贯彻直观性原则的要求


    ①针对不同的特殊学生采用不同的直观教学手段
     直观教学手段一般可以分为四类:实物直观、模型直观、象征性直观、语言直观。实物直观包括观察各种实物、标本以及参观、实验、实习。模型直观是观察实物的模拟形象,如各种模型、图片、幻灯片、电影、录像等。象征性直观包括图表、表格、图解等。语言直观就是教师用鲜明、生动、形象的语言引起学生的具体表象。特殊学生由于其残疾的种类不同,教师对直观教学手段的选择应有所侧重。
     ②重视语言直观的作用
     直观教学的目的不仅仅是为了丰富学生认知的表象,更为重要的是让他们在此基础上形成一系列概念。因此要重视语言直观的作用。当然,由于学生残疾的类别不同,语言直观使用的目的和方法也有所不同。例如,智障特殊学生的一个突出问题是第一信号系统与第二信号系统脱节,运用直观教学解决这个问题的方法是:在引导智障学生感知直观对象时,不仅要帮助他们形成鲜明准确的事物形象,掌握其主要特征,而且通过教师形象的语言讲解,使他们掌握表达这些特征的词语,建立起相应的第一、第二信号系统的巩固联系。把词汇与事物形象统一起来,提高智障儿童的语言表达能力,这样也有利于引导他们从感性认识向理性认识过渡。

发布于2018年12月10日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(332) 我的文章

“教好每一个学生”的特殊教育策略


    近几年,教育界正在积极倡导办人民满意的教育。“办好每一所学校,教好每一个学生,发展好每一位教师”已成为每个学校积极实践的方向和目标。要办好每一所学校,必须以教好每一个学生为目标。在实践中,普通学生用普通教育的方法去教育,特殊学生就必须用特殊的方法和手段去进行教育。各类特殊学生教学的目标不同、要求不同,教育策略也不同。在现实的教育活动中,往往有这样一些特殊的教育对象:有的学生的学习成绩明显与普通学生有很大的距离;有的学生在学校里跟不上正常的教学进度,也学不到什么知识;有的学生常被忽视,难以得到需要的教育;还有的只能是“随班混读’’直至法定义务教育阶段年龄结束后毕业。在学籍管理中,由于取消了留级制,一些有学习困难的学生,会越来越差,甚至因读不下去而待在家中休学,成为名副其实的“流生”。我们从教育行政部门“四率”报表中或上报的数据中会发现,各地的入学率都非常高,但其实有一些教育对象是被隐藏着的,难以用普通教育的要求来衡量。
     这样,“教好每一个学生”就只能是教育宣传的一句口号而已。从教育的宽泛的意义上讲,“只有不会教的老师,没有教不好的学生”。这是对同~类型的学生而言的。对于有特殊教育需要的对象,就应该根据学生实际能达成的目标进行有效的教育。

发布于2018年12月07日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(350) 我的文章

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