特殊儿童融合教育中的错误

    一些以融合的名义实施的计划在任何情况下都既不是融合的也不是良好的实践。高品质的融合计划要求的不仅仅是认为融合是一件值得做的正确事情的信念。它需要有高品质的、单独的特殊教育计划所要求的所有教育教学方面的专业知识。另外,它还要求教师们能够与其他人共同合作,理解并重视普通教育课程和学校的文化,并且要具有灵活性和可塑性。下面是一些在所谓的融合计划中出现的普遍性错误。

一、假定“身处那里”就足够了

    融合教育的原则之一就是残疾儿童将与那些典型发展的同伴们在一起,学习合适的技能和行为。尽管成为团队的一员和参与到正常化环境当中是十分重要的,但仅仅是身处其中是不够的。

    将近40年关于回归主流和融合的研究确定的一项发现是,如果你将一名残疾儿童和一名非残疾儿童安排在一间教室中,但是没有设计任何专门的计划,那么,你得到的结果很可能是一名残疾儿童和一名非残疾儿童处在同一间教室中,但是他们之间没有交流互动。为了达到社会性互动和打破隔阂,我们需要为他们制订计划。我们需要弄清残疾儿童、非残疾儿童以及在该班级中工作的成年人需要哪些支持,以及如何提供这些所需的支持。融合是一个主动的过程,而“身处那里”则意味着那是一个被动的过程。

二、“推卸责任”而不是制定计划

    我所经历的谈话要比我所想要的更频繁。在一个社交聚会上,我遇到了一位普教教师,她问我是做什么工作的。当我说我是从事特殊教育的并且在做融合的研究,她厌恶地摇摇头说:“融合没有用。”她继续讲她曾经历过的融合,就是在没有任何前期计划和工作支持的情况下将一个残疾学生安置到了她的班级中。在这一点上,我解释说,她并没有真正体验过融合,更确切地说,她所体验到的是别人将教育残疾儿童的责任推卸到了她的头上,而我同意这样说:推卸责任是没有用的。

    融合要求所有的参与者,包括普教教师,都要参与到计划的制定、实施和评估当中。融合要求如果在该环境中的成人(如普教教师和教育辅助人员)需要接受培训,那么这些培训就必须在儿童被安置在该环境中之前完成。融合要求为团队中的所有成员提供其所需的工作中的咨询服务和支持。融合意味着如果一名有学习障碍的儿童被安置在一个普通教育班级中,他会得到能够确保他达成有针对性的学业进步所需的教学。

三、没有做到个别化以满足学生的需要

个别化是特殊教育的基本原则之一。个别化是一项核心原则。但是,当我们为了融合而制定计划的时候,却常常忘记这一点。一次又一次,有家长到个别化教育计划小组来,要求让他们的孩子到一个融合的环境中接受教育,但是被告知“我们的学区不进行融合”“您的孩子不具备合适的技能”或是“我们可以进行融合,但是您的孩子不能进入附近的学校,因为那些不是我们的融合学校”。

    由个别化教育计划小组做出的决定,包括安置决定,应该都是基于学生需要的,而不是以现有学区课程或过去曾经有过的先例为基础。高品质的融合实践必须是以学生为中心的。也就是说,必须专注于学生和家长所确定的优先事项,提供足够的支持和教学以使得学生在这些项目上取得有意义的进步。

四、滥用教学助理

    融合学校中残疾儿童的家长常常要求为他们的孩子安排一对一的教学辅助人员。他们认为获得更多来自成人的注意会更好。因此,最常与残疾儿童进行互动的成人是教学辅助人员。因此,这些最具有挑战性的儿童的大部分教学是由那些受到最少量培训的人员来完成的。许多教学辅助人员只接受过很少的培训或是根本没有受过培训,而且可能之前并没有面对残疾儿童开展工作的经验。这些辅助人员常常是心肠非常好的并且对学生很和蔼,他们可能无意中强化了学生的不适当行为、妨碍了他们与同伴之间的可能的互动、系统地教学生依赖成人、允许他们逃离需求并常常替学生完成所安排的任务。与此同时,教师注意到,学生们是很开心的,有时是很忙碌,也很听话。并把他的注意力转移到了班中的其他学生身上。

五、更看重活动而非目标

    许多融合班级都更强调适应正在进行中的活动而不是关注明确的目标。这通常是由个别化教育计划小组所做出的松散的计划编制所导致的,其中也包括教学辅助人员的问题。比如,活动是写日记而又没有制定计划,那么教学辅助人员可能会手把手地提示儿童书写句子而不是让他依据任务独立地描绘事物、正确地抓握铅笔、从纸张的顶部写起到底部结束。概述每名学生在活动矩阵中的任务是一个很好的办法,可以确保在更改班级活动的忙碌中不会错失学生的目标。

六、低估了显性教学的有效性

    教学是有效的。幸运的是,特殊教育方面的著作中满是附有证明其有效性的证据的教学策略。尽管我们的学科验证了许多教授学生不同技能的有效策略,但是这些策略被使用得过于频繁,并且有时这些策略在融合班级中甚至已经不起作用了。小组没有把关注的焦点放在如何教授具体的技能或是行为上面,取而代之的是,把关注的焦点放到了如何在一天的各个时段都伪装出正规的状态。一些教师反对为残疾儿童增加额外的支持,因为他们认为这对于其他处于正常发展中的孩子不公平。牢记下面这一点是十分重要的:公平并不意味着以同样的方式对待每一个人,它意味着为了平等的、有异议的结果而奋斗。提供不同类型或数量的教学与融合并不是相抵触的。它正是融合教育的本质。

七、假定安静地坐着就是参与时所采用的一种合适的选择

    儿童是通过做来学习的。参与,也就是参加到活动当中,是学习该活动所教授内容的一个基本组成部分。尽管确保班级中的全体学生在同一项活动中的完全参与并不是融合班级的目标,但是,让学生们参与(在有需要的情况下辅以支持)到有意义的活动当中是融合班级的目标。促进具有实际意义的参与的一个关键就是对课程进行合适的调整和改造。例如,如果班级中的儿童正在默读,可以让残疾儿童听磁带播放该书(或一本类似的书)的内容。如果儿童们在写作,残疾儿童可以回答关于某一个故事、图画的问题,或者口述一个故事。

    促进参与的另外一个关键是在教学策略方面拥有全面的知识,既包括理论方面的,也包括实践方面的,以教授学生如何独立地做事、如何参与到团队活动中以及如何成为班级中的积极分子。通过使用合适水平的激励和强化,教师能够促进班级活动或其他适当但类似的活

动中的高水平投入状态。

八、总是注意吱嘎作响的轮子

    尽管《残疾人教育法》和法院的规定都始终如一地宣称融合是一项权利,而不是特权,但是在现实中,只有一部分儿童是享受到融合的,这些孩子的家长不厌其烦地进行呼吁或是带着律师出现在个别化教育计划会议上。其他的儿童可能也在学业上和行为上表现出了同样的需要,但是由于家长不知道他们有权利去质疑学校的决定,所以这些孩子被安置在独立的班级中。为了使融合教育能够实现其全部的潜在可能性,教育工作者必须与全体儿童和家长一起努力,使他们能够平等地获得全部的机会。

本文标签: 特殊儿童 融合教育 错误

发布于2011年06月22日 11:11 | 评论数(2) 阅读数(4053)

评论

鱼蓝儿 发表于2011-06-22 17:40:22

融合教育不单单是把残疾孩子放在正常班集中学习的随班就读模式,教师还有很多工作要做
蓝天下璦的诺言 发表于2011-06-22 17:17:44

认识到问题就要想办法改正,让融合教育更加的好,让孩子接受更好的教育

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