我国特殊教育信息化的教与学理论进展

    (一)特殊教育信息化的移动学习理论
    移动学习是移动计算机、计算机网络与宽带移动多媒体通信技术在教育中的具体应用,是数字化学习的一种延伸与扩展。我国学者乜对移动学习进行了深人的研究。以北京师范大学的黄荣怀教授为代表的诸多学者在移动学习实践项目的开展、移动学习理念的介绍、移动教学理论实践、移动学习专题研究和专著发表方面都有建树。之后黄荣环教授对移动学习的内涵进行了补充和概括,他指出移动学习并不限于使用编写设备学习,更要注重学习的发生情景;移动学习中应该穿插更多、更丰富的教学形式,例如西同学习、合作学习等;最后移动学习要关注对学生的促进作用。
    (二)特殊教育信息化的教学结构理论
    教学结构理论是由北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗教授及其团队提出的。教学结构理论是一种深入涉及教学结构改革的理论,与之前的研究与理论不同,何教授没有将改革实验停留在教学内容、教学手段和教学方法的层面上,而是深入到能够触动教育思想、教育观念、教学理论和学习理论这类较深层次问胚的教学结构层次。
    根据教学结构理论,教学结构有五种主要特性,即依附性、动态性、系统性、层次性和稳定性;教学结构也可以依次分为三个基本类型;一是“以教师为中心”的教学结构,二是虹“学生为中心”的教学结构;第三种是“主导主体相结合”的教学结构,这是何克抗根据信息技术与课程深层次整合目标而提出的一种全新教学结构。这种理论对以上三种教学结构的表现形式、功能特点、在教学过程中的意义与作用以及三种结构各自赖以支撑的学习理论与教学理论,作了比较系统全面的论述。

发布于2017年11月09日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(300)

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