残疾人教育的核心概念


    何谓残疾?一般而言,是指身体器官组织功能的失调。由于经济发展水平、社会文化、医疗技术、价值观念的差异,对于残疾这一概念的理解存在较大的差异。在对残疾的界定中,比较有代表性的有以下一些.
     残疾是指因外伤、疾病、发育缺陷或精神因素造成明显的身心功能障碍以致不同程度地丧失正常生活、工作和学习能力的一种状态。
     残疾是指某人由于长期身体状况、精神状况或健康问题导致的个体某种程度上的活动受限。
     残疾是生理或心理上存在异常而影响某一项或多项主要的活动能力。
     残疾是一个人由于某种来自身体或精神方面的障碍而导致有可能(或已经导致)严重及长久性的不良影响于其个人在执行正常每日活动的能力。
     1982年,在联合国通过的《关于残疾人的世界行动纲领》中,残疾是指由于缺陷而缺乏作为正常人以正常方式从事某种正常活动的能力。
     在联合国人口普查建议中,残疾被定义为由于长期身体状况、精神状况或健康问题而有持续性的困难而限制完成某种或某些活动( United Na-tions,1998)。
     从上述例子可以看出,对残疾的认识各不相同。有的将残疾定义为损伤,有的将残疾定义为活动受限,有的将残疾定义为参与局限性。由于各个国家和地区使用的残疾概念差异较大,致使残疾调查和统计的方法也不尽相同,相应的残疾人数与类别的差异也就较大。为了残疾人事业的发展,同时也为了便于不同国家和地区之间的交流,2001年,世界卫生组织正式颁布了《国际功能、残疾和健康分类》(International Classtjication ofFunction,in,g,Disability and Health),把残疾定义为“由于损伤使能力受限或缺乏,以致人不能按正常的方式和在正常的范围内进行活动。”本书对残疾的理解采用这一界定。相应的,残疾人教育就是指对由于损伤使能力受限或缺乏,以致不能按正常的方式和在正常的范围内进行活动的人所进行的教育。

发布于2016年02月24日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(366) 我的文章

全纳教育不等同于特殊教育


    全纳教育的思想起源于特殊教育,但其内涵远远大于特殊教育,两者不是同一概念。“全纳”理念起源于对特殊教育隔离措施造成排斥、歧视的批判,而全纳教育的实践又首先发轫于特殊教育领域的变革,且其关注的教育对象也主要集中于特殊儿童,因而当全纳教育提出要满足每一个儿童在学习上的特殊需要时,这在一定的程度上被视为特殊教育的同义语。
    诚然,特殊教育是全纳教育的重要组成部分和实践领域的重点,它的改革发展亦为全纳教育理念的形成和发展奠定了实证基础。同时,特殊教育的变革发展不仅构成了全纳教育发展的必要条件和重要标志,而且其变革发展的水平在很大程度上决定了全纳教育走向的社会效能。然而,特殊教育是仅仅针对特定的教育对象的教育形态,并不涵盖全纳教育的全部领域。“全纳教育概念的核心在于消除所有学习者参与学习的障碍”,因此,全纳“可视为一个过程,旨在通过所有学生对学习、文化和社区的积极参与来满足其需求的多样性,以便减少教育体制内和由教育体制引起的排斥现象”。所以,在推进全纳教育的发展过程中,若只把发展重点局限于特殊教育,那就会造成对全纳教育的片面理解及体系建构的缺失与断裂。
    一言以蔽之,全纳教育思想是在特殊教育的基础上发展而成的,但全纳教育绝不等同于特殊教育,也不能取代特殊教育学科本身。在两者概念的逻辑关系上,全纳教育的内涵要比特殊教育更广泛和丰富,两者体现的是上下位的附属关系。同时,全纳教育理论的建立,对特殊教育的改革和发展亦具有科学定位和宏观指导的作用。

发布于2016年02月18日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(1103) 我的文章

智障儿童心理社会发育的评估


    (1)智力评估。用于早期诊断的智力评估主要有以下几种:①格赛尔发育量表( Gesell Development Scale);②斯坦福——比奈智力测验(Standford-Binet Intelligence Scale,SB);③韦克斯勒学前及学龄初期儿童智力量表(Wechsler Preschool and PIlmary Scale of Intelligence,WPPSI);④麦卡锡儿童能力量表( McCarthy Scales of Children\'s Abilities);⑤希斯基一内布拉斯加学习才能倾向测验法( Hisky-Nebraska test of Learning Aptitude, H-NTLA).
     事实上,智力测试的结果常常低估了儿童的智力,尤其是年幼儿童和成长于较差社会文化环境中的儿童的智力。主动性较低、新奇感与注意力分散、缺乏对测试的理解或焦虑紧张的情绪,都会干扰儿童的思维判断能力及其自身潜力的发挥。此外.任何一种量表都不可能包括所有的智力内容。因此,切不可机械而教条地引用智商测验的结果。
     智能评定或智商测定结果都只能代表当时的情况,不能应用于预测未来,尤其是对婴幼儿测试的项目也较单纯,缺乏语言内容,而语言能力恰恰是智力发展中重要的一环。
     (2)适应行为评估。常用的适应行为评估有以下三种:①AAMR社会适应行为量表;②文兰社会成熟量表;③独立行为量表( Scales of Independent Behavior,SIB)。
     (3)语言评估。语言能力与智能关系最密切,但又最受文化及教育环境的影响。①皮博迪图片词汇测验;②早期语言发展阶段量表( Early Language Milestone Scale)。此量表适用于3岁以下儿童。它将语言技能分为视觉、听觉接受能力和听觉表达能力三个分测验,能发现与高级视觉/听觉问题处理有关的语言迟缓。

发布于2016年01月29日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(374) 我的文章

智障孩子信息采集的意义


    1.智障新生的信息采集,是培智学校一项非常重要和不可或缺的工作
     智障孩子的个别性差异很大,他们不像正常孩子那样,招到学校中来就能编班上课。对智障孩子进行教育必须有针对性,对不同的智障孩子应施以不同的教育和康复训练。学校要确认每个学生都在自己已有水平的基础上有所提高,这样教学标准就被提高了。为使所有学生发挥最大潜能,应对不同学生订立不同的教育和训练目标。
     2.通过信息采集,可以对招生对象的情况进行摸底和测试诊断
     通过信息采集了解新人学智障孩子的基本情况,如孩子的病情家族史及日常表现,家庭状况、智力障碍状况、生活适应情况以及个性特征等,形成一定的档案资料。这些资料关系到智障孩子能否人校接受特殊教育和康复训练,同时也是制定在校学生发展目标、教学目标、课程设置、教材选择和教育训练的直接依据。例如:信息采集结果表明,两个都是中度智力落后学生,其中一个自控力极差,注意力不集中,课上课下不分场合、不分时间,多动且有暴力倾向;而另一个则表现为老实、内向,语言障碍严重,只能说单个的字,有时字也吐不清等。那么,对这两个学生就要有侧重点不同的教育康复训练计划,对他们进行不同的缺陷补偿训练。
     3.智障生的信息采集,要从多方面、多角度进行,以确保鉴别结果的科学性和准确性
     鉴别一般由专业的医生和校招生领导小组中有鉴定资质的老师相互配合来进行。他们一方面从家长那里获得有关孩子行为表现的资料,另一方面还对儿童进行直接的自然观察和智力鉴定,以获得第一手资料。这些资料相互印证,互为补充,共同用来判别孩子的智障程度。

发布于2016年01月29日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(399) 我的文章

特无数儿童教学的生态系统理论


    科学技术在为人类创造财富的同时也给人类生存的环境带来了毁灭性的影响,对于科学技术作用的质疑,几乎从科学产生之日就已经开始了。但是,工业革命以来,科学为人类社会创造了巨大的物质财富,一时间人们似乎无暇顾及科学技术产生的负效应,甚至还对科学技术的作用产生了片面的、夸张的看法,期望科学技术可以解决人类社会的所有问题。随着现代社会的发展,科学技术的副作用日益彰显,人类面临由于科学技术的滥用而带来的各种生存危机,“空气、土壤、湖泊和海洋的污染;生理上和心理上的失调;宁静已经消失,暴力成了经常性的威胁。噪音干扰着工作中、街道上、家庭里的居民,使他们不能专心一致,引起一种新的疲劳,并增加了职业病和失常的危险如耳聋等。当城市人口越来越拥挤,而且又互不相识时,人们变得越来越精神过敏,行为放肆。”技术已经危害并持续破坏人与环境之间、自然与社会结构之间、人的生理组织和个性之间的平衡状态。各种生存危机的威胁迫使人类重新审视科学、经济、政治、文化与社会发展的关系,由此引发了人类保护生态环境的强烈意识。一时间保护生态环境,实现生态文明,走出人类困境,成为人们普遍关注的热门话题,从生态学的视角研究人的发展问题也成为教育研究领域的一种重要取向。

发布于2015年12月28日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(410) 我的文章

听障儿童的声音识别的训练


    当听障儿童明白不同声音是有差异的之后,就要训练他们辨听各种声音或词语所代表的事物。比如,当听障儿童听到“碗”时,能指向“碗”这个物品,这样就在声音和物品建立了联系。这一水平阶段的训练以语音刺激为主,促进听障儿童建立声音和意义的联结,形成听觉表象。这一阶段的训练目标是强化语音刺激,建立语音和意义的联系,形成听觉表象。
     这一阶段主要采用闭合式辨听的训练方法,让儿童指认出听到的声音所代表的事物,并能模仿发出声音。闭合式辨听是有选择范围的辨听,是通过给听障儿童呈现一定数量的不同实物、玩具、模型或图片,训练师说出其中任意一个或几个事物的名称,要求听障儿童通过听辨指出或取出相应物品。
     第一,辨听拟声词。拟声词是介于自然音与语音之间的一种声音,是从第二个阶段过渡到第三个阶段的桥梁。年龄小的儿童,一般从拟声词人手,如汽车(嘀嘀——)、火车(呜——)、公鸡(喔喔喔——)。拟声词在时长、频率、节奏等方面的差异比较明显,较易于分辨。最常用的拟声词有交通工具的声音和动物叫声等。在选择将哪些词语放在一起时,要根据听障儿童的听觉发展水平调整难度。刚开始可以把几种差异较大的声音放在一起。如:牛(哞——)是一个长音,频率比较低;公鸡(喔喔喔——)是短音和长音的结合,属于中频音;小鸡(叽叽叽)是短音,频率比较高;狗(汪汪汪)是短音,频率比较低。如果选择鸭子(嘎嘎嘎)、青蛙(呱呱呱)、牛(哞——)、羊(咩——)放在一起就不太合适,鸭子和青蛙的叫声很接近,牛和羊的叫声频率差异也不明显,难度太大。当听障儿童的听觉水平有一定发展时,可以选择音频相近的内容进行训练,进一步提高其听觉水平。
     第二,辨听音节数量不同的词语。例如,“西红柿”“苹果”“梨”,这一组词语辨听难度最小。因为“西红柿”是三个音节,“苹果”是两个音节,“梨”是一个音节,它们的音节数量不同,也就是字数不同。在声音的几个特性中,时长的差异是最容易分辨的,所以音节数量不同的词语放在一起比较容易分辨。听障儿童可能没听清每个字或每个音,但仍然可以判断听到的是哪个词。
     第三,辨听音节数量相同但差异显著的词语。例如,“苹果”“香蕉”“白菜”“椅子”,它们都是双音节词,也就是说每个词都有两个音节,但声母、韵母和声调都有明显差异,分辨这类词汇难度相对也比较低。
     第四,辨听语音特征较为接近、容易混淆的词语。例如,“萝卜”“蘑菇”“菠萝”,它们比较容易混淆,大大提高了辨听难度。

发布于2015年12月09日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(609) 我的文章

脑瘫儿童不同目的的沟通训练


    (一)打招呼、道别等基本社交礼节
     懂得社交礼仪诸如打招呼、道别和其他礼节,是在社交上受欢迎的必备技巧。儿童要懂得和友伴、师长问好,有礼貌地结束互动,以合宜的方式与人互动。脑瘫儿童在学校中,有很多学习社交礼仪的机会,他们可以点头、微笑、注视、招手或问好(如说“嗨”“再见”)。尽管这些方式无法使互动持久,但少了这个技巧,重度脑瘫儿童也许无法被他的友伴所接纳。懂得主动问候、道别和回礼的儿童也可以用这个技巧来引起他人的注意。
     教师协助儿童养成这种行为的方式有:示范、观察和使用沟通辅具。假如儿童的社交行为不明显且不易被人理解,教师也许需要先代为翻译,直到这个问候行为被多数人认知为止。
     由于问候和道别是快速的行为,逐渐增温的提示策略未必对反应慢的儿童有效。当同学向他打招呼时,紧跟在身旁的教师最好立即使用肢体提示,协助儿童做出回应。在儿童开始学会展现这个技巧之后,肢体提示就必须慢慢褪除。
     (二)表达意见
     表达意见即告诉他人你所想的,也就是间接地表明你是谁,这项主要的沟通技能在重度脑瘫儿童身上常被忽略掉,也许是人们不相信他们也能够表达意见。如果重度脑瘫儿童被鼓励去表达意见,他们和人互动的情况会比较均衡些,也比较接近普通人之间的对话(Light,Binger,1998)。
     重度脑瘫儿童试图表达意见时,常因使用人们不习惯的方式,让对方常误以为他只是在提出请求而已,这样的情况多发生几次,对重度脑瘫儿童来说就成了非常痛苦的经历。Reichle等人(1987)认为,如果不教脑瘫儿童其他的沟通技能,他们将只会表现出“请求”的行为,因为那是他唯一懂的事情。事实上,他们也许在表达其他的意图,但却遭到误解,经常受到误解的后果,就是挫折感加重,最后就放弃尝试。协助脑瘫儿童表达意见需要一些创意。伙伴要有空间让重度脑瘫儿童表达意见,不要让教师认为他们只会提出请求而已。为了突破限制,伙伴更应提供机会给他们。

发布于2015年12月07日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(473) 我的文章

多重障碍儿童的沟通与交往的原则


    1.个别化原则
     视障兼有其他障碍儿童,因为视障的程度不同以及第二障碍的种类不同等原因,他们的语言理解能力、表达方式也有很大不同。如有的儿童能理解他人的简单指令,却不能用言语表达自己的需要,而是借助于动作、姿势或实物等其他非言语方式进行表达。对于那些能用言语来沟通的儿童,也各有差异,如有的能用句子,有的就只能用词语;而那些不能用言语来沟通的,可能有的用声音,有的用动作,有的用辅助沟通系统。因此,沟通训练计划的制订和实施都必须坚持个别化原则。
     2.实用性原则
     实用性原则是指沟通表达的方式是有效的、实用的。一个没有言语能力的视障兼脑瘫儿童,不能用言语表达他的需求。对于他要上厕所的要求,我们就可以根据他的实际情况,确定为用手拍屁股兼用声音来表达。这种模式可能不是大家常用的、特定的,却是大家都能明白的、有效的,这就是视障兼有其他障碍儿童沟通训练中最重要的实用性原则。
     3.一致性原则
     一致性原则是指教师、家庭成员等不同人员与儿童进行沟通及训练时应采用一致的沟通系统和方式。要求视障兼有其他障碍儿童理解和适应两个不同的沟通系统或方式是困难的,所以沟通训练强调一致性原则。

发布于2015年12月01日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(392) 我的文章

帮助你三分钟从波动恢复平静


    “停止、放弃、深呼吸”过程的前提是,无论面对何种刺激,你都能迅速镇定下来,尝试重新处理。但是,如果你的身体进入“战或逃”模式,你的内心便会充满“神经化学物质”,不断催促你进行攻击。孩子似乎成了你的敌人,你强烈地感受到,“要将他摆平”。
     除非你遇到了一只猛虎,否则你的身体不会需要一个小时才能镇定下来。真的,无论孩子做了什么错事,都不属于紧急事件。如果你需要几分钟才能镇定下来,那是因为你没有告诉自己的身体,这是一次虚假警报。你的身体还处于“战或逃”的状态。你的思想还走在战争之路上,所以才需要一个小时的时间“分散”注意力。
     无论孩子做了什么,你都能以更加平静和积极的方式做出反应。下面,我们讲述三分钟情绪调整策略,帮助你从崭新视角看待事物,稳定“战或逃”的心态。第一分钟:到底什么想法让你情绪波动?
     默默思考这一问题。答案或许是“他不尊重我的权威……我需要将其消灭在萌芽状态”,或者“他在故意捣乱!”
     想一想,让你情绪波动的想法几乎肯定源自恐惧。也就是说,你对当时情况的理解并非真正源自对孩子的爱。
     第二分钟:要明白任何事物都有两面性
     要知道,你父母对你肯定也曾有过一两次类似想法,但是你长大 成人后照样很好。你的孩子也一样。
     试着从孩子的角度看待这一问题。例如,“他在告诉我,他的心情 很糟糕。他有权利拥有自己的情感。”
     考虑情绪波动对你教育孩子的影响。如果你放弃这种想法,你将 如何对孩子做出反应? 第三分钟:帮助你的身体释放情感
     按压手掌一侧的穴位(空手切),同时深呼吸。
     按压手掌时,告诉自己:“虽然我心情不佳,我仍然很安全。我可 以镇定下来,控制这一局面。”
     如果你发现自己在打哈欠,太棒了,说明你的身体正在放松。这种练习越多,你身体的放松速度也就越快。
     现在,重新与孩子接触,从爱心出发,重新与其对话。听起来有点儿难,是吗?是的,当我们处于愤怒状态时,我们体内充满了攻击性荷尔蒙。但是,一旦我们的视野稍稍拓展一点儿,我们就能找到导致我们吼叫的根源,然后更正。每一种想法均源于恐惧或关爱。请选择关爱。

发布于2015年11月10日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(388) 我的文章

让孩子成为职业运动员真的好吗?


    大多数孩子永远没有机会成为职业运动员。我们所能给他们的最好礼物是可以受用终生的、对体育运动的热情。然而,现实中所发生的却恰恰与此相反。在美国进行的多项研究表明:参加青少年体育运动的孩子中,70%的人在13岁之前就放弃了,更多的人到15岁时也会退出。在接受调查时,孩子们抱怨说自己感到筋疲力尽、没有兴趣。教练及家长创造的那种高压锅式的气氛夺走了体育运动应有的乐趣。
     即使是一流选手也是在感受乐趣时表现最佳。体育上的成功、赢得奖杯、打破记录、使观众起身喝彩,这一切的起点都是对运动的那种简单的、孩子般率真的激动与热情。让我们看一下巴西的足球界。’尽管现在这个国家大多数足球明星从很小的时候就在私人俱乐部中接受训练,但是与学习运动技能相比,赢得比赛居于次要地位。许多孩子直到十几岁时才开始参加一场有11名球员、具有正常尺寸球门的正规比赛。他们也会远离教练和父母,花很长时间在街道或海滩上提高他们的技术,练习具体技巧。他们从这种孩子气的探索中获得的某些技能,会在真正的比赛中随着他们进入赛场。巴西歌曲作家奇考布阿克概括了孩子们在不受成年人规则及惯例束缚的情况下自由玩耍时的力量及喜悦。他高声吟唱:“真正重要的是孩子和球,球和孩子!”
     这一切的背后是个最令人感到悲哀的事实。在我们不顾一切地去培养小体育明星的同时,我们却扼杀了为乐趣而进行体育运动的艺术:一旦没有了组织性体育运动,没有了成绩统计,以及联赛成绩名次表,我们就看不到体育运动的意义所在了。不久前,两支7岁孩子组成的球队来到俄亥俄州克里夫兰的一处球场进行足球比赛。对于星期六下午的这场比赛已万事俱备:刚修剪过的草地,蔚蓝的天空,一群身穿队服跃跃欲试的孩子。唯一欠缺的东风是裁判员没有来。家长们怎么办昵?他们把孩子们塞进汽车,开着离开了。

发布于2015年10月29日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(1751) 我的文章

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