特殊儿童家庭干预的重要性


1.家庭教养方式对儿童的影响

    家庭的教育职能是法定的,这是家庭在社会生活制度中的特殊地位决定的,它在某些方面的教育作用几乎是其他教育机构永远不能替代的。正因为如此,家长的教养方式对儿童的全面发展有重要的影响。

    由于受各种因素的影响,家长的教养方式也不尽相同,更让我们感到担心的是一些轻度智障儿童本没有生理上的缺陷,但家长的教养方式不当,造成了孩子的障碍。特殊儿童家长的教养方式由家长的教养态度、对儿童的期望以及家长对自身的要求、对指导者的信任等因素构成。

    (1)家长的教养态度

    特殊儿童家长对子女的态度往往很矛盾。有的家长感到孩子已经有缺陷了,对孩子百般溺爱,有时还有一些负罪感,觉得自己对不起孩子,所以对孩子百依百顺,孩子要啥就给啥。同时在生活上包办代替严重,使孩子丧失了实践和积累经验的机会,并使孩子可能在原有的缺陷上又增加了新的缺失。有一个孩子,平时由全职妈妈照顾,孩子几乎不需提什么要求,妈妈已经知道孩子想要什么、想干什么。孩子还没有说想喝水,妈妈已经把水递到孩子的嘴边……如此,孩子没有思考、练习的机会,逐渐地,孩子不会用语言表达自己的需要。妈妈带他到医院检查,孩子没有任何缺陷,结论是“发育迟缓”。在两年左右的训练中,妈妈逐渐了解了自己的教养态度对孩子发展所带来的危害,并积极配合老师,孩子离园时已经达到正常幼儿的发展水平,智商达到86,进入普通小学学习。有的家长对孩子抱着歧视的态度,认为孩子的缺陷是自己生活中的累赘,于是虐待、摧残孩子,这样的环境不仅不能帮助孩子,还会导致更多的缺陷。也有的家长态度正确、合理,一方面,对孩子抓紧干预训练,另一方面,家庭成员统一认识,用正确的方法指导孩子,使孩子得到健康发展。

    (2)家长对孩子的期望值

家长对孩子的期望值将影响训练效果和孩子的发展。在与家长的接触中,我们感到许多家长的期望值过高。除了一些先天发展缺陷的儿童外,一般特殊儿童的家长都不愿意接受孩子有障碍这一事实,因此,他们像普通儿童家长一样,要求孩子在文化学习上与其他孩子一样,甚至要求还要高,而他们往往忽视了一个事实,那就是孩子的发展是有阻碍的。于是他们对孩子非常严厉,并且希望在短时间内带来翻天覆地的变化。这样的家长在训练中遇到困难就会感到失望,甚至放弃对孩子的干预。家长正确的期望应该首先对孩子的缺陷有一个正确的认识,与训练教师一起,制定恰当的训练计划,既不要过高要求,也不要放弃努力。做好最困难的准备,向最好的前途努力,只有这样才能使对孩子的干预取得较好的效果,为孩子融人社会打下基础。晨晨是一个患有唐氏综合征的孩子,程度虽然不重,但3岁时智商检查为56,孩子母亲一直希望孩子能进入普通幼儿园学习,但没有如愿,最终来到长桥第一幼儿园。由于家长正视孩子的现状,对幼儿园的指导非常信任,也很配合,在教师的指导下,家长每星期挤出时间参加幼儿园开设的家长指导班,将正确的指导方法带给家庭成员,并坚持在家中训练。经过3年多的训练,孩子进入了普通小学学习。看到孩子的进步,家长感慨地说:“对孩子的早期干预应该得到所有特殊幼儿家长的重视,决不能轻易放弃。”

    (3)家长与指导教师的配合

    家长的配合对干预的效果起重要的作用。大多数特殊儿童不仅存在发展异常,同时还有不良的行为表现,如任性、依赖等,在接受训练时,孩子会产生逃避、不配合,甚至哭闹的现象。在这种情况下,是配合指导教师坚持训练还是放弃是对每个家长的考验。如果家长不配合,在家庭中不坚持训练,干预的效果会很小甚至无效。3岁来园的小琴,大小便不能自主,语言能力差,交往困难。经检查,孩子发展异常,被列为干预对象。但一年过去了,孩子的进步很小,模仿性语言多,多动,破坏性行为增加,大小便控制仍处在成人提醒阶段。由于父母教养态度不一致,方法不统一,不能配合幼儿园完成训练,医生提议适量的药物治疗,也招家长反对,使指导教师感到无奈。

    2.特殊儿童家庭教养的特殊意义

    家庭作为社会的基本单元,在社会生活制度中有着特殊的功能,其中教育的功能尤为显现。社会教育学中普遍将家庭视为一个具有“面对面”交往特点的初级群体,其特点是家庭成员在地理空间上可以充分接近,这种接触方式是近距离的。而且家庭成员中人数少,接触的频率较高。另外,家庭对孩子的教育和影响是通过非正式的形式,易于受教育者接受。这些特征对于特殊儿童的干预会更有利。首先,特殊儿童早期的异常发展常常是父母最早发现,家庭早期教育更容易使家长重视。其次,由于这个年龄阶段的儿童对父母的依恋较明显,这样使孩子更易接受训练。第三,在家庭中训练,环境更直观,更贴近生活,更实用,也使训练更有效。第四,对于家长来说,在家庭中进行训练更经济,因为特殊儿童的训练康复时间长,见效慢,而专业机构的训练成本较高,收费也高,一般收入的家庭较难持久,因此,推广特殊儿童家庭干预的方式是符合我国的国情并行之有效的。

    3.特殊儿童早期干预的特点

    制定个别训练计划。特殊儿童的发展差异是由不同原因造成的,因此,不能一把尺子衡量孩子,一定要制定适合每个个体的训练计划。

    循序渐进、逐步引导,避免操之过急。特殊儿童的发展一般要低于同年龄儿童的水平,尤其是接受能力,因此,在干预中一定要制定适合个人的干预计划,不能横向比较,更不能用粗暴的态度指导孩子,要允许他们有反复。

    坚持要求,持之以恒。特殊儿童的训练,是一项艰苦的工程,它需要我们既耐心细致,又要严格要求,尤其是家长和一起生活的其他成员,有时看到孩子的训练遇到困难,家长会包办一下,特别是祖辈,因此,家长要坚持要求,持之以恒。

    小步递进,适当协助。特殊儿童在训练中要注意小步递进,要把训练的项目尽可能分解到最简单,便于儿童操作和掌握。同时,也要注意在必要的时候适当给予帮助。比如,在指导孩子使用便纸时,教师先将浆糊涂在塑料垫板上,让儿童用便纸练习往一个方向擦拭,当孩子不能完成时,教师或家长可以手把手指导孩子帮他完成。

    多给孩子表扬和奖励,帮助孩子成功。训练孩子时,要注意正面鼓励,及时表扬。表扬的方式可以亲亲、拥抱,也可以伸伸大拇指、鼓掌等。经常给孩子表现自己的机会,并且帮助他们成功,可以增加孩子的训练兴趣。作为指导教师或家长,要重视孩子的进步,有些成功可能在成人的眼里是微不足道的,但对特殊儿童来说,却是付出了很多努力,要珍视他们,只有这样才会使孩子不断进步。

发布于2011年03月17日 10:00 | 评论数(2) 阅读数(2398) 我的文章

特殊儿童高度集中注意力的训练


注意力是将心理活动指向和集中于一定事物的能力。它在智力活动中具有选择、维持的功能,更重要的还具有调节和监督的功能,即能使人调节和控制自己的心理过程,监督所从事的活动,使之向着一定的方向或目标进行。高度集中注意力能使人在短时间内摆脱自身或外界的影响,从而获得潜在的宁静、专注和力量,使大脑、身体和精神处于和谐的平衡状态,并与外界紧密相连,产生高度的感知和敏锐,取得神奇的效果。因此,人们常把注意力比喻为“神奇的钥匙”

    特殊儿童,在学习上一般都有“注意力不集中”的通病。这大致又分为三种不同的情况:一是注意力极易受外界刺激的影响,微小的外部动因就能转移他们对学习的注意;二是在学习上缺乏明确和稳定的注意目标,经常处于明显的分心状态;三是迷恋网吧等其他活动而不把注意力集中在学习和做事上,这种学生占60%以上。因此,对这些学生进行高度集中的注意力训练是非常必要的,常用以下方法来训练。

    (1)平托掌训练  平托掌训练旨在使受训者的注意力集中在动作规范、自我关照、保持体形上,训练空间感知能力、定位能力以及身体小肌肉群的协调控制能力。具体做法:受训者立正,左脚向外拉开,双脚并行与肩同宽,头正,挺胸站立,身体放松,呼吸自然,双手经胸前交叉向上越过头顶后向左右两侧打开,呈侧平举,身体舒展,在一个平面上,五指并拢,掌心向上,拇指内扣,其余四指尽力向外延伸,两肩后扩,两腿绷直,两眼平视前方,呼吸平缓,精神放松。

    在训练过程中,主训者用亲切、温和的话语以及身体语言,不断地对受训者提示受训要领,化解烦躁和不安情绪。每次训练时间的掌握:开始为3分钟,以后视训练状况逐步增加到5分钟左右。在这期间出现酸、胀、麻、凉、热属正常反应,这种训练是一种有氧运动,对身体百利而无一害,不存在肌肉和软组织拉伤等运动风险。

    (2)站桩训练  站桩训练包括军姿站桩、高台站桩和悬空站桩等训练。

    军姿站桩训练:这种训练主要让受训者在预设的情景中排除杂念,心无旁骛,神形兼备,从而增强自信心、团队精神和集体荣誉感。

    具体站法:受训者两脚跟靠拢整齐,两脚尖向外分开约60度,两腿挺直,小腹微收,自然挺胸,上身正直,微向前倾,少向后张,两臂下垂自然伸直,五指并拢自然微屈,拇指尖贴于食指第二节,中指贴于裤缝,头要正,颈要直,口要闭,下额微收,两眼向前平视。

    在受训过程中,主训者会以激情的话语在队列中穿行指导,实现对受训者的精神引领。同时,随时用动作纠正受训者的姿势,呼点受训者的名字,要求受训者高声答“到”,使注意力处于高度集中状态。每次训练时间的掌握:开始阶段为1小时,以后视训练状况可渐渐增加到2小时、3小时的连续训练。当然视情况需要训练中可给受训者以片刻休息。若在操场上训练时可播放军队进行曲背景音乐,在自然环境中可免。训练结束时要做放松动作,用缓和的语气宣布解散口令。

    高台站桩训练:这种强化训练主要让那些注意力不容易集中、好动严重的受训者在较短的时间内提高注意力。要求受训者以平地上的军姿站桩姿势站在0.5×0.35平方米、1未以上的高台上(亦可以用两个方凳并起代替)o用平托掌替代军姿站桩亦可。

    在训练过程中,主训者则以高度的责任心,密切关注并时刻提醒受训者的危险处境,以此激发其危机感,从而使注意力处于高度集中状态。并注意做好保护。训练时间开始阶段为半小时,以后逐步增加至1小时左右。

    悬空站桩训练:这种训练主要训练受训者的身体协调控制能力,增强稳定性,提高注意力。训练时让受训者站在台阶上,两脚前脚大部分着地,后脚跟悬空之于台阶之外,身体保持正直。

    在受训过程中主训者要随时发出纠正动作的指示不间断的突然点报受训者的名字,要求迅速答“到”。每次训练时间开始为1 0分钟,以后可逐步增加到20分钟左右。当发现受训者两脚发抖,身体摇摆,支持不住时,可稍息片刻放松。像这样的训练,一名主训者可组织13名受训者进行此项训练,但两名以上主训者组织815名受训者进行集群训练为最佳。

    (3)慢蹲下训练  慢蹲下训练主要是将静态的感觉保持在动态之中,锻炼大腿半腱肌、半膜肌、大收肌和小腿腓肠肌、比目鱼肌等肌肉,增强小肌肉群的协调控制能力和大脑的空间感知能力。受训者的站姿基本上与平托掌相同,所不同的是成八字掌,八字口向下,拇指在前,四指在后抚住腰肌,两眼平视前方,身体保持正直,匀速向下慢蹲,身体有顺墙面下滑的感觉,在匀速慢起,两膝向前(不成八字),脚跟自然抬起、下落,踝关节与膝关节协调运动。该项训练每组81次,20分钟完成。

    在训练过程中,主训者会随时纠正身体左右摇摆和下蹲不到位等不规范动作,同时选出动作规范的训练标兵,讲解动作要领,使其他受训者学有榜样。

    (4)慢弯腰训练  慢弯腰训练主要通过动中有静、动静结合的方法,不断提高受训者注意力、独立思维能力和左右大脑协调控制能力。这种训练姿势也与平托掌相同,所不同的是上身从头部到腰部成自然弧度缓慢柔和向前弯曲,头手自然下垂,掌心向后,手指触摸脚尖,颈椎放松,头顶与地面平行,两眼要从双腿间看到身体正后方,停留数秒,慢慢直起,弯腰向下时均匀吐气,直起向上时均匀吸气。该项每次训练三组,每组弯腰3 0次。主训者会不断地讲训练要领,纠正姿势,同时表扬训练动作规范的、训练好的受训者,以增强受训者的信心。

    (5)手指操训练  手指操训练主要训练受训者的左手,使其像右手~样灵活伸张收拢,从而使他的右脑得到进一步的开发和锻炼,注意力同时得到集中训练。训练时受训者的左手要握住右手腕,手掌要空,大拇指在内侧,其余四指在外侧,大拇指和食指隔腕相对。具体操练共分八节:第一节,四指腾空,一起放下;第二节,食指腾空,中指、无名指、小指腾空;第三节:食指、中指腾空,在放下时,无名指、小指腾空;第四节:食指、中指、无名指腾空,在放下时,小指腾空;第五节:中指腾空,放下时,食指、无名指、小指腾空;第六节:无名指腾空,在放下时,食指、中指、小指腾空;第七节:中指、小指腾空,在放下时,食指、无名指腾空;第八节:中指、无名指腾空,在放下时,食指、小指腾空。每节腾空80次。

    在训练时主训者会向受训者说明中指和无名指容易在一起动,故五、六两节训练的遍数要相对多些。

    (6)抄电话号码和穿珠子训练  抄电话号码训练主要是通过抄写繁多相似的电话号码,训练受训者的注意力,是他们克服粗,心马虎的坏习惯,培养耐心和严谨的学习态度。穿珠子训练旨在使注意力极不容易集中、好动严重的受训者静下心来,集中注意力学习做事。这两种姿势与写钢笔字训练相同,所不同的是后者写字,前两者一是抄写排列整齐、数字相似、大同小异的电话号码100条,时间为8分钟,开始阶段要顺抄,在这基础上可逆抄,以后熟坌了要间隔抄。

    在训练过程中,主训者要不断的提醒受训者:一是将注意力保持高度集中状态,稍不留神,看似相同实为不同的电话号码就会抄错。二是左手执珠,右手拿线穿珠子。初训要求在1分钟内穿22个;达标后要隶在2分钟内穿46个。穿珠子的时间与个数,会根据受训者的注意力不集中、好动的轻重程度灵活掌握。在整个训练过程中主训者会用亲切、温和的话语不断地向受训者提出动作要领,化解烦躁,鼓励进步。

    (7)数格子训练  数格子训练主要是让好动严重的受训者在较短时间内排除杂念,提高注意力,同时训练抗干扰能力和耐力。这种训练是指用眼睛盯住格子或小三角形(一个大长方形中划分若干小格或一个大三角形中划分若干小三角形),用心去数格子或小三角形而不能用手指着数,只能用只有自己听得出的轻微蕉音念数,轻的甚至连嘴动都看不出。

    在训练过程中,主训者会根据受训者的进步程度,不断提要求,在4分钟内,开始阶段数300个格子;以后视熟练程度逐增加到数500个格子,直到数900个格子为止。当然,这可以变换图形,缩短时间,增加难度,在不知不觉中提高注意力。

    对一个受训者来说,并不限于上述7个训练项目,而且也不是每个项目都要一一加以训练的,而是针对受训者注意力薄弱的程度进行有选择的训练,就是同一个人在训练的不同阶段的选择也是不一样的。

发布于2011年03月17日 09:10 | 评论数(2) 阅读数(3174) 我的文章

发展儿童语言能力的策略


建构和发展儿童的语言能力有很多策略。在选择具体的策略时,要谨记儿童的语言阶段和认知发展水平。可以向言语和语言治疗专家征求意见以决定对儿童采取哪种策略。

一、使用“儿语”

    儿语,也叫“妈妈语”,是多数成年人惯于对婴儿使用的一种语言风格。这种语言很特别,成年人会反复地强调句中的关键词,以引起儿童的注意,句子也很简短。因为成年人说的是正在发生的事情,所以儿童能够理解句子的意思。成年人还指着物品吸引儿童注意。使用这种语言风格特别有助于早期的语言习得。下面的例子说明了语言的简化程度以及如何用关键词吸引儿童的注意力。

二、改写和扩展孩子的语言

    改写和扩展儿童想要表达的内容是一种技巧,有助于让儿童听到语法正确的完整表达。这种技巧适用于所有的儿童,它能巧妙地帮助儿童听到更完整、语法上更正确的表达。这种办法还能鼓励儿童更多地交流,因为它表明成年人在听儿童说话,并且能够理解他们想说的话。也就是说,这种办法特别适用于语言能力有限的儿童。下面的例子说明了成年人对儿童语言的改写和扩展。

三、模仿语言

    儿童在能使用单词之前,需要先熟悉它。在向儿童介绍新的单词或句型结构时,模仿是一种技巧。模仿取得良好效果的关键是创造一个宽松的环境,让儿童在具体情境中学习单词。在下面的例子中,成年人模仿具体的词汇帮助儿童讨论大小。

四、用视觉方式支持交流

    用视觉和口头代码向儿童传达信息和语言,很多儿童都能从中受益,它可以帮助儿童理解并记住新的语言。

1)木偶

    很多儿童会对木偶和可爱的玩具做出积极响应。他们喜欢这些形象,有时候对木偶说的话比对我们说的还多!木偶可以用来模仿语言,保持儿童的注意力。

2)道具

在讲故事或唱歌的时候使用道具也有助于儿童理解内容,便于他们模仿语言。在适当的时候鼓励儿童使用道具。

3)指向物体

    当谈论眼前正在发生的事时,儿童能理解得更好。在和儿童交谈时,指向你讲到的物体,并且鼓励儿童把他们讲到的物体指给你看。

4)图示

    用图片作为交流的辅助手段对儿童也有帮助。在对儿童说“得到一个围裙”时,你可以给儿童一张围裙的图片。同样,在回答“你想做什么”的时候,儿童可以用图片表示他们的需要,也可以用图片表示游戏类型。

    现在市面上也能买到有关图片表示法的系列商品,利用图片进行言语和语言治疗的可能性也值得探究,其中图片交换沟通系统(PECS)已经成功用于不愿意互动的儿童。儿童通过给予和取回图片理解互动的“交换”性质。

5)手势表示法

    有些儿童在讲话时需要打手势。“默启通”( Makaton)是一个支持语言的手势系统。是否要使用“默启通”通常由言语和语言治疗专家和家长一起决定。手势可以给儿童视觉提示,从而帮助他们理解和交流自己的需求。那些在处理抽象信息方面有障碍的儿童很又理解词汇意思,“默启通”对这类儿童特别有用。

四、培养儿童的识字能力

    读和写也是交流的一个方面。从幼年开始,儿童就开始发现这种交流方式,并能掌握一些必需的基本技能。但要强调的是,此时不需要正式的读写计划,而且也毫无用处。创造自然而游戏化的读写环境更能给儿童以启发和鼓励。

    儿童需要掌握一系列的技能才能够读和写。有些有特殊教育需要的儿童需要更多的支持才能学会读写。

1)语言

    大多数儿童必须先要很好地掌握语言然后才能学会读和写。也就是说,在开始培养读写能力之前,要注意儿童的言语或手势语言。

2)懂得印刷字是有意义的

    儿童应该知道印刷字的目的,应该明白印刷字是有意义的。对一些孩子来说,通过读故事和图画书能理解这一点,而另一些孩子会因印刷字产生书写的兴趣。

3)视觉回忆

    字母读写需要儿童对符号有很好的视觉回忆能力。读要求儿童认识符号并记住其意义或发音;写要求儿童能够主动记住符号的形状。对于那些不认识和记不住形象的儿童来说,字母更抽象,所以在看字母的时候要给予支持。

4)引入字母

    让儿童经常看到自己的名字,如在衣帽间、桌上、图片上和显示器上。设法让他们使用并记住自己的名字,如把名字写到自己画的画上,或者在玩丢手绢游戏的时候找到自己的名字。给他们的主要物品贴上标签,如厕所、门、沙子、涂料。把这些物品指给儿童看,采用感知的方式帮助儿童想象字母,如用砂纸字母板、用沙子或剃须泡沫画字母。

5)将语音与字母联系起来

    要让儿童注意句中的语音和句式,也就是说,要开发儿童的语音辨别能力。

6)大肌肉和精细动作技能

    在培养写作能力的过程中身体的发育情况很重要。儿童的大肌肉协调能力和精细动作技能应该发展良好。如果没有足够的协调能力,儿童就很难使用和控制铅笔或钢笔,还会导致不良的书写习惯和书写姿势。而且,由于不能很好地控制动作,儿童也会感到沮丧。

发布于2011年03月07日 11:37 | 评论数(2) 阅读数(1644) 我的文章

独生子女的生活自理能力训练


陶行知早在1919年就说:学生的“‘学’字的意义,是要自己去学,不是坐而受教。……  ‘生’字的意义,是生活或是生存。学生所学的是人生之道。……我们所求的学,要他天天加增的,是高尚的生活,完全的生活,精神上的生活,永久继续的生活。”1925年底,陶先生在南开学校的演讲词中告诫我们:“滴自己的汗;吃自己的饭。自己的事,自己干。靠人,靠天,靠祖先,都不算好汉。”而特别学生都是衣来伸手,饭来张口的“小皇帝”、“小公主”,生活能力特别差,因此,要从日常生活起居进行训练,以不断提高生活能力,养成良好的独立生活习惯。

    1.叠被铺床训练

    这一训练的目的主要是养成整洁严谨的生活习惯。

    训练的方法步骤:

    (1)叠被:一抹,受训者立于军被正面,把被子均匀抹平,分成三等分对折,叠好三折。二掐,用右手按住被角,左手伸进军被夹层掏实后,左手按住被角,右手夹住被边来回搓,直到发热为止。用同样方法,整理另一头的军被。把理好三折的被子,分成四等分。通常以成人手两叉为四指为宽,作为四折标准。分别用食指、中指、大拇指固定宽度,用中指与大拇指用力掐军被,直至最小宽度,然后让第一等分与第二等分对折。用同样方法理好另一半军被,让第四等分与第三等分对折。三压:双手握拳,又前肘平行,用力砸第一等分中间位置,然后向两边用力压过,重复三次即可。用同样方法压第四等分。四合,以八指为宽,拉紧两等分距离,两手成掌形用力剁出印子,最后分清正面,两等分对折,拉成方块形状,修整。

    (2)铺床:将清洁的床单拉平铺在床上,其边掖在褥下,角、边要成角度。

    2.洗衣刷鞋训练

    这一训练的目的主要是养成自己事情自己做及认真细致的生活习惯。

    训练的方法步骤:

    (1)洗衣服:根据要洗衣服的数量,在盆中放人适量的清水及皂粉搅匀,会掉色的衣服要分开洗,将衣服放入水中浸泡透,按照先内后外,先上后下,先浅色后深色的顺序,依次搓洗,对容易脏的部位,如上衣的领口、袖口、腋下、衣襟、下摆,裤子的腰部、臀部、裆部、裤脚注意搓洗。脏的地方可打上肥皂,两手相对轻轻地搓,顽渍可用力加量,重点搓洗。对没有污渍的面积较大的部位,浸泡后揉一揉即可。洗过衣服,用清水冲净,在洗的过程中,将衣服拎起、撑开,达到清洗的水没有泡沫,不再粘滑污浊,然后将衣服用力绞干,展平晾晒。

    (2)刷鞋:先将鞋带解开,放入水中浸泡,然后用鞋刷擦上肥皂,伸进鞋内,细心地刷,要注意脚头、脚跟、脚面、两侧等部位都要刷干净。里面刷好后,再刷外面。要注意鞋面、鞋帮、鞋底都要刷干净。较脏的地方要多擦肥皂,多刷几次,直到刷干净为止。在刷的过程中,根据刷的部位面积大小,合理使用鞋刷。将正刷、侧刷、点刷结合,然后用清水反复清洗,直到内外爽洁为止。晾晒时尽量使鞋头朝上,放置在易干的位置,日落前,及时收回。

    3.刷牙、洗脸、洗澡训练

    这一训练的目的主要是养成良好的个人卫生习惯

    训练的方法步骤:

    (1)刷牙:轻轻地将牙刷放在清水里冲湿后挤上牙膏,右手执刷柄,先刷齿面,顺着牙齿根部向外刷,刷上齿面时,由下至上,刷下齿面时,由上至下刷,再刷齿背,方法同上。最后刷咀嚼面。然后用清水漱口。

    (2)洗脸:洗脸时,将毛巾平展浸湿后,按照从下到上的顺序洗脸,初中生可适当使用洁面乳,从下巴向上沿鼻翼到额头均匀涂抹,轻轻揉擦两分钟,注意眼角、鼻孔、耳朵等部位的擦洗,然后用清水洗净。搓洗毛巾拧干后擦脸,擦脸时注意颈部、耳部都要擦干净,然后将毛巾搓洗拧干放置好。涂抹适量面油。

    (3)洗澡:用热水淋湿透身体,先洗发,将头发冲湿,用少量的洗头膏揉搓头发,用清水冲净。洗澡时,要注意擦背,可教学生互相擦背,用香皂擦满全身,特别注意颈部、腋下、手腕、膝关节、肛门、外生殖器、手部等都要擦到香皂。然后用热水洗净皂沫。将毛巾拧干后擦干身体,及时穿衣。

    4.放置物品训练

    这一训练的目的主要是养成放置物品整齐有序的生活习惯。

    训练的方法步骤:

    (1)洗漱物品放置时,牙膏牙刷放置牙缸内,肥皂放在肥皂盒内,毛巾叠成四方块与牙缸、肥皂盒一起整齐放置洗脸盆内。行走时洗漱用具一起放置统一的洗漱包内。

    (2)迷彩包放置:衣服放置时,按规定的数量写上名字,可将内衣、短裤、袜子压在外套的里面,单层朝外放置在包的左边,鞋及零碎小件可用包、袋、盒装好放中间,学习用品归类后放在右边。

    (3)自备箱包放置时,应将里面的衣物均写上名字,存入统一箱包库。

    (4)水壶放置:将水壶盖拧紧,水壶带整齐绕于瓶颈上,按规定整齐排放。

发布于2011年03月07日 11:24 | 评论数(2) 阅读数(4354) 我的文章

智障教育的特殊性


“我国有相当一部分智力落后儿童学校目前还在使用普通教育的课本,但教学进度比普通小学要慢一半或一半以上”,有人认为智障儿童同普通儿童相比,在智能上有区别,将知识简单化,给予学生足够的时间是可以学会的。但智障儿童和普通儿童所学的内容是否真的没有本质上的差别?

    有人认为智障学校是爱心学校,智障教育的教师是爱心教师。在智障教育领域,爱心占有重要的位置,爱心是智障教育工作者投身事业的动力。爱是做好一件事情的基础。但只有“爱”就能做好一切吗?众所周知,白衣天使需要对病人如沐春风般的关怀外,更需要精湛的医术。智障教育这一职业是否也应该同医生等职业一样,有精湛的“专业”技能?智障教育同其他领域的教育有什么不同?

    针对以上问题,笔者试从人们关于智障教育特殊性的认识误区来进行分析,以探讨智障教育的本质。

    一、关于智障教育特殊性的认识误区

    (一)从教育目标看智障教育之特殊

    智障教育的目标就是智障儿童应该被培养成什么样的人,是指人们根据自身的需要,在已认识的多种可能性中,以不同的评价标准,选择一个最佳方案,为实践提供指导性的建议。在智障教育中,我们的教育要符合儿童的需要。那么智障儿童拥有的生物基础是什么?智障儿童的需要是什么?其教育的规律又是什么?如果不对这些问题进行讨论的话,智障教育只能是一句空话。

马克思认为“人的本质并不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和”。教育的本质是人类特有的遗传方式和交往方式,是人类自身的再生产和再创造,人类自身的再生产是指个体人的形成,直至进入社会,它包括种族的繁衍和使初生婴儿进入社会的教育,初生婴儿还不能算是真正意义上的人,只有经过一定的教育,使他们具备了人类社会中独立生存的各种能力之后,他们才算进入社会成为真正的人。智障儿童在基本生活技能、社会规范、自我意识三个方面比同龄正常儿童滞后,他无法将自身与环境、他人区分开来,具有较大的依赖性,所作的行为是随心所欲,不符合人类社会的规则或规范,即没有完成基本的社会化,自我意识还处于接近生物人的水平,只是“生物意义上的人”。所以,智障教育的出发点应当建立在“生物人”的基础上,而不是“社会人”的基础上,“社会人”是其教育的目标。

    (二)从学生受教育的资源看智障教育之特殊

    依据皮亚杰的理论,智障学生还处于具体动作思维阶段,这就要求教师通过创设情境和利用真实的生活情境,让学生模仿和练习,借助学生的具体动作思维,通过情绪诱发和行为强化,习得并巩固人的基本生活经验,形成与正常人同样的反应模式。如果我们在教育过程中还是采用符号的教学,脱离智障学生思维发展阶段,信息的输入对学生是无效的。结果就是学生可能也很投入地听老师讲课,但是他们思维只是集中在老师手中的一个苹果,或是一个有趣的教具,而并非教师所讲授的内容上。

    根据对智障儿童教育目标的研究,智障教育的本质是将广义教育的内容通过狭义教育的形式来实现,将在日常生活中没能完成的教育内容、要求转移到学校中来进行,使用一些专门的方法逐步完成他的社会化,使之回归社会。所以,智障教育的内容首要是使学生具有生活自理能力、与人交往能力、适应社会生活能力和自食其力能力。

  (三)从现代教育的要求看智障教育之特殊

  “弘扬人道主义被认为是特殊教育的一项重要任务,是特殊教育的思想基础。”但是从教育经济学的角度考虑,现代教育是讲究投入和产出的。对智障教育投入的回报,人们同样是抱有期望的。而在现实社会中,由于人们看不到智障教育的效果或是教育效果不明显,使得智障教育常受到质疑。不仅一般的群众对于举办智障教育大为不解,就是许多领导干部也对投资“效益甚微”的智障教育持消极的态度。

    是智障教育本身真的没有效益,还是我们没有寻找出取得智障教育效益的办法?从上面的论述中我们不难发现,智障教育本身是有效益的,通过有效的教育可以使其由单纯的消费者变为半生产者。任何一个社会都会接受一个病人,可怜他并帮助他,因为人们在他的身上看到了自己(同类)可能会出现的情况。但是,社会却绝不会接受一个有知识、有能力却没有社会规范的人。在智障教育实践过程中,我们更多的是强调爱心和耐心,而忽略了智障教育的专业要求。

    (四)从特殊教育的专业特点看智障教育之特殊

    1998年英国的克拉克等专家出版的《建构特殊教育理论》一书,提出了特殊教育理论是一片空白的观点。特殊教育是一门应用学科,它没有自己专业的理论,指导特殊教育的理论更多是从医学、心理学、教育学和社会学等学科引用,近代的脑科学研究和电子计算机科学的研究也被特殊教育充分的引用。这样的做法帮助特殊教育在过去的两百年中成为富有生机和发展活力的一门专业,然而,实用主义也在渐渐地影响着特殊教育作为一门学科的独立性和科学性。

    由于特殊教育理论不能够关心特殊人群的经历,不能充分理解特殊人群的需要,因此这种理论的危机必然影响到特殊教育一线教学的进行:教育目标和学生实际的脱节,教育内容和学生需要的脱节,教育效果和社会发展的脱节,特别对智障教育影响更大。智力落后儿童之间的差异性较大,单凭固定的模式和做法很难对个体间的差异进行有效关注。而我们只提供给教师具体教育和训练的技术,没有固定理论的支撑,教师很难从专业的角度对纷繁复杂的问题进行处理,也无法完成智障教育的任务。

发布于2011年02月14日 13:57 | 评论数(2) 阅读数(2093) 我的文章

自闭症的诊断评估


由于世界各国的专家共同努力的结果,对自闭症的诊断标准达成了比较一致的意见,其中有一种类型的行为障碍,是诊断自闭症的最共同的根本标准。

    (1)人际关系相互交流的本质性障碍;

    (2)浯言或非语言交流以及想象活动的缺陷;

    (3)活动和兴趣范围的显著狭窄。

    此外,卡勒 1943年提出的“自闭的孤独”,是今天所有诊断中置于核心位置的症状。白闭症是早期发症即3岁以前发症,也得到了公认,但因急性的免疫感染性疾患造成的、时期稍晚些的发症也在认可的范围内。

    今天,各国的诊断标准中还非常重视语言与交流的障碍问题。但问题是,白闭症儿童的案例从完全没有语言的到浯言发展迟缓的,以及用姿势和身体表现等来交流的,其中障碍显示的范围非常广泛。即使有语言的情况下,患儿有意义的社会交流仍显示山重大的缺陷。患儿想象力是否异常或有缺陷,也是最近各国专家呼吁要注意的诊断标准之一。而“活动和兴趣范围的显著狭窄”,主要是采用卡勒关于自闭症诊断的第二基本症候“对同一性的强迫行为”,即机械、刻板或反复固执的活动方式作为依据。

    有不少人询问,自闭症诊断是小是一件很难的事情?自闭症诊断和行为的观察以及症状的解释,的确受有无丰富的临床知识背景左右。有过许多案例诊断经验的专家,在世界各国为数不多,在中国更是凤毛麟角。所谓“经验”是指专家对自闭症能迅速地感知和把握,然后制定假说来系统检查。他要在心理咨询面接中细心倾听父母的叙述,深入观察孩子的行为,有时实施心理测试,对孩子障碍发生的经过和信息资料充分把握,这样的自闭症诊断过程才是值得信赖的。

    许多专家还指出,在自闭症诊断领域中,专业和非专业者之间的区别,并不在于他r解的知识多少,而是其临床心理学技能的高低。有的人还说有时不同的医生会出现不同的诊断结论。因此,有的父母在一个地方诊断后,又带孩子去另一个医院诊断。但是这种担心是不必要的,如果是真正的专业的自闭症专家,他们诊断的结论往往是高度一致的。

    此外,还有不少父母询问,要到孩子多大,才能发现或诊断出他有自闭症呢?因为自闭症是生来的障碍,所以在孩子刚出生后几个月中,如发现某种异常是否可以早期确诊、早期治疗呢?我们知道这种做法,很有可能会误诊。因为孩子还小,某种异常可能是一过性(暂时性)的障碍,随着以后的发育过程,障碍会逐渐淌除的。因此,目前稳健的诊断方式是,一般要到孩子2岁左右才能加以确诊。

    下面我们通过2个案例首先来看一看临床观察的诊断评估技术。2个案例分别从“纵向的观察”和“横向的观察”来诊断幼儿的自闭症。

    案例(1):纵向的临床观察评估

    在这个报告中,讲述的是一个自闭症儿童从出生到2岁间的发展过程。该幼儿由临床心理学家进行了密切的观察和治疗,并在华盛顿大学人类发展和障碍中心进行了全面的心理测验和评估。这个案例是要阐明自闭症的早期症状,并为开发早期诊断自闭症的工具提供有用的信息。

    该自闭症婴儿叫莱,和父母一起生活在家中,有两个哥哥,一个弟弟。菜的父亲有运动失调和注意方面的问题,父亲的妹妹被诊断患有强迫性紊兢和抑郁症。莱的母亲在儿童时很羞涩。由华盛顿大学人类发展和障碍中心所做出的综合诊断:菜的长兄为阿斯贝格症候群,在平衡、协调、运动计划、注意、注意分配等方面存在困难。据其父母介绍,莱的另一个兄弟有轻微的社交困难、运动失调、言语迟滞、注意散漫及兴奋水平过高等问题。

    产前、出生及妊娠史

    根据小儿科的记录,怀孕期间莱有正常的胎动,未出现食物中毒或毒素接触现象。经过35周的妊娠,胎儿分娩,体重6英磅多,哭声正常。出生后的第二天,幕被接回家,不久后,莱出现黄疸并在家里进行了光线疗法。在此期间,莱先前发展很好的哺乳行为出现了弱化倾向。黄疸虽然治好了,但其母亲认为,莱的哺乳再也不像以前那么好了。此外,莱的母亲报告莱的声调发生了显著的变化,一些日子声调很高、僵硬、非常敏感,有些日子却相对

低沉和消极。

    在一个月的时候,因为哺乳困难,对菜进行了语言运动评估。专业性评估表明,莱的面部肌肉运动水平较低,导致哺乳、吞咽时运动失调。因为这些神经运动困难,在其1岁期间经常由神经心理学专家进行专业性的论断。于是,案例报告者随之获取几份评估资料,从而能写出较详细的早期发展的案例报告。

    2个半月

    因为担心莱的哺乳困难,他的母亲在其2个半月时请神经心理学家对其进行了诊断评估。神经心理学家报告中指出,莱有较好的视觉注意,尽管有时很难引起他的注意。如果有很强的噪音,莱很容易过度兴奋。有时,莱在哺乳时易受到惊吓,通常有较好的视觉接触,尽管有时他会转移视线。上肢有正常的平衡能力,有社会性反应,能发出声音,但不会笑。有反刍现象。有时他表现出震颤,身体运动质量较差(左边优于右边)。

    4个月

    因为四肢出现肌肉过度紧张的问题,开始了专业性治疗。莱在“艾尔伯特婴儿评估量表”上获得了25分。最初的专业治疗表明,莱容易过分激动,不能忍受别人摆布,很难使自己平静。肌肉紧张度在正常和偏高之间波动。游戏时,其发声很多,对成人社交行为报以微笑或咕咕声。专业治疗的计划是为培养其恰当的动作模式,发展平缓、协调的运动而设定的。莱在哺乳时仍然出现焦虑、哭喊或拒绝情形。

    9个月

    由小儿科神经医师进行的一系列评估随之而来。神经医师指出,尽管在某些方面肌肉张力有所改进,动作协调性增强,但肌肉紧张度仍然很高。语言运动的控制和哺乳行为依然让人担心,总是不吃块状的食物。他不喜欢被人接近,对尖锐的声音、触觉过分敏感。神经学家还指出,莱喜欢爬行,一旦放到家具上他就开始漫无边际地爬行,或自己站立着,当站立时,他总是尽力踮起脚尖。当他坐着时,可观察到前后摇摆、撞头等行为。此外,报告还说,莱不喜欢参与模仿性游戏、拍手等。

    11-13个月

    莱的小儿科医师报告说,在精心护理的一年中,他表现出“社会交往异常”、“避免目光对视”等问题。在此期间,华盛顿大学人类发展和障碍中心为他进行了一次全面的、发展性的评估。由于莱对声音的反应非常不协调,于是进行了“布思特姆听觉反应评估”。结果表明,莱两耳的外围听觉敏锐性并未有异常,也无其神经功能异常的显著证据。通过观察发现,如果桌上有2个或超过2个以上物体,莱表现得异常激动,吮吸物体次数增加,偶尔缩紧身体,还观察到莱对疼痛的不敏感现象。

    当莱能够使用玩具娱乐时,又开始了一个专业的心理评估。结果表明,莱可以熟练操作各类玩具,包括扔球,玩耍、拉扯带线的玩具。偶尔他也合有目光注视,但在进行的互动交流活动中不说话或是没有目光对视和微笑。当主考者看着他时,他会转移注视。他不停地喃喃自语,绝不会转向任何其他个人(包括主考、母亲),并与之交流。在“贝雷运动发展量表”中得分为77。他喜欢围绕家具转,喜欢蹲在地板上然后站起来抛球。即使有人帮助,他也不能做出协调性的迈步动作。

    13-- - 15个月后,对菜又进行了一系列标准化的评估和诊断。

    2

    在莱2岁的时候,使用“自闭症谈话观察量表”进行测量。这是一个标准化的诊断性评估,包括直接观察儿童的行为,以便深入评估该儿的自闭症状。通过量表的测量及评估,莱被诊断为患有自闭症;在社会互动方面,莱在目光注视、面部表情交流、共感、注意等方面有障碍和困难;在交流方面,莱有直接的发声交流、使用身体语言、利用手势交流等方面障碍和困难。同样,莱在创造性、想象性游戏中也有困难;在刻板性行为和兴趣方面,莱显示

出有限的特殊爱好和狭窄的兴趣范围。

    总结

    这个案例报告描述了一个自闭症幼儿的发育过程,该幼儿从出生到2岁一直由心理学家进行专业的深入观察和研究。在其出生后的6个月,该婴儿有语言运动协调及肌肉紧张调节障碍,表现为在肌肉紧张低下和肌肉紧张亢奋之间波动。然而,在6个月当中,他可发出声音,并对其他人有微笑;能发出“咕咕”声等社会性反应。在以后半年中,他继续表现出弥散性感觉运动障碍,语言运动控制减弱。对刺激物的超敏感性范围扩大,睡眠没有规律。出现刻板性动作如摇摆、撞头、用脚尖走路等行为。他12个月时,在社会领域的互动行为发展方面出现困难,包括目光不能对视、不参加模仿性游戏、缺乏模仿性声音反应。在他2岁时,使用“自闭症诊断谈话量表”对其进行诊断,诊断评估表明该儿在一些领域,如行为短时记忆、r作记忆、反应抑制及语言理解等方面并未出现显著损伤。这个案例研究为揭示自闭症儿童早期阶段的症候提供了依据,而且对了解自闭症的早期发展、对开发早期自闭症诊断技术具有重要的意义。

    案例(2):横向的临床观察评估

    杰娜是一个7岁的白人女孩,她和她的父母住在一起,白天去一所为特殊儿童设置的学校上学。一位从事特殊教育的教师安杰小姐,最近被学校聘请来主管包括杰娜在内的一小组孩子的教育和训练。安杰小姐的当前任务是评估在她的小组中的5个弦子并决定对他们以前所做的诊断是否还精确。另外,她还得为每一个孩子设计一个个别化的教育方案,这一方案需要反映孩子当前的发展需要。

安杰小姐首先在一个小教室里用了超过5天的时间观察杰娜,杰娜经常对别人没有反应,特别是与她的同班同学;并且不和任何人有视线上的接触。当她一个人发呆时,杰娜经常会站着,把她自己的手放在喉咙上,伸出舌头,发出奇怪但柔和的声音,这种状况会持续几小时。当她坐着时,杰娜会在椅子上来回地摇摆,尽管她从不会摔倒。确实,她的运动技能看起来极好,当她被要求那样做时,她能使用蜡笔并熟练地操纵纸张。但是,当她侵犯别人时,她的动作灵敏同样是明显的。举个例子,杰娜有一次抓住别人的项链和眼镜并把它们猛掷到房间的对面,她能够在不到2秒的时间内完成这些动作。

    安杰小姐注意到当介绍新的物或人给杰娜时,她具有攻击性。一天,1个新的实习医师走进房间检查杰娜,但是他的脸上就迅速地被扇了一巴掌,而杰娜的脸上则出现了惊愕、害怕的表情,朝着墙坐在房间的一个角落里,扯着她自己的头发。实习医师忽视了这一行为,开始对房间里其他的学生进行教育工作。1小时后,在实习医师的要求下杰娜回到了她的座位,但是拒绝完成她的学习任务。她第二天和实习医师的相处问题少了点,但是,当她看起来貌似适应了新的环境时,安杰小姐也注意到她不再说话,她只是发出柔和的声音,尽管她声音的音量很少改变。当她感觉无聊或焦虑时,她就会发出这种声音。在与他人进行交流方面,杰娜不作任何努力,实际上对房间里其他人的出现,她是不在意的、茫然的。当她被要求做什么事时,她有时候是震惊的。尽管她有语言表达力上的缺陷,但是,杰娜确实理解并反复施行来自别人的某个简单要求。举个例子,当她被告知去吃午餐、使用浴室或在教室里找回一物品,对于这些命令她会反复地去做。

    杰娜也有一本她自己要的或需要的图画书,但是,杰娜从不自己捡起这本书或提供这本书给任何人,她只是遵循指示使用这本书来提要求。例如:当把书给她看并要求她指明时,杰娜先把书推到桌上然后指向5张照片中的1张(如1份午餐,甜面包,l杯水,最喜欢的玩具或盥洗室)。杰娜的认知技巧是贫乏的,并以极缓慢的进度在发展。她不能(或不乐意)对色彩作简单的区分,理解yesno的意思。杰娜以前的老师透露说,杰娜能够学会对事物基本的辨别力,但是经常不会保留或归纳信息。例如:在教室里能学会红和蓝的区别,但在一个更加自然的环境中对相同的区别又会搞混淆。她自己吃饭,尽管她从不使用刀或叉;在穿表上她需要一些帮助。另外,杰娜使用盥洗间没有困难,但她不得不被提醒用后重新穿衣和冲洗。安杰小姐后来从杰娜的父母处发现,杰娜在洗澡时同样需要帮助。但是,她是否缺乏洗漱技能或仅仅是不适应,目前还不是很清楚。最后,她在所有的公共场合,在学校和家里的大多数时间,都需要被管住。她没有逃跑的历史,但是她经常接触那些有潜在危险的东西(如炉子等)。

    在对杰娜观察后,安杰老师与孩子的父母举行了一次深入的交谈。他们说杰娜一直喜欢这样,并列举了她早期行为障碍的例子。他们两个都注意到杰娜在婴儿时就是不同于一般的孩子,她在3岁时还不会说话。父母起先认为他们的女儿听力有障碍,但所有的医学测试表明她的身体机能没有异常。随着时间的推移,杰娜确实需要学习一些基本的日常生活技能,但是她的问题行为经常不能完全预防。例如:她的父母说女儿会发怒地扔东西,变得富有攻击性,在角落里一站就是几个小时。在杰娜4岁时父母把她送进了现在的学校,想减少她的问题行为,让杰娜学习更多的生活适应性技能,然而父母有些悲观,因为他们的女儿仍有很长的一段路要走。

    总结

    安杰老师总结学校对杰娜的全部教育资料以及她对孩子的数周观察评估,得出结论:杰娜符合自闭症诊断的标准,她同时还有智残的症候。其他一些心理测试评估的报告,也进一步证实了这一观察诊断是正确的。

发布于2011年02月14日 13:24 | 评论数(84) 阅读数(31709) 我的文章

教育与特殊儿童的发展


特殊教育是教育的一个组成部分。它是使用一般的或是经过特殊设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备,对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目的的教育。教育对特殊需要的儿童全面发展起着重要的作用。

    (一)促进特殊儿童智力发展

    特殊儿童的智力发展遵循与普通儿童一样的规律.但是由于自身存在残疾,特殊儿童的智力发展会受到一些影响。如视力残疾儿童由于视力残疾的存在,其知觉的选择性相对困难;知觉的恒常性发展缓慢,相对不稳定;记忆缺乏视觉表象或表象缺乏完整性,他们不能或很难依靠视觉表象来进行记忆;抽象能力差,等等.这些问题在一定程度上影响了他们的智力发展。在视力残疾儿童教学中,教师应充分利用视力残疾儿童的其他感官的补偿、代偿作用,在教学设计和教学器具上下功夫:使用直观教具、触摸图等方式来对视力残疾儿童进行教育,从而改善视力残疾儿童智力发展的不足。

    {二)改变特殊儿童行为

    从事特殊教育的教师应具有特殊教育的专业知识与技能,对特殊儿童不良行为的矫正也是他们具备的专业知识之一。在教师耐心的矫正下,特殊儿童的某些不良行为能够得到改变。

    行为矫正是依据条件反射说和社会学习理论的原理,对行为进行客观、系统的处理,从而减少和消除不良行为,增加和培养良好的行为,使个体的社会适应行为得到发展。其方法包括:正强化、负强化、惩罚、消退、模仿、塑造、认知行为疗法等。

    {三)完善特殊儿童性格

    生理残疾的存在,导致特殊儿童在性格上存在着异于常人的地方。如视力残疾儿童与普通儿童相比,性格上表现出对他人和集体漠不关心、自私、缺乏同情心、孤僻、不善于与人相处;对自己缺乏信心,自卑;情绪不稳定,更为敏感等倾向。特殊教育工作者应根据学生不同的性格特点,帮助他们发扬良好的性格,改正不良的性格,从而使特殊需要儿童能够在走上社会后与他人融洽相处,真正地回归社会。

    (四)促进特殊儿童生活能力的提高

    特殊需要儿童由于受身体缺陷的限制,在生活自理上表现出或多或少的问题。如智力残疾儿童不能理解生活中的某些基本概念,像时间。视力残疾儿童由于视觉缺陷的限制,不能看清各种生活用品而造成生活不便;无法看清道路上的交通工具,在外出时可能遇到危险。

    在特殊儿童没有走进学校(普通学校或特殊学校)之前,他们的生活都由父母来操持。父母一是想保护孩子,心疼孩子,不让其进行家务劳动;二是没有应有的技能和方法教给孩子相关知识与技能。这样特殊需要儿童大多过着衣来伸手、饭来张口的生活,他们的生活技能得不到发展和锻炼。

    特殊学校开设有牛活技能课,曰的就是要教授特殊需要儿童适当的生活常识和技能。当儿童来到学校后,在教师有针对性的、系统的、有条理的教导下,能够学会各种生活技能,同时在学校的生活中锻炼和巩固这些技能。教师应根据随班就读残疾儿童的特点,因地制宜地开发本土教材,利用当地资源,加强学生生活自理与劳动技能的培训。

    (五)培养特殊儿童职业技能

    如果能够解决特殊需要儿童的就业问题,则能够使他们真正走上社会,做到自食其力,为社会和家庭减轻负担。特殊需要儿童要找到一份职业,自身职业技能的具备是基本条件。

  学校应注重对学生各种能力的培养。人的一生中,无论是在学习、生活还是在上作中都需要全面的素质和能力。特殊教育学校在初中阶段开设有职业课程,或是有专门的职教部来对有意向参加工作的学生进行职业指导和职业技能培训。在这里,特殊学生的职业技能能够得到有针对性的、系统的和专业的训练,为其以后走上工作岗位打下扎实的基础。安置随班就读学生的普通学校,应该积极探索职业教育的途径,为残疾学生学习一技之长创造条件。

    总的来说,特殊教育就是要根据其教育对象的特殊性,用特殊的教育方法和手段,有针对性地对特殊儿童进行教育,让特殊儿童的身心得到发展,发挥特殊儿童自身的优势,补偿其缺陷造成的不良影响,帮助他们形成各方面的良好素质和能力,从而能够适应社会。

发布于2011年01月28日 10:00 | 评论数(2) 阅读数(1592) 我的文章

超常学生心理情感特点


对超常学生的理解和尊重是做好班级作的前提。理解和尊重建立在了解的基础之上,只有知之深,才能爱之切。从班级工作来说,特别要注意了解超常学生心理情感的特点。心理情感涉及自我概念、自信、态度、价值观、道德思维、社会能力等方面。在这方面,超常学生也有个体差异,而且是超常学生在这些方面未必都比普通学生强。以下论及超常学生这方面的特点,也就是一般情况而言的。

    1.良好的自我概念

    良好的自我概念对于每一个学生来说,都是很重要的,从某种意义上说,学校就应该培养学生健康的自我概念,这也应是班级工作的目标。学堆都有保护自尊和自我价值感受的强烈动机·在多数情况下,超常学生往在易于获得成功。按照镜像理论,自我概念是由他人的评价(反射)而产生的,来自教师、同学、作业等方面的积极反馈,使大多数超常学生认为他们是有能力的。个人成功的历史有助于他们建立自信心‘更容易受到激励’。有较高的学习和职业愿望,而将偶然的失败归因于自己内部原因。自我有多个方面,一个人可有学业自我、情绪自我、肉体自我。据罗斯利帕克的研究表明,超常学生的学业自我比社会自我要强,自我感强的学生即使遭遇失败,也会用积极的心态评价自己的缺点一并准备继续努力。

    科兰格罗和凯利发现.使用自我概念量表测试,超常学生的社会自我平均分几乎和其他学生相同。所以在看到多数超常学生有良好的学业自我(当然,也存在某些方面有突出才能的学生,如有唱歌才能、体育才能的学生,并不一定在文化课学习上也能取得成功,他们的学业自我也会比较低的同时,也要注意培养超常学生的社会自我.提高个人调节和社会调节能力。要让超常学生去影响学业自我低下的学生,帮助那些学业自尊差的学生,使他们也能像多数超常学生那样了解一己的长处和弱点,看到自己的优势,认识自身价值,遇到失败时,多从自身的努力上去找原因,而不是埋怨外部原因或自认为自己能力低下,让他们为自己设定适度而有挑战性的目标,而不是自我诋毁和采取自我防护性措施,如制订低目标以保证获得成功等。可以让超常学生和一些某方面能力较低的学生互补搭配,共同完成一些有一定难度的任务,使能力较低的学会将成功归因于自己的努力。

    2.较高的道德思维

罗伦斯·科尔伯格关于道德发展有三个等级六个阶段的观点。尽管对罗伦斯,科尔伯格的道德发展的三个等级六个阶段还可商榷和研究,如中国古代就有4岁孔融让梨的故事,当今患白血病的5岁儿童病危期间仍向往去天安门观看升国旗,显然,他们并不只是追求行为肉体结果。但其道德发展是和年龄有关、而且分阶段的观点,是值得借鉴的。这是由于随着年龄的增长,儿童的理解能力、思维能力、兴趣、愿望都在发生变化,导致许多与道德思维有关的带有感情色彩的言论和行为的产生。由于多数超常学生超出一般学生的理解能力和思维能力,他们的道德思维水平可能会高出他们的年龄阶段,对道德和价值观的争论更为敏感如有些超常儿童的年龄还处于第二级,但他们的道德发展可能已到了第三级,当教师和家长还用纪律法则要求他们时,他们就会认为有些法则是不合理的,而不予遵守,甚至出现违纪行为。这时教师不能简单粗暴地用纪律来制裁他们,而应予以理解,并恰当地给以引导,教师自身还应成为他们在这方面的榜样。

    3.独立与自信

    超常儿童往往有较强的独立性和高度的自信心,这和他们常在学习中取得成功有关,也是教师、家长、同伴、兄妹正面评价的结果。他们自己有明确的日标,当他们未能实现自己的目标时,也会有挫折和失败感。尽管他们和其他同学相比还是不错的,但挫折感的出现不是同其他人作比较,而是同自己的期望标准相比而产生的。因此,教师与家长应对他们的这种独立与自信给予肯定,而不是将他们和其他同学按照同样的标准要求。当然在鼓励他们独立与自信的同时,也要引导他们善于与同学合作,扬优补缺,善于发现每个同学的长处。其他同学也应向超常学生学习,学习他们独立自主的能力和学习的自信心,不断挑战自我。

    为了进一步了解超常学生心理情感的特点,教师还需要经常和超常儿童交流,如问他们:

    ①你认为自己在哪方面有优势?

    ②你感到困难的事情是什么?

    ③你认为学校的教室和环境应怎样改进?

    ④在学校罩你们自我管理、自我指导的能力处于哪个水平(15级)?

    ⑤你怎样解决你和他人之间、你和班级之间、你和学校之间的关系问题?

    在询问的基础上:,还要记录访谈情况,然后进行分析,以此作为制订班级计划的参考。

发布于2011年01月28日 09:01 | 评论数(2) 阅读数(1516) 我的文章

全纳教育有效参与支持系统


 一、教育支持与教育支持系统

    (一)教育支持

    支持是指给以鼓励或赞助。人在成长与发展中,需要得到来自家庭、学校、社会等方方面面的支持。其中,为了学会生存、学会学习、学会工作、学会合作而获得鼓励或赞助,就是得到了教育支持。

    联合国教科文组织全纳教育指南《全纳教育共享手册》指出:支持包括能够帮助学生学习的全部手段,尤其包括那些能够对教师已有手段提供补充的资源,包括帮助有特殊教育需要学生在当地社区的普通学校中完成学习任务的资源,例如教学材料、特殊设备、辅助人员、教学方法和其他学生等。支持指的是所有的这些资源,从这个意义上来说,支持的范围和效能是建立使所有学生都能学习的学校的关键因素。

目前,教育支持已经成为推进全纳教育必不可少的关注重点和专有名词。教育支持应该包括情感态度、资源和技术等方面。其中,情感态度的支持是前提,资源的支持是基础,技术的支持是关键。

(二)教育支持系统

教育支持系统是指按一定的教育需求,将相关的人员、资源与技术组成的有机整体。“强有力的支持系统主要涉及政策性支持、设备上的支持、专业人员的支持、家长的支持、社会性支持等五个方面”。(方俊明,2006)对于支持系统的运行来说,应该包括:对残疾学生的个别支持(为残疾儿童提供信息、技巧、、选择机会)、人际支持(家庭、友伴、老师、邻里支持)、技术支持(行为技术、辅助设备、心理辅导)和后援支持(社会团体、社区教育组织、校外教育机构)。

教育支持是一个系统工程,是教育生态系统的组成部分,是一个各个因素和层次相互联系、彼此促进的整体,既有自上而下的关系,也有系统内的相互支撑。它既涉及上层(教育行政部门的支持),也涉及下层(学校、家庭、社会的支持);既涉及学校内部,也涉及学校外部。因此,教育支持系统是学校实施有效教育越来越不可缺少的构件,是现代教育理念下关注教育过程与结果公平的必然需求。

二、全纳教育支持系统构成要素

实施全纳教育,促进残疾学生有效参与学习活动的支持系统需要有保障、主干和辅助三大支持子系统作支撑。其中,每个子支持系统又由不同的要素构成。

首先,保障支持子系统主要包括政策与法规、必要的物质支持等方面的要素。各国的经验表明,为了维护受教育者,尤其是弱势群体受教育的权利,除了号召、动员和倡导之外,需要有一定的立法和相应的法规。健全的法律法规能明确责任、义务和权利,整合有限的资源,促进全纳教育,使教育的发展更符合所有儿童和家庭的需要。此外,还应不断利用科学技术的发展为所有儿童提供必要的物质条件,建立无障碍设施,建立资源教室,提供必要的教学设备与设施,改善在融合环境中接受教育学生的教学和生活条件。

其次,主干支持子系统包括的基本要素有普通学校的教师、班级助学的伙伴、学生的家长、资源教师及巡回教师等。该系统主要的任务是,发挥专业人员相关人员在全纳教育过程中的作用,提供专业支持。在这个系统中,形成真正有效地接纳不同文化、不同智力或不同身体特征学生的氛围,形成一支懂得将特殊教育和普通教育融合的教师和教育管理队伍是很重要的。当然,要做到这些,要有专业教师和教辅人员、言语治疗和物理治疗这类的支持性服务,教学和活动设施以及家长的配合等方面的支持。从残疾学生的鉴别到制订和实施个别教育计划,从面向全体到同时兼顾个别都是一些专业性很强的工作,无论是校内的教育教学和辅导,还是校外的服务都需要一批既掌握专业知识,又有实践能力的有责任感和事业心的专业人员。另一方面,还要争取班级同学以及学生家长的支持。陶行知(1934)先生说过:“小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是小孩队伍里最进步的小孩。”助学伙伴是支持系统中一支不可忽视的力量,他们不仅使残疾学生从同学的帮助中解除一部分学习上和行动上的困难,还能在与助学伙伴的交往中开阔眼界,增加接触社会的机会,学会适应生活、适应社会。对助学伙伴来说,他们在助人的实践中可让心灵得到升华,自己得到成长。家长的参与体现了儿童和家庭的权益受到尊重,同时家长将成为特殊教育最有成效的支持来源和长期稳定的支持系统,学校、教师和家长的合作,使教育更富成效。

    最后,建立与特殊教育学校、特殊教育资源中心、社区、医疗康复机构、大专院校相联系的辅助支持子系统,对残疾学生有效参与学习发挥着极为重要的作用。特殊教育学校、特教教师的支持是残疾学生有效参与学习的有力后盾,在普通教育与特殊教育的融合与协作教学中,普教教师和特教教师各自发挥自身知识技能的优势,为残疾学生创造条件达到最佳的学习效果。社区是一个人赖以生存的社会基础。社区的支持是残疾学生有效参与学习的丰富资源,健全的社区医疗卫生服务体系和心理卫生中心对学生、家长和教师进行心理辅导,可以提高他们的身体和心理健康水平,保证残疾学生的身心发展。教育行政部门、科研机构、大专院校的支持是残疾学生有效参与学习的保障,教育行政部门可以使对残疾学生的教育工作在地位、计划、时间、设施、教师编制、管理和评估等方面得到切实保障。而教师的进修培训,残疾学生学习活动课程与资源教室的开设,残疾学生学习的建立、管理、使用,残疾学生教育工作效果的评估和教育科学研究的开月则离不开科研机构和大专院校的理论指导与技术支持。

    三、建立全纳教育支持系统应关注的三个问题

    学校教师通过教育支持策略的专业培训,观念和技能水平都会产生积极的变化,逐渐掌握促进残疾学生有效参与的技能,提高自己的教学水平,从而提高整个教师队伍的素质。实践证实教育支持不仅对残疾学生产生积极而深远的影响也对教师、家长、助学伙伴、社区等教育支持实施者有着积极的影响。在各种教育支持活动的帮助下,残疾学生能够形成比较稳定的参与意识和学习的主动性,养成良好的学习习惯,学会个性化的参与学习的技能,也能够掌握适合自己的学习方法。此外,在探究残疾学生有效参与教育支持策略时,教师在关注残疾学生的教育支持问题的同时,还会反思对普通学生的教育支持,从而有效提高教育教学的整体质量,对我国普通教育的改革产生积极的影响。基于此,建立有效参与支持系统应特别关注如下三个问题。

    (一)积极面对新事物

    实施全纳教育对传统教育是一次革命,它确实给普通学校的教育者带来一定的压力,对学校的管理与教学活动都提出了新的要求。如何应对,是我们面临的如何实践“为全体儿童提供符合其身心特点和发展所需的教育这一学校的共同责任”的挑战,也是教育改革的机遇所在。全纳教育支持系统对于学校来说是个新生事物,也是整合教育资源的有效载体,需要学校和教师积极地了解和参与,在参与中了解,在了解中构建,在构建中获益,在获益中发展。

    (二)教育支持必须充分考虑和照顾学生差异性

    由于全纳教育实践及其内涵的特殊性,决定了对全纳教育研究有其特殊的领域和对象,教育支持必须考虑到普通学校班级学生的复杂性和差异性、学校教育的普遍性和特殊性,进行客观的鉴别与评估,处理好可能性与可行性的关系。目前在教学过程中如何为残疾学生制定恰当的教学目标,如何调动他们的学习积极性,如何为他们设计难度适宜的作业,考试如何因人出卷、因人答卷等都需要教育支持系统发挥作用。

    (三)教师队伍是构建有效参与支持系统的关键

    有责任心、有爱心、有一定教学水平的教师是满足残疾学生特殊教育需要的保证,他们要掌握满足特殊教育需要的一般方法和理论,要具备课程设计、教育科研、心理辅导、现代教育技术应用能力,教师要懂得如何根据教学目标及学生的特点选择并组织学习材料,安排教学进度。教师除了搞好教学工作外,还应该具备对教学质量进行评估、对学生进行评估的能力,这样才能做到对学生的各方面情况心中有数。教师的素质对教育支持产生着极大的影响,因此加强师资培训工作是非常有必要的。

 

发布于2011年01月18日 12:58 | 评论数(2) 阅读数(1659) 我的文章

脑瘫患儿的语言和情绪智能训练


(一)语言训练

    1.正常小儿语言发育的规律

    03个月小儿以注视的目光对着讲话人的脸,能持续的目光对视。36个月小儿头可以转向发声的方向。69个月小儿听到叫自己的名字时,能用视线寻找;能注意听别人讲话或注视物体;会模仿摇手表示“再见”。912个月小儿听到“别动”、“不乖”等可做出反应。听到熟悉人的名字或熟悉的玩具会转头注视。能听懂简单的口头指令,如“拍手”、“再见”等并做出动作。1218个月小儿能听指,如说“杯子”,他就能指出“杯子”;能从3个物品中选出指定的物品;听到“把某物拿过来”时,能正确的拿来;能指出身体的部位。

    2.正常小儿语言表达能力的发育规律

    36个月小儿可“咿呀”发音,对人的讲话用发声回答,能模仿讲话样发声。69个月小儿模仿讲话。9l2个月小儿会叫“爸爸…妈妈”,字、词发音近似准确。1218个月小儿能说出物品的名称,以手势表达需要,能说出46个字的句子。

    3.脑瘫患儿语言障碍的原因

    (1)语言发育迟缓受内外诸多因素影响,语言中枢神经系统损伤,发育不全或功能失调或听觉分辨系统障碍,长期不能辨别周围人的语言、听觉记忆低下以及语言环境及围环境的限制等。

    (2)发音器官功能障碍由于脑部受到损伤,全身运动功能障碍,影响到发音器官的运动功能。影响发声运动的基本因素:范围、力度、速度、准确性及稳定性受到影响。 

    (3)听觉障碍  由于孕期母亲的病毒感染使小儿的神经受到损伤所致,手足徐动型多见。

    4.语言障碍的表现

    (1)语言发育迟缓

    ①语言发育迟缓是指在语言发育期的儿童因各种原因在同一发育期内,不能与正常儿童一样用语言进行交流。

    ②表现为理解能力和表达能力均低下。理解能力比表达能力要好一些。说话缺乏条理性和连贯性,使人不能理解。对词语的含义理解困难。

    (2)构音障碍

    ①痉挛型:由于构音肌的肌张力高所致。表现为说话缓慢费力、发音不清、语音语调异常、舌和唇运动差。

    ②运动失调型:由于构音肌的运动范围、运动方向控制能力差所致,表现为发音不清、不规则、声调高低不一、间隔停顿不当、说话速度慢等。

    5.语言障碍的常用训练方法举例

    训练前要让小儿得到充分放松,因全身紧张、肌张力高会影响训练效果。首先要练习基本动作的控制。

    (1)吹气、吸气的控制  吹肥皂泡、口琴、小号、蜡烛、乒乓球等。物品由轻到重,逐渐加大吹气量。用吸管喝水或饮料,吸管可以由短粗到细长,逐渐增加难度。

    (2)改善下颌及口唇的控制给小儿爱吃的东西时,鼓励他用口唇将食物从小勺中取下。可以变换食物,每次少量。

    在小儿学会控制动作后常用的训练有以下几种。

    ①上下颌的训练:尽可能的张大嘴,然后再闭嘴。缓慢重复5次,休息,然后加快速度,但一定要口张到最大(最好对着镜子做)。

    ②改善舌的活动:让小儿用舌头舔吃棒棒糖、冰激凌等,舌头可以伸向不同方向,尤其是左右两侧。不仅练习了舌的运动,而且增加了味觉刺激。

    ③发音训练:模仿各种声音,如动物叫声、汽车马达声等。

    ④构音能力训练首先取放松体位;家人用手指将小儿口唇闭上,模仿家人发唇音pbmw;模仿家人发舌根音gkh;模仿家人发舌尖音tdn82,。。

    ⑤进食训练:进食训练可以提高口腔等器官的协调运动功能,促进构音的正常发育,是发音训练的基础。如在饮水时,舌的上下活动有助于发出tdn1;上唇向下取勺上食物、勺离开嘴下唇撤回时,对发m.pbfV有利;舌头伸出去舔吃食物,可促使发szsh. zh等音。因此要重视进食训练,它不仅提高了进食能力,而且可促进发音。

    (3)日常生活交流能力的训练给小儿创造一个良好的语言环境是十分重要的。早期就要训练他目光对视,运用表情、手势等手段进行交流。如张开两手表示“抱抱”、挥手表示“再见”、拍拍头表示“戴帽子”等,这些都是语言发育的基础。与他面对面的讲话,鼓励他开口,对他交流中出现的问题不要取笑;接触外界环境,与其他小朋友玩。

    同时也要注意排除其他影响因素,如有听觉障碍的小儿可以佩戴助听器,智力障碍的小儿要同时给予提高,并且要将语言训练的难度降低,速度减慢,以便适合小儿的能力。训练的时间每次30分钟左右。

    ()情绪和智能训练

    1.脑瘫患儿的情绪和行为特征的表现

    ①疾病给小儿带来很多不便,如活动受限,使他们紧张,恐惧;随着年龄的增长,他们受到社会歧视,会感到悲观,情绪消沉,甚至出现焦虑、抑郁。

    ②行为异常表现为性格改变、固执、爱冲动、拒绝与人交往、强迫行为、多动等。

    2脑瘫患儿的智力障碍表现

    众多学者普遍认为智力障碍表现在记忆障碍、注意力不能集中、学习新东西困难。障碍的程度取决于脑损害程度及环境、教育等因素。

    3.训练方法举例

    (1)提高注意力、改善精神不集中的方法

    ①取两个透明玻璃杯和一个塑料制的小动物(2厘米大小),在小儿注视下用一只杯子扣住小动物,让他指出哪个杯子放有小动物,反复几次;判断没有错误后,改用两个不透明的塑料杯。在他注意时,用一只杯子扣住小动物,让小儿指出。反复多次;无误后改成三个或更多杯子进行。还可以移动杯子的位置,让他注意观察。多次成功后,把小动物拿给他玩,表示奖励。

    ②合理安排活动,提高成功率。小儿学习时间由短逐渐延长。环境开始要安静,逐渐增加干扰。学习用具要有吸引力,颜色鲜艳、会动、会响,经常变换。活动内容多样化,让小儿有新鲜感。

    下面举例说一下。一个中度智力障碍的6岁小儿,为了使她在30分钟内精神集中地学习,应安排3 --4种活动,如拼图板、叠积木、穿鞋、填色。这样容易收到较好的效果。

    (2)提高记忆力

    ①取两张卡片,其中一张画有小猫,另一张是白的,放在桌面上,告诉小儿记住画有小猫的那一张,然后将两张卡片翻转,让他取出。反复多次。无误后增加一张白色的卡片。当白色卡片增到三张时,可以增加一张画有其他图案的卡片。每次变换卡片的位置,卡片的张数逐渐增加。成功后要给予鼓励。

    ②通过实践帮助小儿记忆。例如学习交通工具,除了给小儿看图片上的汽车、火车、自行车等外,还要带他去看马路上跑的各种车辆,还可以带他去乘坐。这样他就容易提高记忆力了。

    (3)提高学习新东西的效率

    学习新的知识要举一反三,概念泛化。如学习“红色”,可以用红纸、红笔、红色气球、红色衣服等多种物品反复告诉他;学习“木头”时,可以指着大树告诉他木头和大树的关系,给他看木板是什么样子,再给他讲木头可以做成那些东西(桌子、凳子、门、床、玩具等),让他亲手摸一摸。这样他才能把所学的知识真正掌握。

发布于2011年01月18日 11:43 | 评论数(2) 阅读数(1581) 我的文章

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