问题儿童异常行为的矫正


    问题儿童由于先天和后天的原因,理解和接受能力很差,同时又缺乏自控能力,不同程度地存在各种各样的不良行为,如课堂上不参与教学和训练、随意讲话、乱窜座位、喜欢告状、攻击他人、调皮多动等等,这些不良行为严重干扰了正常的教学秩序,也阻碍了问题儿童的发展。如果教师在平时的教育教学中对学生进行观察、记录和分析,采用积极有效的方法和手段对不良行为予以矫正,及时合理地加强良好行为的培养,这些行为问题是可以得到控制和改正的。因此,矫正问题儿童的不良行为,促进他们的行为养成也是当前每一位特教工作者刻不容缓的任务。
    行为矫正主要是依据学习原理来处理行为问题,对行为进行客观、系统的处理,从而减少和消除不良行为,增强和培养良好的行为,使个体的社会适应能力得到发展。它既是一种理论,也是一种方法。常用的行为矫正方法有以下几种。
    一、正强化
     正强化是指当一操作性行为在某种情景或刺激下出现后,及时得到一种正强化物,如果这种正强化物能满足行为者的需要,则以后在那种情景或刺激下,这一特定的操作性行为的出现几率会升高。这种正强化也相当于奖励。
    例如:飞飞今天学会了用筷子吃饭。老师告诉飞飞,如果在一个星期内他都用筷子吃饭,他将得到喜欢的喜羊羊卡片。
    二、负强化
     负强化是指个体正在承受厌恶刺激时,一旦个体表现出期望的良好行为,便立即撤除其正在承受的厌恶刺激,则以后在同样的情境下,该良好行为的出现率会提高。
    例如:一个爱咬指甲的孩子,可以在其指甲上涂上辣椒粉,这样孩子就不会再咬了。

发布于2019年08月23日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

残疾儿童以功能恢复、重建生活的康复理念


    从康复的角度看,所谓“功能”是一种有目的的,为达到一定目标而可以调控的行为或行动,这种行为或行动可使人们能满足日常生活、工作的需要。例如:个人生活自理、行走、言语交流(听、说、写)、肢体运动功能、认知功能、职业功能和社会生活功能等。新的残疾模式提出,康复处理的问题不是临床症状,而是功能障碍,改善身体的功能是康复的重要目标。由此可见,在康复范畴内的功能活动,并不是着眼于某一器官的具体的生理功能,更重要的是综合生理、心理、智能的因素,从总体上看学生适应个人生活、家庭和社会生活以及职业性劳动的能力如何。也就是说,对特殊学生的康复不单从器官和组织的水平看功能活动,更重要的是从个体生活、家庭生活、社会生活、职业生活的水平看人的功能活动。对功能活动的要求最重要的是独立性和适应性,能独立地完成必需的功能活动,同时又能适应环境,进行必需的功能活动或表现出适当的行为。
    元平学校对特殊学生进行康复训练时,着眼于保存和恢复学生运动、感知、语言交流、日常生活、职业活动等方面的功能,重视功能的检查和评估,采取多种方式进行训练,尽可能满足学生对功能康复的需求,在身体功能恢复的过程中,学生的生活功能也得到提高。以对脑瘫学生进行训练的作业治疗课为例,作业治疗课的第三单元为职业前技能训练,其内容包括家政(衣物清洁、室内清洁、厨房清洁、物品整理)、家居(电器使用、电器维修等)、编织作业、书法与绘画、园艺、雕塑,通过与职业教育有关的内容训练学生的上肢功能,同时又对学生进行了职业康复,提高了学生的适应能力。

发布于2019年08月16日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(13) 我的文章

关于教育公平与政府发展特殊教育的责任


    追求共同富裕和公平正义是社会主义的本质特征,是以人为本科学发展观与建设社会主义和谐社会的目标价值取向。因此,实现教育公平、促进各类教育均衡发展是这次《规划纲要》制定的基本原则和重要目标。《规划纲要》专门将“特殊教育”单辟一章,不仅充分体现了党和政府对特殊教育和8300多万残疾人的高度重视和特别关心,而且明确了特殊教育在国民教育体系中的地位.指明了我国特殊教育发展的方向,必将有力地促进我国特殊教育又好又快地发展。应该看到,新中国成立以来,特别是改革开放以来,我国的特殊教育事业得到了长足的发展。但是.与其他各类教育发展相比,特殊教育仍然是薄弱环节。因此,加快各类特殊教育事业的发展,最大限度地缩小各类特殊教育与普通教育的明显差距,最大限度地扩大残疾人平等受教育的机会,是实施《规划纲要》之重点,是实现教育公平与建设和谐社会的关键。
    发展特殊教育,政府负主要责任。因此,除了明确在《规划纲要》中将特殊教育纳入各级人民政府的重要职责和公共事务行政管理体系中,更为重要的是要通过进一步的教育立法、政策制定和制度设计,建立政府负主要责任、社会各界关心支持特殊教育发展的保障机制和支持体系。首先是各级人民政府应将特殊教育发展“纳入当地经济社会事业发展规划、列入议事日程”。其次是建立政府-主要责任的特殊教育经费投入保障机制。再次是积极推进残疾人事业支持体系和服务体系建设,逐步率先在大城市一级建立政府主导,残联、民政卫生等部门分责,高校、科研院所、医疗等单位参与的特殊教育资源、咨询服务中心和支持服务体系。最后是加强对全社会的宣传教育,形成全社会关心、支持特殊教育的良好局面。

发布于2019年08月06日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

天才儿童定义的研究


    在天才儿童定义的研究方面,心理学家特尔曼用智力测验和鉴别来定义天才儿童。他认为,智商达到或超过140的儿童是天才儿童。20世纪40年代,许多美国研究者认为,用智力测试来鉴定和描述天才儿童有很大的局限性,建议采用多元化来定义天才儿童。普里查德(1951)提出,天才概念中应包括创造力,而智力测验不能鉴别创造力。帕索(1955)提出,凡是在人类有价值的任何领域能作出优异成就者都应称为天才。还有许多研究者提出天才的定义内应包括特殊才能。
    20世纪80年代初,心理学家泰纳鲍姆提出了心理社会上的天才定义。他认为,天才因为五个因素交互作用而杰出。这五个因素为:①一般能力(即一般智力);②特殊能力(特殊的能力倾向或能力);③非智力因素(奉献、自,我力量等);④环境因素(获得激励或支持的家庭、学校、社会的环境);⑤机遇因素。到20世纪90年代费尔德胡森和贾万( Feldhusen&Jarwan,1993)评价了各种天才定义,将所有的天才定义归纳为心理测量、特殊品质、社会需要、学业表现、特殊才能、多维度六种定义类型。还有按照不同的价值取向,出现了社会本位和儿童本位的价值取向,并以此来定义天才儿童。社会本位的天才儿童定义以天才儿童满足社会需要为特征,以天才儿童的社会贡献为目的,例如裴恩特( Painter,1980)、斯腾伯格和戴维德森(Steinberg和Davidson,1986)、坦那鲍姆( Tannnenbaum)。儿童本位的天才儿童定义以发展儿童认知、情感、智力等为特征,以培养儿童突出的才能和表现、获得显著的成就和高效率的成果为目的,例如纽兰德( Newland,1976)、盖恩(Gagne,1985)、菲尔德胡森( Feldhu。en)、海恩斯利(Haensly)、雷恩诺尔德(Reynolds)和奈希(Nash)。

发布于2019年07月04日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

西方全纳教育模式——特殊班级


    特殊班级是对特殊学生实施教育的形式之一。一般附设在普通学校,也有的附设在医疗康复机构或某类特殊学校(如聋校附设盲生班)。特殊班的人数一般为10~15人,教师一般受过特殊教育的专业训练,多采用有针对性的个别化教学。
     根据在班时间的长短可分为全日制特殊班和部分时间制特殊班:(l)全日制特殊班,亦称“包班制特殊班”。学生全天或大部分时间单独进行集体授课和活动,由受过特殊教育专门训练的教师负责几乎全部的教育教学工作。课程设置、教材、教学设备、教具学具、班级人数与特殊学校类似。(2)部分时间制特殊班。学生一部分时间单独集体上课和活动,另一部分时间则与普通学生一起上课和活动。语文、数学课程一般由受过特殊教育专业训练的教师讲授,音乐、美术、体育等课程则多与普通学生合班上课。
     根据是否同质可分为同质班和异质班:(1)同质班。这是班级教学体系中的一种分班形式。把水平和能力相近、个体差异较小的学生编在一个班学,以利于教学的进行和学习质量的提高。如天才儿童班、智障班、聋班等,通常称为按程度分班,但这不利于对本班和其他班学生的思想教育,学生易产生自卑、骄傲心理或隔离感。(2)异质班。这是班级教学体系中不考虑学生程度的一种分班形式。分班时较少考虑个体差异,而多以某些随机因素作为分班的依据。学生或年龄相近,或在一个地区生活,或以报名时间相近为依据。这种班级进行统一教学较为困难。但在某些情况下(如学生较少的偏僻地区),此种编班是必要的。教师常使用分组教学或复式教学的方法。

发布于2019年06月18日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(69) 我的文章

特殊儿童教育的人本主义教育理论


    人本主义教育理论是20世纪60年代在美国兴起的一种教育理论。第二次世界大战之后,美国的经济与科学技术得到了迅猛的发展,人们的物质生活水平不断提高,美国在世界上的经济霸主地位也日益得到巩固。但是,在物质文明不断繁荣和科学技术日益进步的同时,美国却无法摆脱诸多严重的社会问题:价值观念丧失、种族歧视、青少年犯罪、道德堕落、失业率高居不下等等。一方面是高度发达的物质文明,另一方面是生命意义和生命价值的丧失。美国的许多社会评论家纷纷指出,“西方文化,尤其是美国文化,已经使人失去了人真正的本性,失去了人的人格、个性。人,仅仅被看成是巨大社会机器系统中的一个无限小的部分。”可以看出,这种认识是对美国在物质文明高度发达的同时精神文明极大荒芜的社会现状的强烈不满,切中了美国社会及其教育的弊端。在这种社会背景下,人们开始重新审视“人的本质是什么”、“人的生命意义是什么”、“人的真正价值何在”、“人与自然的关系是什么”等一系列类似的问题,并试图找寻摆脱这种困境的理论与方法。正是在这一过程中,出现了以关注人的情感、勇气、自尊、自信为核心的人本主义心理学思潮。这一思潮一经产生,便对美国的教肓思想、教育观念、教育目标、教育方式等产生了极为深刻的影响。以马斯洛( Maslow)、罗杰斯(Rogers)为代表的人本主义心理学家猛烈抨击当时的美国教育制度,认为美国的教育存在严重缺陷,只重视知识的灌输,不重视人格的养成,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。为此,人本主义心理学家呼吁,必须从根本上对美国的教育进行全面而彻底的改革,真正建立起以人为中心的、具有人文精神和民主意识的人本主义教育新体制,“期望教育尽可能既有助于自我实现和个人安宁、和谐和精神健康,也有助于社会化。重点在于更多地帮助人们有目的地、热情地生活,自我实现和内心和谐,而不是只强调灌输一种欲望,使得人愿意接受为最高价值的某种文化的社会要求。”在人本主义心理学的驱动下,人本主义教育理论得以产生并迅猛发展。

发布于2019年05月22日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(100) 我的文章

儿童多动症与微量元素的关系


    人体是由40多种元素构成的,根据元素在体内含量不同,可将体内元素分为两类:其一为常量元素,占体重的99.9%,包括碳、氢、氧、磷、硫、钙、钾、镁、钠、氯10种,它们构成机体组织,并在体内起电解质作用。
     其二为微量元素,所谓微量元素,在环境地球化学中,是指仅占地球组成部分的0. 01%的60余种元素,它们的含量一般在1×10-88—1×l0-8之间。
     根据机体对微量元素的需要情况,那些对维持生物体正常生命活动不可缺少的,必须通过食物摄人且每日膳食需要量都在100mg以下的微量元素称为必需微量元素。人体必需微量元素共8种,包括碘、锌、硒、铜、钼、铬、钴、铁。
     微量元素与人类健康密切相关。近年来,微量元素被认为是关系到人类健康和长寿的一个充满希望的新领域,已引起国内外营养界和医学界的普遍重视。
     儿童多动症的确切病因至今还不完全清楚,一般认为是由多种因素引起的,遗传与环境等因素都可能导致其发生。人体内微量元素如铅、锰、锌、铜、铁、钙等含量的变化与疾病的关系,逐渐被人们所认识。
     美国一家公司研制的血铅分析仪,这种分析仪可以使用阳极溶出伏安法,对多动、注意力障碍儿童的血铅值进行分析。有学者曾采用这种仪器对一些心理门诊的多动症儿童的血铅进行了分析。结果显示多动、注意力障碍男孩明显多于女孩,同时高血铅率及铅中毒率也显示出性别明显差异。多动儿童铅中毒率接近30%。显示出儿童多动、注意力障碍发生率与儿童血铅水平显著相关。
     近几年,国内外对此多从临床、神经心理、药物治疗、流行病学等方面研究,进一步了解微量元素与多动症的关系。

发布于2019年04月26日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(124) 我的文章

特殊儿童认知理解能力落后造成的问题


    特殊儿童的认知理解能力也比较落后,从他的日常表现来看,特殊儿童看起来完全不清楚哪些行为是好的,而哪些行为是不好的。在很多时候,特殊儿童所做的事情从他的角度来说都是去帮助别人或者想跟别人交流的行为,但是这些行为有时是被大家接受的,有时则是不被允许的。因此在不同的时候,特殊儿童所得到的反馈或者评价不一样。以帮助同学的行为为例,如果他帮助了真正需要他帮助的人,比如上课时,把跑出教室的小茜拉回教室,让她坐好,老师就会表扬特殊儿童拉回小茜的行为,但是如果上课时小茜在认真上课或者做作业,他去拉小茜,老师就会批评他,因为此时特殊儿童的行为干扰到了小茜的学习。有时,小茜在玩游戏或者与同学说话,特殊儿童去拉她也会受到老师的批评,因为特殊儿童常常无法控制自己手部的力道,很容易把平衡能力不好的小茜拉摔跤。但是这样的行为结果使得特殊儿童很迷惑,为什么有时候拉小茜是好的、对的行为,而有时候却要受到老师的批评。特殊儿童非常喜欢帮助别人,但是“助人为乐”这件事涉及很多标准,比如,判断行为出现的场合,还要判断同学是否真的需要帮助。而这些问题对于特殊儿童来说实在是太难了。对特殊儿童来说,他只知道帮助别人能得到表扬,因此他总是去做他认为的可以帮助别人的事情。

发布于2019年04月25日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(126) 我的文章

多重残疾的定义与分类


    2006年4月,“二抽”采用的多重残疾定义为存在两种或两种以上残疾为多重残疾。多重残疾应指出其残疾的类别。多重残疾分级按所属残疾中最重类别残疾分级标准进行分级。“二抽”结果显示:我国现有6~14岁学龄多重残疾儿童达75万人,人数之多排在学龄残疾儿童的第二位,且一半以上的多重残疾儿童为一级(重度)残疾。
     按照多重障碍的定义进行分类,根据障碍类型的组合,可以将多重障碍分成许多种。现实中,这种“类型组合”的分类包含许多出现率非常低甚至不出现的情况,实际意义不大。所以,研究者大多将常见的多重障碍加以分类。大多数学者倾向于将这些常见的多重障碍按照主要障碍加其他次要障碍作为分类的基本思想。学者Brimer(1990)将常见的多重障碍按照主要障碍将其分成三大类和十亚类:
     ①智能不足为主的多重障碍:智能不足兼脑性瘫痪;智能不足兼其他生理障碍(如脊柱裂、癫痫、先天性心脏病等);智能不足兼严重行为异常;智能不足兼视觉障碍;智能不足兼听觉障碍。
     ②行为障碍为主的多重障碍:行为障碍兼视觉障碍;行为障碍兼听觉障碍;行为障碍兼肢体障碍。
     ③多重感官障碍:视觉障碍兼听觉障碍;感官障碍兼其他障碍(如先天性心脏病、脑性瘫痪、智力残疾和行为异常等)。
     以主要障碍加其他次要障碍分类方法将多重障碍分成不同类型,但是分类后的每一种类型并非是其中各个障碍的叠加,而是这些障碍彼此相互影响形成新的独特的障碍。

发布于2019年04月18日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(139) 我的文章

言语语言障碍儿童教育研究论文的文献概况


    2000-2010年言语语言障碍儿童教育研究的论文数量呈总体上升的趋势,表明对言语语言障碍儿童的关注程度逐年提升。
    1言语语言障碍儿童教育研究论文的质量
    2000 2010年国内公开发表的言语语言障碍儿童教育研究论文的期刊主要是临床康复类,因为大部分言语、语言障碍儿童要进行治疗或康复训练,干预者在为儿童训练的同时收集临床数据以作研究之用。但是发表在临床康复类核心期刊上的论文较少,说明这类研究的质量还有待提高。教育类的期刊数量不多,但发表的论文数量较多,并且大部分都是核心期刊,说明有关言语语言障碍教育情况的研究质量较高。也有一些论文发表在心理学类的核心期刊上,表明有关言语语言障碍的心理学机制的研究也正在为研究者所关注,且论文研究质量颇高。
    2言语语言障碍儿童教育研究论文的类型
    2000-2010年国内发表的相关论文中理论型与实践型的论文占绝大多数,并且两者的论文数量几乎相等,这表明近10年来研究者对言语语言障碍儿童教育的理论与实践的研究十分均衡,很多研究者将理论运用于实践,也有研究者将实践经验归纳总结为理论。调查研究型的论文主要是对全国各个地区言浯语言障碍儿童的分布情况以及对言语语言障碍形成原因的探讨,研究的地域比较分散,但北京、上海、广东等经济发达地区的研究论文数占多数,研究者们也应该关注中部及西部欠发达地区的言语语言障碍儿童的情况。
    3言语语言障碍儿童教育研究论文的作者
    绝大多数论文的研究者是专业研究人员,他们有时间也有能力去做研究,并且可以保证论文的质量。一线医生可以很方便地收集大量的临床数据,为他们做研究打下基础,一线教师们通常是总结自己的教育干预经验,但他们由于工作的限制,不能很系统地去撰写一篇论文。电有少数仑文的研究者为三者之间的两两合作研究,这样既可以方便收集数据,电能够运用系统的理论去进行干预和论文撰写,研究的质量及实践性都会很高。

发布于2019年03月04日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(176) 我的文章

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