婴儿的感官展开——怎么自动触摸国际?


    从孩子呱呱坠地的那一片刻开端,母亲和婴儿就有了杂乱的沟通。婴儿一出世,就有了齐备的感官体系,这使他能与照料他的人进行视觉上的沟通,并能运用声响和触觉来引导自个的留意力。在开端的几个月,婴儿和关照者之间的这种沟通逐步变成一种敏锐的交互效果,两边都在使用各种或许的路径来进行触摸。到婴儿2个星期大的时分,关照者现已可以大致区分出孩子宣布的声响是表明舒畅、饿了,仍是不舒畅。婴儿更情愿对女人宣布的声响做出回答。
     开端,新生儿的国际是关闭的。咱们知道,视觉国际是全部国际的一个主要组成有些。在婴儿和其关照者之间的前期沟通中,很大有些是由婴儿的调查和仿照才能促进的,他们调查关照者,并仿照关照者的脸部表情。在开端的几个月,与婴儿的身体触摸也至关主要,在此期间,婴儿会树立并承受与关照者的身体触摸。所有这些近距离的沟通为婴儿所在环境供给了天然的次序和构造。随后,为了猜测行将发作的工作并树立沟通的根底,婴儿会在此根底上进一步加强安全感和一起感。关于有严注重障的婴儿来讲,声响国际是最主要的。成人在与婴儿或孩童说话的时分会很天然地选用不相同于往常的、稍高的腔调,与视障婴儿说话时选用的腔调就更为特别了。比如说,关照者脸上的浅笑有必要经过声响传递出来。

发布于2015年05月12日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(453) 我的文章

运动强化特殊教育的干预原则


    (1)针对性
     学前儿童运动发育迟缓的原因和表现是多样而特殊的,开展运动强化训练一定要在了 解学前儿童的个别性的基础上,有针对性地开展训练。
     (2)计划性
     开展运动强化训练是指在专业的训练人员指导下系列的有序锻炼,只有事先制订训练计划,并且按照计划实施锻炼,才能保证训练的效果。过程中,专业人员应随时根据学前儿童的情况调整和重新制订计划,有较强的专业性。
     (3)循序渐进
     学前儿童的运动系统发育和动作发展是有规律的,违背规律的运动教育既不符合儿童发展的需求,也不能充分有效地达到运动效果。所以运动强化特殊教育需要按照由基本到系统、由简单到复杂的原则展开,在此基础上层层巩固,逐步推进。
     (4)游戏化
     为了使学前儿童能够集中注意力完成运动教育活动,保证活动的质量,维持学前儿童的兴趣非常重要。学前儿童最有兴趣的莫过于游戏,所以将运动强化教育转换为游戏,或者将练习的内容、步骤和过程用游戏化的方式呈现,将会使得学前儿童在愉快轻松的氛围中受到教育。
     (5)鼓励性
     一方面,运动强化教育有运动量的要求,存在着一定的重复性,过程不免枯燥乏味;另一方面,运动强化练习过程中会产生一定的机体上的痛苦,这些都是学前儿童需要克服的困难。教育者在练习中要重视培养学前儿童坚韧的品格,坚韧品格的养成离不开教育者的鼓励和表扬。教育者需要有极大的耐心,能够及时地用积极的语言、表情、动作表达关爱和激励,不过度勉强,做到严慈并济。

发布于2015年04月23日 09:26 | 评论数(2) 阅读数(589) 我的文章

母亲是安全的港湾,孩子才能自由飞翔


    大约是20世纪50年代后期,欧美式的育儿方法曾经风靡一时。
     这种方法主张从孩子一生下来,就让他离开父母的怀抱,从而培养孩子的自立能力。在那个时代,刚成为母亲的人,都把婴儿放在一间单独的房间里,然后把哺乳时间、吃饭时间甚至换尿布的时间都规定得清清楚楚。其间,不管孩子哭也好闹也好都置之不理。有的家庭可能害怕发生意外,装了可以看到婴儿的窗户,弄得家里像那些臭名远扬的老年人医院似的。
     中国的夫妇成为父亲和母亲的那一刻,称呼也随之变成孩子他爸和孩子他妈。即使成为了父亲、母亲,仍然希望可以保持两人世界时的男女关系,同时一家三口偶尔像“川”字那样挤在一起睡觉也不赖。为什么一定要极端地不是这样做就必须那样做呢?非此即彼地过于极端是很不好的习气。
     想着“要是当初照自己想的去做就好了”的母亲的感受是最有说服力的。孩子之所以能够独立,是充分体会到母亲怀抱的温暖的结果,因为母亲的爱是孩子随时可以返航的安全的基地。没有了爱的后盾,孩子是无法安心地走向外面的世界的。
     人们常说的“背水一战”,意思是指人越处在走投无路的境地中,越能发挥出意想不到的能力。但我对这种说法是怀疑的。拿练瑜伽功时倒立的例子来说,在什么依靠都没有的情况下,总会提心吊胆地翻倒在地而失败。但是如果是在墙边倒立的话,就用不着担心翻倒而可以放手去做,反而常常成功。恐怕这个例子有点意外,但是道理难道不是相同的吗?
     那么,对在母亲膝前撒娇的孩子,应根据他的能力,让他走到相应远的地方去。最初不过到30米远就回来,让他觉得放心而且安全,然后再次出发去冒险。随着孩子语言能力的提高、词汇量的增加以及运动机能的进步,离开的距离逐渐变成了60米、100米、200米,最终甚至到达母亲的视力不及的地方。

发布于2015年02月17日 16:29 | 评论数(2) 阅读数(640) 我的文章

孩子犯错,殴打孩子与隔离孩子的区别


    与殴打相比,隔离看似是一种人道和理性的教育方式。隔离可以中断孩子的不当行为。隔离可以让大家有机会镇定下来。隔离属于非暴力行为(除非父母不得不通过踢打和吼叫将他拖进自己的房间)。事实上,隔离比殴打好,并不意味着这是一种最佳教育方式。父母可能没有认真想过,当他坐在“淘气台阶”上时,可能正在考虑如何成为一个好孩子,是不是?和所有正常人一样,孩子也会感到羞耻和愤怒,可能在为自己的行为寻找正当理由。隔离并不能创造更好的行为方式。下面分析一下原因:
     孩子需要父母的帮助,才能学会如何镇定下来。当然,如果父母命令孩子坐在“淘气台阶”上或者将他关进自己的房间,他的确会最终镇定下来。但是,他得出的结论是,他只能独自面对极具挑战性的感受。
     隔离让孩子感到很痛苦。任何孩子都会告诉父母,隔离是惩罚,与父母小时候被父母强迫站在房间中央的感受没有什么区别。和所有惩罚一样,隔离会让孩子认为自己是个淘气包。这意味着,他更有可能——而不是更不可能——再次淘气。
     隔离导致肢体冲突,让父母和父母的权威与孩子形成对立。孩子不想被隔离,所以父母必须使用威胁,或者拖动他们,迫使孩子就范。只要父母身体比孩子魁梧,父母就会赢得这场冲突。但是,在这种角力过程中,没有真正的获胜方。我经常听某些父母说,他们已经没有办法将7岁的孩子拉进屋里关禁闭了,所以不知如何继续管教他们。
     父母让孩子产生了被遗弃的感觉,破坏了他对父母的信任。隔离是一种象征性拒绝。所以,只有让孩子产生被遗弃的恐惧时,隔离才会发挥作用。

发布于2015年01月09日 15:26 | 评论数(2) 阅读数(572) 我的文章

成人应为婴幼儿语言发展创造机会


    创造语言机会的操作可以包括使用时间延迟法,将孩子喜欢的强化物放在其他可望而不可即的地方,用打破常规的方法引起孩子的惊奇和产生相应语言,考虑学习语言机会的语境等。
    如果孩子已经有了一点主动表达的意思或已经学习过表达所用词、句,在机会呈现时,可以等待3秒左右,给孩子一个独立表达的机会,如果5秒之后孩子还不能独立表达,成人最好能及时辅助,以增加孩子成功的机会,减少孩子的挫败感,维持语言学习动力。这种有目的的、适当的等待的方法称为延迟法。
    时间延迟法的教育目标是希望孩子能主动说话,要求成人等孩子适当地表达后再给予帮助或满足要求。等待过程中成人可以利用环境诱导和鼓励示意等方法帮助孩子表达。通常在孩子明白了他必须发音才可以得到自己想要的东西时,成人可以开始提供一个短的延迟以提供自主沟通的机会。在操作过程中,成人要注意以下几个环节:
     1.成人应该首先利用孩子的需求创造孩子说话的动力。如:孩子要酸奶的时候,却没有吸管。
     2.成人还要建立孩子的注意力。如:当成人和孩子玩摇摇马时,成人在孩子正前方蹲下,或注意孩子。
     3.成人知道孩子想要什么时,不要马上给予帮助。比如说:孩子很喜欢用床单玩“炒黄豆”的游戏,在孩子很想玩但床单没有铺好时,不要急于帮其将床单铺好。
     4.如果孩子有语言要求,成人马上对此给予表扬,并给孩子想要的东西。同时还可以加上语言扩展。
    5.如果孩子没有语言反应,或有语言但不正确,成人可以再回到前面介绍过的成人示范法。比如:当成人知道孩子想要的活动是画画,就在孩子画画的过程中,将其画盖住,并等待孩子回应,如果孩子没有给予反应,成人示范说“拿开”,孩子模仿说“拿开”,成人将手移开,孩子继续画画。

发布于2014年12月16日 08:29 | 评论数(2) 阅读数(700) 我的文章

儿童学步阶段要经历的几个时期


    孩子们学习行走有很大的差异性。婴儿在完成其他的标志性动作后,如良好的头部控制和爬行,即使行走能力的获得推迟一些完成,但只要是在一个合理的时间范围内就可以。如果孩子到18个月还没有行走,就应该去就医了。医生将会对孩子的发展状况作一个全面的评估,包括孩子是否能独立地坐、翻身、爬行、站立和扶着家具挪步。医生还会根据孩子15个月和18个月的行走情况来评估他的发展水平。大多数情况下学步晚是正常的,但有时候检查是为了排除一些潜在的生理问题。数孩子在13个月左右学习行走。有些可能会提前到11个月。如果孩子学习行走的时间晚一些也不要担心,因为很多孩子到16~17个月还没开始学习走路,而直到18个月才开始。只要他的其他方面发展正常,这就不是问题。通常,学步阶段要经历以下几个时期:
    11个月时:绝大多数婴儿在这个时期开始会挪步了,他们可以扶着家具侧身移动步子。一开始,家具之间不能超过一个胳膊的距离。渐渐的,孩子们可以沿着间距更大的家具移动,这意味着他们很快就能独立行走了。
    很多11个月大的孩子可以用单手或双手扶着一个结实的、可推动的玩具行走。他们也可以单独站立一会儿。
    12个月时:一些孩子可以独立行走。
    14个月时:孩子开始学习倒着走。
    15个月时:很多孩子在这一阶段能独立行走,但还有些不稳当,他们将双脚分开并撑开胳膊以保持平衡。他们还要学会怎样控制自己停下来,或许会撞到什么东西上去。这一时期的孩子喜欢玩可以推来推去的玩具。
    18个月时:现在孩子走得更稳当了;他的双腿能合拢并且能更容易的停下来;他也不再需要撑开双臂保持平衡。他开始加快速度,甚至能蹒跚地跑了。
    到大约2岁时:蹒跚学步的孩子到现在已经是个行走能手了,他已经掌握类似成人的用脚后跟先着地,然后过渡到脚趾的行走方式。

发布于2014年11月21日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(1805) 我的文章

性别差距:为什么男孩不喜欢学校的原因之一


    或许是因为男孩们倾向于挑战的性情和行为,有研究表明,与女孩相比,幼儿教师对他们的看法更负面。在接受调查时,老师们把男孩们描述为活跃、吵闹、好斗、不好管教、不容易相处等。
     并不是暗示对男孩的这种看法是完全错误的。妈妈们也经常对她们的儿子有这种感觉。他为什么总是大叫?为什么破坏所有的东西?为什么老是搞得一团糟?在我问他问题时,他为什么不愿看着我并回答我?
     有研究表明,男教师通常不太可能把男孩看作是麻烦,而且也不把他们的许多行为看作问题,但超过95%的幼儿园教师是女性,她们中的很多人期望男孩们安静地坐着,在她们教课时注意听讲,听从她们的指挥,并恰到好处的给予眼神交流以领会每一个细微之处。然而,实际上并不是这样。男孩们更有可能在集中注意力和专注于作业方面有困难;他们精力更旺盛,往往需要用坐立不安来释放多余的精力,而老师和同学们会觉得这些动作使他们分心。而且正如我们已经了解的那样,许多男孩避开眼神接触,有的孩子甚至觉得眼神接触使他们紧张。
     有些老师认为,这个年龄的学生能够说出自己的问题或寻求帮助。当女孩在学校有什么困难时,她们通常会主动谈起她们的问题,征求同学和老师的意见,但男孩们往往不这么做。他们会在困难中挣扎,试图独自找出解决问题的方法,或是变得沮丧并发火。当男孩看到老师对这些行为的反应时,他们或许很早就有这样的想法:自己在学业上做得不好。然而,这些是男孩和女孩之间的发展差别和风格差异,不是学习能力缺陷或智力发展迟缓的标志。男孩们偏爱亲自动手的活动、动手操作型学习、体育运动,而不是说和听。

发布于2014年10月17日 16:24 | 评论数(2) 阅读数(876) 我的文章

教师在课堂上提高学生提问技能的方法


    1.KWL格
     它表示:我知道什么?我想要知道或需要知道的是什么?我已经学过的是什么?
     在开始一个话题的时候,先要求学生讨论并逐点记下关于这个话题他们所知道的,这样教师在教学前就可以开展调查了。然后再让学生分成两人一组,写下他们对于要学习的课题,有些什么问题要问。这些问题将在班上进行交流和讨论,然后由教师或学生记录下这些问题。在这个课题结束时,需要回顾这些问题,看看它们是否得到了回答。这一策略所产生的效果是,它能吸引学生投入到这个课题中,并对课题产生极大的拥有感。
     在某一堂课结束时,运用上述同样的技术也是很有效果的。要求学生写下对于这堂课所涉及的内容他还有哪些问题,将这些问题收集起来,以便确保在下一堂课中解答所有的疑问,并纠正错误的理解。
     2.给出答案,让学生设计问题
     在一般的课堂上,大部分的问答过程是:教师提问,学生作答。如果我们要求学生设计出能引出特定答案的问题,我们就能培育出更精确和细节更丰富的思维。我们不是给学生出考试问题,而是给出答案,然后要求学生结成对子或小组,设计出针对这些答案的可能的考试题,同时要求说明理由。设计问题就使得学生要从一个新的角度来看待主题,而且往往要求他们对成功的标准有一个根本性的理解。

发布于2014年10月01日 16:29 | 评论数(2) 阅读数(942) 我的文章

学习障碍的心理后遗症


    有“学习障碍”的孩子时常士气低落,因为他们和自己的同伴们相比总是不够好。即使他们能够理解新概念,想出好主意,但还是需要一段艰难的时间才能看到结果。对有些孩子来说,写出一篇作文几乎是不可能的,而对另外一些孩子来说,记住地理考试涉及的知识可能需要几年的时间。他们常常感觉自己考得不错,因为他们认为已经学会了所有的内容(这么用功学习!),但是拿回来的成绩却比期望值低很多,所有这些信息混杂在一起让他们感到困惑,他们试图弄明白自己到底是聪明还是白痴。每当自己掌握了知识并在学习过程中积极主动,他们就觉得自己是聪明的;一旦成绩不理想,又觉得自己一无是处。
     每个孩子都需要持续的成功,参加活动或者社团让他们很享受,也感觉良好,在那里他们可以体验成功,这对有“学习障碍”并且通常无法在学业上体验到成功的学生来说尤其重要。对这些孩子,完成课堂作业、考试和测验都是挑战,。
    有“非语言学习障碍”的孩子,可能有社交孤独感,会产生焦虑,也无法在课内和课外集中精力。孤独感会造成精神打击,并且会影响他们的“条理性以及时间管理”能力。对这些学生来说,参加社团会有帮助,找到有类似困难的同伴,可以使他们获得父母、亲人之外的肯定。

发布于2014年07月31日 08:29 | 评论数(2) 阅读数(1426) 我的文章

行为干预计划的制订与策略的选择


    在积极行为支持领域,消退与惩罚都不属于积极干预的策略,而是消极干预策略。之所以称这两种技术为消极干预策略,其原因在于这两种技术都仅仅是让原有的行为停止、减少或者在未来不再出现,而不针对新的恰当的替代行为的学习。这两种技术在使用过程中都会使个体出现一些消极的负面情绪反应,有时甚至会出现严重的攻击、自我伤害行为,可能会伤害到个体或者他人。因此,如果在行为干预计划中包含这些消极干预的策略,那么必须有积极干预的策略与之相配合。比如,如果采取撤销强化物的方式对问题行为进行消退,那么最好将原有强化物用于新的良好行为的强化;如果使用惩罚技术,也是如此。有不少研究都显示,在对问题行为进行惩罚(如代币剥夺或者隔离技术)的同时对良好行为进行强化,行为干预的效果会更好。
    行为干预计划的制订是行为干预过程中非常重要的一个阶段。在这一阶段,要完成多项任务,包括确定行为干预目标、确定行为干预措施、制订行为进展情况的监控方案等,所有这些内容(包括行为评估过程以及评估结果)都应该写入行为干预计划中。

发布于2014年07月29日 09:29 | 评论数(2) 阅读数(1331) 我的文章

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