特殊儿童融合教育在不同的实施效果


    英国伦敦纽汉姆区是英国融合教育实施得比较好的地区,经过20多年的实践,融合教育已经深入人心。在取消隔离的一段时间里,并没有足够的证据表明这对儿童有什么不利影响。反之,学生的考试成绩有了相当大的提高,过去被贴上“有严重学习困难标签”的学生现在可以参加考试,并且也及格了。而且,融合也让没有残疾或学习困难的学生受益。由于长期以来倡导回归主流和推行融合教育,英国120万有特殊教育需要的儿童只有2%左右在专门的特殊学校接受教育,绝大部分都在普通学校就读。
     在我国,部分地区和学校开展了融合教育,但融合教育学校的办学效果并不太理想。有些实施融合教育的学校在教学中忽略了对有特殊教育需要学生的引导与个别化教学计划的实施,而把精力放在培养优生上。有些学校片面追求升学率,将有特殊教育需要的学生排斥在教育评估的范围之外,或者降低衡量有特殊教育需要学生各方面发展的具体标准。有的学校为了提高升学率,甚至不让成绩差的学生参与各种评定,给学习成绩差的学生贴上各种标签。如北京丰台区某中学为确保升学率,迫使一位学生家长去给自己的孩子开具弱智证明,结果导致该生精神失常。“在彭霞光的一项研究中发现,北京市3所小学教师推荐的所谓智力落后儿童中,真正为智力落后儿童的百分比很低,在30%以下。”

发布于2018年12月12日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(4) 我的文章

我国志愿者服务活动的开展


    在许多国家,志愿服务已步人组织化、规范化和系统化的轨道,形成了一套比较完整的运作机制和惯例。志愿服务成为这些国家加强对公民道德教育和维护社会稳定的有效形式,志愿服务几乎家喻户晓,志愿服务意识也为大多数公民所接受,参加志愿服务已成为广大公民的自觉行动。美国人口中有50%左右的公民每周参加志愿服务。
     在我国,志愿服务活动正在逐步开展并不断完善。新中国志愿服务活动的一些标志性事件如下:
     1963年3月,毛泽东主席题词“向雷锋同志学习,,,全国学雷锋活动拉开帷幕。
     1986年11月,由国家教委、共青团中央、全国妇联、残疾人福利基金会共同发起的“在少年儿童中进行人道主义教育,开展红领巾助残活动”全面启动。
     1989年,天津市和平区成立第一家社区服务志愿者协会。
     1990年,“深圳市青少年义务社会工作者联合会”成立。
     1991年5月,首次启动一年一度的全国助残日志愿者主题助残活动。
     1993年,“北京志愿者协会”成立。
     1994年12月5日,由共青团中央等单位发起的中国青年志愿者协会在北京成立。中国志愿者也从此在全国各地展开了活动。
     1995年,中国开始出现民间志愿服务组织。
     2000年,共青团中央、中国青年志愿者协会下发通知,把每年3月5日作为“中国青年志愿者服务日”。因而每年在3月5日广泛开展多种形式和内容的志愿服务活动,已成为近年来许多地区通行的做法。
     中国内地约有9%的人通过正式或非正式途径参与了志愿服务,香港地区的志愿者(义工)占人口总数的20%以上。
     进入21世纪以来,我国所举办的如2008年北京奥运会、2010年广州亚运会、2010年上海世博会等各项国际性活动中,我国的志愿者成为一道亮丽的风景线。2009年,全国有25个省区市团组织以“参与志愿服务,共享平安生活”为主题,开展了防灾减灾志愿服务活动。
     现阶段,我国开展的志愿服务主要包括:社区志愿者服务、支教活动、环境保护、农村发展、妇女发展、扶残助残、医疗卫生、法律援助、为大型活动提供的志愿服务、海外志愿服务等。近年来,青年志愿者行动的服务领域不断扩大,在农村扶贫开发、城市社区建设、环境保护、大型活动、抢险救灾、社会公益等领域形成了一批重点服务项目。

发布于2018年12月06日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(13) 我的文章

多重残疾儿童的教育安置研究


    存在两种或两种以上残疾即为多重残疾,多重残疾应指出其残疾类别,多重残痰分级按所属残疾中最终类剐分级标准进行分类。近10年来,研究者针对多重残疾儿童开展了多视角的理论和实践研究,取得了一定的成果。
    在理论研究方面,研究者提出了“个别化、最少受限制环境、灵活地调制机制和提供相关支持”的安置原则,在探讨课程设置的原则、模式和课程取向时,提出要遵循“个别化与个人中心”、“功能性生与实用一生”、“适性调整”和“生态取向”四种原则,并在发展、功能、生态等课程模式的探究后进行了课程取向的研究。在教学模式上,研究者主要聚焦于教学原则、形式等的理论研究,其中对协同教学模式、同伴教学模式和精熟学习模式的理论研究较为深入。此外,在康复领域,研究者提出了“多重障碍,多重干预”的综合康复体系,并对该体系下的康复模式进行了构建,为康复工作提供指导。
    在实践研究方面,研究者对多重残疾儿童的教育安置方式、课程设置进行了多项研究,一些学柱在进行校本课程和符合学生需求的个性化课程的研完过程中,形成了针对多重残疾儿童的课程纲要、具体课程设置方式及课程所需教材的编制,研究者对在实践过程中有良好效果的课程的具体运作右式进行了介绍。在有关教学模式的实践研究中,研究者对教学的内容、方法和技能及教学环境等教学相关因素进行了实践研究,在实践领域取得了较大进展。
    研究者关于多重残疾儿童的研究进展呈现以教育研究进展为王践,康复领域和心理领域的研究进展为补充的特点。近10年间,在丰富的理论研究和买践研究进展的同时,已有研究也存在着一些不足之处,如研究方法单一、研究范围狭窄,现有的研究领域发展不平衡等。
    在未来的研究中,研究者需多关注国外该领域的研究动态,丰富研究方法、扩大研究领域,加强对多重残疾儿童生活品质、辅助器具和相关支持等方面的研究。

发布于2018年10月05日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

特殊教育的课程改革


    特殊教育的课程改革是近10年来特殊教育课程与教学研究领域的重点话题,围绕这一点,我国特殊教育的研究者、工作者致力于特殊教育课程与教学的研究。焦点集中在对三娄特殊教育学校的新课程方隶的解读上,并从实践的角度为特殊教育学校课程开发与设置提出建设性的建议。
    该领域的研究对象涉及特殊教育需要的学生,从事特殊教育教师的职前培养和在职培训,以及和特殊教育发展息息相关的家长自身知识和能力的课程设置;研究人员从特殊教育一线教师、特殊教育学校管理者和特殊教育行政工作人员,再到从事特殊教育理论研究的工作者,对特殊教育的课程与教学进行了系统的从宏观理论到微观教学的研究,丰富了我国特殊教育课程与教学的研究内容。多种研究方法共同致力于特殊教育研究的发展,使特殊教育课程与教学的研究更加充实。研究主题从理论、实践以及二者结合的角度使特殊教育课程与教学在理论和实践两个层面共同发展。
    特殊教育课程与教学的研究按熙研究对象分为三大类。第一娄是以特殊教育教师为研究对象的课程设置,包括高较特殊教育专业学生培养的课程设置和特殊教育学棱教师的在职培训课程设置两个方面;第二娄以特殊需要儿•童家长为研究对象的课程设置;第三娄是以特殊需要学生为研究对象的课程设置,主要从听力障碍学生、视力障碍学生和智力落后的学生三类学生课程设置的研究进行综述。课程资源管理可以从两个角度切入:第一是人力资源的开发,第二是课程资源本身的开发。特殊教育教学模式、特殊教育教学方法、特殊教育教学技术以及特殊教育教学评价四个方面对特殊教育课程与教学的实践研究进行了综述。文献研究显示,以上四个方面都是从两个角度为切入点,即实施现状和建议进行研究。因此,特殊教育课程与教学的研完更多的是处于实践探索阶段,因此,在未来的研究中,这也是该领域又一个研究的突破点。
    特殊教育的课程与教学是为了促进特殊教育需要学生未来的发展,课程设置的好与坏直接关系到教师如何教育学生,教学方法的合理选择直接关系到特殊教育作用的最大限度发挥,因此,特殊教育课程与教学的研究依然是未来特殊教育领域研究和探讨的重点。

发布于2018年10月01日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

我国志愿者服务活动的开展


    在许多国家,志愿服务已步人组织化、规范化和系统化的轨道,形成了一套比较完整的运作机制和惯例。志愿服务成为这些国家加强对公民道德教育和维护社会稳定的有效形式,志愿服务几乎家喻户晓,志愿服务意识也为大多数公民所接受,参加志愿服务已成为广大公民的自觉行动。美国人口中有50%左右的公民每周参加志愿服务。
     在我国,志愿服务活动正在逐步开展并不断完善。新中国志愿服务活动的一些标志性事件如下:
     1963年3月,毛泽东主席题词“向雷锋同志学习,,,全国学雷锋活动拉开帷幕。
     1986年11月,由国家教委、共青团中央、全国妇联、残疾人福利基金会共同发起的“在少年儿童中进行人道主义教育,开展红领巾助残活动”全面启动。
     1989年,天津市和平区成立第一家社区服务志愿者协会。
     1990年,“深圳市青少年义务社会工作者联合会”成立。
     1991年5月,首次启动一年一度的全国助残日志愿者主题助残活动。
     1993年,“北京志愿者协会”成立。
     1994年12月5日,由共青团中央等单位发起的中国青年志愿者协会在北京成立。中国志愿者也从此在全国各地展开了活动。
     1995年,中国开始出现民间志愿服务组织。
     2000年,共青团中央、中国青年志愿者协会下发通知,把每年3月5日作为“中国青年志愿者服务日”。因而每年在3月5日广泛开展多种形式和内容的志愿服务活动,已成为近年来许多地区通行的做法。
     中国内地约有9%的人通过正式或非正式途径参与了志愿服务,香港地区的志愿者(义工)占人口总数的20%以上。
     进入21世纪以来,我国所举办的如2008年北京奥运会、2010年广州亚运会、2010年上海世博会等各项国际性活动中,我国的志愿者成为一道亮丽的风景线。2009年,全国有25个省区市团组织以“参与志愿服务,共享平安生活”为主题,开展了防灾减灾志愿服务活动。
     现阶段,我国开展的志愿服务主要包括:社区志愿者服务、支教活动、环境保护、农村发展、妇女发展、扶残助残、医疗卫生、法律援助、为大型活动提供的志愿服务、海外志愿服务等。近年来,青年志愿者行动的服务领域不断扩大,在农村扶贫开发、城市社区建设、环境保护、大型活动、抢险救灾、社会公益等领域形成了一批重点服务项目。

发布于2018年09月06日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

关于随班就读的教学要求


    《随班就读试行办法》(1994年)指出:学校应当安排残疾学生与普通学生一起学习、活动,补偿生理和心理缺陷,使其受到适于自身发展所需要的教育和训练,在德、智、体诸方面得到全面发展。学校应当对残疾学生加强思想品德教育,培养其良好的行为习惯,使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精神。同时要加强对普通学生的思想教育,以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。随班就读残疾学生使用的教材一般与普通学生相同(全盲学生使用盲文教材),轻度智力残疾学生也可以使用智障学校教材。学校可以根据学生的实际情况,对其教学内容作适当调整。对视力、听力语言残疾学生的教学要求一般与普通学生相同,特殊情况允许有适度的弹性。对轻度智力残疾学生的教学要求可以参考智障学校的教学计划、大纲和教材做出安排。对中度智力残疾学生的教学和训练也应做出适当安排。对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则,制订和实施个别教学计划。应当采取多种形式和方法,激发残疾学生的学习兴趣,挖掘其学习潜力。各科教学应当结合本学科的特点,在教授文化科学知识的同时,注重对残疾学生适应社会生活能力的培养和心理、生理缺陷的矫正、补偿。教师在随班就读班级的课堂教学中,要处理好普通学生与残疾学生的关系,应当以集体教学为主,并要对残疾学生加强个别辅导。对残疾学生的考核评估,应当包括思想品德、文化知识、缺陷矫正和补偿以及社会适应能力等方面。此项工作应;该有利于残疾学生自信心的培养和提高,不要简单套用对普通学生的考试方法。随班就读班级教师应当指导残疾学生正确使用助视器、助听器等辅助用具,并教育全体学生爱护这些用具。有条件的乡镇中心小学或随班就读残疾学生人数较多的学校要逐步设立辅导室,配备必要的教具、学具、康复训练设备和图书资料。辅导室应配备专职或兼职辅导教师。辅导教师应当受过特殊教育专业培训,其主要工作是帮助残疾学生补习文化知识,指导学生正确选配和使用助视器、助听器等辅助用具,对其进行康复训练,培养社会适应能力等;帮助随班就读班级教师制订个别教学计划和评估残疾学生的进步情况;宣传、普及特殊教育知识、方法及提供咨询等。

发布于2018年08月08日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

残疾儿童少年的教育安置形式


    1.教育安置形式总体特点:普通学校安置为主体,特殊教育学校安置为骨干
     1978年以前,我国特殊教育的办学形式比较单一,主要为国家举办盲、聋哑学校。1979年开始建立智力落后儿童辅读班,20世纪80年代初开始建立培智学校。1988年,在总结全国特殊教育经验的基础上,国家教育部门提出:“坚持多种形式办学,逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干,以大量的特殊教育班和随班就读为主体,进行残疾儿童少年教育的新格局。”在这一新格局中,“随班就读”是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式,它可以解决国家特殊教育资源不能满足特殊教育普及发展要求的现状,较快提高残疾儿童少年义务教育的普及率。
     总体而言,残疾儿童安置特点是普通学校安置为主体,特殊教育学校(以下简称“特教”)安置为骨干,除2011年外,2001-2010年,在校残疾学生六成就读于普通学校,四成就读于特殊教育学校。其中,2001年随班就读安置残疾学生约70%,达到历史上的最高值。
     2.不同安置形式下人数的变化:特殊教育学校在校生数稳步增长,普通学校在校生数有增有减
     2001-2011年间,特殊教育学校在校生人数稳步增长,由2001年的11. 02万人增长到2011年的17. 35万人,净增6.33万人;随班就读在校生人数增长并不稳定,2001-2006年出现了下滑,之后又有所上升,2001年随班就读人数最多,共26. 99万人,2006年随班就读人数最少,共21. 71万人。11年间,普通学校附设特殊教育班人数变化不大,每年有3-6千人。
     2011年残疾儿童在校学生人数为39. 87万人。全国共有特殊教育学校1767所,特殊教育学校在校生17. 35万人,占在校生人数的440-/0;小学附设特殊教育班495个,普通(职业)初中附设特殊教育班32个,特殊教育班就读人数0. 34万人,占在校生人数的1%;小学随班就读学生为15. 16万人,普通(职业)初中随班就读7.02万人,随班就读合计22. 18万人,随班就读人数占残疾儿童在校学生人数的55%。2001 -2010年,普通学校随班就读人数一直稳占60%,而2011年出现了下降。究其原因,国家政策层面支持特殊教育学校改扩建与新建,仅2011年就比上一年增加了61所,因而特殊教育学校人数增加迅速,同时,这也说明普通学校随班就读工作需加强力度。

发布于2018年08月03日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(62) 我的文章

特殊教育学校的发展


    1.实施特殊教育学校合格建设工程
     省财政设立专项资金,在全省组织实施“特殊教育合格学校建设工程”,使全省109所特殊教育学校达到或基本达到合格特殊教育学校标准。特殊教育学校合格建设工程有三项主要任务:基础设施达标、配齐通用教育教学基本设备和配置特殊教育专用设备。为全省特殊教育学校配置盲、聋哑、弱智教育教学的专用设备,目的在于通过硬件条件的改善,为实施特殊教育新课程提供物质条件保证。特殊教育学校合格建设工程的实施,为实现特殊教育与普通教育均衡发展、建立教育公平打下了坚实基础。
     2.改善特殊教育学校办学条件
     江苏坚持以政府投入为主渠道,优先解决特殊教育学校的建设问题,将特殊教育学校建设纳入省教育厅实施的义务教育阶段“改造薄弱学校工程”“三新一亮工程”“六有工程”“校校通工程”“四项配套工程”等一系列工程,使全省特殊教育学校办学条件得到了一定程度的改善。实现了特殊教育学校全覆盖,全省所有30万以上人口的县(区)均已建立特殊教育学校,残疾儿童少年有学上、上好学和特殊教育发展又好又快的良好局面正在逐步实现。通过激励和支持各地创建特殊教育现代化示范学校,促进地方政府加大对特殊教育的投入,极大地改善了一批特殊教育学校的办学条件。特殊教育学校办学条件的改善,既为残疾儿童少年接受教育提供了良好的环境,也稳定了特殊教育学校师资队伍。

发布于2018年07月17日 10:30 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

残疾儿童家长参与教育决策,争取平等的受教育权利


    家长参与随班就读首先就表现在家长对自己子女合法权益的维护。从20世纪四五十年代起,在美国,特殊儿童家长积极组织起来,成立家长团体——如全美智力落后公民协会、脑性瘫痪联合会、特殊障碍儿童协会——唤醒公众对残疾儿童的关注和对特殊教育的重视,推动特殊教育立法,呼吁为残疾儿童提供与正常儿童同等重要的受教育机会。这些家长的努力取得巨大的成功,“在特殊儿童方面,新近父母运动的重要性无论怎样估价都是不会过分的。许多方面的变化——立法、辅助性的就业机会、法院诉讼——都是组织起来的父母运动推动的结果。”“一体化”、“回归主流”“随班就读”等特殊教育的理念和实践的推进无一例外都是家长主动争取自己和孩子的合法权益的结果。在今天,家长参与教育决策、决定教育计划、制定教育政策已经成为世界特殊教育发展潮流,也是随班就读得以发展的强大推动力量。在我国\'自20世纪90年代以来,特殊儿童家长团体也开始建立,并逐渐在争取特殊需要孩子平等的受教育权利方面显示出作用来。家长团体的成立以及参与到教育计划和教育政策上来、家长教育权利意识和主动意识的觉醒,可以极大地推动随班就读实质性的展开,使每个特殊需要儿童都能够有机会接受义务教育,并获得最适宜的教育环境和教育资源的对待与支持。

发布于2018年07月06日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

我国残疾人教育的安置形式


    (一)特殊班
     特殊班,又称为辅读班或特殊教育班。一般是指普通中小学校、医疗康复机构、社会福利企业等举办的专门招收残疾儿童的特殊教育班级。特殊班的教师是受过特殊教育专业训练的专门教师,他们能根据残疾儿童不同的需要有针对性地进行教学和训练。残疾儿童除了在特殊班的学习外,根据需要有时还要和普通班的儿童一起参加某些活动,以提高他们的交往能力和社会适应能力。
     特殊班是我国普及残疾儿童义务教育的重要措施,它具有一次性投资较少,见效快的特点。不但减轻了家长的负担,而且学生也可以就近入学。不仅增加了残疾学生与普通学生接触的机会,也增加了普通儿童接纳特殊儿童的机会。
     (二)随班就读
     随班就读是我国特殊教育界的一个专用名词,主要是指在普通学校的普通班中吸收1~2名特殊儿童与普通儿童一起学习和活动,教师则根据随班就读学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导。随班就读是我国特殊教育的重要办学形式,《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》(1997年)中将随班就读定位为“发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式”,是“对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径”。该办法还对随班就读的具体实施作了明确的规定:“学校应当安排残疾学生与普通学生一起学习、活动,补偿生理和心理缺陷,使其受到适于自身发展所需要的教育和训练,在德、智、体诸方面得到全面发展”。“随班就读残疾学生使用的教材一般与普通学生相同(全盲学生使用盲文教材),轻度智力残疾学生也可以使用弱智学校教材。学校可以根据学生的实际情况,对其教学内容作适当调整。”随班就读与西方的一体化教育及当今世界的全纳教育思潮具有诸多的共同之处。因此,随班就读又常被认为是全纳教育的中国化,或具有中国特色的全纳教育。

发布于2018年06月25日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(64) 我的文章

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