全纳教育不等同于特殊教育

    全纳教育的思想起源于特殊教育,但其内涵远远大于特殊教育,两者不是同一概念。“全纳”理念起源于对特殊教育隔离措施造成排斥、歧视的批判,而全纳教育的实践又首先发轫于特殊教育领域的变革,且其关注的教育对象也主要集中于特殊儿童,因而当全纳教育提出要满足每一个儿童在学习上的特殊需要时,这在一定的程度上被视为特殊教育的同义语。
    诚然,特殊教育是全纳教育的重要组成部分和实践领域的重点,它的改革发展亦为全纳教育理念的形成和发展奠定了实证基础。同时,特殊教育的变革发展不仅构成了全纳教育发展的必要条件和重要标志,而且其变革发展的水平在很大程度上决定了全纳教育走向的社会效能。然而,特殊教育是仅仅针对特定的教育对象的教育形态,并不涵盖全纳教育的全部领域。“全纳教育概念的核心在于消除所有学习者参与学习的障碍”,因此,全纳“可视为一个过程,旨在通过所有学生对学习、文化和社区的积极参与来满足其需求的多样性,以便减少教育体制内和由教育体制引起的排斥现象”。所以,在推进全纳教育的发展过程中,若只把发展重点局限于特殊教育,那就会造成对全纳教育的片面理解及体系建构的缺失与断裂。
    一言以蔽之,全纳教育思想是在特殊教育的基础上发展而成的,但全纳教育绝不等同于特殊教育,也不能取代特殊教育学科本身。在两者概念的逻辑关系上,全纳教育的内涵要比特殊教育更广泛和丰富,两者体现的是上下位的附属关系。同时,全纳教育理论的建立,对特殊教育的改革和发展亦具有科学定位和宏观指导的作用。

发布于2016年02月18日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(1121)

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