全纳教育的含义


    第48届国际教育大会在讨论全纳教育概念时,有两种观点值得关注:一种观点认为“全纳教育是一个对所有学习者的多样化需求做出选择和反应的整体过程,旨在为成功的学习和社会全纳创造条件,消除任何形式对儿童的分割”,另一种观点认为“全纳教育以社会全纳为背景,是可持续的和合法化的,同时,全纳教育为社会和谐奠定基础。全纳是排斥的对立面,也是分割和社会选择的对立面,它以社会和谐与凝聚为条件”。
     目前,关于全纳教育,我们认为有三个比较有代表性的定义:(l)认为全纳教育是一种持续的过程,即接纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求②;(2)联合国教科文组织出版的<全纳教育指导方针——确保全民接受教育》(2005年)对全纳的定义为,“全纳被视为一个通过增加学习、文化和社区参与,减少教育内外的排斥从而处理和回应所有学习者多样化需求的过程。它涉及内容、途径、结构和策略等多方面的变革与调整,其共识是要涵盖全体适龄儿童,其信念是,教育所有儿童是普通教育系统的责任”;(3)《第48届国际教育大会(ICE)的结论和建议(草案)》指出,“全纳教育是一个不断变化的进程,其宗旨是向所有人提供有质量的教育,并尊重学生和社区的多样性以及不同的需求、能力、特点和学习预期,消除一切形式的歧视”。
     总之,全纳教育是一种含义不断发展的概念,是一种接纳所有社会成员,不歧视不排斥任何人的一种教育,旨在以实现全民教育,建立全纳社会为最高目标的一种教育。全纳教育的概念在不断的争议中逐步厘清,正走向趋同。

发布于2018年01月16日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(2) 我的文章

盲校对学生的评价


    一、盲校学生评价的目的
    盲校学生评价的根本目的是为了更好地促进视障学生的发展。对学生进行评价是教育过程的一个环节,所以盲校学生评价的功能是与盲校教育目标相一致的。学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。因此,根据“一切为了学生发展”的教育理念,学校注重发展性功能的学生评价。
    二、盲校学生评价的原则
    (一)发展性原则
    不是简单地给视障学生一个等级或者一个分数,而是要通过对学生过去和现在状态的了解,分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议,促进学生在原有水平上提高,逐步达到盲教育培养目标的要求。
    (二)过程性原则
    关注视障学生发展的全过程,不只是对视障学生的发展结果进行评价,而是要考虑视障学生的过去,把握视障学生的现在,结合视障学生的未来,通过视障学生发展的各个环节来促进学生的发展。
    (三)全面性原则
    不仅关注视障学生的学业成绩,更加关注学生与人交往、合作、实践能力的发展,良好的心理素质、积极的情感体验、兴趣爱好等方面的发展。
    (四)多元化原则(评价方法和评价主体)
    讲究评价方法的多元化。不单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况,倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。
    讲究评价主体的多元化。为了更加清晰真实地了解学生,我们建立教师、学生、家长等共同参与的评价机制。
    (五)个性化原则
    关注每一位视障学生,尊重每一位视障学生的个性特点,扬长避短,发展学生的特长。
    三、盲校学生评价的内容
    (一)能力倾向测验:视障儿童在接受学校教育之前测量起始学习的先天能力的一种测验。我们通常在新生报到时,由家长填写有关内容,学生由专业教师进行能力倾向测试。
    (二)能力测验:此类评价通常测量视障学生是否已经达到了应该具备的知识技能的最低标准,该测验结果往往决定着学生的毕业、升学、评优等。
    (三)盲校课堂表现评价表
    目前,盲校普遍缺乏标准化测验,建议成立盲校学科标准化测验的课题小组,研究难度适宜的测验项目,制定盲校学科标准化测验题。

发布于2018年01月11日 08:27 | 评论数(2) 阅读数(6) 我的文章

融合教育的背景分析:教育机会均等与否的根源


    在我国实践过程中融合教育无法保证教育机会的均等,这是融合教育思想本身存在问题,还是融合教育思想在实践运用环节上存在相应的问题呢?要对此有较深刻的认识,需要对融合教育提出的背景予以考察。
     (一)经济背景
     融合教育“比普通教育需要更多的经费支持,许多发展中国家连普通儿童的教育经费投入都有限,更不用说特殊儿童了”。我国属于发展中国家,长期以来缺乏足够的教育经费投入,更无法为处于边缘区域的特殊儿童提供足够的经费支持。发达国家有足够的资金投入,它们为每个特殊儿童提供的经费支持高于普通儿童。美国就是如此。美国伊利诺斯大学沈泓博士答上海特教研究中心问时指出,美国的特殊学生获得的经费支持“比普通学生大得多”。这样,他们就更能够从经费上保证受教育的机会。从世界范围来看,在融合教育中难以实现教育机会均等的大多是一些经济不太发达的国家,因为它们缺乏经济的投入来保证特殊教育领域所需要的资源。相应地,也就难以保证教育机会均等。在许多国家,特殊儿童的教育,“在教育经费紧张的基础教育安排中总是放在最后,这些儿童的教育总是面临最严峻的挑战”。哈拉汉( Hallahan)1998年撰文指出,融合教育“需要更多的经费支持与人员参与,尽管许多发展中国家残疾人的比率较高,但仍然将特殊教育看成是无关紧要的”。
     (二)观念背景
     西方发达国家在“自由、平等、博爱”思想的影响下,主张人生而平等,因此人人应享有同等的教育权利,对特殊儿童也是如此。例如在加拿大,“尽管特殊儿童身心状况的特殊性限制了其发展的程度,增加了其发展的难度,但他们却具有与正常人平等的权利与义务。加拿大把公平、人道地对待特殊儿童,保证其平等的权利,尊重其个性与人格发展的需要当做是社会文明进步的标志”。在我国,由于受传统观念的影响,人们对残疾人心存偏见。正如《特殊需要教育行动纲领(草案)》指出的那样:“长期以来,残疾人的困难和问题被一种致残性社会观念所加重,这种社会着眼于残疾人的缺陷,而不是其潜力。”特殊儿童很多时候难以享有与普通儿童一样的教育权利。

发布于2017年12月28日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

功能性课程范式


    正是因为发展性课程范式的价值取向不能解决特殊需要学生自身能力发展和社会环境的出调互动问题,于是人们又强调了另一种课程范式——功能性课程范式。功能性课程范式对应的教育模式是社会学生态模式。社会学生态模式是基于社会生态学的理论假设,认为残疾形成的障碍只是表示个体(有某种健康状况)和个体所处的情景性因素(环境和个体因素)之间发生交互作用的消极方面,即个体参与社会活动的功能受到限制。这种功能性的限制不仅有生物因素,还有社会因素,是生物与社会因素的综合。
    比如,双腿截肢的学生,我们不能简单地认为他没有行走的能力,而只是行走的功能受到限制,这种限制不仅仅是因为双腿残疾,也包括环境的因素,如果我们提供轮椅,把楼梯改造成附加有安全坡道的,他同样可自己独立地行走、爬楼。因此,在生态环境的视野中,对于特殊需要学生,在残疾或特殊性的归因上强调不能单从学生本身的身心特征去认识,还应该从学生的行为与环境关系去看待,注意学生的学习和社会环境的交互影响,特别是要提供各种环境性的系统支持,来帮助他们克服或消除障碍带来的消极影响。
    功能性课程的概念最早由美国特殊教育学者雷诺和伯奇(Reynold&Birch)提出,而它成为一种流行趋势却是源于1992年美国智力障碍协会修改智力障碍的定义后,把智力残疾不再看做是一种能力缺陷,而是智力功能与适应性行为受到限制。此后,功能性课程的理念也被广泛地渗透于其他发展性障碍、感官性障碍、身体障碍及多重或重度障碍学生的课程开发中。功能性课程范式提出了一个重要的概念,即“功能性学科(Functional Academics)”。

发布于2017年12月28日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

特殊教育改革后的课程目标与课程功能


    《实验方案》的课程目标及其要求集中体现在培养目标上。从理论上看,义务教育阶段聋校与盲校的培养目标及素质规格要求与普通中小学应无本质差别(至少文科要“基本达到”或理科要“基本接近”),这是义务教育的基本性质所决定。但实际上,特殊教育学校的学生用九年时间整体、全面达到义务教育培养目标及规格要求(特别是学科知识掌握的宽度与深度),是很困难的。由此,盲校的《实验方案》采取的解决办法是增加实际总课时数,而聋校的《实验方案》则是适度降低课程的知识标准。这两种做法尽管实事求是,但法理上均站不住脚。那么,怎样才能较好地解决这一课程建设的两难问题呢?一是延长特殊教育义务教育阶段的学制或实行弹性学制(这当然要通过特殊教育立法加以确立)。再者,就是在特殊教育学校课程改革上确立新思路:淡化学科(但至少聋校和盲校各科课程标准要达到义务教育阶段各科教学的底线要求),回归生活,发展能力,有效教学。
    三类特殊教育学校的《实验方案》都将“开发学生潜能”作为课程设计的新理念和重要原则,并在课程研发上进行了积极的探索,这无疑是课程理念和课程实践的一次飞跃和重大进步。但从课程没计和实施的角度看,仍有一系列的问题亟待解决,譬如,不同类型残障学生的潜能包括哪些内容,如何诊断和发现,课程如何整体开发学生的潜能,等等。这些问题如果不搞清楚,“开发潜能”可能就是一句空话,或者至多是一种美好的教育理想和愿望。所以,我们一方面要在今后加强不同类型残障学生的潜能研究,探明残障学生潜能开发的规律和方式;另一方面,我们要加强教师培训,引导教师结合各科教学,积极在教学实践中进行探索,并根据残障学生潜能的个体差异生成个性化的课程和教学模式(其实潜能开发是相当个别化的,因为每一个人的潜能类型和区域可能是完全不同的),最大限度地开发学生潜能。

发布于2017年12月27日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

视障儿童语言发展特点


    视障儿童缺少了一条语言习得的重要途径,因此他们的语言发展表现出与普通人不同的特点。
    1.容易发生构音障碍
    视障儿童在模仿和学习语言时,仅凭借听觉,不能观察他人的脸部和口形,因而容易出现构音障碍。有研究证实了这一结论。视障学生的语言障碍较严重,构音障碍发生率高达78.01%,声音异常17.01%。
    2.容易出现冗言赘语
    一般而言,明眼儿童的语言发展是视觉经验与语言符号统合的结果。视障儿童在视觉经验与语言符号系统统合的过程中有困难,不容易撷取语言符号所代表的意义。一些学龄前视障儿童出现冗言赘语现象,正是言语缺乏意义的缘故。
    3.词汇和事物表象之间发生脱节
    因为缺少视觉表象,视障儿童的感性经验匮乏,事物形象积累速度很慢。但是,视障儿童可以通过听觉学习,积累相当多的词汇。视障儿童对于积累的许多词汇都是没有表象基础的,所以容易出现词汇和事物表象之间发生脱节的现象。如一些有关色彩的词汇,视障儿童就完全没有表象基础。
    4.词义理解能力低
    词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础,是语言发展中极为重要的方面。国内研究也证实:低年级视障儿童的词义理解能力显著低于同龄明眼儿童。视障儿童对词义的理解,大多处于具体的、功用的水平,难以归纳、概括事物的本质属性。

发布于2017年11月23日 09:27 | 评论数(2) 阅读数(56) 我的文章

盲校应对视障儿童进行那些辅导?


    一、视障儿童社交辅导
    在辅导中,要指导视障儿童学会全面地了解和理解自己的家长、老师和同学,掌握与家长、老师和同学交往的正确方法,帮助他们与周围的人们建立起良好的关系。在人际关系上出现问题时,要指导视障儿童能够通过正确的方式去进行积极的沟通,通过有效的沟通来化解矛盾、消除隔阂。如果发现有视障儿童存在妨碍与他人正常交往的心理障碍时,要能够提供有效的指导和帮助,使他们的心理障碍能够得到及时矫治。
    教师在友伴交往的辅导过程中,要让视障儿童正确认识良好的友伴关系对自己的重要意义,深刻理解和体会友谊的可贵。同时,要指导视障儿童掌握与同伴交往的一些原则,学会交友的基本方法。如:对待朋友要真诚友善,懂得体谅朋友,对朋友要宽容,交往态度友好、尊重,要有奉献精神。
    教师还需要指导视障儿童在与人交往中,注意掌握技巧。如:服饰要整洁美观,给人以善意的微笑,善于倾听,学会赞美他人,要有一颗诚实的心,对人亲切热情,主动关心、帮助他人,不要自高自大,不搬弄是非,不搞“小团体”。
    盲校应积极组织视障儿童参加各种学生社团和活动,鼓励他们在活动中与人交往。在各种音乐、体育、手工活动中,视障儿童与同伴合作,和普通学生交流,与社会团体联谊,扩大了社会交往范围,也锻炼了社会交往技能。
    二、生活适应辅导
    帮助视障儿童学会适应各种生活环境,养成正确的生活方式。具体内容包括生活态度和生活能力两个方面的辅导。在生活态度方面,主要是指导视障儿童确立有社会价值的人生理想和生活目标,形成积极进取、乐观豁达的生活态度。在生活能力方面,主要是指导视障儿童养成良好的生活习惯,培养他们的生活自理能力和吃苦耐劳、勤俭节约的良好品质。如教会新生自己认路,独立行走,熟悉校园环境,寻找东西等。
    三、挫折适应辅导
    挫折经历及其适应问题是个体成长过程中不可回避的一个重要问题。产生心理挫折时的典型反应,就是消极情绪的产生与发泄。对因挫折而引起的消极情绪的调控,是挫折适应的核心问题。因此,帮助视障儿童学会对自己的消极情绪进行有效的调节与控制,既是提高活动效能的基本条件,也是保持他们心理健康的重要保证。

发布于2017年11月21日 12:25 | 评论数(2) 阅读数(47) 我的文章

我国特殊儿童学校与社会早期干预的形式


    (一)学校干预
     学校干预也是一种非常重要的干预方式,学龄前儿童须进入幼儿园接受教育。学校干预有以下几种安置模式。
     普通幼儿园:特殊儿童与普通儿童一起随园就读。
     普通幼儿园的特殊班级:在普通幼儿园另设特殊班级。
     特殊儿童幼儿园:专门招收特殊儿童的幼儿园。
     超常幼儿园:专门招收超常幼儿的幼儿园。
     由于在学校干预中,教职人员具有专业知识,还会制订一系列科学性和持续性较强的训练计划,以及配备专门的早期干预器材,这些条件使得早期干预的效果更佳。但由于学校招收的都是3-4岁以上的特殊儿童,有的已经错过了早期干预的关键期。因此,学校干预应该及时与家庭干预相配合起来才能达到最好的效果。
    (二)社会干预
     目前国内对特殊儿童的社会干预基本还处于萌芽状态,主要有以下几种模式。
     第一,一些研究测量机构和中心对特殊儿童的鉴别。包括大医院、科研单位、大学等,这些机构为社会上大量的残障儿童进行检测和鉴别服务。其中针对超常儿童的鉴别可分为集体和个别两种形式。
     第二,康复中心对残障儿童进行早期康复和训练。
     第三,治疗中心或医院的专门科室,提供心理咨询等服务。但就目前的情况来看,这样的单位数量仍太少,不能满足早期干预的需要。
     第四,儿童福利院。儿童福利院也开展了早期干预的项目,其工作主要集中于康复训练方面。
     目前我国的社会干预仍处于起步状态,国家应加大公共或福利设施的建设,将学校、家庭、社会三者有机结合起来,这样才能真正有效地对特殊儿童进行早期干预。

发布于2017年11月20日 09:27 | 评论数(2) 阅读数(59) 我的文章

融合教育的三个环节


    融合教育的基本理念强调教育机会均等,包括起点、过程、结果等三个方面的机会均等,这一理念体现在融合教育质量体系中就必然包括三个相应的环节,即起点的质量——融合教育投入质量、过程的质量——融合教育过程质量、结果的质量——融合教育结果质量。
     融合教育投入质量是指在融合教育实施之初各种要素投入的“量标”与“质标”,包括外部投入质量与内部投入质量。外部投入质量主要是指关涉到融合教育实施效果的政府、社区、学校等投入的各种外在要素的质量,包括物质投入质量、人员投入质量、制度保障质量与精神投入质量等。具体来说,就是政府为了推进融合教育,对实施融合教育的学校或班级投入了多少设备、经费,规定融合教育的校或班级的师生比是否比普通学校或普通班级高,对实施融合教育的学校是否有制度保障,例如是否不采取过去的以升学率为评价指标的评价方式,领导在观念上是否重视等。学校为了推进融合教育,是否相应地将政府投入的各种资源应用到融合班级,是否有专门的机构或人员来负责融合班级的具体事务,是否有日常的制度保障,例如融合班级的教师是否有灵活的作息时间与课程安排等,全校师生员工是否从观念上接纳特殊儿童,等等。社区为了推进融合教育,是否具备了接受特殊儿童融入该社区的条件,社区的观念对融合是否起到了阻碍作用,等等。内部投入质量主要是指儿童自身的起点状态、潜力水平、精神面貌等。儿童自身的起点状态是指生理条件(可以通过医学检查获得)、心理状态(可以通过心理测试获得)、智力水平等。潜力水平是指通过一定的测量工具来了解儿童的强项与弱项,从而采取有钟对性的措施来进行训练,扬长补短。精神面貌主要是指儿童自己愿不愿意进入融合班级,进入融合班级时的精神状态如何,等等。
     融合教育过程质量是指融合教育实施过程中各种要素的“质标”与“量标”。融合教育过程质量主要是从纵向考察融合教育质量,即随着融合教育的推进,融合教育行政管理部门的理念、政策是否比以前更加完善,融合学校管理理念(从隔离到融合)、教育教学措施(从固定到调适)、支持服务体系(从缺乏到建立完善)等是否逐渐在改进,且保证了所有儿童的各种需求,使普通儿童与特殊儿童都获得了优质发展。从儿童发展的角度来看,儿童是否已经从起点发展到了一定的标准,是否已经实现了潜力水平的发挥,是否在融合教育过程中通过精神的陶冶,增进了融合的理念,保持了良好的精神面貌。

发布于2017年11月17日 09:29 | 评论数(2) 阅读数(71) 我的文章

以学习导航,提高特教教师的专业素养


    我们要培养既有教学实践经验又有科学理念指导的有思想的教师,那么坚持理论联系实际的学习方法非常重要。根据学校在教师专业化发展中存在的问题和困难,学校教育教学发展中碰到的瓶颈,开设了菜单式学习,举办了特殊教育研究生课程班,聘请华东师范大学学前教育与特殊教育学院的专家教授送教上门。学习方法是:教授导讲——教师自学——集体学习交流——与课堂教学实践相结合。研究生课程让教师在专业学习上具有强烈的实践性、研究性和反思性。理论学习渗透在教师课堂教学的实践过程中,应实践之需,为实践所用。系统的研究生课程班让每一位教师受益匪浅。
     看书,又是提升每一位教师思想修养和理论水平的好方法。学校开出一系列读书目录,要求教师进行学校图书室学习,教师边学边干、边干边学,提高了素质,修炼了人品。学校涌现出热爱学习,积极实践的优秀教师。
     当一名教师首先要刻苦学习,努力学习,才能树立高尚的师德,扎实的理论基础。作为一个新时代的中青年骨干教师,首先要在政治素养和人格上作为中青年教师的榜样,工作要兢兢业业,踏实认真,走在教育教学改革的前沿。以学习导航,提升每一位教师的素养和技能,努力创造条件让教师早日成为德才兼备的人民教师。

发布于2017年11月15日 15:25 | 评论数(2) 阅读数(57) 我的文章

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