视障儿童应该怎么教才有效?


    1.让视障儿童知道正在发生什么事
     幼儿园的日程安排,有一些活动是固定的,这能使视障儿童有所预期,当然中间的内容可以变动。预期会使视障儿童有一种安全感。一天内容的相对固定,可以帮助视障儿童理解开始——结束。有些孩子在两件事交接或转换时会产生困难、无所适从,教师可以进行一些帮助,准备一些感知的标记符号(如音乐课可以用乐器表示)。从儿童早上来园、互相问候等开始,就告诉他今天要参加哪些活动,要做些什么,在每一活动转换前,要把下一活动内容告诉他。
    活动区域的划分也要很清楚,上课在哪里,活动在哪里,就餐在哪里,便于视障儿童能清楚地知道各项活动的场所。
    2.在视障儿童已有的经验基础上发展新的技能
     视障学前儿童的认知发展与普通儿童遵循着相同的规律,即在原有知识经验的基础上发展新的技能。如:认识水果,从单一的认识苹果、梨等,到通过认识、比较,知道这些都是水果,有大、小;扁、圆、长;粗、细;硬、软等差别。
    3.所教授的技能或知识对视障儿童是有意义或有实用性的
     给视障儿童传授知识和技能,首先要考虑给他们的知识是适应社会发展的,是符合他们发展的,是与他们的生活密切相关的,是有意义的。如:拿勺吃饭、定向与行走等。
    4.在自然的环境下使用真实的物体
     视障儿童对知识的迁移能力低,他们很难理解抽象的、模糊的概念,以及与生活环境关系不密切的知识、技能,因此就应尽量在自然的环境中进行教学并使用真实的物品。大自然和社会是我们的活教材。可以在户外自然的环境中,指导视障儿童认识季节、花草、树木、公共设施等;可以去超市,让视障儿童通过自己在货架旁选购来认识食品;在视障儿童吃点心时,让他们自己去取杯子、拿点心,吃完后放回去,这样他们就知道这些物品从哪里拿来,要放回哪里去。如果教学中没有真实的材料,可以寻找替代品,但要考虑替代品尽量接近真实的物品。
    5.使用视障儿童感兴趣且能带来快乐的材料
     学前儿童的年龄特点是注意力易分散,视障儿童学习时更需要提供感性的材料。教师在提供材料时,必须考虑视障儿童的年龄、性别、他们独特的学习方式,要与他们的认知发展相适应。要提供视障儿童感兴趣并能带来快乐的学习材料,还要让他们有所选择。
    6.运用多种感觉渠道
     视障儿童丧失了视觉信息的来源,活动时就要让他们学习、掌握、运用多种感觉渠道。如体育游戏亲亲娃娃、拾沙包等,就是通过游戏让视障儿童多种感官得到训练的活动(跑、抱、擦、亲、听等动作涉及多种感官)。如感知活动认识水果,通过闻(嗅觉)、摸(触觉)、品尝(味觉)和低视儿童的观察(视觉),使视障儿童的多种感官得到了综合运用。
    7.认真倾听视障儿童试图告诉你什么
     学前教师要做到了解身边的每一个儿童,了解他们的喜好和发展水平,使孩子喜欢老师,愿意和老师说话。但并不是每个视障儿童都能流利地说话。老师在倾听视障儿童想表达或想发表一下自己的意见和建议时,遇到他们表达有困难的情况要适时在语言上帮一下,或用“哦,我听明白了,你是说……”这样的话予以鼓励,使他们能较顺利地把话说完,这样能帮助他们以后想说,敢说。同样,如果视障儿童做某一件事并遇到了困难,老师的适时帮助使他成功地完成这件事,就能使儿童有信心尝试做其他的事。

发布于2017年12月22日 09:25 | 评论数(2) 阅读数(27) 我的文章

推进融合教育,促进残疾学生全面融入社会


    大力推进以随班就读为主要形式的融合教育,是江苏特殊教育未来发展的主要方向和重点。从隔离走向融合是当代教育发展大趋势,是在全球化发展背景下人类走向“大同”和多样化发展相统一的历史规律在教育领域的反映。江苏作为东部发达地区,无论是经济、社会发展,还是教育发展水平,都已具备开展融合教育的条件,南京、苏锡常及全省许多地区已经开始大规模小班化实验。因此,大力全面推进随班就读的时机已经成熟。首先是要在多年推进随班就读实践的基础上,进一步完善幼儿园、小学、中学、大学残疾学生随班就读制度,促进残疾学生和正常学生的融合。其次是要加强随班就读支持体系和保障体系的建设。要依托特殊教育学校和特殊教育科研及教研机构,逐步建立和完善市、县、乡三级随班就读巡回咨询指导和特殊教育资源中心(站);加强普通学校资源教室、资源教师、课程建设和师生人文关怀教育,逐步形成按需施教的课程体系、教育教学模式和温馨和谐的校园文化氛围,确保每一个残疾儿童都能受到合适的教育和服务。特殊教育学校要加强自身能力建设,逐步扩大和转变办学功能,充分发挥其在随班就读工作中的技术指导、咨询服务的骨干作用和示范作用。最后是加强随班就读政策保障(包括招生、教师待遇、教学管理制度、就业等)研究、个别化教育理论和实践的研究,提高随班就读教育质量。

发布于2017年10月11日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(50) 我的文章

美国天才教育案例研究


    一、案例情况
     葛烈格里•史密斯两岁时决心吃素,并说服父母跟他一起吃素。他说:“我选择吃素有许多理由。最重要的是,它是健康生活的选择。如果全世界的人都吃素,或每个月吃肉减少为两次,那我们就有足够的粮食供应全世界,并解决饥荒和营养不良的问题。”9岁时,他创立国际青少年促进会,即促进和平与非暴力的组织。10岁进入大学时,他说:“作为引起国际媒体注意的大学新生,我建立一个平台,实践我的人生任务,保护世界儿童的生活。数学研究、生物医学应用及国际政治上的倡议,都是我最终计划的一部分。”他12岁获诺贝尔和平奖。13岁时以多项优异成绩大学毕业,进入弗吉尼亚州立大学攻读四个博士学位,他说:“设立学术基金会,将与我的未来有很密切的关联,因为我渴望为国家的利益持续作出贡献,并且服务世界。”截至2010年,他的国际组织已获四次提名,角逐诺贝尔和平奖,他曾与多位国家总统(包括美国前总统克林顿)、诺贝尔奖得主及其他领袖会面,曾出席联合国安全理事会。他在肯尼亚发展和平学校,在卢安达建立第一所公立图书馆。这位优秀的素食天才所展现的品格深度与灵性悟性远超过他的年龄。
     二、案例分析
     1.教育观念
     及早发现孩子天赋,尊重和支持孩子,提供理性和适宜的教育,这些是父母应有的教育观念。这些观念体现在几个方面,第一,发现天赋,尊重人格。两岁时,葛烈格里决心吃素,并说服父母一起吃素。这一事情反映了儿子天赋极高,也反映了美国文化的重要价值,即大多数父母将子女视为独立平等的社会人,尊重子女的人格和正确选择,只要子女的思想和行为是独立的、正确的,父母就支持和重视。第二,重视天才儿童的教育。葛烈格里10岁进人大学,13岁大学毕业,此后攻读四个博士学位。这些反映了父母和孩子对教育的重视,以及孩子对学习的兴趣与热情。第三,父母重视和支持孩子的为人类和平发展努力的理想,促进孩子社会化教育和社会化发展。葛烈格里创办国际和平组织、设立学术基金会,创办图书馆,发展和平学校等,这些促进了其对国际和平的理解与参与。这些科学的教育观念是天才儿童获得科学发展的理论基础,为天才儿童确立了教育方向和发展方向。
     2.教育方式
     父母采用尊重、鼓励和引导的教育方法。尊重表现为父母对孩子的人格和所做出的决定的尊重。葛烈格里解释吃素的目的和正确理由,父母不是竭力盲目反对,而是支持和引导,并鼓励和引导儿子不断接受教育,激发儿子学习的兴趣和热情,因此儿子10岁读大学,13岁大学毕业,16岁读四个博士学位。同时,父母支持儿子促进国际和平的梦想,支持儿子发展和平组织以及和平学校。
     3.教育分析
     天才儿童教育离不开科学的教育观念和正确的教育态度以及社会民主文化的理念。本案例中的父母既有全人教育的观念,可促进儿子全面发展,又有正确的教育方式,蕴含了父母合作教育和家庭与学校合作教育的天才儿童教育理念和方式。此外,本案的天才儿童教育也蕴含了政治民主和社会民主的文化理念与自由氛围。由此可见,民主、合作、科学等方面的全人教育是现代天才儿童教育的基础和关键,成功的天才儿童教育对世界和平与发展具有重要意义。

发布于2017年09月07日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(47) 我的文章

学习障碍儿童医教结合的实践进展


    相关研究显示,感觉统台功能失调可明显影响学生的学习成绩,且与学生的行为问题关系密切,通过系统的感觉统合功能训练,可以提高学生的感觉统台能力,改善注意和多动障碍,提高其学习成绩,但由于学习障碍儿童的学习习惯、学习能力及行为表现与周边环境密切相关,如家长的教育方式,老师对儿童问题的认识及处理的态度、方式,儿童之间的交往互动等都会直接影响儿童心理能力的发展和发挥。依据行为矫正的基本原理,个体在形成一个良好行为之后,要求其在生活的每一个情境中及时的强化并且泛化,慢慢地融人到自然情景中去,学校的教育活动、学习过程是良好行为的最好自然强化时机,老师的认可、成绩的提高则是最好的自然强化物,所以通过调整学习障碍儿童的神经心理机能,再辅以心理咨询、行为矫正、教育环境改善等,全方位干预,及时反馈、及时强化。儿童部分感觉统合能力可以在日常生活中得到发展,使失调达到自愈,但要家长明确目标,与医生、老师积极配合,使学生的良好行为(包括学习行为)得到更多的强化机会,通过训练可以缓解学生的前庭觉不良、本体觉失调等问题,增强了儿童的自信心及学习式趣。C0nners行为评定结果显示训练后儿童的焦虑问题得到显著改善,表明随着儿童学习成绩的提高其不适宜的行为表现也随之减轻或消失,与教师、家长、同伴的关系开始进入良性循环。

发布于2017年08月21日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

特殊儿童四肢运动的康复活动


    活动一:匍匐爬行
    (一)功能
    1.发展特殊儿童匍匐爬行的动作。
    2.培养特殊儿童的动作技巧。
    (二)方法
    准备:平坦的草地或铺有地毯的室内、与组数相同的长竹竿(或绳子)数支(条)。
    操作层次:
    1.教师示范匍匐爬行的动作,儿童模仿并练习匍匐爬行的动作。
    2.教师组织儿童进行机枪扫射游戏,来训练儿童匍匐爬行的动作。具体步骤如下:
    (1)由一人或一组同学手持竹竿或绳子当作机枪在扫射;
    (2)儿童分队站立在起点线前,竹竿在起点前方十米,目标在竹竿前方十米或数十米,依儿童年龄而定;
    (3)儿童要在竹竿下匍匐爬行,通过机枪的火网,再跑到目标前;
    (4)看看哪一队爬得最快,通过的人数最多为胜者。
    注:竹竿的高度应在膝盖左右为宜。儿童的姿势愈低愈好,如碰到竹竿或绳子,则判定为失误。
    活动二:爬跷跷板
    (一)功能
    l发展特殊儿童的爬行运动能力。
    2.发展特殊儿童在木板上爬行时维持躯体平衡的能力。
    3.提高特殊儿童四肢的协调性。
    (二)方法
    准备:跷跷板。
    操作层次:
    1.让儿童在跷跷板的一端之前站立,把靠近身体这一端的跷跷板拉下着地,让儿童两膝跪在板上,双掌撑于板上,成爬行的姿势,向前爬行,并爬过跷跷板扶手。
    2.当儿童爬到跷跷板中线后,应告诉他慢慢爬行,使木板的平衡状态渐渐变化,即使前端的跷跷板垂下,让儿童体会着力点移动木板发生的变化,然后继续向前爬行,并从跷跷板上爬下来。
    3.可举行爬行比赛,训练儿童爬行的速度。
    注:注意儿童在此项训练中的安全。

发布于2017年06月13日 08:25 | 评论数(2) 阅读数(79) 我的文章

残疾儿童的随班就读的实施


    有些地区的随班就读办成了“随班就坐”。“随班就坐”仅是随班就读的一种形式,教学任务表面上由普通学校承担,而实际上家庭、学校和社会并未真正参与;普通学校仅提供了特殊儿童坐在普通儿童中间的机会,对特殊儿童的教育不予以重视,特殊儿童在普通学校并没有得到与自身发展相适应的教育。这样特殊儿童仍然处于隔离的状态之中。从维护特殊儿童的教育权利和提高特殊儿童的素质来考虑,这种隔离的模式显然不利于特殊儿童的全面发展。因此,我国的特殊教育迫切需要一种全新的随班就读模式。
     从目前来看,我国已有不少特殊教育工作者在特殊教育实践过程中积极探讨随班就读的最佳模式。上海奉贤钱桥中心校普特一体化课题组针对智力落后儿童的心理缺陷构建了心理补偿模式。
     以上模式是一个以学校为核心、社区和家庭为辅的补偿模式。这种模式值得肯定,其中的“学校是实施随班就读生心理补偿的主阵地;家庭是实施随班就读生心理补偿的第二课堂;社区是实施随班就读生必理补偿的催化剂”及一些具体做法值得借鉴。可以说将学校、家庭、社区联合为一个整体,为融合教育创设了良好的环境。值得指出的是,这种模式可以向前延伸到随班就读生人校前,向后延伸到高等教育;在平面上则增加了特殊学校与家庭的参与,家庭包括普通儿童和特殊儿童的家庭。笔者基于此种考虑试图构建这样一个随班就读模式。

发布于2017年06月06日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

残疾人回归主流教育的三种形式


    回归主流可根据其统合的程度分为三种形式:①物理空间的回归主流,是最基本而简单的方式,即特殊儿童与普通儿童在相同的学校中及相同的设施下接受教育,所有儿童都有机会去体验他们生活在相同的世界里,彼此生活的空间是重叠的。②社会交互活动的回归主流,特殊儿童与正常儿童不只是在相同的空间接受教育,学校人员还安排进行有计划的社会交互活动,让他们相互了解尊重,相互邀请参与一般的社交活动。③教学的回归主流,特殊学生与普通班教师、正常学生进行交互活动,并在特殊教师的指导下接受高品质的个别化教学,使他们在学习上、社会活动上及物理空间上都相互统合。
     然而,很多国家的实践证明,回归主流需要一定的条件支持,否则特殊儿童不宜安置在普通班。舒伯特和格里克提出特殊儿童可否回归主流具有七项判定标准:①学生应具有学习同级部分课业的能力。②学生应具备不依靠太多的帮助(特殊教材、设备或普通班教师)而学习课业的能力。③学生应具备在普通班中安静学习而无须太多关注的能力。④学生应具备适应原普通班常规教学的能力。⑤学生应具备在普通班中与人互动并模仿楷模行为的能力。⑥普通班的各项设备应该适合特殊学生的需要。⑦课表应具备弹性以适合特殊学生的需要,并能随其进步相应调整。因此,要抑制盲目的回归主流的思想与行动。

发布于2017年06月02日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(87) 我的文章

随班就读效能化教学处理的基础


    学习动机的是随班就读效能化的一个核心变量。而动机是一个与态度、抱负、兴趣和努力相关的很广泛的概念。在学习理论的演进历程中,驱力理论、条件反射理论、认知一致性理论、人本主义理论、成就动机理论、归因理论、社会认知理论、目标理论、控制感、自我概念等,都对学习动机有着广泛的研究,并形成了许多有价值的结论。这些研究和结论显示出动机的形成是一个相当复杂的过程。学习动机分为内部动机和外部动机,许多的研究表明内部动机比外部动机更能驱动学习的产生,然而过强的竞争或在很长时间使用外部奖励都会逐渐损害内部动机。
    (一)动机性学习模型
    在随班就读教学中对于动机的激发,可以表现在任务前、任务中和任务后(表8-1)。表8—1显示出激发学习动机可能的着力点与方向。其中,目标和效能感却是内部动机形成过程的关键所在。改变一个人在目的、效能感、自我归因等方面的信念就能极大地改变一个人想做什么以及一个人在目前的具体工作中表现出来的动机水平。
    (二)成就动机模型
    成就动机是教学目标实现与学生效能感形成的重要保障。早期的成就动机理论强调个体的认知和信念对行为的影响,阿特金森( Atkinson,J.W.)从“期待一价值(诱因效价)理论”探讨了追求成功的倾向和避免失败的倾向及其对成就行为的影响,从而使对动机的研究有内部需要和环境因素转到个体的主观世界。这样,期待和活动价值成为成就动机的重要变量。后来的一些研究在继续强调这些主观作用的同时,又加入了其他一些重要的认知变量,如目标、能力知觉和情境因素,认为个体随着对现实环境的知觉的变化,动机也发生变化。在图8—1中,中间部分显示的个体的内部特性,而左侧与右侧的则属于外部世界。在所有这些学习动机的变量中,期待和具体任务自我概念是环境因素和成就的中介变量。

发布于2017年05月15日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(96) 我的文章

残疾儿童随班就读的家校合作


    人们希望家长参与到学校教育之中不仅对子女学习有正面积极的效果,而且可以促进家长间的联络网,彼此分享教育经验。同时站在学校的立场上,则希望通过“家校合作”的形式优化孩子成长的环境,达致“家校合一为孩子”的目标。但是,自提出家长参与的概念之后,便存在着两种基本的意见。
    家长参与的支持性意见。在现代课程与教学系统中,支持家长参与的一个主要理由是出于教育上的考虑,通常人们认为“家长越靠近孩子的教育,对孩子发展和教育成效的影响就越大。”具体而言:家长的参与通常可以促进学生的学习、智力、社会性、以及情绪的发展与提升;家长参与会使学校的学习环境变得丰富多样;家长参与可以促进人们对当地学校社区一体化的理解;家长参与能够使家长更加充分地理解教育过程并支持学校教育的目标;大量利益团体卷入到学校教育之中,有可能使学生的利益得到充分考虑;在民主的国家中,家长和其他市民都有权利参与学校的决策。
    家长参与的反对性意见。与支持性意见相对应,也有许多关于家长不应该参与学校决策的意见。这些反对的理由包括:许多家长并不具备一个有效参与者所必备的问题解决与交流的技能;许多家长有意识地回避,使得那些表达力强的、受过良好教育的家长控制整个决策;学校教工有时并不愿意或者反对家长的参与活动;鼓励家长参与通常只停留在言语上,而没有实际的行动支持和专业化的管理措施;有时,家长的积极参与不利于教师专业发展,反而降低教师的专业职责和专业意识;家长并没有形成具有公共特质的团体,通常是以个体消费者的形式参与。

发布于2017年05月15日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(79) 我的文章

高等特殊师范教育模式主要的特征


    第一,总的培养目标相同。各所师范大学特殊教育专业的培养目标在表述上虽不尽相同,但总目标一致:为各中等特殊教育师范学校及相关机构培养特殊教育师资或从事理论研究、管理工作等方面的专业人才。此外,学制相同。各所高师特殊教育专业修业年限都是四年,符合要求则授予学士学位。
    第二,培养内容是共性与个性相结合。1989年10月召开了全国高等师范院校特殊教育专业课程方案研讨会,对制订高师特教专业教学计划提出了指导性意见。在此基础上各校根据自己的师资情况和研究专长研制课程计划,确定具体的专业课程、课程标准,如北京师范大学最初的课程侧重于教育学方面的知识理论,而华东师范大学特殊教育专业的课程则侧重于心理学方面的知识理论。同时,不仅各自的侧重点不同,而且在课程的排列顺序及教学时数等方面也不尽相同,甚至,相同的课程其内容、授课时间等也有差异。
    第三,保障措施异同兼具。相同的是各校都以国家的法令、政策作保障;此外各自还制订了自己的管理方案和经费投入方案,确保师资培养的质量。不同的是各校所处的位置不同,得到的重视程度不同,因而其发展速度、规模也不相同。如,华东师范大学特殊教育专业受到上海市高度重视,并将其列为市重点学科和华东师范大学特色学科,特教师资培养所需的经费得到保障。因此,虽然他们建立的时间是在1988年,晚于北京师范大学,但其发展速度和规模已经超过其他任何一所师范大学的特殊教育专业。

发布于2017年04月25日 08:24 | 评论数(2) 阅读数(109) 我的文章

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