行为干预计划的制订与策略的选择


    在积极行为支持领域,消退与惩罚都不属于积极干预的策略,而是消极干预策略。之所以称这两种技术为消极干预策略,其原因在于这两种技术都仅仅是让原有的行为停止、减少或者在未来不再出现,而不针对新的恰当的替代行为的学习。这两种技术在使用过程中都会使个体出现一些消极的负面情绪反应,有时甚至会出现严重的攻击、自我伤害行为,可能会伤害到个体或者他人。因此,如果在行为干预计划中包含这些消极干预的策略,那么必须有积极干预的策略与之相配合。比如,如果采取撤销强化物的方式对问题行为进行消退,那么最好将原有强化物用于新的良好行为的强化;如果使用惩罚技术,也是如此。有不少研究都显示,在对问题行为进行惩罚(如代币剥夺或者隔离技术)的同时对良好行为进行强化,行为干预的效果会更好。
    行为干预计划的制订是行为干预过程中非常重要的一个阶段。在这一阶段,要完成多项任务,包括确定行为干预目标、确定行为干预措施、制订行为进展情况的监控方案等,所有这些内容(包括行为评估过程以及评估结果)都应该写入行为干预计划中。

发布于2014年07月29日 09:29 | 评论数(2) 阅读数(1344) 我的文章

学生不良行为产生原因:以前的创伤或者糟糕经历


    这一种解释指的是学生当前的问题行为是由以往的创伤经历或者痛苦经历所造成的,比如性侵犯、身体虐待、精神虐待、意外事故等。也就是说,学生的问题行为是无意识因素的一种结果或者说是停留在儿童早期心理发展阶段的一种反映。这一解释是当前心理咨询领域,尤其是精神分析流派,常常持有的观点。
    确实,在一些学生身上,人们在追溯其问题行为的最初起源时,会发现他们曾经经历过一些创伤事件,尤其是在有严重情绪行为障碍的儿童身上,人们很容易发现他们曾经遭遇过一些令他们痛苦的事件,比如被遗弃、受虐待,甚至身体受到严重的伤害等。因此,人们很容易认为当前的问题行为就是这些曾经经历过的事件所造成的。但是,如果人们认为只有以前的创伤或者糟糕经历要为当前的问题行为负责,就很有可能认为:如果不改变以往的创伤事件,那么问题行为就会持续地在学生身上出现。而且,在实际工作中,面对这类儿童的问题行为时,人们也很容易将他们转介到心理咨询机构进行咨询。但是,对于此类问题行为,学生当前所处环境中真的没有任何因素与其出现的问题行为有关联了吗?这类问题行为的出现是否也在一定程度上表明:学生需要重新学习一些行为与技能,来面对某些特定的环境与事件呢?因此,在行为干预实践中,即使学生可以通过心理咨询帮助其重新正确认识曾经遭受的创伤经历及其对行为的影响,也仍旧需要分辨当前环境中持续引发这类问题行为的重要因素,并开展行为干预,帮助学生学会新的行为与技能。

发布于2014年07月28日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(1474) 我的文章

父母怎样矫正孩子抠鼻孔等不良行为


    孩子们喜欢抠鼻孔。很多孩子还喜欢吃抠出来的东西。对于那种现象只有一个词语可以描述,那就是——恶心。
     下次有孩子开始挖鼻孔、探索深藏的“宝贝”时,父母就递过去两张薄纸说,“现在是钓鱼的时间了。这是你的钓鱼竿和网。用钓鱼竿来发现鱼儿,然后将鱼放进网里。你做完之后,要把它扔进海洋里(厕所或者垃圾桶)。”
    将抠鼻孔的行为转换为一种游戏会让孩子觉得更有趣,对父母而言也不再那么恶心了,更不会演变成一种难以控制的问题,就是孩子们坐在那里用手指抠鼻孔仅仅为了让父母抓狂。
    不要认为有哪个年龄段是可怕的,因为如果父母遵循技巧,而且持之以恒,就不可能会出现。不要认为什么行为是可怕的或者糟糕的,父母要看看积极的一面——孩子们正在学会独立、学会交流、学会不断超越。如果父母给孩子们设定个范围让他们觉得安全,那所谓的可怕的行为自然会终止。
     另一种对蹒跚学步的孩子很管用的技巧是矫正。如果孩子正在桌子上画画,那就告诉他“我们不在桌子上画画,请用纸好吗”。然后给孩子递张纸。那么要是孩子按DVD播放器的按钮怎么办呢?那就让他们按玩具上的按钮来替代。
    不要忘记,如果孩子们经常听到父母说“哦,两岁的孩子真可怕”,他们就会开始认为自己就是可怕的。于是他们会用行动来证明这一点。

发布于2014年07月01日 08:29 | 评论数(2) 阅读数(1394) 我的文章

提高小学数学成绩的好方法


    你希望选择简单的方法,然后放弃数学,还是愿意选择较艰难的路,然后征服数学?现在该作出选择了!
     小学时,只要背几个公式并练习解答几本试题本,便可在数学考试中拿到90分以上。这使得大部分的小学生都不去思考数学的基本概念:为什么会有这样的公式?为什么利用这个公式就能得到答案?利用熟背公式来解题的结果,就是无法提升对概念的理解及应用能力,而使自己习惯于不实在的读书方法。
     有一些提前在补习班上课的小学生,因为能解答老师所出的题目或较难的题目,便认为自己的数学程度很好。然而,那些在升上初中、高中后放弃数学的学生,有80%小学的数学成绩都在90分以上。
     小学时很会解答数学题目,与真正的数学实力并没有任何关系。数学并非只是解答问题,而是需要反复思考以了解概念,解题只不过是用来确认自己是否正确了解概念而已。
     要怎样才能真正了解数学概念呢?上课时要睁大眼睛、竖起耳朵专心听老师讲课。若想求矩形的面积,就要仔细看老师怎么导出“长乘以宽”的公式。如果老师问“这里为什么会这样?”“为什么会有这种公式?”你就不能有这种想法:“我已经背好这个公式,所以不需要知道这些。”“只要会解答课本里的问题就好,不需要知道这么多。”应该时常向老师发问并慎重思考。与其只是练习解答很多试题本,更应该认真、仔细地读课本里的说明内容,然后再设法了解其中的意思,养成这种习惯才是最重要的。多阅读有助于理解数学概念的课外读物,也是很好的方法。

发布于2014年05月08日 15:28 | 评论数(2) 阅读数(1774) 我的文章

早产儿出院回家父母应注意的问题


    多年以来,医院准许早产儿出院的时间愈来愈早。研究人员发现,提早出院不会对体重到达2.5千克的早产儿造成任何健康上的危害。但是,提早出院对母亲的行为和焦虑,以及对日后婴儿的发展有何影响,迄今为止还没有系统的研究。护理学家兼儿童发展专家巴纳德指出,提早出院会为早产儿的父母带来巨大压力。
     唯有当父母能获得所需的支持时,才适合让早产儿提早出院。早产儿出院回家后,他们的父母必须能够通过电话和专家讨论他们碰到的问题,也必须有人能针对早产儿的状况和应有的照顾方式提供令人安心的答案。即使提早出院对早产儿的身体健康没有明显的负面影响,当父母带着喂奶习惯、体温和呼吸状况都还不稳定的小婴儿回家时,他们的高度焦虑可能会对亲子间的互动及婴儿后来的发展带来不好的影响。
     在早产儿出院前,应该让父母有机会完全接受照顾小婴儿几个小时,包括回家后仍然会持续进行的药物治疗。我们相信,让父母全天候照顾小婴儿两三天,也就是 “筑巢”安排,能够确保他们为接手照顾早产儿做更好的准备,就好像飞行员在独挑大梁之前必须先在其他飞行员陪伴下学习驾驶飞机一样。
     全家人都回到家里以后,家人和请来的帮手就必须对母亲觉得能力不足或老是忧心忡忡的情况提高警觉。如果母亲经常打电话求助,或在奇怪的时间带着完全正常的婴儿到急诊室看诊,而且不只一次这样做,那么这位妈妈其实是在发出求救讯号。如果她出现在急诊室不只一次,或是以其他方式表现她心中的绝望.我们相信医院应该暂时收容这个婴儿,并且在妈妈试着疏解心中忧虑时让妈妈陪着小宝宝。
     在追踪检查时,要特别注意母亲和早产儿是否建立了紧密的情感联系,有没有充分的自信心。在检查过程中,母亲是否站在小宝宝旁边,是否在小宝宝哭的时候安抚他们,还是显得非常疏离,在诊所四处张望,关心其他事情。如果我们看到母亲只是松松地抱着小宝宝,也不把奶瓶拿稳,以至于牛奶从奶嘴流了出来,就会觉得比较担心。但是,在这种时候,我们往往看到许多母子关系紧密的讯号,包括视线接触、喂奶时的亲密接触,以及爱抚、亲吻、轻轻拍打等。

发布于2014年04月28日 09:26 | 评论数(2) 阅读数(1871) 我的文章

父母怎样给孩子安排家庭任务


    怎样决定哪些任务可以给每个不同的孩子呢?尽管有很多种方法可以做家务,在此还是提三个醒。
     你自己安排任务。
     让孩子决定自己的任务。
     在孩子决定任务的时候帮助他们。
     父母要自己安排所有的任务,不需要孩子的参与。这是有好处的,作为家长,应该知道哪个孩子更适合哪个任务。但这也有坏处,当孩子对被安排的任务没看法的时候,他们往往就是对这些任务不满,而且拥有感不强。
    人们的记性总是很容易出错。大量的研究发现通常一件事发生15分钟之内会有目击者,大部分人会在事情发生后产生思想变化。同样,孩子也一样会很快忘记或改变我们所告诉他们的,改变是出于想让任务更容易一点。因为这个,很有必要写下所有给孩子的任务,至少要有这些:
     孩子的名字。
     完成的要求——完完全全,确切的。
     什么时候完成——时间和备忘都写好了,确切任务的具体时间和日期也要写上去。
     怎样完成——使任务的可行性具体化,也包括列出一些不必做的事情。
     责任——孩子怎样反馈进步或者任务的完成度。
     后果——在一些情况下,孩子老是完不成任务,像这样的后果是要写清楚的,要在任务未完成时让孩子知道的。
     这个备忘要放在大家都容易接触到的重要地方。建议用一块大的公告板,可以把每个孩子每个家长的备忘都贴在上面。
     有些任务是临时的,它们不是在常规长期任务安排中的。水管破了需要修,宠物需要解大便了,排水沟要疏通一下。这些任务都需要写好而且在家庭会议上解释清楚。每个特殊任务安排好后,你可以把它贴在公告栏上或者展示在一个重要地方,这样每个人都可以带着他的所有任务单参加每一次家庭会议。
     当有人想要看电视、用汽车、参加活动等等,他必须要用备忘条展示给大家,在他做这些休闲活动之前他已经完成了所有任务了。这是一种责任的表现,是学习负责任的重要一部分。

发布于2014年03月07日 12:28 | 评论数(2) 阅读数(1972) 我的文章

怎样做好青春期孩子的好父母?


    青春风暴已经袭来,父母必须有所准备。突然之间,那曾经乐于合作的、安静的孩子变成了必须被揪着尾巴的小老虎。他大吵大闹、不服管束。
    当这种情况第一次发生时,大多数父母可能被震惊了,感觉自己正处于危机模式中。
    其实并没有那么糟。这只不过是刚刚进入一场做个好家长的战斗中。结果取决于父母是否拥有一个简单、合理、可行的游戏计划。老话说得好,“别把简单问题复杂化。”倘若这句话能指导人们在生意场上白手起家,那么也会同样适用于家庭。
     当父母教育青春期的孩子时,千万不要发脾气。倘若父母发起脾气来,家里的小哥儿小姐儿也会这么做。在青春期阶段,可供孩子发脾气的事已经太多了。
     大多数父母都被挫败感所驱使。他们来回奔忙,刚刚扑灭了一处火险,又一头扎进另一处。猜猜是谁让他们心甘情愿地疲于奔命?强大的孩子!
    无论发生什么,父母都要头脑清醒,教会孩子如何控制愤怒的情绪。在冲突中,父母要保持冷静,倾听每一方的声音,公平而尊重地对待每个人,提出公正的解决方案。所谓正确的方案也包括支持孩子为他自己的决定负责,而这么做可以表现出对他的尊重。父母在用行动告诉他,“你做出了选择。如果这是个正确的选择,你将会从中获益;如果这个选择不怎么明智,就会出现不好的后果,而你必须独自承担。这样,下一次当父母面对类似的情形,就知道该怎么做了。我认为你是个聪明的孩子,相信下一次你会做出明智的选择。”

发布于2014年03月06日 09:25 | 评论数(2) 阅读数(1621) 我的文章

孩子摔门而出,家长该怎样处理?


    孩子摔门而出,大多数家长怎么处理?表现出情绪化的反应,生气,针锋相对。“你给我出去,大小姐!”或者,“如果你想让我把门拆了,可以。试试看。”
     但是这样的咆哮或者回击解决问题了么?或者你是想威胁说要关他们的禁闭?大多数时候,你的威胁得到的回应只是在他想去朋友家时对你说句“抱歉,妈妈”,除此之外毫无进展。显然,问题仍然存在,生活照旧门照摔。
     家长是成年人。处理老问题时越有创新精神、越幽默,就越有可能得到好结果。你的生活不必充满摔门声和吼叫声。可惜很多家长只是把手一摊说“我放弃了”,总不能让麻烦大过生活本身嘛。
     反之,如果这样如何?你说,“我本想对你的摔门做出回应,不过我不太清楚你是什么意思。是不是你对我让你做你该做的事感到厌烦?你是在说我应该下地狱去吗?你是在说谢天谢地还有2年多你就可以逃离这个监狱了吗?或者你在这个90平方米,提供一日三餐、无线上网、平板电视的家里住够了?不管是哪种意思,我们楼下见。”
     这才像个处变不惊的资深家长说的话。家长的话意味着:“在正常生活继续下去之前,我们得把这事好好谈谈。也就是说,今晚你哪儿也不能去。我们这个家和家庭关系是最重要的,所以问题必须解决。其他事情都放到以后再说。”
     在这种情况下,既要显示出做父母的权威,但同时也要注意和孩子平等对话。家长不比孩子们强,孩子也不比家长优秀,你们只是在生活中扮演不同的角色而已。
    不管怎么说,摔门是决不能容忍的,没什么商量余地。赶快把这个坏习惯不动声色地扼杀在摇篮里。

发布于2014年02月25日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(2196) 我的文章

18世纪欧洲隔离式特殊教育中聋校的发展


    聋教育从开始的那天起,就围绕着聋人语言的发展和教育等基本问题展开了“口语”和“手语”之激烈的论争。尽管“手语”与“口语”之争,使得聋校课程设置有较大差别,但是在课程设置的目的上却有着共同之处:一是部很重视语言在聋童理性(思维等)发展中的作用,强调通过语言的学习和教育发展聋生的心智能力。譬如世界第一所聋校(1770年创建)的创始人法国人莱佩,他不仅认为聋人完全是可以教育的,而且主张聋教育采用手语教学,认为手语在帮助聋生学习和掌握语言方面具有十分重要的作用。他还认为语言反映的不仅仅是言语能力,还反映了人的思维能力和智力。因此,强调让聋人通过学习语言去唤醒思维和发展智力。他指出,聋人教育的意义绝不仅仅在于学习有声语言,学习语言是为了使思维更严密、更富逻辑性,而最终达到促进思维和智力发展的目的。所以,以手语教学为主的聋校课程设置强调通过手语为主的教学,帮助聋生学习语言和课程,目的是发展思维,促进智力的发展。海尼克(口语派的代表人物之一)则主张把口语教学放至聋人教学最重要的位置上,强调应将口语教学看成是促进聋生心理发展的唯一手段,他认为人的思维媒介只能是词语而非其他什么,要做到正确地理解词语就必须靠准确的发音。他说,“人类的思维既不能靠手势也不能靠书写,大部分只能靠口语”,认为口语是聋人与正常人沟通与交流的工具。聋人只有学会说话和读唇,才能与人进行完整的思想交流,融入主流社会。因此,主张以口语教学为主的聋校课程设置的重要目的之一是注重聋生育语训练和看、说、读、写等语言能力以及心智的培养。二是都重视通过职业教育,帮助学生获得生存的一技之长。这主要是受亚里士多德观念(他认为聋人是不可能从事哲学、律师等高级理论思维工作的)的影响,加之西方工业化迅速发展对劳动力提出了职业技能训练要求,所以,这一时期聋校(无论是手语为主的还是口语为主的)课程设置的主要目的之一就是重视培养聋生的职业技能。

发布于2014年02月19日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(1834) 我的文章

超常儿童的识别指导原则


    在教育背景下,有两种情况需要对超常儿童进行正式或非正式的识别(辨识)。一种是基于课堂的教学,了解每个学生特殊的学习需求,从而在常规班级里做出有区分性的课程设置,或根据具体学科来加快教学进度或者让学生跳级,以实现恰当的安置。另一种是专项教育,选出符合超常条件的学生参加特殊的超常教育项目。无论哪种情况,其实都没有必要假设超常儿童是同质的(即,一种分类模式),也没有必要为每一个儿童贴上“超常”的标签,这种“贴标签”的做法在任何情况下都要尽量避免。鉴别的目的并不是去决定一个人是否“超常”,而是试图去了解“接下来要提供怎样的机会、资源和奖励,使学生在必修的和自选的教学活动中不断进步”。尽管不同的情况需要不同的鉴别方法和鉴别系统,但还是有超常儿童识别时的指导性原则:
    真实性和可论证性原则。这一原则要求人的行为或表现证据是一目了然、无需推论的,所以我们能够可靠地推断学生在学术、艺术等领域有潜力或超前发展。这一原则还说明了,在相关的真实情境下的测量要比人为设计的测验的预测效力更高,前者能更好地代表未来成功所需的要素。
    逐渐显露原则。儿童越早被识别为早慧或具有天赋才能,我们在判断他的发展是否真的能够达到预期的标准上就越不确定。因此,以课程区分化和优化教学安置为目的的评估和鉴别,应该是诊断性的并且持续进行的,在实施过程中需要考虑每个人的具体情况。我们知道,进行医学诊断时并不需要参考五年甚至更多年前的医学记录及预后报告。同样,一劳永逸地给儿童贴上“超常”的标签很成问题,并不是所有超常儿童都一直保持优势。这就需要反复不断地进行评估,从而保证我们可以及时了解儿童的进步情况、出现的问题以及他们教育需求的变化,并随时调整教育方案。超常生的专项教育必须使用正规的识别方法。在这一要求下,需要适当的核查与权衡(例如,准入政策和评估政策)来监控并评估学生的进步情况,并引入合适的测评系统保证超常项目的有效性。这条原则并不是要教育者被动地等待学生显露出有价值的才能,而是积极地提供课程经验来促进学生发展个人兴趣、对任务的执着和创造性表达或利用任何形式的独特适应性,作为识别超常能力和促进超常能力发展的必要组成部分。这种依赖于课程经验的鉴别,类似于对学习障碍学生使用的“对干预的反应”策略(RTI)。也就是说,在规划、教学和鉴别的相互作用中,才华得以逐渐显现。

发布于2014年01月24日 15:26 | 评论数(4) 阅读数(1908) 我的文章

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