我国融合教育的模式


    我国融合教育的模式在大陆表现为随班就读,且更多依赖自上而下的行政方式来运行;在香港表现为全校参与融合教育模式,且更多在政府的政策指引下自主操作;在台湾表现为资源教室模式,且更多根据相应的制度来保障实施。
     我国大陆的随班就读模式运行更多依靠行政推动来要求木同的学校根据实际情况具体实施,因此包括行政推动工作模式和学校实施模式。
     “随班就读行政推动机制研究”课题组结合国际融合教育理念和我国大陆的实际提出了“以政府为主导,教育行政部门为主体,各职能部门紧密配合,全社会共同参与”的行政管理模式。其运行要素包括:①组织领导——主要解决观念、政策、制度、规划等问题,抓好结构性支持体系的建设,使随班就读工作有法可依,有章可循。②队伍建设——主要解决人力资源配置、人员培训和管理等问题,提高管理队伍、科研队伍、教师队伍的人员素质,充分发挥其作用。③投入保障——主要解决经费和设备等物态资源配置的问题,充分满足随班就读的教学、科研、教师专业成长和学生素质发展的需要。④实施策略——主要解决随班就读行政操作技术层面的问题,探索行政管理与指导的基本经验,使随班就读工作得以有效组织和实施。

发布于2017年12月28日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(47) 我的文章

对超常儿童个性特征的鉴别


    超常儿童作为一个特殊群体,其个性特征区别于常态儿童,对超常儿童的个性特征进行鉴别,是了解超常发展教育方案的前提,具有重大意义。在鉴别过程中主要有以下几种常用的方法。
    (1)个性行为观察法
     个性是在各种活动中,通过具体行为表现出来的。要认识和鉴别儿童的个性特征,就必须对儿童的行为进行系统的观察和记录。
     “个性表现记录卡”就是这样的一种记录工具,它可以把儿童的个性表现记录下来,使研究者能准确地认识儿童的个性,并对儿童展开教育,它是研究儿童心理和个性的宝贵材料。
     “个性表现记录卡”是一种小卡片,上面印有需要填写和记录的各个栏目。在记录时要坚持以下原则:①记录的客观性原则。只记录事实,不要进行分析和评价,也不要以主观猜测来代替客观表现。②一张一事原则。每张卡片只记录一件事情,并根据事情的性质进行归类,在卡片类别里加以标注。③坚持性原则。要发动有关人员都参与到这项工作中来,并持之以恒,随见随记,充分发挥“个性表现记录卡”的作用。
    (2)个性测量法
     心理测量法中的个性测验也可以帮助我们了解和认识超常儿童的个性。个性测验多种多样,依据不同的理论采用相应的方法,主要有自陈法、投射法、情景法、评定法、自我观念测定法等。其功能也有所差异,有的是测验一般的个性品质特征,有的主要测验变态人格,有的是测验某一种个性特质或者品质。
    (3)非智力心理因素测验
     非智力心理因素测验实际上是一种个性测验,它是测验个性结构中与智力因素密切相关的因素。这种测验在鉴别和培养超常儿童方面有突出的优势,中国超常儿童研究协作组编制了“中国少年非智力个性心理问卷”“小学生非智力个性特征问卷”“学前儿童非智力个性特征测验”等测验工具。

发布于2017年12月22日 12:27 | 评论数(2) 阅读数(55) 我的文章

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