特殊儿童教育的人本主义教育理论


    人本主义教育理论是20世纪60年代在美国兴起的一种教育理论。第二次世界大战之后,美国的经济与科学技术得到了迅猛的发展,人们的物质生活水平不断提高,美国在世界上的经济霸主地位也日益得到巩固。但是,在物质文明不断繁荣和科学技术日益进步的同时,美国却无法摆脱诸多严重的社会问题:价值观念丧失、种族歧视、青少年犯罪、道德堕落、失业率高居不下等等。一方面是高度发达的物质文明,另一方面是生命意义和生命价值的丧失。美国的许多社会评论家纷纷指出,“西方文化,尤其是美国文化,已经使人失去了人真正的本性,失去了人的人格、个性。人,仅仅被看成是巨大社会机器系统中的一个无限小的部分。”可以看出,这种认识是对美国在物质文明高度发达的同时精神文明极大荒芜的社会现状的强烈不满,切中了美国社会及其教育的弊端。在这种社会背景下,人们开始重新审视“人的本质是什么”、“人的生命意义是什么”、“人的真正价值何在”、“人与自然的关系是什么”等一系列类似的问题,并试图找寻摆脱这种困境的理论与方法。正是在这一过程中,出现了以关注人的情感、勇气、自尊、自信为核心的人本主义心理学思潮。这一思潮一经产生,便对美国的教肓思想、教育观念、教育目标、教育方式等产生了极为深刻的影响。以马斯洛( Maslow)、罗杰斯(Rogers)为代表的人本主义心理学家猛烈抨击当时的美国教育制度,认为美国的教育存在严重缺陷,只重视知识的灌输,不重视人格的养成,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。为此,人本主义心理学家呼吁,必须从根本上对美国的教育进行全面而彻底的改革,真正建立起以人为中心的、具有人文精神和民主意识的人本主义教育新体制,“期望教育尽可能既有助于自我实现和个人安宁、和谐和精神健康,也有助于社会化。重点在于更多地帮助人们有目的地、热情地生活,自我实现和内心和谐,而不是只强调灌输一种欲望,使得人愿意接受为最高价值的某种文化的社会要求。”在人本主义心理学的驱动下,人本主义教育理论得以产生并迅猛发展。

发布于2019年05月22日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

儿童多动症与微量元素的关系


    人体是由40多种元素构成的,根据元素在体内含量不同,可将体内元素分为两类:其一为常量元素,占体重的99.9%,包括碳、氢、氧、磷、硫、钙、钾、镁、钠、氯10种,它们构成机体组织,并在体内起电解质作用。
     其二为微量元素,所谓微量元素,在环境地球化学中,是指仅占地球组成部分的0. 01%的60余种元素,它们的含量一般在1×10-88—1×l0-8之间。
     根据机体对微量元素的需要情况,那些对维持生物体正常生命活动不可缺少的,必须通过食物摄人且每日膳食需要量都在100mg以下的微量元素称为必需微量元素。人体必需微量元素共8种,包括碘、锌、硒、铜、钼、铬、钴、铁。
     微量元素与人类健康密切相关。近年来,微量元素被认为是关系到人类健康和长寿的一个充满希望的新领域,已引起国内外营养界和医学界的普遍重视。
     儿童多动症的确切病因至今还不完全清楚,一般认为是由多种因素引起的,遗传与环境等因素都可能导致其发生。人体内微量元素如铅、锰、锌、铜、铁、钙等含量的变化与疾病的关系,逐渐被人们所认识。
     美国一家公司研制的血铅分析仪,这种分析仪可以使用阳极溶出伏安法,对多动、注意力障碍儿童的血铅值进行分析。有学者曾采用这种仪器对一些心理门诊的多动症儿童的血铅进行了分析。结果显示多动、注意力障碍男孩明显多于女孩,同时高血铅率及铅中毒率也显示出性别明显差异。多动儿童铅中毒率接近30%。显示出儿童多动、注意力障碍发生率与儿童血铅水平显著相关。
     近几年,国内外对此多从临床、神经心理、药物治疗、流行病学等方面研究,进一步了解微量元素与多动症的关系。

发布于2019年04月26日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(36) 我的文章

特殊儿童认知理解能力落后造成的问题


    特殊儿童的认知理解能力也比较落后,从他的日常表现来看,特殊儿童看起来完全不清楚哪些行为是好的,而哪些行为是不好的。在很多时候,特殊儿童所做的事情从他的角度来说都是去帮助别人或者想跟别人交流的行为,但是这些行为有时是被大家接受的,有时则是不被允许的。因此在不同的时候,特殊儿童所得到的反馈或者评价不一样。以帮助同学的行为为例,如果他帮助了真正需要他帮助的人,比如上课时,把跑出教室的小茜拉回教室,让她坐好,老师就会表扬特殊儿童拉回小茜的行为,但是如果上课时小茜在认真上课或者做作业,他去拉小茜,老师就会批评他,因为此时特殊儿童的行为干扰到了小茜的学习。有时,小茜在玩游戏或者与同学说话,特殊儿童去拉她也会受到老师的批评,因为特殊儿童常常无法控制自己手部的力道,很容易把平衡能力不好的小茜拉摔跤。但是这样的行为结果使得特殊儿童很迷惑,为什么有时候拉小茜是好的、对的行为,而有时候却要受到老师的批评。特殊儿童非常喜欢帮助别人,但是“助人为乐”这件事涉及很多标准,比如,判断行为出现的场合,还要判断同学是否真的需要帮助。而这些问题对于特殊儿童来说实在是太难了。对特殊儿童来说,他只知道帮助别人能得到表扬,因此他总是去做他认为的可以帮助别人的事情。

发布于2019年04月25日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

多重残疾的定义与分类


    2006年4月,“二抽”采用的多重残疾定义为存在两种或两种以上残疾为多重残疾。多重残疾应指出其残疾的类别。多重残疾分级按所属残疾中最重类别残疾分级标准进行分级。“二抽”结果显示:我国现有6~14岁学龄多重残疾儿童达75万人,人数之多排在学龄残疾儿童的第二位,且一半以上的多重残疾儿童为一级(重度)残疾。
     按照多重障碍的定义进行分类,根据障碍类型的组合,可以将多重障碍分成许多种。现实中,这种“类型组合”的分类包含许多出现率非常低甚至不出现的情况,实际意义不大。所以,研究者大多将常见的多重障碍加以分类。大多数学者倾向于将这些常见的多重障碍按照主要障碍加其他次要障碍作为分类的基本思想。学者Brimer(1990)将常见的多重障碍按照主要障碍将其分成三大类和十亚类:
     ①智能不足为主的多重障碍:智能不足兼脑性瘫痪;智能不足兼其他生理障碍(如脊柱裂、癫痫、先天性心脏病等);智能不足兼严重行为异常;智能不足兼视觉障碍;智能不足兼听觉障碍。
     ②行为障碍为主的多重障碍:行为障碍兼视觉障碍;行为障碍兼听觉障碍;行为障碍兼肢体障碍。
     ③多重感官障碍:视觉障碍兼听觉障碍;感官障碍兼其他障碍(如先天性心脏病、脑性瘫痪、智力残疾和行为异常等)。
     以主要障碍加其他次要障碍分类方法将多重障碍分成不同类型,但是分类后的每一种类型并非是其中各个障碍的叠加,而是这些障碍彼此相互影响形成新的独特的障碍。

发布于2019年04月18日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(42) 我的文章

言语语言障碍儿童教育研究论文的文献概况


    2000-2010年言语语言障碍儿童教育研究的论文数量呈总体上升的趋势,表明对言语语言障碍儿童的关注程度逐年提升。
    1言语语言障碍儿童教育研究论文的质量
    2000 2010年国内公开发表的言语语言障碍儿童教育研究论文的期刊主要是临床康复类,因为大部分言语、语言障碍儿童要进行治疗或康复训练,干预者在为儿童训练的同时收集临床数据以作研究之用。但是发表在临床康复类核心期刊上的论文较少,说明这类研究的质量还有待提高。教育类的期刊数量不多,但发表的论文数量较多,并且大部分都是核心期刊,说明有关言语语言障碍教育情况的研究质量较高。也有一些论文发表在心理学类的核心期刊上,表明有关言语语言障碍的心理学机制的研究也正在为研究者所关注,且论文研究质量颇高。
    2言语语言障碍儿童教育研究论文的类型
    2000-2010年国内发表的相关论文中理论型与实践型的论文占绝大多数,并且两者的论文数量几乎相等,这表明近10年来研究者对言语语言障碍儿童教育的理论与实践的研究十分均衡,很多研究者将理论运用于实践,也有研究者将实践经验归纳总结为理论。调查研究型的论文主要是对全国各个地区言浯语言障碍儿童的分布情况以及对言语语言障碍形成原因的探讨,研究的地域比较分散,但北京、上海、广东等经济发达地区的研究论文数占多数,研究者们也应该关注中部及西部欠发达地区的言语语言障碍儿童的情况。
    3言语语言障碍儿童教育研究论文的作者
    绝大多数论文的研究者是专业研究人员,他们有时间也有能力去做研究,并且可以保证论文的质量。一线医生可以很方便地收集大量的临床数据,为他们做研究打下基础,一线教师们通常是总结自己的教育干预经验,但他们由于工作的限制,不能很系统地去撰写一篇论文。电有少数仑文的研究者为三者之间的两两合作研究,这样既可以方便收集数据,电能够运用系统的理论去进行干预和论文撰写,研究的质量及实践性都会很高。

发布于2019年03月04日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(84) 我的文章

特殊儿童社会适应能力评估——《儿童适应行为评定量表》


    (1)目的:评定儿童适应行为的发展水平。
     (2)编制者和编制时间:姚树桥、龚耀先,1991年。
     (3)适用范围:3~12岁儿童。
     (4)量表内容:该量表共有8个分量表,59个项目,200种行为条目。包括感觉运动(主要测试视、听、坐、站、走、跑、身体平衡等技能)、生活自理(主要测试饮食、如厕、穿戴、洗漱等技能)、语言发展(主要测试儿童掌握词汇的数量和复杂性、数的概念、书写与阅读以及社会共同言语技能)、个人取向(主要测试注意力、主动性、行为控制能力、日常爱好及个人习惯等反映个人动向方面的技能)、社会责任(主要测试遵守社会规范以及与社会交往有关的行为技能)、时空定向(主要测试时间概念、空间定向以及利用交通工具方面的技能)、劳动技能(主要测试家务劳动和职业劳动技能)、经济活动(主要测试对金钱的概念、购物技能及计划用钱的能力)。
     (5)评价:该量表已广泛用于对智力障碍的诊断、分类、康复训练等领域,信度和效度较好。目前已建有全国城市常模与农村常模,本研究领域多采用此量表测量研究对象的适应行为水平。

发布于2019年01月16日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(95) 我的文章

特殊学校人员构成


    特殊教育学校可按编制设校长、副校长、主任、教师和其他人员。特殊教育学校校长是学校的行政负责人,校长应具备、符合国家规定的任职条件和岗位要求,履行国家规定的职责。校长由学校举办者或举办者的上级主管部门任命或聘任;副校长及教导(总务)主任等人员由校长提名,按有关规定权限和程序任命或聘任。社会力量举办的特殊教育学校校长应报教育行政部门核准后,由校董会或学校举办者聘任。校长要加强教育及其有关法律法规、教育理论的学习,要熟悉特殊教育业务,不断加强自身修养,提高管理水平,依法对学校实施管理。
     特殊教育学校教师应具备国家规定的相应教师资格和任职条件,具有社会主义的人道主义精神,关心残疾学生,掌握特殊教育的专业知识和技能,遵守职业道德,完成教育教学工作,享受和履行法律规定的权利和义务。
     特殊教育学校其他人员应具备相应的思想政治、业务素质,其具体任职条件、职责由教育行政部门或学校按照国家的有关规定制定。
     特殊教育学校要根据国家有关规定实行教师聘任、职务制度,对教师和其他人员实行科学管理。
     特殊教育学校要加强教师的思想政治、职业道德教育,重视教师和其他人员的业务培训和继续教育,制定进修计划,积极为教师和其他人员进修创造条件。教师和其他人员进修应根据学校工作需要,以在职、自学、所教学科和所从事工作为主。
     特殊教育学校应建立健全考核奖惩制度和业务考核档案,从德、能、勤、绩等方面全面、科学考核教师和其他人员工作,注意工作表现和实绩,并根据考核结果奖优罚劣。

发布于2018年11月16日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(108) 我的文章

导致儿童多重残疾的原因


    1.先天性肌强直
     先天性肌强直是一种肌肉松弛障碍的遗传性疾病,表现为骨骼肌在收缩后不能立即放松的肌强直现象。轻症者自觉无症状。较严重者自婴儿期或儿童期开始出现症状,呈进行性加重,至成年期趋于稳定。表现为普遍的肌肉强直与肌肥大。肌肉一次兴奋后,经过较长的一段时间收缩(强直)后才舒张。当肌肉强直时,肌肉隆起如球状且坚硬。患者肢体僵硬、动作笨拙,站久后不能立即行走,握拳后不能立即松开,久坐后不能立即起立。静立后,起步困难;发笑后,表情肌不能立即收住;两眼闭合或打喷嚏后,也要过一段时间才能睁开眼睛。反复运动可暂时减轻症状。寒冷、疲劳、精神紧张等可加重症状。严重病例在突然受惊后可引起全身肌肉的强直性收缩,无法动弹。
     2.重症肌无力
     重症肌无力是一种神经肌接头之间兴奋传递障碍的慢性自身免疫性疾病。本病为多基因遗传。可发生于任何年龄,但多发于儿童及青少年。本病缓慢起病。患儿在重复多次运动后呈现软弱或瘫痪状态,休息后逐渐恢复或改善。通常早晨起床时症状较轻,下午及傍晚时症状较重。最常侵犯的肌群首先是眼外肌,表现为眼睑下垂、复视、斜视,严重者眼球运动明显受限,甚至眼球固定,瞳孔反射不受影响;其次是面肌及咀嚼肌,表现为不能做出各种表情,张口、咬牙、示齿困难,咀嚼障碍,吞咽困难,言语含糊不清,声音嘶哑;颈肌无力则不能抬头;呼吸肌无力则呼吸困难。一般上肢重于下肢,近端重于远端。严重病例在感染、外伤、精神创伤、过度疲劳、停药或药量不足时,可出现呼吸肌麻痹,不能维持正常的呼吸功能而危及生命,称为“肌无力危象”。

发布于2018年09月07日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(162) 我的文章

视力障碍儿童的医教结合康复与干预


    在对视力障碍儿童实施康复训练的时候可采用的康复计划有很多种,如Barraga低视力训练,S。hbadin.视觉一运动治疗,S0nksen视觉发育规划及Hyvarinen枧觉康复。康复计划都是基于医教结合而制定的。对视残儿童的早期干预的主要目的是保留及提高残余视功能,改善认知进程,减轻残疾,促进新的适应功能,防止继发性残疾及提高全面发育。另外,医教结合还应该对视力障碍儿童家长提供必要的心理方面的支持,帮助增加他们对视力障碍儿童的理解。必须便池们在情感上处于积极状态,这对加强视力障碍儿童在康复中的积极性及与相关专业人员的合作是十分有利的。
    如果视力障碍儿童的视力损害病因是周边性盲,则应尽可能利用其代偿能力如触觉及听力等,为的是促进精神运动的发育。对年长小儿患者的干预目标是巩他们认知方面的拉育,促进其定向及行走能力,提高日常生活能力及社会交流能力。有用边性亩的患儿常会有刻板行为,为了防止这些行为从建立、巩到不可逆,医教结合是非常蓐要的。如视力障碍儿童的病因是中枢神经系统引起的,脑部视觉损害并合并有其他残疾,则干预需改善整个精神运动发育(视觉、运动及认知技巧).因为与周边性盲视力障碍儿童相比各种代偿功能常叫娃受限。医教结合实施的一个重要因索是环境,必须对照明进行选择,照明对于改善物体的对比度或提高物体的结构的对比度,以及对于改善及维持简单的视觉环境是非常重要的。例如Fazzi等对50例1-3岁脑都视力损害视力障碍儿童进行医教结合干预,其中30例进行干预治疗,2~3次/每周,随访时间为1~3年,另外20例患儿出于家庭原因(如康复机构离家太远等)没有得到康复。通过评估其发育的各种参数,如定、扫描、追踪、视觉注意、视力及视野,在1—3年后进行两组比较,技现康复组有较大比例的视力障碍儿童有更好视功能方面的进步,某些发育参数进步明显,如扫描、视觉注意及视力。

发布于2018年08月27日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(132) 我的文章

孤独症儿童注意的分配问题


    大部分孤独症孩子在学习过程中只注意事物的某一点,或事物的大体轮廓,没办法做到点面结合地去注意事物的整体特征。有这样一个研究,在一个星期中,教导孤独症儿童一个任务,包括各种信息成分(如光、声、触觉信息等),孤独症儿童仅学到这些信息中的一个。这一点与普通儿童对照显示,结果很明显,普通儿童学到了这些信息中85%以上的信息。这说明孤独症儿童的反应特质,他们对环境中的多重信息的获取是非常有限的,大多数孤独症孩子只注意到了自己感兴趣的那一点或物品的某一特征的一小部分。这一注意特征严重妨碍了他们的生活和学习,因此,在环境中培养孤独症儿童注意事物的多重信息是必需的。要求家长在训练孩子时要给予关于事物多重属性的指令,这样有助于通过生活情境示范而启发孤独症孩子理解事物多重特征、共同注意与参与活动的意义,弥补孤独症孩子在注意力方面的缺陷。
    注意分配是指人在进行联合或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。孤独症儿童使用玩具时,常出现某些玩具偏好和不恰当的玩法。注意力只集中在玩具的某一个方面的特征上,要么是特定的物品特定的部位,要么是单一的食物,或者特定的人的特定的部位或活动。如:通常普通孩子在玩玩具汽车时,会把车子放在地上或者桌子上滑动或假装车子在开动,并模仿着车子走动的动作和声音。可许多孤独症儿童并不喜欢这样玩玩具车,他们有的会把车子反过来玩车子的轮子,有的会把车子在地上滑动,但整个头趴在地上看滑动时的车轮转动。整个注意力的分配都在车轮上,关于汽车的其他方面的特征,并没有太多地去关注,如汽车的颜色、形状、质地、外观、功能等。孤独症儿童在许多方面相比正常儿童都有明显发育迟缓,有的会伴有特殊怪异的表现,如:拿到一个玩具就咬,或摔打,或按照自己的规律排列,刻板地单一地摆放,等等。

发布于2018年08月13日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(150) 我的文章

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