融合教育研究主体的活动素质


    融合教育研究主体的活动素质主要指他们在融合教育科学研究活动中需要具备的素质,除了基本素质外,还需要把握教育科学研究活动基本过程的环节,熟悉教育科学研究活动过程。融合教育研究的过程主要包括发现问题、拟订研究提纲、积累材料、撰写报告。
     1.发现问题是融合教育研究的出发点
     发现问题是融合教育研究的关键。如果研究人员或教育工作者没有发现问题就盲目地去研究问题,就会落人俗套,重复对别人研究成果的叙述。怎样去发现问题呢?其实,留心身边处处皆学问。例如,有些教师剩用在学校的空闲时间观察特殊儿童的表现,记录数据?反思自己的教学,研究自己的教案,发现其中的问题,从而想方设法去解决问题。要抓住问题的中心环节,这样才能从根本上解决问题。
     2.拟订提纲是融合教育研究的突破点
     研究提纲可以给我们提供研究的思路,指明研究的方向。融合教育研究如果没有研究提纲,就会主题不明确,思路不清晰,更为重要的是可能在研究过程中偏离研究的目的,自己的思考完全被别人的观点所同化,而不能做到将别人的观点为我所用。这样,融合教育研究就与原来的愿望背道而驰了。研究提纲对融合教育研究有指导作用,有利于我们有目的、有计划地进行研究,并根据研究提纲的步骤逐个解决问题。
     3.积累材料是融合教育研究的支撑点
     丰富的材料积累是融合教育研究的基础。巧妇难为无米之炊,善研究者必善积累材料。因此,融合教育研究人员在研究过程中必须利用平时的时间多积累材料,多思考问题,将这些材料作为充实、证明研究主题的素材,做到立论有根据,论证有材料,论据充分。
     4.撰写报告是融合教育研究的聚焦点
     在撰写研究报告时,融合教育研究人员一定要根据自己的研究提纲,利用自己积累的相关材料,有条不紊地依次对每个问题进行系统而详细的论述。在利用材料时,要特别注意,材料是为自己的论点服务的,是用来生动形象地阐释自己的观点的,但材料不要罗列太多,材料的应用要起到画龙点睛的作用。此外,研究报告的撰写还需注意文字的表达.反复推敲,反复修改,尽量做到精确、平实、生动。

发布于2017年11月16日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(50) 我的文章

特殊学生康复的三点原则


    1.实用性原则
    特殊学生康复的最终目标是促使其掌握基本的认知与技能知识,学会生活自理,较好地适应社会。特殊学生康复活动的开展不能与生活脱节,尤其是对重度特殊学生而言,使他们具备基本生活自理能力是康复的最基本要求。所以,特殊学生的康复评估应该具有实用性。
     2.相对评估与绝对评估相结合原则
    相对评估反映的是个体在群体中的相对位置。绝对评估则是运用一个固定的标准(发展常模或教学目标)来分析、解释对学生行为的评价结果。相对评估能发现学生自己的进步或知道学生处于某个发展位置;而绝对评估则反映出学生的实际水平,或者说其知识能力的现有水平。相对评估和绝对评估结合起来才能较为全面地反映学生的康复效果。
     3.静态评估与动态评估相结合原则
    静态评估注重的是学生的知识、能力的目前发展水准的评估,是一种基线评估。而动态评估大抵以“前测一训练一迁移一后测”为顺序,跨越多个时间点以侦测学生在表现上的演变的一种评估,它不仅注重目前的发展水准,而且注重评估学生的最大可能表现水准。在动态评估的指导下,可以根据他们在学校康复、家庭训练和社区活动中给予支持人员的反馈信息,及时进行分析,并随时根据评估结果对康复计划进行修正与调整,制订新的方案,再实施,以此形成完整的动态评估流程,即坚持发展性评估原则。在特殊学生的整个评估过程中,要注意静态、动态评估的结合运用。

发布于2017年11月14日 10:30 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

一所学校融合教育的评价


    一所学校融合教育的评价是对学校执行及贯彻融合教育政策、理念等层面的具体评价,包括对学校政策、学生档案资料、教学内容和课程安排、教育资源、教育效果、与外部机构的关系等内容进行的评价。
     (一)学校政策的评价
     学校政策评价主要是评价学校实施的一些政策是否符合了关于融合、充分参与和公民的信念。评价的内容应具体包括:学校政策制定者对待融合教育问题的态度是否积极;对问题的分析是否科学、合理;学校提出的政策目标是否恰当;能不能达成各种不同利益团体间的平衡;提出的融合教育政策方案是否可行;执行者在执行学校政策过程中是否偏离了方案;政策执行的条件是否充分;政策执行是否有完善的咨询、监督机制;政策的效果是否明显;达到的效益是否最佳;造成的影响是否最好,
     (二)学生档案资料的评价
     学生档案资料评价的内容主要包括:学校是否为所有的儿童(特别是有特殊教育需要的儿童)建立了档案资料;学生档案资料内容是否健全;学生档案资料的真实性如何;学生档案资料是否有专人管理;保密性如何等。学生档案资料内容一般包括学生个人的资料,如性别、年龄、残疾类别、残疾程度、何时致残、进行了哪些干预等;家庭资料,如学生父母的文化程度、父母或者亲人是否有残疾及残疾程度如何、父母的经济收入等;医学资料,如何时到何地参加过何种治疗、效果如何等;教育资料,学生在学校的成长资料,如学业成绩如何、身体素质如何、人际交往能力如何、生活自理能力如何等。
     (三)教学内容和课程安排的评价
     教学内容的评价主要考察教学内容是否兼顾了有特殊教育需要儿童和普通儿童的学习需要、教学内容中是否体现了个别化教育计划的要求、教学内容安排是否合理等;课程安排的评价主要评价课程安排是否从时间上保证了有特殊需要儿童的学习需要、课程安排的科学性等。
     (四)教育资源的评价
     教育资源的评价包括人力资源和物力资源的评价。人力资源的评价主要是考察学校是否有服务于融合教育的高素质人员,包括家长、教师、小伙伴、小先生、志愿服务者、师花院校实习生、有关特教专业工作者、巡回辅导教师、校外辅导员等;他们提供的服务的质量如何;他们是否能定期提供服务等。物力资源的。评价主要是考察学校物质设备是否充分;物资设备的使用效益如何等。一般来说,学校的物质资源包括:①可活动的课桌椅;②文件资料柜;③多媒体设备及软件;④各种教材教具、教育诊断测量工具及学生个案资料;⑤融合教育参考资料、工具书;⑥教学玩具和奖励刺激物;⑦为不同特殊儿童提供的感官辅助设备等。
     (五)教育效果的评价
     教育效果的评价主要是对学校教育质量的评价,包括对所有学生的素质发展程度的评价和每个学生素质发展程度的评价。如,融合教育是否使有特殊教育需要的儿童和普通儿童达到了双赢的目的;有特殊教育需要的儿童在融合性课堂中的受益程度如何等。
     (六)与外部机构关系的评价
     与外部机构关系的评价主要是对学校的对外联系在加强融合教育方面所起的作用的评价。评价的思路为:学校是否与特殊教育学校、普通学校、各级教育行政部门之间联系:联系的程度如何;是否实现了资源共享;是否有效地借鉴和利用了别人的优势资源等等。

发布于2017年10月25日 16:29 | 评论数(2) 阅读数(76) 我的文章

安置形式比功能发挥更重要,安置是基础。


    

发布于2017年10月09日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(80) 我的文章

融合教育教学主体的教学资格


    融合教育教学要取得成效,融合教育中的普通教育教师与特殊教育教师必须具备融合教育的能力,必须具备从事融合教育的教学资格,因此,我国现在最迫切需要解决的问题是融合教育师资的资格认定与培训。已有研究证明:在对待安置特殊儿童随班就读的态度上,受过培训的教师的接纳程度明显高于未受过培训的教师。
     目前,从世界范围来看,美国与欧洲许多发达国家在这方面已经取得成效,而现阶段的中国,融合教育刚刚起步,融合教育教师资格的认定只是个别地区的试点,有的也只是行政上的规定,尚未真正上升到立法的高度,而就目前整个融合教育的走向来看,中国进行融合教育教师资格认定势在必行。融合教育的相关制度必须和普通教育一样有法有规,这样融合教育乃至整个教育才能系统、正规地运转。
     教师资格制度是国家对教师实行的一种法定职业资格认定制度。教师资格制度的实施是依法治教,是教师任用走上科学化、规范化和法制化轨道的重要保证,这将有利于体现教师的职业特点,把住“入口关”,为多渠道培养和聘用教师以及推动教育人事制度改革提供参考。融合教育作为教育系统的有机组成部分,其教师资格的认定也必须有法可依,融合教育步入正轨要由教师资格制度的完善作为先导。

发布于2017年09月19日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(90) 我的文章

中国残疾人随班就读应借鉴国外先进经验


    结合我国随班就读和全纳教育发展的实际,学习、借鉴国外的先进经验,是我国开展全纳教育实践和研究的主要经验和努力的方向。在国外许许多多的先进经验中,国外先进的特殊教育理念、先进的特殊教育立法等都非常值得我们学习和借鉴。
     在教育理念方面,如西方的正常化思想、特殊教育一体化思想、回归主流思想等都值得我们学习、参考和借鉴。我国的随班就读,被认为是全纳教育中的一种实用主义模式,就是在西方回归主流思想的影响下,由我国特殊教育工作者根据我国的实际情况,探索出来的一种对特殊需要儿童实施特殊教育的一种形式,它以较经济、较快的速度使特殊需要儿童就近进入邻近的普通小学接受教育,对我国普及残疾儿童义务教育做出了重要的贡献。
     在教育立法方面,世界上许多国家的全纳教育政策已经积累了不少可以借鉴的成功经验,这些国家大都是以法律为先导确保残疾儿童回归主流社会,让残疾儿童获得应有的人格尊重和受教育权利,例如,美国的《-个孩子也不能落后法案》(2001年)、英国的《所有儿童的成功:满足特殊教育需要》(1997年)。这些立法经验对我国制定随班就读或全纳教育的法律和法规具有重要的参考作用。另外,国外重视全纳教育相关政策的执行力度,也是我们要吸取的重要经验。为此,我们可以通过各级政府部门的行政力量,将主管部门制定的随班就读和全纳教育政策付诸实施。同时,也可以通过学校自身的全纳教育实践,直接向特殊儿童及其家庭提供服务,将宏观的全纳教育政策转化为现实。

发布于2017年09月12日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(128) 我的文章

残疾人教育的跨年龄指导计划


    跨年龄指导要求年长的学生充当指导者的角色,而由年轻的学生充当被指导者的角色。就好比一个过了英语四级的年长学生也许要教一个刚学26个英语字母的年轻学生。跨年龄指导可以减少对于资源专家的需要。年长学生对于年轻学生的指导不仅对于年轻学生的发展有利,而且对于年长学生本身也可以是一个很好的成长机会,因为对于年轻学生的指导可以更好地促进年长学生的理解、记忆和掌握相关的知识与技能。跨年龄指导已经被证明是非常成功的全纳教育的方法,尤其是在识字方面。研究表明指导者和被指导者在词汇量、阅读流利度、自校正和理解方面有明显的进步。许多研究已经证明了跨年龄指导的有效性。费舍( Fisher,2001)在跨年龄教学的有效性上对两所中学进行了一项对比研究。先找出这两所学校中经鉴定有阅读困难的学生,其中一个学校的学生指导一、二年级的学生阅读,而另一个学校(控制组)的学生则参加阅读矫正课程。在一学年末进行的测试中,参加指导的学生(指导者和被指导者)在词汇部分和Gates-MacGintie阅读测试中的表现优于没有参力口指导的学生。此外,参与指导的学生在全州范围内的成绩测试中的表现也优于未参加指导的学生。同时,跨年龄指导计划的一个显著特色就是为残障学生提供指导其他学生的机会。一直以来,残障学生都处在接受帮助和被指导的地位,这导致了人们产生了残障学生学习能力低下的观念。但是当残障学生有机会成功地教育他人时,他们的自信和自尊也得到相应的提升。对中学阶段处境不利的学生来说,让他们体验到自身的价值显得尤为重要。一个只有三年级阅读水平的高中发展性障碍儿童,每周花时间为一个小学的小学生们指导阅读,可以在有强化作用的场景下阅读挑战他阅读水平的书籍,从而在指导过程中体验到了在阅读能力方面的显著进步,同时也大大提升了自尊。当然在这个过程中,教师对跨年龄指导计划课堂的组织是有提供帮助的,尽量使所有学生都能参与不同程度的指导,以达到从指导中获益的目的。

发布于2017年09月11日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(103) 我的文章

促进儿童感觉统合的活动:俯卧滑滑梯


    (一)功能
    1.提高特殊儿童前庭感觉、本体感觉和触觉的输入和整合。
    2.促进特殊儿童动作计划的顺应性反应。
    (二)方法
    准备:大滑梯一个,滑板一个,皮球数个.装有小球或积木的篮子一个,木棒或纸棒一个,布帘一个,塑料积木若干。
    操作层次:
    l_让儿童按秩序排队,自己将滑板抱起,放在滑梯顶端的平木上.身体俯卧在滑板上.头、手在前脚在后,由指导者协助轻轻推动滑板,使滑板从滑梯上自然地滑下来。
    2.可让儿童自己用双手抓住滑梯的两侧.同时用力往后拉,借用反弹力使滑板往前滑行,较快速地从滑板的斜面滑下来。
    3.也可采用倒滑式,即头上脚下的方式,从滑梯上倒着滑下来。
    注意:儿童在刚开始使用滑梯的时候,容易感到害怕.这时耍做好保护措施。如:在滑下的位置安放软垫,指导者在滑梯前接应保护等。
    俯卧的姿势会加大前庭的感受力,儿童在滑梯上卜滑时产生的重力加速度所带来强烈的前庭刺激会引发很多新的反射作用.再与前庭刺激交互作用,这对身体保护伸展反应行为的成熟帮助很大。通过训练,孩子跌倒时便会表现出较好的保护反应,头部较不易受伤。滑动中这些感觉流程反射的组合,对眼肌也很有帮助,使视觉更加容易。
    4.在儿童从滑梯上滑下的时候,可以增加一些延伸活动来提高活动的趣味性和难度,使儿童得到多方面的锻炼和发展。

发布于2017年08月08日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(143) 我的文章

我国特殊教育政策法规发展趋势的预测


    (一)逐步丰富和规范政策法规内容,增强政策法规的可操作性
    现有特殊教育政策法规对特殊教育对象的表述不科学,现有政策法规关注的特殊教育范围比较狭窄,还存在许多法律空白点,如对特殊儿童家长的权利、特殊儿童评估、随班就读及其支持、特殊教育教师及相关专业人员的资格认定等问题还没有明确的法律规定。另外,法律条文宣誓性太强,不够具体,难以执行。要解决这一系列的问题,就需要规范和丰富政策法规的内容,增强政策法规的可操作性。具体而言就是要修正、细化各项规定,并尽量出台量化措施。首先,政策法规对一些基本概念的表述应该严谨科学并保持一致,如对特殊教育的对象作出明确的界定,并在所有法规中统一使用。其次,政策法规的各项内容应具体、明确。比如,残疾儿童随班就读的具体办法、程序和保障体系应该作出详细的规定。再者,要在已有政策法规的基础上,增加对于3岁以前残疾婴幼儿早期干预、特殊学生评估鉴定、特殊儿童家长权利、特殊教育教师及随班就读教师任职资格等的法律规定。
    (二)进一步扩大特殊教育的对象范围,关注更多人的公平受教育权
    受教育权是一项基本人权,保护特殊教育对象享有平等的受教育权利是特殊教育立法的价值所在和目标追求。随着特殊教育的发展,国际先进的特殊教育理念将更多地在特殊教育政策法规中得到体现,更多有特殊教育需要的儿童的平等受教育权利将会得到法律法规的关注,特殊教育的对象的内涵将会更为丰富。以发展的眼光来审视发达国家特殊教育政策法规的制定过程可以发现,特殊教育对象的范围是逐渐由盲聋、弱智、肢残等残疾儿童扩大到脑瘫、自闭症、严重情绪障碍、学习障碍、语言障碍等类型儿童以及家庭困难等有其他特殊需要的儿童的。未来我国特殊教育政策法规发展中也不可避免地会表现出这一特点,更多有特殊教育需要儿童的公平受教育权将会得到法律保障。

发布于2017年07月26日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(175) 我的文章

孩子有阅读障碍,你需要这样教育


    阅读障碍是一个容易被误解的术语。
     可以将阅读障碍视为一个由轻微到严重的连续体。
     阅读障碍儿童会表现出不同的特点,因此他们的需要应该因人而异地得到满足。
     尽管与阅读障碍有关的主要困难是读写能力——读、写和拼写——阅读障碍儿童也可能表现出有关的其他困难,如记忆能力、协调性和组织能力。
     确定和认识阅读障碍儿童表现出来的长处,并努力将这些长处整合到教育方案中去,是非常重要的。
     了解孩子是如何学习的,并懂得如何通过学习技能的掌握和良好的教学实践来促使学习更为有效,将会使阅读障碍的孩子极大地受益。
     存在着范围很广的商业性的阅读训练项目,它们可以增强对阅读障碍儿童的教学干预。
     为了能帮助阅读障碍儿童更清楚地理解任务和更有效地进行学习,考虑课程的选择,并在教学过程中关注学生的不同个性和学习风格,是很重要的。
     最后,重要的是要认识到助长阅读障碍儿童自尊和自信的需要,因为这些儿童太容易在学习中变得泄气并且兴趣低落。

发布于2017年06月29日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(153) 我的文章

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