妈妈怎样让男孩学会分享?


    有些男孩(或男人)一样专横、直率。他充当领导是想把事情都安排好以获得自己的成功。他这样做的确表现得很自私、以自我为中心,特别是和那些看起来乐于和别人分享东西、轮流做事情的那些男孩相比。记住,有时胆小的男孩和别人分享东西、对别人做出让步是为了避免冲突,或者是因为他们害怕被一个人留在运动场上。这些孩子往往爱和像马修这样喜欢主宰别人的孩子一起玩。经过一段时间之后,这种情况会有所改变。不久,那些胆小的、更顺从的男孩会对屈服感到厌恶,他们会学着变得更坚定、更自信。那时,孩子就得稍微成熟一点了。应告诉这些自信男孩的妈妈们,她们的孩子只是在发展社交意识的过程中所走的道路不同罢了。强迫他们服从根本无济于事。
     在孩子们长到8岁之前,他们还不完全具备共情的能力去理解别人的情感。对很多孩子来说,或许还会更晚一些。最好的方式是对孩子进行一些温和的引导,强调专横的行为和它带来的结果之间的联系。要用平静、客观的态度跟他讲,不要责备他。“我知道其他孩子走了,不跟你玩了,这让你很生气,如果你不让他轮流玩,他就会离开的。”然后问他一个问题:“下次你该怎么做才能让他跟你玩的时间更长一点儿呢?”
     冗长的思想道德课不管用,孩子根本不会理。相反,给他摆事实,向他问问题,则可以让他自己去思考一种不一样的行为表现方式。

发布于2016年11月18日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(440) 我的文章

自闭儿互动言谈的训练目标


    你注意过两岁左右正常发育的孩子唱歌吗?他们学唱歌时,总是抓着记得的歌词,炫耀地唱出自己的声音。现在,我们就遵循儿童成长的脚踪而行,使自闭儿学习语言的方式,不单只是用“八哥”式的语音模仿和“八股”般的标示记诵。因为自然的互动交谈,是无法完全预先控制内容的,我们可以训练孩子做一些一对一的“社交性”问答,例如“你喜欢玩什么”、“你今天在学校做了什么”,但是一般孩子间的“互动”速度非常快,并且也不会局限于一对一的“成人式”的社交“寒暄”。所以,我们现在要训练孩子能用耳抓住“主要字眼”,使交谈能继续下去而不失“谈话”的主题。
    互动言谈教学,主要欲达目标如下:
    自闭儿能回答填空25项儿歌或动物的声音。
    自闭儿能回答100项直述填空句的名词和动词。
    自闭儿能回答100个与名词分类和动词功能相关的“什么”( what)问题。
    自闭儿能回答50个“在哪里”(where)的问题。
    自闭儿能回答25个“是谁”(who)的问题。
    用不同的3种方式问孩子问题——详述在阶段性目标,他能回答25项功能相联的问题。
    运用分类概念,孩子能回答至少25项类别,每项类别有3个名词标示——详述在阶段性目标。

发布于2016年11月16日 09:29 | 评论数(2) 阅读数(426) 我的文章

父母的批评与自我批评


    所有人都讨厌被批评——孩子更是如此,他们对关于他们的每一个评价都异常敏感。小小的评论在他们脑中会被放大。对于孩子,父母的评价会被解读成冷嘲热讽——无论父母是否有这个意思。
     既然大多数孩子会尽一切可能避免批评,那么他们往往选择沉默。假如我什么都不说,妈妈爸爸就不会知道我生活中的任何事,也就没法儿批评我。
     要在任何时候、不惜一切代价地避免“应该”。这种态度只要一显现,就会严重阻碍青春期的孩子和家长之间的交流。
    父母需要找到一种新的方式来表达对孩子无条件的爱与包容——在必要时也得实话实说。但是千万千万不要使用“应该”这个词。这个字眼儿会封闭一切沟通渠道。
    可能父母一向习惯于脱口而出。父母肯定会犯错误。总会有那么些时候你无法控制自己的嘴——但愿不会。那些脱口而出的话既不动听也算不上循循善诱,甚至不堪入耳。
     这时候,你得改正。父母要对孩子们说,“很抱歉。我太冲动了,我不该那样说话。你能原谅我吗?”孩子不仅听你言,也在观你行。孩子需要从爸爸妈妈那里,听到这些词语。保持谦卑、承认错误可以将你与孩子置于同等的地位,显示出你对他们的尊重。
    走下无所不知的神坛的确很难,但如果你做到了,就能够与孩子建立起维系一生的情意。

发布于2016年10月25日 14:25 | 评论数(2) 阅读数(384) 我的文章

家长对饮食障碍孩子的干预


    1要注意精神上的问题要比身体上的问题更重要
     具有这种障碍的孩子们不会承认自己是因为羞愧选择减肥的,而且经常会出现腹胀、恶心、腹痛、食欲减少、难以咽食等症状,而就算如此孩子也会拒绝摄入食物。
     实际上父母们在看到孩子恶心或腹痛、难以摄入食物的症状时就会先想到身体上的问题,带孩子去看小儿科或内科。进行检查综合诊断看看身体是否有异常固然重要,但有些父母就算得到了饮食障碍的诊断结果,也不会把这个当成孩子的心理问题,而是去不断地重复身体检查,这是毫无意义的举动。孩子会因长期的厌食和电解质异常而出现恶心或腹痛等症状,反复的呕吐会引发逆流性食道炎或胃炎,而父母应该知道这些都是二次结果。孩子反而会根据诊断结果判断自己身体症状的引发原因,从而把呕吐等举动当成合理的行为,而父母如果持有相同的观点,孩子的症状就会进一步恶化。
     2制订孩子能够遵守的规则,让孩子对自己的行为负责
     与其一一干涉孩子吃剩食物、呕吐、暴食等行为,不如制订一些孩子能够遵守的规则。可是如果制订“在家绝对不允许暴食或呕吐”等规则之后,孩子无法遵守的规定的话,孩子就会不得不隐瞒事实,对父母说谎,进而造成孤立的生活。所以父母应该寻找一些可行的方法,和子女一起商量和制订规则。如果孩子无法满足商量好的事项,就要按照事先的规定予以一定的惩罚。当然父母也要反思,孩子为什么会没能遵守规则,规则是不是有点对孩子过分了等,随后和子女重新商量一下,有必要就进行调整。而只要不脱离了规则的范围,就要把饮食行为、零花钱管理、房间管理等全权交给孩子,因为这是他们个人的问题。有些父母会担心子女会用零花钱买零食暴饮暴食,所以会干涉孩子,但就算干涉了,也是不能阻止这些事情发生的。如果孩子为了买东西吃花光了零花钱,父母就要让子女知道自己在零花钱管理上是有责任的。另外不满足子女的额外要求也能帮助孩子们自己进行调节。

发布于2016年08月23日 12:27 | 评论数(2) 阅读数(865) 我的文章

多动症的起因分析


    多动症可能归因于神经功能异常,尤其是受到大脑内神经递质等神经化学物质失衡的影响。然而,研究人员对这些神经递质如何影响多动障碍孩子的注意力、冲动行为以及活动水平的具体机制仍不清楚。
     尽管不少多动障碍的孩子往往表现出派生的情绪问题,但从根本上说该病最初还是由孩子体内相关生物因子引起的,首先并不是情绪问题。然而由于孩子在学校、家庭和社会环境中的问题可导致其情绪和行为问题,这些问题还是可以频繁地在ADHD孩子的身上出现。有些孩子并非多动症,而主要是受着情绪障碍的折磨,他们同样会出现注意力不良、冲动和学习成绩不良之类问题。情绪可以影响注意力和努力。他们也许有行为动力方面的缺陷,从而使他们出现课堂注意力不良和成绩下滑的情况。因此,正确的鉴别诊断是有效治疗多动症的一个基本先决条件。
     多动障碍的孩子存在的根本缺陷是在他们自身与他们生活的后果之间存在着厚重的障碍。这就强调了多动症孩子的一个主要问题:他们的困难往往没有得到正确的理解。这些误解包括孩子不合作或明显的顽皮。他们不能像其他孩子那样,能够听从成人的重新导向。在很多情况下,他们开始时往往充满热情,但是却无法取得成功,然后就变得愤怒并走向失败。
     这些孩子的行为可用“一贯的不一贯”之类的词句来形容。当受到成人责备时,他们也许会表现出注意力分散。或者当成人对他们重新导向,他们会因为某件物体的移动或闪入脑海的某个念头而分神,因此冲动性地对着你微笑或傻笑。尽管这并不总是一种有意识的反应,但是他们这种行为可以使大人们相当烦恼。有时候,这些非故意的冲动想法或言论能导致成人与学生之间出现问题。

发布于2016年08月16日 14:25 | 评论数(2) 阅读数(826) 我的文章

自立——孩子准备好了吗?


    自立对孩子来说可能不是陌生的词汇,但是,父还是应该告诉孩子,自立的内涵到底是什么,它的真正意义在哪里。让孩子真正地考虑清楚:自立,我准备好了吗?
     孩子总有一天会长大成人。无论哪个父母都希望自己的孩子开朗直率,不被他人讨厌。怎样才能做到开朗直率、不被他人讨厌呢?关键就是孩子能够自立,具体来说就是不给别人添麻烦,不任性妄为,明白他人内心的苦楚而懂得体谅别人。
     那么怎么样才能培养出孩子的自立能力呢?可以把一根木头设想成为孩子的自立能力,让孩子能够自立,让木头能够站立起来,就需要给这个木头一个可以支撑它站立的支撑点,否则它就会歪倒。而这个支撑点就是父母,如果没有父母的培养,孩子就不会自立。但是话说回来,父母不可能一直做孩子的支撑点,因为毕竟有一天父母会早于孩子离去,所以说父母在做孩子支撑点的同时,要教会孩子掌握自立的要点,真正靠着自己的能力而生活。同样地拿木头打比方,所谓的真正靠自己的能力而生活就是让这根木头自己生根发芽,最终生长成为一棵参天大树。
     分析一下,正是父母这种让孩子安心的存在,才能让孩子健康成长。对于孩子来说,父母是自己无论何时都能够对其撒娇的,让人依靠的存在。尽管有时候父母对自己过分严厉,但都是为了自己能够健康地成长,孩子们理解,父母无论何时都是自己的坚强后盾。其实人能够自立,前提在于要有一个可以信赖的对象,无论何时都可以给自己指明方向。这种信赖的对象可以不是父母,而是类似的存在。这样成长起来的孩子大多会有良好的人际关系,因为他们愿意相信别人,愿意积极地与他人接触交往。
     话说回来,阻碍人际关系甚至破坏人际关系的就是“不信赖感”。不相信别人,别人也不会信赖自己。因为这种不信赖感是表现在脸上、态度上的。
     其实人能够敞开胸怀,去相信他人是一件很了不起的事。因为相信对方,所以能够和对方自由地交流,吐露心声。同样地,对方也会因为相信自己,和自己交流心声。这种建立在信赖基础上的人际关系正是从小和父母之间的交往中培养出来的。

发布于2016年08月16日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(638) 我的文章

自闭症儿童苗苗的早期干预


    对自闭症儿童来说,更换陪读本来就是一件较难适应的事情,之后无休止的任务更是让苗苗难以忍受,苗苗的情绪终于开始大爆发。在月月之前,苗苗的陪读采取的是高压政策,苗苗发脾气时会责打苗苗。在高压之下,苗苗的情绪暂时稳定了下来,但是那时的苗苗似乎就是一座沉睡中的火山,而现在苗苗最终将这些压抑的情绪爆发了出来。当苗苗情绪爆发时,通常会嚎啕大哭,大力拔头发、咬自己。毫无经验的月月完全无法应对,一开始还想制止,但只比苗苗大三岁的她,在体力上完全不是苗苗的对手,所以每次都败下阵来,之后就只能陪在一边哭了。
     苗苗的这种情况在特殊儿童尤其是自闭症儿童身上并不少见,他们共同的特点是在很小的时候,就接受长时间的早期干预,而且很多是在小教室的桌子边进行一对一的强化训练。具体来说,就是训练人员给出一个指令,儿童就对指令做出相应动作或说出相应语言。如果儿童做对了,训练人员就奖励;若没做对或没反应,训练人员就纠正或辅助他完成。这种方法能有效提高特殊儿童的认知能力、动作能力、自理能力等,但是也存在一些不足。例如,如果训练人员对这种方法掌握得不是很到位,无论对什么样的儿童都采取一样的教育目标、教育方式,针对性就不是很强了。而且这种训练通常是一种高度结构化的训练,孩子通常会学得很辛苦,久而久之,很容易失去对学习的兴趣,产生厌学情绪。另外,这种训练方法对儿童的语言表达和语言理解能力的提高很缓慢,通过这种训练方式掌握的词汇并不能真正提高儿童的语言能力,尤其是语言表达能力,儿童仍旧无法有效地表达自己的需求,也无法明白其他人到底对他们有什么要求。这些不利因素累积的负面影响经常会在儿童青春期时暴露出来。

发布于2016年07月26日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(532) 我的文章

家长指导孩子学习:目的等于集中力


    有明确目的的人生成功的原因在于集中力。每个人都有很多想做的事情,往往想要做好每件事情,最后反倒一事无成。八面玲珑的人是不可能成为专家的。俗话说得好,就算只挖一口井,也不要挖下十个坑。若想成事,就要定好目标,一口井挖到底。在基督教的教育系列丛书中,有一本叫《但以理读书法》的书,书中介绍了首尔大学宗教学专业学生金东焕的学习方法。在大学本科四年期间,他以99分的成绩名列前茅。他的学习秘诀非常简单,就是给学习赋予意义。大部分人觉得学习是一件痛苦的事情,这是因为他们采用了被迫式的学习方法。《圣经》中有一个叫但以理的犹太人,巴比伦纪元前6世纪左右,他被俘虏到巴比伦。但以理坚决不吃巴比伦所拜的神的祭物,并且恪守神的诫命。最后,但以理成为巴比伦国的总长。
     之所以将这本书起名为《但以理读书法》,是为了告诉大家要像但以理一样,给自己做的事情赋予意义。如果不带着使命感去学习,很难期待好结果。金东焕同学很清楚他为何而学,所以以敬畏神的心去对待上课,把老师的讲义视为讲道。此外,他每天通过向神祷告开始新一天的生活,通过祷告求神的智慧,明确自己的学习目的。他认为自己成功的秘诀在于“神的话语和祷告”。
     他还说直到上大学,自己的母亲从来不说督促他学习的话,而是要求他每天坚持祷告读《圣经》。从表面上来看,父母好像一点都不关心孩子的功课,而只强调宗教行为。但事实上,这种方式有助于实现目的性教育。金同学在读《圣经》的时候找到了自己的人生目标,并通过祷告来明确自己想要的,遇到苦难时便回到神的面前,通过依靠神来面对问题。金同学父母的教育方式看似跟学习毫不相关,但事实证明,这是最准确最快的方法。
     父母期待弦子在学习方面取得立竿见影的效果,所以不停地唠叨孩子学习再学习。但学习的目的比学习本身更为重要。无论你走了多远,只有方向正确,你才能离成功更近。缺乏目的性的学习很痛苦,而有目的的人生,能教会人如何去享受自己做的事情。

发布于2016年07月15日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(569) 我的文章

美国残疾人教育对象的确认标准难以实行


    在美国,并非所有残疾儿童和青少年都能享受特殊教育,只有符合法定的确认标准,才能享受特殊教育和相关服务。1975年《所有残障儿童教育法》规定,只有符合以下三个条件的残疾儿童和青少年才能享受特殊教育和相关服务。第一,年龄在3 -21岁之间;第二,必须具有以下残疾类别中的一种:特指性学习障碍、言语或语言障碍、智力落后、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、视觉障碍、聋、聋盲和其他健康损害;第三,由于残疾的缘故需要特殊教育服务。在1990年《残疾人教育法》中,增加了两个新的残疾类别——自闭症和创伤性脑外仿。也就是说,只有年龄在3 -21岁之间,患有以上残疾的一种或者多种而且需要特殊教育的残疾儿童与青少年才可以成为美国特殊教育的对象。即使是残疾儿童或者青少年,只要不符合以上条件,也不能享受特殊教育和相关服务。例如,法案中没有把注意力缺陷障碍、糖尿病、癌症和慢性疾病划归为残疾的种类。患有这些类型疾病的儿童只有在疾病限制了他们的体力、活力、灵敏性,进而影响他们的学习成绩,需要特殊教育和相应的服务时,才能被划归为其他健康损害,进而享受特殊教育待遇。另外,有些儿童的残疾类型即使属于法案中规定的残疾类型,但是如果他们不需要特殊教育和相应的服务,也不能享受法案规定的特殊教育和相关服务。例如,肢体损伤是法案规定的残疾种类,但是有些儿童即使有肢体损伤却不需要特殊教育和相关服务,便不属于法案规定的特殊教育对象。这样一种确认标准的制定,是为了让真正有特殊教育需要的对象享受到特殊教育和相关服务,把不需要的对象排除在外,既能保障残疾人的受教育权利,同时又可以避免教育资源的浪费。表面上看确认标准清楚明了,但是在实际执行中却非常难以操控。

发布于2016年07月12日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(592) 我的文章

教师专业化的含义


    国外有学者认为,“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程,是教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。”
    国内学者刘婕认为,“教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指教师个体专业化,后者是指教师职业专业化。”
    《教师专业化的理论与实践》一书对教师专业化含义的解读为:教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。其基本含义为:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。这其中的含义包括围家对教师所具有学历及能力上的要求,并且对教师资格和教师教育机构具有相应的认定制度和管理制度。教师专业化是一个持续不断的动态发展过程,教师个体的专业水平在此过程中得以不断的提高和发展,并且最终可以使得教师群体的专业水平和专业地位得到确立和提升。
    不论是哪种定义,都体现出教师职业作为一种专业,有其专门的独特的要求,教师必须要具备学科知识、教育教学知识等教师职业所要求的基本知识与素质,并且强调了教师专业化发展是一个持续的、动态的过程。

发布于2016年06月23日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(559) 我的文章

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