我国志愿者服务活动的开展


    在许多国家,志愿服务已步人组织化、规范化和系统化的轨道,形成了一套比较完整的运作机制和惯例。志愿服务成为这些国家加强对公民道德教育和维护社会稳定的有效形式,志愿服务几乎家喻户晓,志愿服务意识也为大多数公民所接受,参加志愿服务已成为广大公民的自觉行动。美国人口中有50%左右的公民每周参加志愿服务。
     在我国,志愿服务活动正在逐步开展并不断完善。新中国志愿服务活动的一些标志性事件如下:
     1963年3月,毛泽东主席题词“向雷锋同志学习,,,全国学雷锋活动拉开帷幕。
     1986年11月,由国家教委、共青团中央、全国妇联、残疾人福利基金会共同发起的“在少年儿童中进行人道主义教育,开展红领巾助残活动”全面启动。
     1989年,天津市和平区成立第一家社区服务志愿者协会。
     1990年,“深圳市青少年义务社会工作者联合会”成立。
     1991年5月,首次启动一年一度的全国助残日志愿者主题助残活动。
     1993年,“北京志愿者协会”成立。
     1994年12月5日,由共青团中央等单位发起的中国青年志愿者协会在北京成立。中国志愿者也从此在全国各地展开了活动。
     1995年,中国开始出现民间志愿服务组织。
     2000年,共青团中央、中国青年志愿者协会下发通知,把每年3月5日作为“中国青年志愿者服务日”。因而每年在3月5日广泛开展多种形式和内容的志愿服务活动,已成为近年来许多地区通行的做法。
     中国内地约有9%的人通过正式或非正式途径参与了志愿服务,香港地区的志愿者(义工)占人口总数的20%以上。
     进入21世纪以来,我国所举办的如2008年北京奥运会、2010年广州亚运会、2010年上海世博会等各项国际性活动中,我国的志愿者成为一道亮丽的风景线。2009年,全国有25个省区市团组织以“参与志愿服务,共享平安生活”为主题,开展了防灾减灾志愿服务活动。
     现阶段,我国开展的志愿服务主要包括:社区志愿者服务、支教活动、环境保护、农村发展、妇女发展、扶残助残、医疗卫生、法律援助、为大型活动提供的志愿服务、海外志愿服务等。近年来,青年志愿者行动的服务领域不断扩大,在农村扶贫开发、城市社区建设、环境保护、大型活动、抢险救灾、社会公益等领域形成了一批重点服务项目。

发布于2018年09月06日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

关于随班就读的教学要求


    《随班就读试行办法》(1994年)指出:学校应当安排残疾学生与普通学生一起学习、活动,补偿生理和心理缺陷,使其受到适于自身发展所需要的教育和训练,在德、智、体诸方面得到全面发展。学校应当对残疾学生加强思想品德教育,培养其良好的行为习惯,使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精神。同时要加强对普通学生的思想教育,以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。随班就读残疾学生使用的教材一般与普通学生相同(全盲学生使用盲文教材),轻度智力残疾学生也可以使用智障学校教材。学校可以根据学生的实际情况,对其教学内容作适当调整。对视力、听力语言残疾学生的教学要求一般与普通学生相同,特殊情况允许有适度的弹性。对轻度智力残疾学生的教学要求可以参考智障学校的教学计划、大纲和教材做出安排。对中度智力残疾学生的教学和训练也应做出适当安排。对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则,制订和实施个别教学计划。应当采取多种形式和方法,激发残疾学生的学习兴趣,挖掘其学习潜力。各科教学应当结合本学科的特点,在教授文化科学知识的同时,注重对残疾学生适应社会生活能力的培养和心理、生理缺陷的矫正、补偿。教师在随班就读班级的课堂教学中,要处理好普通学生与残疾学生的关系,应当以集体教学为主,并要对残疾学生加强个别辅导。对残疾学生的考核评估,应当包括思想品德、文化知识、缺陷矫正和补偿以及社会适应能力等方面。此项工作应;该有利于残疾学生自信心的培养和提高,不要简单套用对普通学生的考试方法。随班就读班级教师应当指导残疾学生正确使用助视器、助听器等辅助用具,并教育全体学生爱护这些用具。有条件的乡镇中心小学或随班就读残疾学生人数较多的学校要逐步设立辅导室,配备必要的教具、学具、康复训练设备和图书资料。辅导室应配备专职或兼职辅导教师。辅导教师应当受过特殊教育专业培训,其主要工作是帮助残疾学生补习文化知识,指导学生正确选配和使用助视器、助听器等辅助用具,对其进行康复训练,培养社会适应能力等;帮助随班就读班级教师制订个别教学计划和评估残疾学生的进步情况;宣传、普及特殊教育知识、方法及提供咨询等。

发布于2018年08月08日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

残疾儿童少年的教育安置形式


    1.教育安置形式总体特点:普通学校安置为主体,特殊教育学校安置为骨干
     1978年以前,我国特殊教育的办学形式比较单一,主要为国家举办盲、聋哑学校。1979年开始建立智力落后儿童辅读班,20世纪80年代初开始建立培智学校。1988年,在总结全国特殊教育经验的基础上,国家教育部门提出:“坚持多种形式办学,逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干,以大量的特殊教育班和随班就读为主体,进行残疾儿童少年教育的新格局。”在这一新格局中,“随班就读”是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式,它可以解决国家特殊教育资源不能满足特殊教育普及发展要求的现状,较快提高残疾儿童少年义务教育的普及率。
     总体而言,残疾儿童安置特点是普通学校安置为主体,特殊教育学校(以下简称“特教”)安置为骨干,除2011年外,2001-2010年,在校残疾学生六成就读于普通学校,四成就读于特殊教育学校。其中,2001年随班就读安置残疾学生约70%,达到历史上的最高值。
     2.不同安置形式下人数的变化:特殊教育学校在校生数稳步增长,普通学校在校生数有增有减
     2001-2011年间,特殊教育学校在校生人数稳步增长,由2001年的11. 02万人增长到2011年的17. 35万人,净增6.33万人;随班就读在校生人数增长并不稳定,2001-2006年出现了下滑,之后又有所上升,2001年随班就读人数最多,共26. 99万人,2006年随班就读人数最少,共21. 71万人。11年间,普通学校附设特殊教育班人数变化不大,每年有3-6千人。
     2011年残疾儿童在校学生人数为39. 87万人。全国共有特殊教育学校1767所,特殊教育学校在校生17. 35万人,占在校生人数的440-/0;小学附设特殊教育班495个,普通(职业)初中附设特殊教育班32个,特殊教育班就读人数0. 34万人,占在校生人数的1%;小学随班就读学生为15. 16万人,普通(职业)初中随班就读7.02万人,随班就读合计22. 18万人,随班就读人数占残疾儿童在校学生人数的55%。2001 -2010年,普通学校随班就读人数一直稳占60%,而2011年出现了下降。究其原因,国家政策层面支持特殊教育学校改扩建与新建,仅2011年就比上一年增加了61所,因而特殊教育学校人数增加迅速,同时,这也说明普通学校随班就读工作需加强力度。

发布于2018年08月03日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

特殊教育学校的发展


    1.实施特殊教育学校合格建设工程
     省财政设立专项资金,在全省组织实施“特殊教育合格学校建设工程”,使全省109所特殊教育学校达到或基本达到合格特殊教育学校标准。特殊教育学校合格建设工程有三项主要任务:基础设施达标、配齐通用教育教学基本设备和配置特殊教育专用设备。为全省特殊教育学校配置盲、聋哑、弱智教育教学的专用设备,目的在于通过硬件条件的改善,为实施特殊教育新课程提供物质条件保证。特殊教育学校合格建设工程的实施,为实现特殊教育与普通教育均衡发展、建立教育公平打下了坚实基础。
     2.改善特殊教育学校办学条件
     江苏坚持以政府投入为主渠道,优先解决特殊教育学校的建设问题,将特殊教育学校建设纳入省教育厅实施的义务教育阶段“改造薄弱学校工程”“三新一亮工程”“六有工程”“校校通工程”“四项配套工程”等一系列工程,使全省特殊教育学校办学条件得到了一定程度的改善。实现了特殊教育学校全覆盖,全省所有30万以上人口的县(区)均已建立特殊教育学校,残疾儿童少年有学上、上好学和特殊教育发展又好又快的良好局面正在逐步实现。通过激励和支持各地创建特殊教育现代化示范学校,促进地方政府加大对特殊教育的投入,极大地改善了一批特殊教育学校的办学条件。特殊教育学校办学条件的改善,既为残疾儿童少年接受教育提供了良好的环境,也稳定了特殊教育学校师资队伍。

发布于2018年07月17日 10:30 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

残疾儿童家长参与教育决策,争取平等的受教育权利


    家长参与随班就读首先就表现在家长对自己子女合法权益的维护。从20世纪四五十年代起,在美国,特殊儿童家长积极组织起来,成立家长团体——如全美智力落后公民协会、脑性瘫痪联合会、特殊障碍儿童协会——唤醒公众对残疾儿童的关注和对特殊教育的重视,推动特殊教育立法,呼吁为残疾儿童提供与正常儿童同等重要的受教育机会。这些家长的努力取得巨大的成功,“在特殊儿童方面,新近父母运动的重要性无论怎样估价都是不会过分的。许多方面的变化——立法、辅助性的就业机会、法院诉讼——都是组织起来的父母运动推动的结果。”“一体化”、“回归主流”“随班就读”等特殊教育的理念和实践的推进无一例外都是家长主动争取自己和孩子的合法权益的结果。在今天,家长参与教育决策、决定教育计划、制定教育政策已经成为世界特殊教育发展潮流,也是随班就读得以发展的强大推动力量。在我国\'自20世纪90年代以来,特殊儿童家长团体也开始建立,并逐渐在争取特殊需要孩子平等的受教育权利方面显示出作用来。家长团体的成立以及参与到教育计划和教育政策上来、家长教育权利意识和主动意识的觉醒,可以极大地推动随班就读实质性的展开,使每个特殊需要儿童都能够有机会接受义务教育,并获得最适宜的教育环境和教育资源的对待与支持。

发布于2018年07月06日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

我国残疾人教育的安置形式


    (一)特殊班
     特殊班,又称为辅读班或特殊教育班。一般是指普通中小学校、医疗康复机构、社会福利企业等举办的专门招收残疾儿童的特殊教育班级。特殊班的教师是受过特殊教育专业训练的专门教师,他们能根据残疾儿童不同的需要有针对性地进行教学和训练。残疾儿童除了在特殊班的学习外,根据需要有时还要和普通班的儿童一起参加某些活动,以提高他们的交往能力和社会适应能力。
     特殊班是我国普及残疾儿童义务教育的重要措施,它具有一次性投资较少,见效快的特点。不但减轻了家长的负担,而且学生也可以就近入学。不仅增加了残疾学生与普通学生接触的机会,也增加了普通儿童接纳特殊儿童的机会。
     (二)随班就读
     随班就读是我国特殊教育界的一个专用名词,主要是指在普通学校的普通班中吸收1~2名特殊儿童与普通儿童一起学习和活动,教师则根据随班就读学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导。随班就读是我国特殊教育的重要办学形式,《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》(1997年)中将随班就读定位为“发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式”,是“对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径”。该办法还对随班就读的具体实施作了明确的规定:“学校应当安排残疾学生与普通学生一起学习、活动,补偿生理和心理缺陷,使其受到适于自身发展所需要的教育和训练,在德、智、体诸方面得到全面发展”。“随班就读残疾学生使用的教材一般与普通学生相同(全盲学生使用盲文教材),轻度智力残疾学生也可以使用弱智学校教材。学校可以根据学生的实际情况,对其教学内容作适当调整。”随班就读与西方的一体化教育及当今世界的全纳教育思潮具有诸多的共同之处。因此,随班就读又常被认为是全纳教育的中国化,或具有中国特色的全纳教育。

发布于2018年06月25日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(41) 我的文章

自闭症儿童康复的音乐疗法


    音乐疗法又称为音乐治疗,它是利用乐音、节奏对生理或心理进行治疗的一种方法。音乐疗法在自闭症儿童治疗中也有其独特的优势,其属于心理治疗中的表达性治疗。治疗者可以利用音乐消除自闭症儿童的心身障碍,改善心理状态,促进内心的流露和情感的相互交流。
     音乐疗法的干预方式有很多种,运用到自闭症儿童情绪干预中主要的几种方式为聆听法、主动法、即兴法、高频音乐疗法和融合式法。聆听法又称“接受式音乐治疗”,由法国耳鼻喉科医生布拉德首先提出,治疗过程大致为聆听经过过滤和调制的音乐,从而激活自闭症儿童处于“休眠状态”的神经细胞,从而达到唤醒、抚慰、宣泄和鼓励的心理作用;主动法又称“参与式音乐治疗”,即治疗者大量采用演唱、律动、演奏的形式,引导自闭症儿童听觉、视觉、触觉、运动觉等感官体验共同参与到治疗中,从而达到感觉统合;即兴法是治疗师引导自闭症儿童运用钢琴等进行随心所欲的演奏,从而达到人际互动的效果;高频音乐疗法通过刺激听觉系统,达到刺激大脑的目的,帮助自闭症患者调整身体状况,改变生活状态;融合式法是指音乐治疗与其他治疗手段相融合,达到更好地干预效果。在对自闭症儿童进行音乐治疗的干预后发现,在提高共同注意和情感反应的干预目标方面,音乐疗法优于游戏疗法。

发布于2018年05月29日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(34) 我的文章

随班就读的意义


    为了进一步推动特殊教育的发展,1988年,我国教育部门根据我国特殊教育的发展方针和我国多年教育实践发展的经验提出:“坚持多种形式办学,逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干,以大量的特教班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的新格局。”我国的特殊教育发展之所以要以随班就读为主体,是因为:
     1.随班就读投资少、见效快,有利于普及特殊儿童义务教育
     我国虽然已在人口覆盖面超过90%的地区普及了初等义务教育,但特殊儿童入学率同正常儿童存在较大差距,在边远的、经济不发达的农村地区,特殊儿童的入学率甚至低于60%,巩固率也低。以江苏常熟市为例,全市有特殊儿童少年950人左右,而在特殊教育学校就读的仅120人左右,只占特殊儿童少年总数的15%。如果全部通过特殊学校来解决他们的就读问题,需要一笔相当可观的费用,这在短期内也是难以解决的。如果每个普通班接受1~2名特殊儿童,依靠这些学校的良好基础,可以迅速大面积地提高特殊儿童的入学率,提高教育质量,促进特殊儿童义务教育的普及。
     2.随班就读方便特殊儿童就近入学,符合实际需要,深受家长欢迎
     有些特殊儿童,如肢残儿童、盲童等,因为自身的残疾,行动不便,给他们上学带来了困难,特别是在交通条件比较差的山区、农村。随班就读这种形式有利于他们就近入学,给他们带来方便,同时也减少了他们住校食、宿及交通的费用,节省了家庭经济的开支。因此,随班就读这种形式特别受到贫困地区家长、特困户家庭的欢迎。有些特殊儿童的家长还担心孩子进入特殊学校,客观上被贴了标签,影响孩子身心健康的发展。而随班就读可以避免此类弊端,易为家长接受,有利于孩子将来择业就业。
     3.随班就读有利于残疾儿童和正常儿童的“一体化”,实现教育融合
     特殊儿童随班就读,能和同龄的正常儿童一起学习、一起生活,对促进他们和正常学生“一体化”,实现教育融合,提高他们的社会适应能力很有益处。实现教育的融合,是当今特殊教育的发展趋势。只要有可能,所有儿童就应该一起学习,但学校必须了解学生的不同需要,并通过灵活的课程安排、合适的教学策略等来满足学生不同的学习需要,让每一个学生都接受到优质的教育。目前,我国的随班就读还没有达到这样的水平,还有待进一步发展。

发布于2018年05月21日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

积极主动帮助自闭症孩子


    你亲近孩子,坐在孩子前面,赞美他,让孩子确实感到舒服,帮助孩子达成他/她的目标,而且不向孩子索要任何东西。如果孩子伸手去拿某个东西,那么就给孩子这个东西的一部分,或者把东西推给孩子。固定物品,将东西移近,打开容器,提供玩具,灵活地帮助孩子处理困难,如此,你的存在可以切实帮助他/她达成目标,你对玩具的处理也不会干扰孩子。你现在正在创造具有强化作用的正向价值。如果孩子乐意接受你的帮助,就继续做一个助人的玩伴,发表评论,赞美他/她,帮助他/她。有的玩具包装很难打开,这时你就可以予以帮助。使用自封袋或不易打开的封盖容器时,帮助孩子打开,而不让孩子失望或灰心。
     有些孩子会因你的存在感到愉快,这会促使你更加积极地参与到几分钟的互动活动中。而对于其他孩子,尤其是那些具有逃避或拒绝倾向的孩子,就需要你延长适应及促进时间,30分钟甚至更长,在后续的治疗阶段可能也需要你在每次教学开始的时候采用这种方式,然后逐渐变得积极活跃。当孩子对你的存在及你对玩具的操作做出愉快的反应时,意味着你可以参与到游戏当中了。

发布于2018年04月26日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

视力障碍儿童的医教结合康复与干预


    在对视力障碍儿童实施康复训练的时候可采用的康复计划有很多种,如Barraga低视力训练,S。hbadin.视觉一运动治疗,S0nksen视觉发育规划及Hyvarinen枧觉康复。康复计划都是基于医教结合而制定的。对视残儿童的早期干预的主要目的是保留及提高残余视功能,改善认知进程,减轻残疾,促进新的适应功能,防止继发性残疾及提高全面发育。另外,医教结合还应该对视力障碍儿童家长提供必要的心理方面的支持,帮助增加他们对视力障碍儿童的理解。必须便池们在情感上处于积极状态,这对加强视力障碍儿童在康复中的积极性及与相关专业人员的合作是十分有利的。
    如果视力障碍儿童的视力损害病因是周边性盲,则应尽可能利用其代偿能力如触觉及听力等,为的是促进精神运动的发育。对年长小儿患者的干预目标是巩他们认知方面的拉育,促进其定向及行走能力,提高日常生活能力及社会交流能力。有用边性亩的患儿常会有刻板行为,为了防止这些行为从建立、巩到不可逆,医教结合是非常蓐要的。如视力障碍儿童的病因是中枢神经系统引起的,脑部视觉损害并合并有其他残疾,则干预需改善整个精神运动发育(视觉、运动及认知技巧).因为与周边性盲视力障碍儿童相比各种代偿功能常叫娃受限。医教结合实施的一个重要因索是环境,必须对照明进行选择,照明对于改善物体的对比度或提高物体的结构的对比度,以及对于改善及维持简单的视觉环境是非常重要的。例如Fazzi等对50例1-3岁脑都视力损害视力障碍儿童进行医教结合干预,其中30例进行干预治疗,2~3次/每周,随访时间为1~3年,另外20例患儿出于家庭原因(如康复机构离家太远等)没有得到康复。通过评估其发育的各种参数,如定、扫描、追踪、视觉注意、视力及视野,在1—3年后进行两组比较,技现康复组有较大比例的视力障碍儿童有更好视功能方面的进步,某些发育参数进步明显,如扫描、视觉注意及视力。

发布于2018年02月20日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

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