孩子的灵感是如何产生的?


    灵感则可以赋予孩子想出好办法的能力。成就感在这时已经油然而生,一种“我能做到”的信念成为了你实现自我价值的支撑,我们往往因此而自我感觉非常良好。
    今天,生存在商业文化背景下的孩子们如何才能迸发出灵感。当我们环顾四周,肤浅的无政府主义泛滥成灾,我们的人性遭到压制,大量的信息向我们表明,如果我们不迎合商业文化的要求,达到专横跋扈的商业文化设置的社会标准,那么我们就不能成为完整的人。许多孩子都没有意识到这其实就是个弥天大谎,反而把这些误人子弟的信息当成真理——这非常不利于激发孩子的灵感。我们做父母的有责任和义务来修正当今时代不健康的文化环境,我们也必须要有无限的灵感来帮助孩子们体验灵感飞扬的感觉。
    也许最好的办法就是最简单的办法。当我们的孩子想出了好主意或者创造出了某些作品的时候,我们可以借机帮助他们发现创造性背后的推动力。在我们为了孩子抓住灵感迸发的瞬间之时,孩子们主动创生灵感的能力也在增强,他们对此充满了信心,而且在必要的时候灵感会自动闪现出来。嗯,灵感就是这样,会出现的。

发布于2013年11月13日 10:26 | 评论数(2) 阅读数(2210) 我的文章

妈妈的选择:该不该重返职场?


    虽然在男人和女人的脑海中,“女人围着锅灶转”的角色模式已经成为久远的历史了,男女角色分工却没有发生很大的变化。当孩子还很幼小的时候,妈妈担心,参加工作必然以小孩子作为代价。大量相关研究表明,孩子甚至能从高质量的外人照顾中得到益处。
    从事职业的妈妈把自己的工作看成是惬意的自由空间,而且统计结果表明:她们下班后会同孩子们进行非常丰富的额外活动,从而弥补自己之前的缺席。调查研究明确指出,与80年代初没有从事职业的妈妈相比,如今从事职业的妈妈奉献给孩子的平均时间反而更多。
    一个孩子是否很好且很幸福地成长,和他与家人的关系是否安全有关。好的母子关系与孩子是否总待在家里还是总是参加一些机构有关。如果妈妈,或者爸爸,很乐意待在家里,那么孩子也会非常满意。但是如果双方都不想放弃自己的事业,那么孩子将会受益于一个配备了体贴职工的托儿所:前提是,妈妈与孩子建立了安全的关系。反之,一个没有建立安全关系的孩子则会因为很差而且冷漠的外人照顾而受到额外的伤害。而很优秀的外人管理则会部分地弥补不好的关系。通常是这种情况,有移情能力的家长挑选高质量的外人照顾。这样的话,孩子就可以接受到理想的教育机会,因为家庭教育和日间护理的质量都很高而且家长之后也极有可能会促进孩子的学习成绩。而在教育上被疏忽、接受不好的外人照顾并且在学习方面得到很少帮助的孩子,则相应地处于更加不利的地位。
    不光那些在职的父母可以心安理得地把孩子送到托儿所或者负责的日间保姆那里。家庭主妇和家庭妇男也有这样做的合理理由:如果一个人不用总是围着孩子团团转,他们可以更快地完成购物和家务。为什么孩子在这个时候不跟同龄人一起做手工制作、唱歌、散步或者玩沙子呢?日间托儿所的人员能够完全照顾好孩子,并且可以给他们提供丰富的可以提升能力的材料以供选择。如果家长也有了属于自己的时间,之后,他们会更加亲密地奉献于孩子。

发布于2013年11月08日 16:24 | 评论数(1) 阅读数(2445) 我的文章

对特殊儿童的艺术教育原则


    开放的艺术教育计划对媒介进行探索,能适合特殊儿童的需要。一般来说,视力或听力存在障碍的儿童常在创造性材料的操作上有着不俗的表现。我们可以对材料稍作改造,例如:将自行车把手改成水彩刷的把手;在艺术材料中添加多感官的材料,诸如运用纺织质地的手指蘸刷,在培乐多彩泥中撒上香粉,配置不加甜味的混合饮料。另外,操作艺术材料也能治疗儿童的注意缺陷。
    不管儿童的认知发展还是身体发育处于何种水平,开放性的艺术课程都可依儿童的能力进行调整。要知道,不作调整而完全遵循目标(如真正的艺术家的作品)会使儿童沮丧,泯灭儿童的创造力。况且没有多少人能做到完全遵循目标,因为这需要榜样和不断的指导。完成这类项目时,获得成功的能力是非常有限的,这会使大多数儿童感到厌倦或失望。
    发展创造力是每个早期教育项目都应涉及的部分。艺术教育应包含在儿童发展的各个领域,而且不需要特别的情景设置就能满足儿童的要求。这是一个很自然的评估过程,也不会牵涉到侵犯个人隐私的问题。可为儿童创造力发展提供帮助的相关专业人员 早期教育机构或教师个人要想丰富创造性的环境,可以争取获得如下人员的帮助:
    艺术教师——将艺术与课程相整合的专门教师。
    个别患有情绪障碍或行为异常的儿童或许需要理疗师的帮助,比如:
    艺术理疗师——持有营业执照的专业人员,帮助儿童通过艺术手段增强自我理解,宣泄情绪。
    音乐理疗师——持有营业执照的专业人员,用音乐为身体或心理有残疾的儿童进行治疗。

发布于2013年10月21日 12:26 | 评论数(3) 阅读数(2363) 我的文章

特殊儿童功能性沟通技能的具体训练方法


    老师在确认了学生表达要求的方法后,就可以进行功能性沟通技能训练了。这时,老师所采用的具体方法可以包括以下程序。
    第一,确定学生想要的各种关注或者强化物。有些特殊需要学生对细节过分地注意和执着。所以,功能性沟通技能的训练应该从具体的事件和方面开始,然后再慢慢地扩展到其他条件中去。与此相关的一个重要方面,是确定学生想要得到这些自己所喜欢之物的时机。这有助于老师善用学生的动力因。在训练开始时,老师应该有意地创造一些机会让学生使用适当方式来表达自己的要求。
    第二,为学生表达自己要求的沟通提供一定的机会或提示。例如,学生在独自做游戏但又想得到别人的关注。这时,老师可以问:“你要我做什么?”
    第三,必要时给学生各种辅助。老师可以给学生适当的提示(如老师用手指指学生可以用来表达要求的图片)和示范(如老师在学生没有反应的情况下可以示范说“看看我做的东西”)等。
    第四,对学生恰当的表达要求立即给予强化。例如,当学生说“看看我做的东西”后,老师对其进行的活动倍加注意并且予以肯定。有必要强调的一点是,学生每一次恰当地运用功能性沟通技能,都应该得到实在的和具体的奖励和强化。为了及时对学生表达的要求做出肯定和一致的反应,与学生接触的所有人员包括老师和助理等对其功能性沟通技能的训练计划都要非常熟悉,积极配合。
    第五,在学生表达能力有所进步后逐渐减少辅助程度。例如,老师可以从给予示范辅助退到只给予提示辅助。又如,老师在给予示范的时候也可以从全部示范过渡到部分示范。
    第六,如果学生用问题行为来表达要求,老师就应该用消退的方法处理。
    第七,表达要求技能的扩展化,即特殊需要学生要能够把学到的功能性沟通技能运用到各种场合与环境中去。例如,在学生学会了说“看看我做的东西”后,老师可以再训练学生说“我想做游戏”,如此等等。

发布于2013年09月04日 15:24 | 评论数(2) 阅读数(2671) 我的文章

为什么我们在管教孩子时缺乏耐心?


    为了成为一个快乐的家庭成员,孩子需要感到他们有责任为此努力。他们应该被期望成为有礼貌的孩子;他们应该收拾自己的玩具(在很小的时候可以在父母的帮助下完成),帮助父母准备饭菜和刷洗碗碟;收拾自己的房间,清扫院子里的落叶,把垃圾拿出去扔掉,这些都要根据孩子的年龄、能力和父母的愿望来安排。同时,父母不应该太专制、爱发脾气或是太苛刻。如果一位成年朋友和你在一起,你需要她帮助你准备午餐时,你不会不耐烦地对她大喊大叫,说“快把电视关了!马上去准备餐桌!”在办公室或是商店里,如果管理者对某个新员工所做的工作不满意,他不会冲过去在他后背上猛击一拳,他会对这个新员工讲解他在工作上要做出什么改变,如果需要的话,就多给他讲几次。按照理想的做法,我们在处理孩子的问题时也应该用同样的方式,不幸的是,事实上我们大部分人对孩子实在是缺乏耐心而且有时容易发脾气,这样会使人感到烦躁不适,激怒孩子让他们变得不合作。
    有许多原因让我们容易失去耐心。我们常会毫无必要地斥责孩子,因为我们过度紧张的压力、我们生存的复杂社会,影响最大的原因是大部分人在我们自己童年时就被父母不耐烦地对待。你可以听到四五岁的孩子在责骂玩具娃娃和打娃娃屁股时,用的是与父母管教他们时一模一样的态度方式,而这种态度会持续到他们的成年。并不是说我们注定在所有细节上都会以我们父母为榜样,但是这样做的内在冲动是强烈而又无意识的。

发布于2013年07月03日 14:24 | 评论数(2) 阅读数(2645) 我的文章

安抚奶嘴真的有效果吗?


    从一出生起就使用安抚奶嘴,是最好的避免吸吮大拇指的方法,特别是对那种一开始就显现出对吸吮乳房和奶瓶有更多要求的宝宝。但是为了避免安抚奶嘴变成安慰物成为宝宝很长时间内的需求,明智的做法是试试看在宝宝3或4个月的时候,当吸吮需求明显减弱的时候,能不能从此放弃安抚奶嘴。在大部分情况下这可以比较容易地做到,无须让宝宝不高兴,也不会诱发宝宝吸吮大拇指。
    使用安抚奶嘴有两个普遍问题。有许多新手父母不喜欢安抚奶嘴的样子,所以在宝宝依恋大拇指以前拒绝使用,于是就很难让宝宝从吸吮手指转变成吸安抚奶嘴。还有一些父母在宝宝出生后或早或晚地开始使用安抚奶嘴,他们自己变得非常依赖这个东西,以便在任何情况下都能让宝宝自得其乐,他们在宝宝2或3个月甚至4个月的时候仍不让宝宝放弃安抚奶嘴,而大多数宝宝这个时候是非常乐意放弃的。
    一旦吸吮手指的习惯变得相当顽固,就通常会持续到3或4岁甚至5岁,偶尔还会更久。我知道这是难以纠正的,唠叨只能让这个习惯更持久。当孩子长到3岁或者更大一些时,父母偶尔对他说(比如一个月一次):“我知道你想停下来,有朝一日你会长成一个大姑娘,你会改掉这个习惯的。”这会让孩子得到鼓励,不需要贬低她或刺激她。
    无法提前确定哪个宝宝会变得非常依赖安慰物,或者怎样避免这件事发生,你不能剥夺孩子玩柔软玩具、毯子、衣服或是耳垂的权利。
    如果你发现你1岁大的宝贝刚开始变得依赖某种东西,把它当做安慰物去抚摸时,可能的话可以买一个完全一样的玩具或毯子,这样在其中一件需要清洗的时候可以有另一件作为替代品。你可以连夜清洗和烘干这条安慰毯子,而洗净晾干填充玩具就要时间长一些了。注意不要用干洗剂,除非清洗后它的气味会消失。

发布于2013年06月19日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(2603) 我的文章

儿童发展中心的教育方案设计


    儿童发展中心现在已经成形了。办公大楼已经准备完毕;各项检查已经通过,并被颁发了营业执照;员工们也已经各就各位;儿童招收完毕,所有要填写的表格也已经完成。看起来,大量的前期准备工作都已经妥当了。园长也许正在享受着中心即将开张运转所给你带来的真实的成就感。现在,要加快脚步。去处理下一阶段的工作——对教育方案的设计进行管理。
    像管理其他方面的工作一样,教育方案设计的管理要求管理者去计划、组织、安排员工、领导、监管和控制。当员工们各就各位的时候,你就要给每个班级。的老师分派任务。你的管理技能现在就要应用到支持和促进员工的工作和解决问题上去。你必须监控教育方案的所有方面以便使预期的目标和标准真正地实现。
    为家长和儿童服务是儿童发展方案存在的首要原因。管理者在决定服务质量上起着至关重要的作用。计划方案必须基于合理的儿童发展规则。管理者的工作是去聘请那些对这些发展规则有彻底了解的员工,然后在他们计划和执行方案时去支持他们。管理者的支持包括:在员工进行课程计划时间里给予员工报酬,雇佣充足的补充人员,购买丰富的材料和器械,给予员工经常性的反馈和鼓励,以及给员工提供专业发展的机会。同时,管理者还要服务于家长和其他资金持有者,为他们解释方案,并在必要的时候为方案进行辩护。

发布于2013年06月19日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(2611) 我的文章

让孩子远离“网络黄毒”污染


    现今互联网发展得越来越迅速,但与此同时,这种迅猛发展的背后却也同时带着许多“污泥浊水”,网络黄毒就是其中的一块巨大的污染源。很多孩子的心理还不成熟,他们会受到黄毒的吸引,使得自己求知的心智和原本善良的情感被黄毒吞噬掉。
    别再让孩子宝贵的青春时光被黄毒吃掉了!我们需要好好动动脑筋,想办法帮孩子远离“网络黄毒”的污染。
    ★教孩子认识到网络黄毒的危害
    其实无论是前面说的网络诈骗、网络游戏,还是现在提到的网络黄毒,我们都得让孩子真正看到它们给人们带来的危害。类似于前面的新闻案例,还有报纸上的各种真实报道,以及平时新闻中提到的真实事件,这些就发生在我们身边的实例,对孩子才是最有震撼力的。因此,我们可以适当找一些类似的新闻来和孩子一起看,并对这样的事情和他进行讨论。
    我们别觉得这些是社会的黑暗面,不能让孩子过早地了解。这些事情我们要从客观的角度去看待,提前跟孩子说明网络黄毒的危害,对他是一种预防也是一种保护。他不仅能从我们的讲解中明白什么样的做法是错误的,提醒自己不去做,而且他自己也会由此知道要提防他人可能对他的伤害。
    当然,让孩子看到黄毒危害的前提是,我们一定要提高孩子自身的道德水平,否则孩子可能反而会对网络黄毒充满好奇,进而投身其中。
    ★不要忽略对孩子的性教育
    一说到性教育,我们很多父母就会露出一副唯恐避之不及的表情。其实,恰恰是我们对这方面教育的避而不谈,才使得孩子对其充满了各种各样的好奇,他才会想方设法去了解这方面的东西。而网络黄毒,也恰恰给他提供了一个这样的“平台”,他的好奇心可以在这里得到满足。
    因此,从孩子小时候起,我们就要针对他不同的年龄特点积极对其进行正规的性教育,让他明白性是怎么一回事,让他用客观、正确的眼光去看待性,让他对性知识有足够的了解,以此来使他不再对性感到陌生与好奇。
    ★为家里的电脑装上防护软件
    网络黑客的横行让我们无法预知,也许我们并不知道孩子打开的某个网页里有没有隐藏着黄色网页,很多孩子都是一个不小心误点进去的。我们不可能总是守在孩子的身边,也不可能总能帮他避免点进黄色网页。但是,一味地不让孩子碰触电脑又是不可能的事情,他总还是要用电脑去查资料、找信息的。
    所以,我们可以选择为家里的电脑安装良好的防护软件,这些软件可以很好地过滤色情、暴力等性质的不良网站,还孩子一个干净的上网环境。
    ★鼓励孩子正确使用网络
    网络上不只有黄色内容,它还是有很多积极健康有意义的内容的。我们要教孩子学会正确使用网络。比如,他可以用网络来查找更多的知识,去获取书本上没有的更丰富的信息;他还可以用网络来浏览最新的新闻动态,了解更多他感兴趣的正面、积极的消息,等等。
    而关于对网络的使用,我们也要提醒孩子,网络也不是万能的。有很多知识,他完全可以通过亲身体验和实践来获得,所以没必要非得上网去查询。所以,我们要让孩子只在最需要的时候去上网查询想要的东西,一旦获得了需要的信息,就要立刻回到现实中来,去慢慢消化这些知识。

发布于2013年06月08日 16:44 | 评论数(2) 阅读数(4524) 我的文章

怎样教育你的孩子?育儿心得大公开


    1.用孩子朋友的优点做促使孩子进步的催化剂
    孩子之间的互相学习跟大人在交往中互相学习是一样的,只不过孩子们的学习比较简单和直接罢了。孩子的潜意识里也会有朝好的方面发展的倾向,但是因为年纪小,心理发育不成熟,缺乏自我控制的能力。这时可以通过赏识孩子的朋友在某个方面的优点给孩子找到一个参照点,即身边确实有人可以在自己不足的方面做得更好,而且这个人还是自己很熟悉的朋友,这样他们就很容易将自己原本不易做到的行为落到实处。因为就算是孩子,也不希望落在别人的后面。
    2.对孩子的朋友不要有先人为主的偏见
    未经了解就对孩子的朋友妄下断言,除了招来孩子的反感和厌恶之外没有任何好处,而且对孩子的朋友也是相当不尊重和不公平的行为,因此孩子会有激烈的反应也不出奇。如果处理不当,造成亲子关系中的裂痕就难以弥补了。
    3.别介意孩子拿你“开涮”
    要真正拉近跟孩子之间心与心的距离,就别介意孩子跟你开的小小玩笑。孩子会拿父母“开涮”,实际上是一种完全信任的表示。因为他把你当成真正的朋友,愿意让你成为他小小恶作剧里的“主角”,这通常是他对最知心的朋友做出的友好表示。这个时候千万不要拿出所谓父母的“威严”,这只会将你和孩子之间好不容易建立起来的亲密关系轻易摧毁。而孩子从此会对你失去信任,他将不会再和你平等地对话,而父母再也无从走进孩子的内心世界。所以有时对孩子不妨“纵容”一些,其实这些无伤大雅的玩笑,也不失为家庭生活中的乐趣。

发布于2013年05月21日 16:27 | 评论数(3) 阅读数(2168) 我的文章

西方融合教育的模式


    一、教育配对模式
     教育配对模式主要流行于丹麦。自1969年丹麦政府致力于普通教育与特殊教育制度的统合,其教育部下属的特殊教育司为了减少特殊学校与特殊班的隔离安置,发展出一种教育配对计划,即在建筑设备上特殊班与普通班一一相配对,普通班教师与特殊班教师共同负责来教育彼此的学生,而在某些时间,特殊学生与普通学生在适当的课程一起上课。这主要有两种做法:①学校在教室的安排上以一个正常班级教室和一个特殊班级教室相配对,正常班级教室和特殊班级教室共同负责彼此学生的教育。例如特殊班级的某些课程如语文、数学可能单独上课,而另外一些课程(主要是非学术课程)则可能与正常班级合班上课。美国、加拿大等国部分时间制正常班加部分时间制特殊班的安置方式也属于这一类型。②将特殊学校和普通学校相配对,两校之间的人员、设备和学生可以相互交流、相互帮助。实际上,美国出现的团队教学模式( Team Teaching)也可归为教育配对模式,体现的是普通教育教师与特殊教育教师的配对。
    二、合作学习模式
     合作学习模式是“一种积极互动的教学策略,强调学生们一起进行学习活动,达成共同目标”。合作学习模式可使普通班级中的特殊学生能与普通学生一样在学业和社会生活方面达到有意义的融合。瑞科( Rieck)等人1999年认为,实施合作学习,对融合班级中的普通学生与特殊学生,有相当程度的帮助;料尔( Keel)等人指出,合作学习模式是融合教室中对轻度障碍学生进行教学介入的有效方法。一位社会学科的教师将合作学习模式运用于其任教的融合班级中,发现普通学生的社会技能提升后,能更好地处理同伴间的差异;合作学习中所包含的个人绩效与团体成就,对增进特殊学生的学业成就有很大的帮助。
     合作学习模式具有如下特点:①明确界定学习任务。班级范围的同伴指导计划是建立在明确界定学习任务和同伴指导角色及教育责任的基础之上的。②个别化教学。在班级范围内的同伴指导中,教师会频繁地进行前测和后测,以确保满足每一个学生当前所需要的学习同伴。③来自学生高比率的积极反馈。在角色互换的班级范围内的同伴指导计划中,来自学生的积极反馈在总体上大大增长,原因在于每个学生既以被指导者的身份(对指导者的提示作出最初的回答),又以指导者的身份(对回答作出提示)。④直接的反馈和对正确回答的称赞。同伴指导者应当对被指导者作出反馈并称赞他们,教师则向指导者提供反馈,并以此促进班级范围的合作学习。⑤系统性的错误纠正。指导者应及时并系统地纠正被指导者所犯的错误。⑥激发学生的学习动机。在班级范围的同伴指导计划中,学生喜欢以类似于游戏的形式、团队目标或以图标表示进步情况等来激发学习动机。
    三、特殊教育班模式
     特殊教育班模式一般是将特殊教育班附设在普通学校,专门为特殊学生服务。特殊教育班的班级人数一般为10~15人,教师一般受过特殊教育的专业训练,多采用有针对性的个别化教学。特殊学生除了在特殊教育班学习以外,还要和普通班的儿童一起参加某些活动,以提高他们与普通学生的交往能力和社会适应能力。特殊教育班模式具有如下优势:①特殊儿童增加了与正常儿童的日常交往,有利于相互了解。②教师可以进行有效的个别化教学。③为特殊儿童创造了适合他们的学习环境和可以达到最大可能发展的环境。④有利于全校同学正确认识人与人之间的关系。

发布于2013年04月28日 15:24 | 评论数(2) 阅读数(1984) 我的文章

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