多动症的起因分析


    多动症可能归因于神经功能异常,尤其是受到大脑内神经递质等神经化学物质失衡的影响。然而,研究人员对这些神经递质如何影响多动障碍孩子的注意力、冲动行为以及活动水平的具体机制仍不清楚。
     尽管不少多动障碍的孩子往往表现出派生的情绪问题,但从根本上说该病最初还是由孩子体内相关生物因子引起的,首先并不是情绪问题。然而由于孩子在学校、家庭和社会环境中的问题可导致其情绪和行为问题,这些问题还是可以频繁地在ADHD孩子的身上出现。有些孩子并非多动症,而主要是受着情绪障碍的折磨,他们同样会出现注意力不良、冲动和学习成绩不良之类问题。情绪可以影响注意力和努力。他们也许有行为动力方面的缺陷,从而使他们出现课堂注意力不良和成绩下滑的情况。因此,正确的鉴别诊断是有效治疗多动症的一个基本先决条件。
     多动障碍的孩子存在的根本缺陷是在他们自身与他们生活的后果之间存在着厚重的障碍。这就强调了多动症孩子的一个主要问题:他们的困难往往没有得到正确的理解。这些误解包括孩子不合作或明显的顽皮。他们不能像其他孩子那样,能够听从成人的重新导向。在很多情况下,他们开始时往往充满热情,但是却无法取得成功,然后就变得愤怒并走向失败。
     这些孩子的行为可用“一贯的不一贯”之类的词句来形容。当受到成人责备时,他们也许会表现出注意力分散。或者当成人对他们重新导向,他们会因为某件物体的移动或闪入脑海的某个念头而分神,因此冲动性地对着你微笑或傻笑。尽管这并不总是一种有意识的反应,但是他们这种行为可以使大人们相当烦恼。有时候,这些非故意的冲动想法或言论能导致成人与学生之间出现问题。

发布于2016年08月16日 14:25 | 评论数(2) 阅读数(897) 我的文章

自立——孩子准备好了吗?


    自立对孩子来说可能不是陌生的词汇,但是,父还是应该告诉孩子,自立的内涵到底是什么,它的真正意义在哪里。让孩子真正地考虑清楚:自立,我准备好了吗?
     孩子总有一天会长大成人。无论哪个父母都希望自己的孩子开朗直率,不被他人讨厌。怎样才能做到开朗直率、不被他人讨厌呢?关键就是孩子能够自立,具体来说就是不给别人添麻烦,不任性妄为,明白他人内心的苦楚而懂得体谅别人。
     那么怎么样才能培养出孩子的自立能力呢?可以把一根木头设想成为孩子的自立能力,让孩子能够自立,让木头能够站立起来,就需要给这个木头一个可以支撑它站立的支撑点,否则它就会歪倒。而这个支撑点就是父母,如果没有父母的培养,孩子就不会自立。但是话说回来,父母不可能一直做孩子的支撑点,因为毕竟有一天父母会早于孩子离去,所以说父母在做孩子支撑点的同时,要教会孩子掌握自立的要点,真正靠着自己的能力而生活。同样地拿木头打比方,所谓的真正靠自己的能力而生活就是让这根木头自己生根发芽,最终生长成为一棵参天大树。
     分析一下,正是父母这种让孩子安心的存在,才能让孩子健康成长。对于孩子来说,父母是自己无论何时都能够对其撒娇的,让人依靠的存在。尽管有时候父母对自己过分严厉,但都是为了自己能够健康地成长,孩子们理解,父母无论何时都是自己的坚强后盾。其实人能够自立,前提在于要有一个可以信赖的对象,无论何时都可以给自己指明方向。这种信赖的对象可以不是父母,而是类似的存在。这样成长起来的孩子大多会有良好的人际关系,因为他们愿意相信别人,愿意积极地与他人接触交往。
     话说回来,阻碍人际关系甚至破坏人际关系的就是“不信赖感”。不相信别人,别人也不会信赖自己。因为这种不信赖感是表现在脸上、态度上的。
     其实人能够敞开胸怀,去相信他人是一件很了不起的事。因为相信对方,所以能够和对方自由地交流,吐露心声。同样地,对方也会因为相信自己,和自己交流心声。这种建立在信赖基础上的人际关系正是从小和父母之间的交往中培养出来的。

发布于2016年08月16日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(699) 我的文章

自闭症儿童苗苗的早期干预


    对自闭症儿童来说,更换陪读本来就是一件较难适应的事情,之后无休止的任务更是让苗苗难以忍受,苗苗的情绪终于开始大爆发。在月月之前,苗苗的陪读采取的是高压政策,苗苗发脾气时会责打苗苗。在高压之下,苗苗的情绪暂时稳定了下来,但是那时的苗苗似乎就是一座沉睡中的火山,而现在苗苗最终将这些压抑的情绪爆发了出来。当苗苗情绪爆发时,通常会嚎啕大哭,大力拔头发、咬自己。毫无经验的月月完全无法应对,一开始还想制止,但只比苗苗大三岁的她,在体力上完全不是苗苗的对手,所以每次都败下阵来,之后就只能陪在一边哭了。
     苗苗的这种情况在特殊儿童尤其是自闭症儿童身上并不少见,他们共同的特点是在很小的时候,就接受长时间的早期干预,而且很多是在小教室的桌子边进行一对一的强化训练。具体来说,就是训练人员给出一个指令,儿童就对指令做出相应动作或说出相应语言。如果儿童做对了,训练人员就奖励;若没做对或没反应,训练人员就纠正或辅助他完成。这种方法能有效提高特殊儿童的认知能力、动作能力、自理能力等,但是也存在一些不足。例如,如果训练人员对这种方法掌握得不是很到位,无论对什么样的儿童都采取一样的教育目标、教育方式,针对性就不是很强了。而且这种训练通常是一种高度结构化的训练,孩子通常会学得很辛苦,久而久之,很容易失去对学习的兴趣,产生厌学情绪。另外,这种训练方法对儿童的语言表达和语言理解能力的提高很缓慢,通过这种训练方式掌握的词汇并不能真正提高儿童的语言能力,尤其是语言表达能力,儿童仍旧无法有效地表达自己的需求,也无法明白其他人到底对他们有什么要求。这些不利因素累积的负面影响经常会在儿童青春期时暴露出来。

发布于2016年07月26日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(601) 我的文章

家长指导孩子学习:目的等于集中力


    有明确目的的人生成功的原因在于集中力。每个人都有很多想做的事情,往往想要做好每件事情,最后反倒一事无成。八面玲珑的人是不可能成为专家的。俗话说得好,就算只挖一口井,也不要挖下十个坑。若想成事,就要定好目标,一口井挖到底。在基督教的教育系列丛书中,有一本叫《但以理读书法》的书,书中介绍了首尔大学宗教学专业学生金东焕的学习方法。在大学本科四年期间,他以99分的成绩名列前茅。他的学习秘诀非常简单,就是给学习赋予意义。大部分人觉得学习是一件痛苦的事情,这是因为他们采用了被迫式的学习方法。《圣经》中有一个叫但以理的犹太人,巴比伦纪元前6世纪左右,他被俘虏到巴比伦。但以理坚决不吃巴比伦所拜的神的祭物,并且恪守神的诫命。最后,但以理成为巴比伦国的总长。
     之所以将这本书起名为《但以理读书法》,是为了告诉大家要像但以理一样,给自己做的事情赋予意义。如果不带着使命感去学习,很难期待好结果。金东焕同学很清楚他为何而学,所以以敬畏神的心去对待上课,把老师的讲义视为讲道。此外,他每天通过向神祷告开始新一天的生活,通过祷告求神的智慧,明确自己的学习目的。他认为自己成功的秘诀在于“神的话语和祷告”。
     他还说直到上大学,自己的母亲从来不说督促他学习的话,而是要求他每天坚持祷告读《圣经》。从表面上来看,父母好像一点都不关心孩子的功课,而只强调宗教行为。但事实上,这种方式有助于实现目的性教育。金同学在读《圣经》的时候找到了自己的人生目标,并通过祷告来明确自己想要的,遇到苦难时便回到神的面前,通过依靠神来面对问题。金同学父母的教育方式看似跟学习毫不相关,但事实证明,这是最准确最快的方法。
     父母期待弦子在学习方面取得立竿见影的效果,所以不停地唠叨孩子学习再学习。但学习的目的比学习本身更为重要。无论你走了多远,只有方向正确,你才能离成功更近。缺乏目的性的学习很痛苦,而有目的的人生,能教会人如何去享受自己做的事情。

发布于2016年07月15日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(655) 我的文章

美国残疾人教育对象的确认标准难以实行


    在美国,并非所有残疾儿童和青少年都能享受特殊教育,只有符合法定的确认标准,才能享受特殊教育和相关服务。1975年《所有残障儿童教育法》规定,只有符合以下三个条件的残疾儿童和青少年才能享受特殊教育和相关服务。第一,年龄在3 -21岁之间;第二,必须具有以下残疾类别中的一种:特指性学习障碍、言语或语言障碍、智力落后、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、视觉障碍、聋、聋盲和其他健康损害;第三,由于残疾的缘故需要特殊教育服务。在1990年《残疾人教育法》中,增加了两个新的残疾类别——自闭症和创伤性脑外仿。也就是说,只有年龄在3 -21岁之间,患有以上残疾的一种或者多种而且需要特殊教育的残疾儿童与青少年才可以成为美国特殊教育的对象。即使是残疾儿童或者青少年,只要不符合以上条件,也不能享受特殊教育和相关服务。例如,法案中没有把注意力缺陷障碍、糖尿病、癌症和慢性疾病划归为残疾的种类。患有这些类型疾病的儿童只有在疾病限制了他们的体力、活力、灵敏性,进而影响他们的学习成绩,需要特殊教育和相应的服务时,才能被划归为其他健康损害,进而享受特殊教育待遇。另外,有些儿童的残疾类型即使属于法案中规定的残疾类型,但是如果他们不需要特殊教育和相应的服务,也不能享受法案规定的特殊教育和相关服务。例如,肢体损伤是法案规定的残疾种类,但是有些儿童即使有肢体损伤却不需要特殊教育和相关服务,便不属于法案规定的特殊教育对象。这样一种确认标准的制定,是为了让真正有特殊教育需要的对象享受到特殊教育和相关服务,把不需要的对象排除在外,既能保障残疾人的受教育权利,同时又可以避免教育资源的浪费。表面上看确认标准清楚明了,但是在实际执行中却非常难以操控。

发布于2016年07月12日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(672) 我的文章

教师专业化的含义


    国外有学者认为,“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程,是教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。”
    国内学者刘婕认为,“教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指教师个体专业化,后者是指教师职业专业化。”
    《教师专业化的理论与实践》一书对教师专业化含义的解读为:教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。其基本含义为:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。这其中的含义包括围家对教师所具有学历及能力上的要求,并且对教师资格和教师教育机构具有相应的认定制度和管理制度。教师专业化是一个持续不断的动态发展过程,教师个体的专业水平在此过程中得以不断的提高和发展,并且最终可以使得教师群体的专业水平和专业地位得到确立和提升。
    不论是哪种定义,都体现出教师职业作为一种专业,有其专门的独特的要求,教师必须要具备学科知识、教育教学知识等教师职业所要求的基本知识与素质,并且强调了教师专业化发展是一个持续的、动态的过程。

发布于2016年06月23日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(624) 我的文章

听障儿童的书面语表达


    书面语是在口语基础上产生的用文字写下来的语言,列于因丧失听力而无法用口语表达的听觉障碍儿童而言,书面语表达更突显出其重要性。
    首先,在汉字识别方面,听障儿童在学习汉字时更倾向字形表征和语义表征,以字形、字义为主,字音不占优势,听障儿童不像正常儿童那样利用音义联系掌握汉字,而是更多地借助手势符号与字(词)义之间的联系。可见听障儿童手语的构词规则有助于汉字学习,在语言教学中借助手语来学习书面语,会取得事半功倍的效果。其次,在词汇运用方面,听障学生书面语表达存在的通病包括省略代词和虚词,指代不明;词语的表达意义不明确,不符合汉语习惯;动词、形容词使用贫乏,记叙、描写欠具体。。再次,在句子表达方面,句子错误类型包括结构残缺、位置摆错、词性错误、表达不周、用词不当等。此外,有研究进一步比较听障初中生、高中生和成人的汉语书面语句法,指出听障人群书面语的句法偏误集中在成分添加、成分缺失、成分搭配不当和误代四类,其句法能力受性别、听障程度以及阅读习惯影响,在毕业后有退化现象。

发布于2016年06月16日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(747) 我的文章

高等特殊师范教育模式


    高等特殊师范教育模式培养出的师资具有较强的教育心理基本理论与知识,具有一定的特殊教育观,较能从宏观上把握特殊教育,教育教学方向感、判断力较佳。从该模式的培养目标“为中等特殊师范学校培养专业课教师”来说一基本达到了培养要求。然而,事实是中等特殊师范学校目前在我国已基本消失,代之以特殊教育专科学院或本科特殊教育专业(系),因而,高等特殊师范教育模式培养出的师资从知识层次和学历上来说都与这些院校所需的专业化的师资要求相差较远,也无法胜任这些学校的教育教学及研究工作。因此,该模式培养出的师资只能去特殊教育学校及相关的康复训练机构。而当今的特殊教育学校对师资的专业化要求更高,老师不仅要有一定的专业理论知识,具备从事特殊学校教科研工作的能力,而且要有具体的实践操作、针对某一类儿童进行教育教学的能力。审视高等特殊师范教育模式的课程设置,可以发现,其指向性不明确,没有按某一类残疾类型组合课程,课程内容更偏重于综合性、理论性。只学了综合性教育、心理理论,而没有受过数学、语文等学科专业训练的特教专业学生难以胜任特殊学校的教学工作,专业化程度不够。这种模式培养出的师资虽然具有系统的理论知识,但临床实践不足,基本功不足,适应一线的教育教学实践需较长时间,因此,该模式也将逐渐被新型的本科特殊师范教育模式所替代。

发布于2016年05月27日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(578) 我的文章

全纳教育发展的相关政策


    (一)国际全纳教育政策
     国际性的相关政策主要包括以下几项。(1)《联合国残疾人公约》(2006年)的规定:改善残疾人的权利,通过发展使残疾人群融入主流社会。(2)《关于残疾人受教育权的全民教育旗舰项目》(2001年):强调要走向全纳。(3)《世界教育论坛达喀尔行动纲领》(2000年)提出的全民教育目标和千年发展目标:要求到2015年,保证所有儿童均能接受并完成免费义务教育,重点关注被边缘化儿童和女童。(4)《萨拉曼卡宣言》(1994年)和《特殊需求教育行动纲领》(1994年):强调学校应容纳所有儿童,而不考虑其身体、智力、社会、情感、语言及其他条件。这些儿童应包括残疾和超常儿童,街头儿童和童工,偏远地区和游牧人群的儿童,语言、种族或文化占少数的儿童,还有其他处境不利或被边缘化的地区和人群的儿童。(5)《联合国残疾人机会均等标准条例》(1993年)第6条:不仅确认了所有残疾儿童、青年和成人受教育的平等权利,而且指出应该在“融合的学校环境”和“一般学校环境”里为他们提供教育。(6)《世界全民教育宣言》(宗滴恩宣言)(1990年):满足所有人的基本学习需要。(7)《联合国儿童权利公约》(1989年):确保所有儿童都能不受任何类型歧视地接受教育。(8)《世界人权宣言》(1948年):保障所有儿童接受免费义务小学教育的权利。
     (二)中国全纳教育政策
     对中国而言,全纳教育发展的主要政策有以下内容o (1)《义务教育法》(2006年)第19条规定:“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助。(2)《中华人民共和国残疾人保障法》(2008年)对随班就读有了更明确的规定,第22条规定:“普通教育机构对具有接受普通教育能力的残疾人实施教育。”(3)《残疾人教育条例》(1994年)第17条规定:“适龄残疾儿童、少年可以根据条件,通过下列形式接受义务教育:在普通学校随班就读;在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童、少年特殊教育班就读;在残疾儿童、少年特殊教育学校就读。地方各级人民政府应当逐步创造条件,对因身体条件不能到学校就读的适龄残疾儿童、少年,采取其他适当形式进行义务教育。”

发布于2016年04月29日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(821) 我的文章

听力残疾学生的有效数学


    有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。结合具体的数学教学内容,采用“问题情境一建立模型一解释一应用一拓展”的模式展开。让听力残疾学生经历知识的形成与应用过程,才能更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。为此教师应该引导听力残疾学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流,形成生活体验,从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
     低年级学生主要通过对事物和具体模型的感知和操作,获得基本的数学知识和能力,如数和简单的计算,图形的认识,简单的测量和数据统计等。为此,数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
     中、高年级学生能够理解和表达简单事物的性质,以及事物之间的简单关系。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识,进一步体验数学知识之间的联系,感受数学与现实生活的密切联系。
     聋校的数学教学内容,大多是生活、生产劳动中广泛应用的数学基础知识,教材编写又注意了联系实际。这为培养应用能力提供了条件,不仅在课上应多让他们动手操作,还应充分重视将所学的基础知识应用于实际生活,培养听力残疾学生运用数学知识解决实际问题的能力。如讲人民币“元、角、分的认识”时,让听力残疾学生进行购物、算账活动;讲长方形、正方形的周长,长方形、正方形的面积时,让听力残疾学生实际测量课桌、黑板、玻璃,并进行计算;讲四则运算应用题,编写一些结合听力残疾学生实际生活的应用题让其计算。学用结合,听力残疾学生更能体会数学知识和实际应用的关系,学会如何将所学的知识应用于实际生活中去。

发布于2016年04月25日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(365) 我的文章

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