听障儿童的书面语表达


    书面语是在口语基础上产生的用文字写下来的语言,列于因丧失听力而无法用口语表达的听觉障碍儿童而言,书面语表达更突显出其重要性。
    首先,在汉字识别方面,听障儿童在学习汉字时更倾向字形表征和语义表征,以字形、字义为主,字音不占优势,听障儿童不像正常儿童那样利用音义联系掌握汉字,而是更多地借助手势符号与字(词)义之间的联系。可见听障儿童手语的构词规则有助于汉字学习,在语言教学中借助手语来学习书面语,会取得事半功倍的效果。其次,在词汇运用方面,听障学生书面语表达存在的通病包括省略代词和虚词,指代不明;词语的表达意义不明确,不符合汉语习惯;动词、形容词使用贫乏,记叙、描写欠具体。。再次,在句子表达方面,句子错误类型包括结构残缺、位置摆错、词性错误、表达不周、用词不当等。此外,有研究进一步比较听障初中生、高中生和成人的汉语书面语句法,指出听障人群书面语的句法偏误集中在成分添加、成分缺失、成分搭配不当和误代四类,其句法能力受性别、听障程度以及阅读习惯影响,在毕业后有退化现象。

发布于2016年06月16日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(774) 我的文章

高等特殊师范教育模式


    高等特殊师范教育模式培养出的师资具有较强的教育心理基本理论与知识,具有一定的特殊教育观,较能从宏观上把握特殊教育,教育教学方向感、判断力较佳。从该模式的培养目标“为中等特殊师范学校培养专业课教师”来说一基本达到了培养要求。然而,事实是中等特殊师范学校目前在我国已基本消失,代之以特殊教育专科学院或本科特殊教育专业(系),因而,高等特殊师范教育模式培养出的师资从知识层次和学历上来说都与这些院校所需的专业化的师资要求相差较远,也无法胜任这些学校的教育教学及研究工作。因此,该模式培养出的师资只能去特殊教育学校及相关的康复训练机构。而当今的特殊教育学校对师资的专业化要求更高,老师不仅要有一定的专业理论知识,具备从事特殊学校教科研工作的能力,而且要有具体的实践操作、针对某一类儿童进行教育教学的能力。审视高等特殊师范教育模式的课程设置,可以发现,其指向性不明确,没有按某一类残疾类型组合课程,课程内容更偏重于综合性、理论性。只学了综合性教育、心理理论,而没有受过数学、语文等学科专业训练的特教专业学生难以胜任特殊学校的教学工作,专业化程度不够。这种模式培养出的师资虽然具有系统的理论知识,但临床实践不足,基本功不足,适应一线的教育教学实践需较长时间,因此,该模式也将逐渐被新型的本科特殊师范教育模式所替代。

发布于2016年05月27日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(596) 我的文章

全纳教育发展的相关政策


    (一)国际全纳教育政策
     国际性的相关政策主要包括以下几项。(1)《联合国残疾人公约》(2006年)的规定:改善残疾人的权利,通过发展使残疾人群融入主流社会。(2)《关于残疾人受教育权的全民教育旗舰项目》(2001年):强调要走向全纳。(3)《世界教育论坛达喀尔行动纲领》(2000年)提出的全民教育目标和千年发展目标:要求到2015年,保证所有儿童均能接受并完成免费义务教育,重点关注被边缘化儿童和女童。(4)《萨拉曼卡宣言》(1994年)和《特殊需求教育行动纲领》(1994年):强调学校应容纳所有儿童,而不考虑其身体、智力、社会、情感、语言及其他条件。这些儿童应包括残疾和超常儿童,街头儿童和童工,偏远地区和游牧人群的儿童,语言、种族或文化占少数的儿童,还有其他处境不利或被边缘化的地区和人群的儿童。(5)《联合国残疾人机会均等标准条例》(1993年)第6条:不仅确认了所有残疾儿童、青年和成人受教育的平等权利,而且指出应该在“融合的学校环境”和“一般学校环境”里为他们提供教育。(6)《世界全民教育宣言》(宗滴恩宣言)(1990年):满足所有人的基本学习需要。(7)《联合国儿童权利公约》(1989年):确保所有儿童都能不受任何类型歧视地接受教育。(8)《世界人权宣言》(1948年):保障所有儿童接受免费义务小学教育的权利。
     (二)中国全纳教育政策
     对中国而言,全纳教育发展的主要政策有以下内容o (1)《义务教育法》(2006年)第19条规定:“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助。(2)《中华人民共和国残疾人保障法》(2008年)对随班就读有了更明确的规定,第22条规定:“普通教育机构对具有接受普通教育能力的残疾人实施教育。”(3)《残疾人教育条例》(1994年)第17条规定:“适龄残疾儿童、少年可以根据条件,通过下列形式接受义务教育:在普通学校随班就读;在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童、少年特殊教育班就读;在残疾儿童、少年特殊教育学校就读。地方各级人民政府应当逐步创造条件,对因身体条件不能到学校就读的适龄残疾儿童、少年,采取其他适当形式进行义务教育。”

发布于2016年04月29日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(876) 我的文章

听力残疾学生的有效数学


    有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。结合具体的数学教学内容,采用“问题情境一建立模型一解释一应用一拓展”的模式展开。让听力残疾学生经历知识的形成与应用过程,才能更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。为此教师应该引导听力残疾学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流,形成生活体验,从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
     低年级学生主要通过对事物和具体模型的感知和操作,获得基本的数学知识和能力,如数和简单的计算,图形的认识,简单的测量和数据统计等。为此,数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
     中、高年级学生能够理解和表达简单事物的性质,以及事物之间的简单关系。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识,进一步体验数学知识之间的联系,感受数学与现实生活的密切联系。
     聋校的数学教学内容,大多是生活、生产劳动中广泛应用的数学基础知识,教材编写又注意了联系实际。这为培养应用能力提供了条件,不仅在课上应多让他们动手操作,还应充分重视将所学的基础知识应用于实际生活,培养听力残疾学生运用数学知识解决实际问题的能力。如讲人民币“元、角、分的认识”时,让听力残疾学生进行购物、算账活动;讲长方形、正方形的周长,长方形、正方形的面积时,让听力残疾学生实际测量课桌、黑板、玻璃,并进行计算;讲四则运算应用题,编写一些结合听力残疾学生实际生活的应用题让其计算。学用结合,听力残疾学生更能体会数学知识和实际应用的关系,学会如何将所学的知识应用于实际生活中去。

发布于2016年04月25日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(394) 我的文章

残疾人教育的核心概念


    何谓残疾?一般而言,是指身体器官组织功能的失调。由于经济发展水平、社会文化、医疗技术、价值观念的差异,对于残疾这一概念的理解存在较大的差异。在对残疾的界定中,比较有代表性的有以下一些.
     残疾是指因外伤、疾病、发育缺陷或精神因素造成明显的身心功能障碍以致不同程度地丧失正常生活、工作和学习能力的一种状态。
     残疾是指某人由于长期身体状况、精神状况或健康问题导致的个体某种程度上的活动受限。
     残疾是生理或心理上存在异常而影响某一项或多项主要的活动能力。
     残疾是一个人由于某种来自身体或精神方面的障碍而导致有可能(或已经导致)严重及长久性的不良影响于其个人在执行正常每日活动的能力。
     1982年,在联合国通过的《关于残疾人的世界行动纲领》中,残疾是指由于缺陷而缺乏作为正常人以正常方式从事某种正常活动的能力。
     在联合国人口普查建议中,残疾被定义为由于长期身体状况、精神状况或健康问题而有持续性的困难而限制完成某种或某些活动( United Na-tions,1998)。
     从上述例子可以看出,对残疾的认识各不相同。有的将残疾定义为损伤,有的将残疾定义为活动受限,有的将残疾定义为参与局限性。由于各个国家和地区使用的残疾概念差异较大,致使残疾调查和统计的方法也不尽相同,相应的残疾人数与类别的差异也就较大。为了残疾人事业的发展,同时也为了便于不同国家和地区之间的交流,2001年,世界卫生组织正式颁布了《国际功能、残疾和健康分类》(International Classtjication ofFunction,in,g,Disability and Health),把残疾定义为“由于损伤使能力受限或缺乏,以致人不能按正常的方式和在正常的范围内进行活动。”本书对残疾的理解采用这一界定。相应的,残疾人教育就是指对由于损伤使能力受限或缺乏,以致不能按正常的方式和在正常的范围内进行活动的人所进行的教育。

发布于2016年02月24日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(390) 我的文章

全纳教育不等同于特殊教育


    全纳教育的思想起源于特殊教育,但其内涵远远大于特殊教育,两者不是同一概念。“全纳”理念起源于对特殊教育隔离措施造成排斥、歧视的批判,而全纳教育的实践又首先发轫于特殊教育领域的变革,且其关注的教育对象也主要集中于特殊儿童,因而当全纳教育提出要满足每一个儿童在学习上的特殊需要时,这在一定的程度上被视为特殊教育的同义语。
    诚然,特殊教育是全纳教育的重要组成部分和实践领域的重点,它的改革发展亦为全纳教育理念的形成和发展奠定了实证基础。同时,特殊教育的变革发展不仅构成了全纳教育发展的必要条件和重要标志,而且其变革发展的水平在很大程度上决定了全纳教育走向的社会效能。然而,特殊教育是仅仅针对特定的教育对象的教育形态,并不涵盖全纳教育的全部领域。“全纳教育概念的核心在于消除所有学习者参与学习的障碍”,因此,全纳“可视为一个过程,旨在通过所有学生对学习、文化和社区的积极参与来满足其需求的多样性,以便减少教育体制内和由教育体制引起的排斥现象”。所以,在推进全纳教育的发展过程中,若只把发展重点局限于特殊教育,那就会造成对全纳教育的片面理解及体系建构的缺失与断裂。
    一言以蔽之,全纳教育思想是在特殊教育的基础上发展而成的,但全纳教育绝不等同于特殊教育,也不能取代特殊教育学科本身。在两者概念的逻辑关系上,全纳教育的内涵要比特殊教育更广泛和丰富,两者体现的是上下位的附属关系。同时,全纳教育理论的建立,对特殊教育的改革和发展亦具有科学定位和宏观指导的作用。

发布于2016年02月18日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(1152) 我的文章

智障儿童心理社会发育的评估


    (1)智力评估。用于早期诊断的智力评估主要有以下几种:①格赛尔发育量表( Gesell Development Scale);②斯坦福——比奈智力测验(Standford-Binet Intelligence Scale,SB);③韦克斯勒学前及学龄初期儿童智力量表(Wechsler Preschool and PIlmary Scale of Intelligence,WPPSI);④麦卡锡儿童能力量表( McCarthy Scales of Children\'s Abilities);⑤希斯基一内布拉斯加学习才能倾向测验法( Hisky-Nebraska test of Learning Aptitude, H-NTLA).
     事实上,智力测试的结果常常低估了儿童的智力,尤其是年幼儿童和成长于较差社会文化环境中的儿童的智力。主动性较低、新奇感与注意力分散、缺乏对测试的理解或焦虑紧张的情绪,都会干扰儿童的思维判断能力及其自身潜力的发挥。此外.任何一种量表都不可能包括所有的智力内容。因此,切不可机械而教条地引用智商测验的结果。
     智能评定或智商测定结果都只能代表当时的情况,不能应用于预测未来,尤其是对婴幼儿测试的项目也较单纯,缺乏语言内容,而语言能力恰恰是智力发展中重要的一环。
     (2)适应行为评估。常用的适应行为评估有以下三种:①AAMR社会适应行为量表;②文兰社会成熟量表;③独立行为量表( Scales of Independent Behavior,SIB)。
     (3)语言评估。语言能力与智能关系最密切,但又最受文化及教育环境的影响。①皮博迪图片词汇测验;②早期语言发展阶段量表( Early Language Milestone Scale)。此量表适用于3岁以下儿童。它将语言技能分为视觉、听觉接受能力和听觉表达能力三个分测验,能发现与高级视觉/听觉问题处理有关的语言迟缓。

发布于2016年01月29日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(399) 我的文章

智障孩子信息采集的意义


    1.智障新生的信息采集,是培智学校一项非常重要和不可或缺的工作
     智障孩子的个别性差异很大,他们不像正常孩子那样,招到学校中来就能编班上课。对智障孩子进行教育必须有针对性,对不同的智障孩子应施以不同的教育和康复训练。学校要确认每个学生都在自己已有水平的基础上有所提高,这样教学标准就被提高了。为使所有学生发挥最大潜能,应对不同学生订立不同的教育和训练目标。
     2.通过信息采集,可以对招生对象的情况进行摸底和测试诊断
     通过信息采集了解新人学智障孩子的基本情况,如孩子的病情家族史及日常表现,家庭状况、智力障碍状况、生活适应情况以及个性特征等,形成一定的档案资料。这些资料关系到智障孩子能否人校接受特殊教育和康复训练,同时也是制定在校学生发展目标、教学目标、课程设置、教材选择和教育训练的直接依据。例如:信息采集结果表明,两个都是中度智力落后学生,其中一个自控力极差,注意力不集中,课上课下不分场合、不分时间,多动且有暴力倾向;而另一个则表现为老实、内向,语言障碍严重,只能说单个的字,有时字也吐不清等。那么,对这两个学生就要有侧重点不同的教育康复训练计划,对他们进行不同的缺陷补偿训练。
     3.智障生的信息采集,要从多方面、多角度进行,以确保鉴别结果的科学性和准确性
     鉴别一般由专业的医生和校招生领导小组中有鉴定资质的老师相互配合来进行。他们一方面从家长那里获得有关孩子行为表现的资料,另一方面还对儿童进行直接的自然观察和智力鉴定,以获得第一手资料。这些资料相互印证,互为补充,共同用来判别孩子的智障程度。

发布于2016年01月29日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(430) 我的文章

特无数儿童教学的生态系统理论


    科学技术在为人类创造财富的同时也给人类生存的环境带来了毁灭性的影响,对于科学技术作用的质疑,几乎从科学产生之日就已经开始了。但是,工业革命以来,科学为人类社会创造了巨大的物质财富,一时间人们似乎无暇顾及科学技术产生的负效应,甚至还对科学技术的作用产生了片面的、夸张的看法,期望科学技术可以解决人类社会的所有问题。随着现代社会的发展,科学技术的副作用日益彰显,人类面临由于科学技术的滥用而带来的各种生存危机,“空气、土壤、湖泊和海洋的污染;生理上和心理上的失调;宁静已经消失,暴力成了经常性的威胁。噪音干扰着工作中、街道上、家庭里的居民,使他们不能专心一致,引起一种新的疲劳,并增加了职业病和失常的危险如耳聋等。当城市人口越来越拥挤,而且又互不相识时,人们变得越来越精神过敏,行为放肆。”技术已经危害并持续破坏人与环境之间、自然与社会结构之间、人的生理组织和个性之间的平衡状态。各种生存危机的威胁迫使人类重新审视科学、经济、政治、文化与社会发展的关系,由此引发了人类保护生态环境的强烈意识。一时间保护生态环境,实现生态文明,走出人类困境,成为人们普遍关注的热门话题,从生态学的视角研究人的发展问题也成为教育研究领域的一种重要取向。

发布于2015年12月28日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(435) 我的文章

听障儿童的声音识别的训练


    当听障儿童明白不同声音是有差异的之后,就要训练他们辨听各种声音或词语所代表的事物。比如,当听障儿童听到“碗”时,能指向“碗”这个物品,这样就在声音和物品建立了联系。这一水平阶段的训练以语音刺激为主,促进听障儿童建立声音和意义的联结,形成听觉表象。这一阶段的训练目标是强化语音刺激,建立语音和意义的联系,形成听觉表象。
     这一阶段主要采用闭合式辨听的训练方法,让儿童指认出听到的声音所代表的事物,并能模仿发出声音。闭合式辨听是有选择范围的辨听,是通过给听障儿童呈现一定数量的不同实物、玩具、模型或图片,训练师说出其中任意一个或几个事物的名称,要求听障儿童通过听辨指出或取出相应物品。
     第一,辨听拟声词。拟声词是介于自然音与语音之间的一种声音,是从第二个阶段过渡到第三个阶段的桥梁。年龄小的儿童,一般从拟声词人手,如汽车(嘀嘀——)、火车(呜——)、公鸡(喔喔喔——)。拟声词在时长、频率、节奏等方面的差异比较明显,较易于分辨。最常用的拟声词有交通工具的声音和动物叫声等。在选择将哪些词语放在一起时,要根据听障儿童的听觉发展水平调整难度。刚开始可以把几种差异较大的声音放在一起。如:牛(哞——)是一个长音,频率比较低;公鸡(喔喔喔——)是短音和长音的结合,属于中频音;小鸡(叽叽叽)是短音,频率比较高;狗(汪汪汪)是短音,频率比较低。如果选择鸭子(嘎嘎嘎)、青蛙(呱呱呱)、牛(哞——)、羊(咩——)放在一起就不太合适,鸭子和青蛙的叫声很接近,牛和羊的叫声频率差异也不明显,难度太大。当听障儿童的听觉水平有一定发展时,可以选择音频相近的内容进行训练,进一步提高其听觉水平。
     第二,辨听音节数量不同的词语。例如,“西红柿”“苹果”“梨”,这一组词语辨听难度最小。因为“西红柿”是三个音节,“苹果”是两个音节,“梨”是一个音节,它们的音节数量不同,也就是字数不同。在声音的几个特性中,时长的差异是最容易分辨的,所以音节数量不同的词语放在一起比较容易分辨。听障儿童可能没听清每个字或每个音,但仍然可以判断听到的是哪个词。
     第三,辨听音节数量相同但差异显著的词语。例如,“苹果”“香蕉”“白菜”“椅子”,它们都是双音节词,也就是说每个词都有两个音节,但声母、韵母和声调都有明显差异,分辨这类词汇难度相对也比较低。
     第四,辨听语音特征较为接近、容易混淆的词语。例如,“萝卜”“蘑菇”“菠萝”,它们比较容易混淆,大大提高了辨听难度。

发布于2015年12月09日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(640) 我的文章

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