成人应为婴幼儿语言发展创造机会


    创造语言机会的操作可以包括使用时间延迟法,将孩子喜欢的强化物放在其他可望而不可即的地方,用打破常规的方法引起孩子的惊奇和产生相应语言,考虑学习语言机会的语境等。
    如果孩子已经有了一点主动表达的意思或已经学习过表达所用词、句,在机会呈现时,可以等待3秒左右,给孩子一个独立表达的机会,如果5秒之后孩子还不能独立表达,成人最好能及时辅助,以增加孩子成功的机会,减少孩子的挫败感,维持语言学习动力。这种有目的的、适当的等待的方法称为延迟法。
    时间延迟法的教育目标是希望孩子能主动说话,要求成人等孩子适当地表达后再给予帮助或满足要求。等待过程中成人可以利用环境诱导和鼓励示意等方法帮助孩子表达。通常在孩子明白了他必须发音才可以得到自己想要的东西时,成人可以开始提供一个短的延迟以提供自主沟通的机会。在操作过程中,成人要注意以下几个环节:
     1.成人应该首先利用孩子的需求创造孩子说话的动力。如:孩子要酸奶的时候,却没有吸管。
     2.成人还要建立孩子的注意力。如:当成人和孩子玩摇摇马时,成人在孩子正前方蹲下,或注意孩子。
     3.成人知道孩子想要什么时,不要马上给予帮助。比如说:孩子很喜欢用床单玩“炒黄豆”的游戏,在孩子很想玩但床单没有铺好时,不要急于帮其将床单铺好。
     4.如果孩子有语言要求,成人马上对此给予表扬,并给孩子想要的东西。同时还可以加上语言扩展。
    5.如果孩子没有语言反应,或有语言但不正确,成人可以再回到前面介绍过的成人示范法。比如:当成人知道孩子想要的活动是画画,就在孩子画画的过程中,将其画盖住,并等待孩子回应,如果孩子没有给予反应,成人示范说“拿开”,孩子模仿说“拿开”,成人将手移开,孩子继续画画。

发布于2014年12月16日 08:29 | 评论数(2) 阅读数(674) 我的文章

儿童学步阶段要经历的几个时期


    孩子们学习行走有很大的差异性。婴儿在完成其他的标志性动作后,如良好的头部控制和爬行,即使行走能力的获得推迟一些完成,但只要是在一个合理的时间范围内就可以。如果孩子到18个月还没有行走,就应该去就医了。医生将会对孩子的发展状况作一个全面的评估,包括孩子是否能独立地坐、翻身、爬行、站立和扶着家具挪步。医生还会根据孩子15个月和18个月的行走情况来评估他的发展水平。大多数情况下学步晚是正常的,但有时候检查是为了排除一些潜在的生理问题。数孩子在13个月左右学习行走。有些可能会提前到11个月。如果孩子学习行走的时间晚一些也不要担心,因为很多孩子到16~17个月还没开始学习走路,而直到18个月才开始。只要他的其他方面发展正常,这就不是问题。通常,学步阶段要经历以下几个时期:
    11个月时:绝大多数婴儿在这个时期开始会挪步了,他们可以扶着家具侧身移动步子。一开始,家具之间不能超过一个胳膊的距离。渐渐的,孩子们可以沿着间距更大的家具移动,这意味着他们很快就能独立行走了。
    很多11个月大的孩子可以用单手或双手扶着一个结实的、可推动的玩具行走。他们也可以单独站立一会儿。
    12个月时:一些孩子可以独立行走。
    14个月时:孩子开始学习倒着走。
    15个月时:很多孩子在这一阶段能独立行走,但还有些不稳当,他们将双脚分开并撑开胳膊以保持平衡。他们还要学会怎样控制自己停下来,或许会撞到什么东西上去。这一时期的孩子喜欢玩可以推来推去的玩具。
    18个月时:现在孩子走得更稳当了;他的双腿能合拢并且能更容易的停下来;他也不再需要撑开双臂保持平衡。他开始加快速度,甚至能蹒跚地跑了。
    到大约2岁时:蹒跚学步的孩子到现在已经是个行走能手了,他已经掌握类似成人的用脚后跟先着地,然后过渡到脚趾的行走方式。

发布于2014年11月21日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(1768) 我的文章

性别差距:为什么男孩不喜欢学校的原因之一


    或许是因为男孩们倾向于挑战的性情和行为,有研究表明,与女孩相比,幼儿教师对他们的看法更负面。在接受调查时,老师们把男孩们描述为活跃、吵闹、好斗、不好管教、不容易相处等。
     并不是暗示对男孩的这种看法是完全错误的。妈妈们也经常对她们的儿子有这种感觉。他为什么总是大叫?为什么破坏所有的东西?为什么老是搞得一团糟?在我问他问题时,他为什么不愿看着我并回答我?
     有研究表明,男教师通常不太可能把男孩看作是麻烦,而且也不把他们的许多行为看作问题,但超过95%的幼儿园教师是女性,她们中的很多人期望男孩们安静地坐着,在她们教课时注意听讲,听从她们的指挥,并恰到好处的给予眼神交流以领会每一个细微之处。然而,实际上并不是这样。男孩们更有可能在集中注意力和专注于作业方面有困难;他们精力更旺盛,往往需要用坐立不安来释放多余的精力,而老师和同学们会觉得这些动作使他们分心。而且正如我们已经了解的那样,许多男孩避开眼神接触,有的孩子甚至觉得眼神接触使他们紧张。
     有些老师认为,这个年龄的学生能够说出自己的问题或寻求帮助。当女孩在学校有什么困难时,她们通常会主动谈起她们的问题,征求同学和老师的意见,但男孩们往往不这么做。他们会在困难中挣扎,试图独自找出解决问题的方法,或是变得沮丧并发火。当男孩看到老师对这些行为的反应时,他们或许很早就有这样的想法:自己在学业上做得不好。然而,这些是男孩和女孩之间的发展差别和风格差异,不是学习能力缺陷或智力发展迟缓的标志。男孩们偏爱亲自动手的活动、动手操作型学习、体育运动,而不是说和听。

发布于2014年10月17日 16:24 | 评论数(2) 阅读数(853) 我的文章

教师在课堂上提高学生提问技能的方法


    1.KWL格
     它表示:我知道什么?我想要知道或需要知道的是什么?我已经学过的是什么?
     在开始一个话题的时候,先要求学生讨论并逐点记下关于这个话题他们所知道的,这样教师在教学前就可以开展调查了。然后再让学生分成两人一组,写下他们对于要学习的课题,有些什么问题要问。这些问题将在班上进行交流和讨论,然后由教师或学生记录下这些问题。在这个课题结束时,需要回顾这些问题,看看它们是否得到了回答。这一策略所产生的效果是,它能吸引学生投入到这个课题中,并对课题产生极大的拥有感。
     在某一堂课结束时,运用上述同样的技术也是很有效果的。要求学生写下对于这堂课所涉及的内容他还有哪些问题,将这些问题收集起来,以便确保在下一堂课中解答所有的疑问,并纠正错误的理解。
     2.给出答案,让学生设计问题
     在一般的课堂上,大部分的问答过程是:教师提问,学生作答。如果我们要求学生设计出能引出特定答案的问题,我们就能培育出更精确和细节更丰富的思维。我们不是给学生出考试问题,而是给出答案,然后要求学生结成对子或小组,设计出针对这些答案的可能的考试题,同时要求说明理由。设计问题就使得学生要从一个新的角度来看待主题,而且往往要求他们对成功的标准有一个根本性的理解。

发布于2014年10月01日 16:29 | 评论数(2) 阅读数(902) 我的文章

学习障碍的心理后遗症


    有“学习障碍”的孩子时常士气低落,因为他们和自己的同伴们相比总是不够好。即使他们能够理解新概念,想出好主意,但还是需要一段艰难的时间才能看到结果。对有些孩子来说,写出一篇作文几乎是不可能的,而对另外一些孩子来说,记住地理考试涉及的知识可能需要几年的时间。他们常常感觉自己考得不错,因为他们认为已经学会了所有的内容(这么用功学习!),但是拿回来的成绩却比期望值低很多,所有这些信息混杂在一起让他们感到困惑,他们试图弄明白自己到底是聪明还是白痴。每当自己掌握了知识并在学习过程中积极主动,他们就觉得自己是聪明的;一旦成绩不理想,又觉得自己一无是处。
     每个孩子都需要持续的成功,参加活动或者社团让他们很享受,也感觉良好,在那里他们可以体验成功,这对有“学习障碍”并且通常无法在学业上体验到成功的学生来说尤其重要。对这些孩子,完成课堂作业、考试和测验都是挑战,。
    有“非语言学习障碍”的孩子,可能有社交孤独感,会产生焦虑,也无法在课内和课外集中精力。孤独感会造成精神打击,并且会影响他们的“条理性以及时间管理”能力。对这些学生来说,参加社团会有帮助,找到有类似困难的同伴,可以使他们获得父母、亲人之外的肯定。

发布于2014年07月31日 08:29 | 评论数(2) 阅读数(1404) 我的文章

行为干预计划的制订与策略的选择


    在积极行为支持领域,消退与惩罚都不属于积极干预的策略,而是消极干预策略。之所以称这两种技术为消极干预策略,其原因在于这两种技术都仅仅是让原有的行为停止、减少或者在未来不再出现,而不针对新的恰当的替代行为的学习。这两种技术在使用过程中都会使个体出现一些消极的负面情绪反应,有时甚至会出现严重的攻击、自我伤害行为,可能会伤害到个体或者他人。因此,如果在行为干预计划中包含这些消极干预的策略,那么必须有积极干预的策略与之相配合。比如,如果采取撤销强化物的方式对问题行为进行消退,那么最好将原有强化物用于新的良好行为的强化;如果使用惩罚技术,也是如此。有不少研究都显示,在对问题行为进行惩罚(如代币剥夺或者隔离技术)的同时对良好行为进行强化,行为干预的效果会更好。
    行为干预计划的制订是行为干预过程中非常重要的一个阶段。在这一阶段,要完成多项任务,包括确定行为干预目标、确定行为干预措施、制订行为进展情况的监控方案等,所有这些内容(包括行为评估过程以及评估结果)都应该写入行为干预计划中。

发布于2014年07月29日 09:29 | 评论数(2) 阅读数(1311) 我的文章

学生不良行为产生原因:以前的创伤或者糟糕经历


    这一种解释指的是学生当前的问题行为是由以往的创伤经历或者痛苦经历所造成的,比如性侵犯、身体虐待、精神虐待、意外事故等。也就是说,学生的问题行为是无意识因素的一种结果或者说是停留在儿童早期心理发展阶段的一种反映。这一解释是当前心理咨询领域,尤其是精神分析流派,常常持有的观点。
    确实,在一些学生身上,人们在追溯其问题行为的最初起源时,会发现他们曾经经历过一些创伤事件,尤其是在有严重情绪行为障碍的儿童身上,人们很容易发现他们曾经遭遇过一些令他们痛苦的事件,比如被遗弃、受虐待,甚至身体受到严重的伤害等。因此,人们很容易认为当前的问题行为就是这些曾经经历过的事件所造成的。但是,如果人们认为只有以前的创伤或者糟糕经历要为当前的问题行为负责,就很有可能认为:如果不改变以往的创伤事件,那么问题行为就会持续地在学生身上出现。而且,在实际工作中,面对这类儿童的问题行为时,人们也很容易将他们转介到心理咨询机构进行咨询。但是,对于此类问题行为,学生当前所处环境中真的没有任何因素与其出现的问题行为有关联了吗?这类问题行为的出现是否也在一定程度上表明:学生需要重新学习一些行为与技能,来面对某些特定的环境与事件呢?因此,在行为干预实践中,即使学生可以通过心理咨询帮助其重新正确认识曾经遭受的创伤经历及其对行为的影响,也仍旧需要分辨当前环境中持续引发这类问题行为的重要因素,并开展行为干预,帮助学生学会新的行为与技能。

发布于2014年07月28日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(1437) 我的文章

父母怎样矫正孩子抠鼻孔等不良行为


    孩子们喜欢抠鼻孔。很多孩子还喜欢吃抠出来的东西。对于那种现象只有一个词语可以描述,那就是——恶心。
     下次有孩子开始挖鼻孔、探索深藏的“宝贝”时,父母就递过去两张薄纸说,“现在是钓鱼的时间了。这是你的钓鱼竿和网。用钓鱼竿来发现鱼儿,然后将鱼放进网里。你做完之后,要把它扔进海洋里(厕所或者垃圾桶)。”
    将抠鼻孔的行为转换为一种游戏会让孩子觉得更有趣,对父母而言也不再那么恶心了,更不会演变成一种难以控制的问题,就是孩子们坐在那里用手指抠鼻孔仅仅为了让父母抓狂。
    不要认为有哪个年龄段是可怕的,因为如果父母遵循技巧,而且持之以恒,就不可能会出现。不要认为什么行为是可怕的或者糟糕的,父母要看看积极的一面——孩子们正在学会独立、学会交流、学会不断超越。如果父母给孩子们设定个范围让他们觉得安全,那所谓的可怕的行为自然会终止。
     另一种对蹒跚学步的孩子很管用的技巧是矫正。如果孩子正在桌子上画画,那就告诉他“我们不在桌子上画画,请用纸好吗”。然后给孩子递张纸。那么要是孩子按DVD播放器的按钮怎么办呢?那就让他们按玩具上的按钮来替代。
    不要忘记,如果孩子们经常听到父母说“哦,两岁的孩子真可怕”,他们就会开始认为自己就是可怕的。于是他们会用行动来证明这一点。

发布于2014年07月01日 08:29 | 评论数(2) 阅读数(1347) 我的文章

提高小学数学成绩的好方法


    你希望选择简单的方法,然后放弃数学,还是愿意选择较艰难的路,然后征服数学?现在该作出选择了!
     小学时,只要背几个公式并练习解答几本试题本,便可在数学考试中拿到90分以上。这使得大部分的小学生都不去思考数学的基本概念:为什么会有这样的公式?为什么利用这个公式就能得到答案?利用熟背公式来解题的结果,就是无法提升对概念的理解及应用能力,而使自己习惯于不实在的读书方法。
     有一些提前在补习班上课的小学生,因为能解答老师所出的题目或较难的题目,便认为自己的数学程度很好。然而,那些在升上初中、高中后放弃数学的学生,有80%小学的数学成绩都在90分以上。
     小学时很会解答数学题目,与真正的数学实力并没有任何关系。数学并非只是解答问题,而是需要反复思考以了解概念,解题只不过是用来确认自己是否正确了解概念而已。
     要怎样才能真正了解数学概念呢?上课时要睁大眼睛、竖起耳朵专心听老师讲课。若想求矩形的面积,就要仔细看老师怎么导出“长乘以宽”的公式。如果老师问“这里为什么会这样?”“为什么会有这种公式?”你就不能有这种想法:“我已经背好这个公式,所以不需要知道这些。”“只要会解答课本里的问题就好,不需要知道这么多。”应该时常向老师发问并慎重思考。与其只是练习解答很多试题本,更应该认真、仔细地读课本里的说明内容,然后再设法了解其中的意思,养成这种习惯才是最重要的。多阅读有助于理解数学概念的课外读物,也是很好的方法。

发布于2014年05月08日 15:28 | 评论数(2) 阅读数(1735) 我的文章

早产儿出院回家父母应注意的问题


    多年以来,医院准许早产儿出院的时间愈来愈早。研究人员发现,提早出院不会对体重到达2.5千克的早产儿造成任何健康上的危害。但是,提早出院对母亲的行为和焦虑,以及对日后婴儿的发展有何影响,迄今为止还没有系统的研究。护理学家兼儿童发展专家巴纳德指出,提早出院会为早产儿的父母带来巨大压力。
     唯有当父母能获得所需的支持时,才适合让早产儿提早出院。早产儿出院回家后,他们的父母必须能够通过电话和专家讨论他们碰到的问题,也必须有人能针对早产儿的状况和应有的照顾方式提供令人安心的答案。即使提早出院对早产儿的身体健康没有明显的负面影响,当父母带着喂奶习惯、体温和呼吸状况都还不稳定的小婴儿回家时,他们的高度焦虑可能会对亲子间的互动及婴儿后来的发展带来不好的影响。
     在早产儿出院前,应该让父母有机会完全接受照顾小婴儿几个小时,包括回家后仍然会持续进行的药物治疗。我们相信,让父母全天候照顾小婴儿两三天,也就是 “筑巢”安排,能够确保他们为接手照顾早产儿做更好的准备,就好像飞行员在独挑大梁之前必须先在其他飞行员陪伴下学习驾驶飞机一样。
     全家人都回到家里以后,家人和请来的帮手就必须对母亲觉得能力不足或老是忧心忡忡的情况提高警觉。如果母亲经常打电话求助,或在奇怪的时间带着完全正常的婴儿到急诊室看诊,而且不只一次这样做,那么这位妈妈其实是在发出求救讯号。如果她出现在急诊室不只一次,或是以其他方式表现她心中的绝望.我们相信医院应该暂时收容这个婴儿,并且在妈妈试着疏解心中忧虑时让妈妈陪着小宝宝。
     在追踪检查时,要特别注意母亲和早产儿是否建立了紧密的情感联系,有没有充分的自信心。在检查过程中,母亲是否站在小宝宝旁边,是否在小宝宝哭的时候安抚他们,还是显得非常疏离,在诊所四处张望,关心其他事情。如果我们看到母亲只是松松地抱着小宝宝,也不把奶瓶拿稳,以至于牛奶从奶嘴流了出来,就会觉得比较担心。但是,在这种时候,我们往往看到许多母子关系紧密的讯号,包括视线接触、喂奶时的亲密接触,以及爱抚、亲吻、轻轻拍打等。

发布于2014年04月28日 09:26 | 评论数(2) 阅读数(1798) 我的文章

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