特殊学校教师对知识技能重要性态度的调查研究

    为了保证特殊教育师资的质量,使特殊教育师资培养、培训的内容更适合特殊教育发展的需要;为科学规划特殊教育专业的学科设置和课时比例提供科学依据,我们对特殊学校教师对知识技能重要性的态度进行了调查研究。下面是特殊学校教师对普通理论知识、特殊教育基础知识、教师基本技能、弱智儿童教育基础知识、聋童教育基础知识、盲童教育基础知识等六类知识技能的态度。
     (一)对普通理论知识的态度
     认为“儿童发展心理学”“重要”的人数最多(76%),认为“人体解剖生理学”“一般”的人数最多(58%)。值得注意的是,认为“外语”“重要”、“一般”、“不重要”的人数基本相当(分别为33%、33%、34%)。
     (二)对特殊教育基础知识的态度
     认为“特殊儿童个别方案的制定”“重要”的最多(91%),认为“特殊教育的概念和分类、特殊教育的发展趋势、特殊儿童的行为管理和班级管理、特殊教育的专业信念、特殊儿童的早期教育、特殊儿童家长的心理及教育、特殊儿童的生活管理和特殊教育研究”“重要”的也占70%以上。认为“特殊教育的历史”“一般”的最多(63%)。认为它们“不重要”的较少。值得关注的是,没有人认为“特殊教育的发展趋势”“不重要”。
    (三)对教师基本技能的态度
     认为“现代教学手段、教师口语”“重要”的人数较多(分别占85%、84%)。认为“三笔字、美术、舞蹈”“重要”也都在62%以上。
     (四)对弱智儿童教育基础知识的态度
     认为“儿童智力筛查、儿童社会适应性行为测量”“重要”的较多(分别占69%、71%),其余各项被认为“重要”的也都在60%以上。
     (五)对聋童教育基础知识的态度
     认为“听能说话训练”“重要”的较多(81%),其余各项在66%~75%之间。认为“一般”的波动性较大,在7%~21%之间变化。认为“不重要”的人数比例在12%~24%之间波动。

发布于2019年02月25日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(107)

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