智障儿童教学需要说演结合

    朗读是学生语文学习的重要环节,也是学生理解文意的一种手段。“读”的过程,实质上是大脑加工的过程,在反复朗读中引导他们读通、读懂、读出兴趣、读出成效,为学生的“说”奠定基础。
     智力障碍儿童由于先天或后天因素,造成思维迟钝,反应慢、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。因此在语文教学中必须加强学生“说”的训练,给予学生“说”的机会,这样才能更有效地提高学生的口语交际能力,从而促进学生的思维发展能力。
     在教学中教师要注意运用教材,创设“说”的情景。让学生动动口、动动手、动动脑,将语言文字在一定程度上还原成活生生的情境、具体可感的物体。在语文课堂上,把生字和学生的实际生活联系起来。一方面贴近学生,另一方面使学生易于理解和记住这个字。如教“开”“关”时,教师联系教室中的物品,演示“开门”“关门”的动作,让学生明白什么是“开”,什么是“关”。并且和他们做开、关门的小游戏,请一位同学来说“开门”,另一位同学去做开门的动作。反复演练,让同学们既明白“开门”“关门”的意思,又会说“开门”“关门”。
     智力障碍儿童注意力不能高度集中,,思想容易开小差,如何让他们把注意力集中到学习上来,在教学中教师可以采用动作操练的方法进行教学,会收到良好的效果。例如,教“坐”“立”“走”这三个生字时,教师配合动作来帮助识字,理解字义。教师先示范三种动作,然后喊“立正”“坐下”“起步走”三个口令,让学生跟着老师反复进行这三个动作的练习,然后把写有这三个字的卡片发给学生,教师读一个字,学生拿出相应的卡片并用动作表示出这个字的字义,经过反复的练习,学生不仅会读,而且还能记得这些宇所表达的意思。
     在引导智力障碍学生多“说”时,还要讲究这用多种方法,尽量让他们说得明白、连贯、完整。要让智障学生会“说”,就要充分发挥学生学习的自主性,让他们有机会“说”、愿意“说”、有话可“说”,不断提高语言运用的能力,使学生们能真正做到“会读书”“会说话”。
     说演结合,使学生在动作操练中体味文意,学生的识意能力培养就会事半功倍。

发布于2018年07月26日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(120)

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