医教结合是脑瘫学生康复捷径


    1.专业培训,提升自己
     特殊学校积极实施“医教结合”的探索,开展对脑瘫儿童的康复训练。我们聘请了具有丰富专业知识的医生来校作脑瘫儿童康复训练的讲座,掌握了一定的脑瘫儿童康复训练的知识,弥补了自己在专业成长上的不足,提升了自己开展脑瘫儿童训练的信心。
     2.个别辅导,促进健康
     如何让我们这些“门外汉”更快适应康复训练工作,帮助脑瘫儿童促进身心健康发展,只靠我们的努力和医生的讲座效果甚微,为此我们请来了医生,“一对一”开展对脑瘫儿童的康复训练,老师们一边在一旁辅教,一边认真聆听医生的精湛技能,学生得到康复,老师得到提高,可谓是一举两得。
     3.医教结合,和谐共进
     我们的确要感谢医生给我们带来了丰富的知识和精湛的技能,但医生在学生康复的进程中的作用也不是主要的、万能的。把医生的本领和老师“传道、授业、解惑”的经验相结合,相融合,真正走一条“医教结合”的康庄大道,才是我们进行康复训练的有效途径。通过一年多的实践,学生的心情开朗活泼,学生的身体素质明显提高,学生的毅力更坚强,学生的信心更坚定。学生家长较满意,社会效应较突出。

发布于2018年03月21日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(34) 我的文章

残疾人态度的间接的测量方法


    研究者们一直试图发现可以让被试在非警觉状态下或对测验的目的不清楚的情况下接受态度测量的方法,这样被试就更可能做出他们真实的反应,这种测量方法称为间接测量方法,以往对残疾人态度的间接测量技术主要有5种。

    (一)非侵入式行为观察技术

    该技术是研究者在自然条件下对个体观察以了解其心理活动的方法,目的在于观察在自然环境中被试的态度。Bigby等人(2009)通过参与观察和录像的方式收集墨尔本当地居民及康复人员对残疾人的态度。

    (二)误导技术

    在使用误导技术时,被试要完成一个特定结构的任务,研究者试图使用该方法把被试的注意和态度进行分离,以此探测出被试的真实态度。丢信技术是误导技术中最常用的一种,Milgram等人(1965)对该技术的程序作了详细介绍。

    (三)联合分析技术

    联合分析法借助了营销学对于多种产品特征进行分析的原理。Wong和Fong chan等人(2004)把这种方法应用到对残疾人态度的调查中,将大学生对自己与残疾人在三种不同情境下一起工作的感受使用卡片进行分类,结果发现在考虑了残疾类型、性别、种族、年龄、工作状态、教育水平6个因素后,大学生对肢体残疾人的态度最为积极,对于精神病人的态度最为消极。

    联合分析可以实现同时对评价对象(残疾人)的多个属性特征进行评价,从而得出被试对残疾人多个角度的评价,但由于其操作过程和材料的准备过程工作庞大而使得该方法被研究者谨慎选用。

    (四)生理学技术

    生理学技术利用被试的生理反应来测量被试对于某种现象或问题的态度。最常见的用于评估态度的生理学方法是皮肤电。Comer等人(1966)的研究中分别测量了被试与一个使用轮椅的人或与一个健全人互动时的皮肤电水平,发现被试在与残疾人互动时的皮肤电阻要低于与健全人互动时的皮肤电阻水平。此外,瞳孔收放、心率变化、声调变化、血压变化也被作为态度的生理测量指标。

    生理反应法注重于测量个体在表现出某种态度时的生理指标的变化,但是该方法难以对生理指标的变化作出合理的解释,而且难以依据生理指标的变化识别态度的方向,所以应用并不广泛。

发布于2018年02月28日 09:27 | 评论数(2) 阅读数(72) 我的文章

什么是积极行为支持


    自从霍纳及其同事在1990年发表((走向非厌恶性行为支持的技术>,从而第一次正式提出“积极行为支持”(Positive Behavior Support,简称PBS)一词以来,有关积极行为支持的研究就越来越多。美国更是在1997年修订的《障碍者教育法案》(lndividuals with Education Disabilities Act,简称IDEA)中将其作为一项重要内容纳入到特殊教育实践范畴。此后,有关积极行为支持在学校内的应用研究越来越丰富。目前,该理论技术已经成为行为干预领域最重要的理论技术。
     虽然“积极行为支持”这个名词的提出只有二十几年的时间,但它并不是一种新的方法,而是过去几十年实践积累的成果。从历史发展来看,积极行为支持是应用行为分析(Applied Behavior Analysis,简称ABA)领域的一个分支,它是将行为分析方法用于应对由自我伤害、攻击、破坏财产、异食症、违逆等行为产生的社会问题,是指为在社会方面获得重要行为改变而进行的积极行为干预技术及其系统应用。卡尔等人认为,积极行为支持是一门应用科学,它运用教育的方法扩展个体的行为技能,采用系统改变的方法重新构建个体的生活环境以改善个体的生活质量,并且让个体的问题行为最少发生。特恩布尔等人也认为,积极行为支持是用于获得重要的社会和学习效益以及预防问题行为的系统的、个别化的策略。这些策略可以提高个体的行为技能,而且可以改善个体及其所处环境中重要成员的生活质量。同时,它也强调采用积极的行为技术来改变问题行为的必要性。
    在“积极行为支持”这一概念中,“积极的行为”指的是这样一类技能:这些技能可以增加个体在学业、工作、娱乐、社区以及家庭等事务方面获得成功与满足感的可能性。而所有可以用来教授、加强以及扩展积极行为的教育方法,以及能够用于增加积极行为的系统改变的方法,都可以称作为“支持”。因此,积极行为支持是一种具有明显特色的行为支持方法。其价值观在于强调要帮助个体获得某种有质量的生活,而这也被认为是个体自己的选择。

发布于2018年02月26日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

行为主义学习论对教育技术的发展产生的作用


    1从以“教”为本到以“学”为本
    从教育科学技术的发展进程上看,很长一段时间老师和众多研究者都把重点故在怎样使用多媒体呈现客观刺激,却未曾将心理学学习理论作为教育技术的基础。20世纪后,行为主义逐渐兴起,受行为主义理论的影响,对教育科学技术领域的研究也跳脱出媒体使用的局限,扩展到重视对学生学习行为的研究;从关注“教学刺激物”的呈现,发展到对学生“学”的强调。
    2多媒体功能的变化
    行为主义的观点认为,教学的多媒体设备的作用不仅限于呈现教学材料,而且也要与学生的行为相关联。多媒体设备与学生学习行为的具体联系可以体现在:接受学生做出反应、控制学生的学习顺序、经常和即时性的强化、学生自定学习步调。如果多媒体设备能够发挥以上的作用那么就能起到强化学生学习的作用,从而保证学生学习的成功。在行为主义理论的影响下,传统教学设备领域越来越重视对学生“学”的研究,以及如何使用多媒体设备促进学生的学习。
    3评价方式的转变
    行为目标和标准参照评价。程序教学理论要求,在教授知识之前,首先要明确所期望达到的教学目标,即耍明确行为目标。行为目标的意义是明确学生应有的行为表现,阐明产生期待行为的条件,使学习任务具体化、明确化。当评估学生进步情况时,要根据设定的行为目标进行标准化测量,以了解学生已经达到的能力水平。标准参照评价能够提供量化的指标,以此衡量学业进步情况,帮助教师了解教学过程中存在的问题,以便进行调整。

发布于2018年01月15日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(115) 我的文章

残疾人对物体形状知觉能力


    形状知觉是对物体的轮廓线条走向及其大小相互关系的知觉。研究表明,3个月大的婴儿就已具有分辨简单形状的能力;随着年龄的不断增氏-婴幼儿可以根据自己的独特偏爱.有组织地喜欢、选择某些具有图腾颜色的玩具、图画等。如果一个儿童不能正确分辨简单的物体形状.那么他的形状知觉能力就存在缺陷,这将影响他今后的学习等。
    例如:
    儿童的视力检查正常,但辨别形状却有困难,难以在一定的背景条件下识别图形和汉字,分不清字的反转或倒转,典型表现为上与下、6与9.d与b等分辨不清;有时单独一个字能认识,放在句子中就难以辨认。儿童的空间定位能力也较差,不易分清左与右。这种视觉空间知觉障碍,会明显影响儿重的识字和阅读能力。
    2.深度知觉能力
    深度知觉是对物体不同部位远近的感知,又称立体视觉。深度知觉主要是利用两个视网膜上略有差异的映象,使人能在二维的视网膜刺激基础上,形成三维的空间映象,从而观察物体的空间关系。
    研究表明,新生儿对逼近物体有某种初步反应,并具备原始的深度知觉,2—3个月时已有对外来物的保护性闭眼反应。吉布森和沃克(E.J.Gibs。n&R D.Walk)设计的视崖实验发现,90%的6个半月大及更大韵婴儿只爬过浅滩的部分,只有10%的婴儿能够爬过深的部分。由此可见,绝大多数的处于爬行阶段的婴儿能清楚地知觉到深度,具有了深度知觉能力,并且对陡峭的悬崖表现出惧怕。实验中,将2个月大的婴儿置于视崖深侧时,他们的心率比处于浅侧时的心率低,说明他们能够从知觉上区分这种差异。

发布于2017年12月20日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(141) 我的文章

融合教育研究主体的活动素质


    融合教育研究主体的活动素质主要指他们在融合教育科学研究活动中需要具备的素质,除了基本素质外,还需要把握教育科学研究活动基本过程的环节,熟悉教育科学研究活动过程。融合教育研究的过程主要包括发现问题、拟订研究提纲、积累材料、撰写报告。
     1.发现问题是融合教育研究的出发点
     发现问题是融合教育研究的关键。如果研究人员或教育工作者没有发现问题就盲目地去研究问题,就会落人俗套,重复对别人研究成果的叙述。怎样去发现问题呢?其实,留心身边处处皆学问。例如,有些教师剩用在学校的空闲时间观察特殊儿童的表现,记录数据?反思自己的教学,研究自己的教案,发现其中的问题,从而想方设法去解决问题。要抓住问题的中心环节,这样才能从根本上解决问题。
     2.拟订提纲是融合教育研究的突破点
     研究提纲可以给我们提供研究的思路,指明研究的方向。融合教育研究如果没有研究提纲,就会主题不明确,思路不清晰,更为重要的是可能在研究过程中偏离研究的目的,自己的思考完全被别人的观点所同化,而不能做到将别人的观点为我所用。这样,融合教育研究就与原来的愿望背道而驰了。研究提纲对融合教育研究有指导作用,有利于我们有目的、有计划地进行研究,并根据研究提纲的步骤逐个解决问题。
     3.积累材料是融合教育研究的支撑点
     丰富的材料积累是融合教育研究的基础。巧妇难为无米之炊,善研究者必善积累材料。因此,融合教育研究人员在研究过程中必须利用平时的时间多积累材料,多思考问题,将这些材料作为充实、证明研究主题的素材,做到立论有根据,论证有材料,论据充分。
     4.撰写报告是融合教育研究的聚焦点
     在撰写研究报告时,融合教育研究人员一定要根据自己的研究提纲,利用自己积累的相关材料,有条不紊地依次对每个问题进行系统而详细的论述。在利用材料时,要特别注意,材料是为自己的论点服务的,是用来生动形象地阐释自己的观点的,但材料不要罗列太多,材料的应用要起到画龙点睛的作用。此外,研究报告的撰写还需注意文字的表达.反复推敲,反复修改,尽量做到精确、平实、生动。

发布于2017年11月16日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(224) 我的文章

特殊学生康复的三点原则


    1.实用性原则
    特殊学生康复的最终目标是促使其掌握基本的认知与技能知识,学会生活自理,较好地适应社会。特殊学生康复活动的开展不能与生活脱节,尤其是对重度特殊学生而言,使他们具备基本生活自理能力是康复的最基本要求。所以,特殊学生的康复评估应该具有实用性。
     2.相对评估与绝对评估相结合原则
    相对评估反映的是个体在群体中的相对位置。绝对评估则是运用一个固定的标准(发展常模或教学目标)来分析、解释对学生行为的评价结果。相对评估能发现学生自己的进步或知道学生处于某个发展位置;而绝对评估则反映出学生的实际水平,或者说其知识能力的现有水平。相对评估和绝对评估结合起来才能较为全面地反映学生的康复效果。
     3.静态评估与动态评估相结合原则
    静态评估注重的是学生的知识、能力的目前发展水准的评估,是一种基线评估。而动态评估大抵以“前测一训练一迁移一后测”为顺序,跨越多个时间点以侦测学生在表现上的演变的一种评估,它不仅注重目前的发展水准,而且注重评估学生的最大可能表现水准。在动态评估的指导下,可以根据他们在学校康复、家庭训练和社区活动中给予支持人员的反馈信息,及时进行分析,并随时根据评估结果对康复计划进行修正与调整,制订新的方案,再实施,以此形成完整的动态评估流程,即坚持发展性评估原则。在特殊学生的整个评估过程中,要注意静态、动态评估的结合运用。

发布于2017年11月14日 10:30 | 评论数(0) 阅读数(175) 我的文章

一所学校融合教育的评价


    一所学校融合教育的评价是对学校执行及贯彻融合教育政策、理念等层面的具体评价,包括对学校政策、学生档案资料、教学内容和课程安排、教育资源、教育效果、与外部机构的关系等内容进行的评价。
     (一)学校政策的评价
     学校政策评价主要是评价学校实施的一些政策是否符合了关于融合、充分参与和公民的信念。评价的内容应具体包括:学校政策制定者对待融合教育问题的态度是否积极;对问题的分析是否科学、合理;学校提出的政策目标是否恰当;能不能达成各种不同利益团体间的平衡;提出的融合教育政策方案是否可行;执行者在执行学校政策过程中是否偏离了方案;政策执行的条件是否充分;政策执行是否有完善的咨询、监督机制;政策的效果是否明显;达到的效益是否最佳;造成的影响是否最好,
     (二)学生档案资料的评价
     学生档案资料评价的内容主要包括:学校是否为所有的儿童(特别是有特殊教育需要的儿童)建立了档案资料;学生档案资料内容是否健全;学生档案资料的真实性如何;学生档案资料是否有专人管理;保密性如何等。学生档案资料内容一般包括学生个人的资料,如性别、年龄、残疾类别、残疾程度、何时致残、进行了哪些干预等;家庭资料,如学生父母的文化程度、父母或者亲人是否有残疾及残疾程度如何、父母的经济收入等;医学资料,如何时到何地参加过何种治疗、效果如何等;教育资料,学生在学校的成长资料,如学业成绩如何、身体素质如何、人际交往能力如何、生活自理能力如何等。
     (三)教学内容和课程安排的评价
     教学内容的评价主要考察教学内容是否兼顾了有特殊教育需要儿童和普通儿童的学习需要、教学内容中是否体现了个别化教育计划的要求、教学内容安排是否合理等;课程安排的评价主要评价课程安排是否从时间上保证了有特殊需要儿童的学习需要、课程安排的科学性等。
     (四)教育资源的评价
     教育资源的评价包括人力资源和物力资源的评价。人力资源的评价主要是考察学校是否有服务于融合教育的高素质人员,包括家长、教师、小伙伴、小先生、志愿服务者、师花院校实习生、有关特教专业工作者、巡回辅导教师、校外辅导员等;他们提供的服务的质量如何;他们是否能定期提供服务等。物力资源的。评价主要是考察学校物质设备是否充分;物资设备的使用效益如何等。一般来说,学校的物质资源包括:①可活动的课桌椅;②文件资料柜;③多媒体设备及软件;④各种教材教具、教育诊断测量工具及学生个案资料;⑤融合教育参考资料、工具书;⑥教学玩具和奖励刺激物;⑦为不同特殊儿童提供的感官辅助设备等。
     (五)教育效果的评价
     教育效果的评价主要是对学校教育质量的评价,包括对所有学生的素质发展程度的评价和每个学生素质发展程度的评价。如,融合教育是否使有特殊教育需要的儿童和普通儿童达到了双赢的目的;有特殊教育需要的儿童在融合性课堂中的受益程度如何等。
     (六)与外部机构关系的评价
     与外部机构关系的评价主要是对学校的对外联系在加强融合教育方面所起的作用的评价。评价的思路为:学校是否与特殊教育学校、普通学校、各级教育行政部门之间联系:联系的程度如何;是否实现了资源共享;是否有效地借鉴和利用了别人的优势资源等等。

发布于2017年10月25日 16:29 | 评论数(2) 阅读数(232) 我的文章

安置形式比功能发挥更重要,安置是基础。


    

发布于2017年10月09日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(224) 我的文章

融合教育教学主体的教学资格


    融合教育教学要取得成效,融合教育中的普通教育教师与特殊教育教师必须具备融合教育的能力,必须具备从事融合教育的教学资格,因此,我国现在最迫切需要解决的问题是融合教育师资的资格认定与培训。已有研究证明:在对待安置特殊儿童随班就读的态度上,受过培训的教师的接纳程度明显高于未受过培训的教师。
     目前,从世界范围来看,美国与欧洲许多发达国家在这方面已经取得成效,而现阶段的中国,融合教育刚刚起步,融合教育教师资格的认定只是个别地区的试点,有的也只是行政上的规定,尚未真正上升到立法的高度,而就目前整个融合教育的走向来看,中国进行融合教育教师资格认定势在必行。融合教育的相关制度必须和普通教育一样有法有规,这样融合教育乃至整个教育才能系统、正规地运转。
     教师资格制度是国家对教师实行的一种法定职业资格认定制度。教师资格制度的实施是依法治教,是教师任用走上科学化、规范化和法制化轨道的重要保证,这将有利于体现教师的职业特点,把住“入口关”,为多渠道培养和聘用教师以及推动教育人事制度改革提供参考。融合教育作为教育系统的有机组成部分,其教师资格的认定也必须有法可依,融合教育步入正轨要由教师资格制度的完善作为先导。

发布于2017年09月19日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(223) 我的文章

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