促进儿童感觉统合的活动:俯卧滑滑梯


    (一)功能
    1.提高特殊儿童前庭感觉、本体感觉和触觉的输入和整合。
    2.促进特殊儿童动作计划的顺应性反应。
    (二)方法
    准备:大滑梯一个,滑板一个,皮球数个.装有小球或积木的篮子一个,木棒或纸棒一个,布帘一个,塑料积木若干。
    操作层次:
    l_让儿童按秩序排队,自己将滑板抱起,放在滑梯顶端的平木上.身体俯卧在滑板上.头、手在前脚在后,由指导者协助轻轻推动滑板,使滑板从滑梯上自然地滑下来。
    2.可让儿童自己用双手抓住滑梯的两侧.同时用力往后拉,借用反弹力使滑板往前滑行,较快速地从滑板的斜面滑下来。
    3.也可采用倒滑式,即头上脚下的方式,从滑梯上倒着滑下来。
    注意:儿童在刚开始使用滑梯的时候,容易感到害怕.这时耍做好保护措施。如:在滑下的位置安放软垫,指导者在滑梯前接应保护等。
    俯卧的姿势会加大前庭的感受力,儿童在滑梯上卜滑时产生的重力加速度所带来强烈的前庭刺激会引发很多新的反射作用.再与前庭刺激交互作用,这对身体保护伸展反应行为的成熟帮助很大。通过训练,孩子跌倒时便会表现出较好的保护反应,头部较不易受伤。滑动中这些感觉流程反射的组合,对眼肌也很有帮助,使视觉更加容易。
    4.在儿童从滑梯上滑下的时候,可以增加一些延伸活动来提高活动的趣味性和难度,使儿童得到多方面的锻炼和发展。

发布于2017年08月08日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

我国特殊教育政策法规发展趋势的预测


    (一)逐步丰富和规范政策法规内容,增强政策法规的可操作性
    现有特殊教育政策法规对特殊教育对象的表述不科学,现有政策法规关注的特殊教育范围比较狭窄,还存在许多法律空白点,如对特殊儿童家长的权利、特殊儿童评估、随班就读及其支持、特殊教育教师及相关专业人员的资格认定等问题还没有明确的法律规定。另外,法律条文宣誓性太强,不够具体,难以执行。要解决这一系列的问题,就需要规范和丰富政策法规的内容,增强政策法规的可操作性。具体而言就是要修正、细化各项规定,并尽量出台量化措施。首先,政策法规对一些基本概念的表述应该严谨科学并保持一致,如对特殊教育的对象作出明确的界定,并在所有法规中统一使用。其次,政策法规的各项内容应具体、明确。比如,残疾儿童随班就读的具体办法、程序和保障体系应该作出详细的规定。再者,要在已有政策法规的基础上,增加对于3岁以前残疾婴幼儿早期干预、特殊学生评估鉴定、特殊儿童家长权利、特殊教育教师及随班就读教师任职资格等的法律规定。
    (二)进一步扩大特殊教育的对象范围,关注更多人的公平受教育权
    受教育权是一项基本人权,保护特殊教育对象享有平等的受教育权利是特殊教育立法的价值所在和目标追求。随着特殊教育的发展,国际先进的特殊教育理念将更多地在特殊教育政策法规中得到体现,更多有特殊教育需要的儿童的平等受教育权利将会得到法律法规的关注,特殊教育的对象的内涵将会更为丰富。以发展的眼光来审视发达国家特殊教育政策法规的制定过程可以发现,特殊教育对象的范围是逐渐由盲聋、弱智、肢残等残疾儿童扩大到脑瘫、自闭症、严重情绪障碍、学习障碍、语言障碍等类型儿童以及家庭困难等有其他特殊需要的儿童的。未来我国特殊教育政策法规发展中也不可避免地会表现出这一特点,更多有特殊教育需要儿童的公平受教育权将会得到法律保障。

发布于2017年07月26日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

孩子有阅读障碍,你需要这样教育


    阅读障碍是一个容易被误解的术语。
     可以将阅读障碍视为一个由轻微到严重的连续体。
     阅读障碍儿童会表现出不同的特点,因此他们的需要应该因人而异地得到满足。
     尽管与阅读障碍有关的主要困难是读写能力——读、写和拼写——阅读障碍儿童也可能表现出有关的其他困难,如记忆能力、协调性和组织能力。
     确定和认识阅读障碍儿童表现出来的长处,并努力将这些长处整合到教育方案中去,是非常重要的。
     了解孩子是如何学习的,并懂得如何通过学习技能的掌握和良好的教学实践来促使学习更为有效,将会使阅读障碍的孩子极大地受益。
     存在着范围很广的商业性的阅读训练项目,它们可以增强对阅读障碍儿童的教学干预。
     为了能帮助阅读障碍儿童更清楚地理解任务和更有效地进行学习,考虑课程的选择,并在教学过程中关注学生的不同个性和学习风格,是很重要的。
     最后,重要的是要认识到助长阅读障碍儿童自尊和自信的需要,因为这些儿童太容易在学习中变得泄气并且兴趣低落。

发布于2017年06月29日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(49) 我的文章

多重残疾儿童教学的任务分解法


    任务分解法又称工作分析法,是指把一个较为复杂的学习任务/知识/技能分解为若干个简单的子任务/子知识/子技能,然后按照一定的顺序逐步完成每个子任务/子知识/子技能,最终完成较为复杂的任务/知识/技能的方法。子任务/子技能/子知识点之间的关系:并列(主题活动)、顺序(自理)、逻辑(数学)。子任务/子技能/子知识点的多少要根据孩子的残障功能、能力状况,灵活地确定。分解后的子任务/子技能/子知识点,方便于教师的讲解和示范,也便于儿童学习掌握和教师对儿童掌握程度的实时评估。子任务/子技能/子知识点间的组织结构有直线式与螺旋式两种。
     教学案例
     用手拿调羹
     子技能分解一(直线式)
     第一步:将手伸向调羹;
     第二步:手摸到调羹;
     第三步:手抓住调羹;
     第四步:手拿起调羹。
     每个小任务只是大任务的一个步骤,学生只有把四个小任务都完成了,才完成了大任务。
     2.子技能分解二(螺旋式)
     第一步:教师用手紧紧握住学生的手,学生可以用手拿调羹;
     第二步:教师轻握学生的手,学生可以用手拿调羹;
     第三步:教师伸出手(可以随时接住学生掉下的调羹),学生可以用手拿调羹;
     第四步:教师不提供任何帮助,学生可以用手拿调羹。
     虽然每个小任务的完成,教师所提供的辅助是不一样的,但是每完成一个小任务,学生都完成了“用手拿调羹”。

发布于2017年06月21日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

治疗和训练辅助器具


    残疾人辅助器具是指能够有效地弥补或代偿因残疾造成的身体功能减弱或丧失的器具。残疾人辅助器具有三大功能:①代偿失去的功能。如截肢者装配假肢后,可以像健全人一样行走、骑车和负重劳动。②补偿减弱的功能。如佩戴助听器能够使具有残余听力的耳聋患者重新听到外界的声音。③恢复和改善功能。如偏瘫患者能够通过平行杠、助行器等康复训练器具的训练恢复其行走功能。
     治疗和训练辅助器具与一般医疗器械及健身器材最大的不同点是在一般设施的基础上,加上一个残疾人能够识别与操作的特殊界面/接口装置,以利于残疾人能独自使用。国际市场上供应的这类产品主要有:①呼吸辅助治疗用具,如通风机、人工呼吸装置、制氧机、呼吸肌训练器等;②循环系统治疗用具,如抗水肿弹力压力袜、正负压治疗仪、压力衣等;③光疗设备及防护用具;④腹部疝气带;⑤透析治疗设备,包括水质净化和软化设备;⑥刺激器,如心脏刺激器、肌肉刺激器;⑦冷热治疗设备;⑧压疮预防辅助用具,如防压疮坐垫、防压疮定时闹钟、防压疮床垫;⑨感觉训练辅助用具;⑩视觉训练器;⑪信息交流治疗用具;⑫言语训练设备;语育训练设备;⑬运动、肌力、平衡训练用具,如训练和测力自行车、平行杠、站立架;⑭手指和手的练习器械,上肢和躯干练习器.斜板,运动、肌力、平衡训练,生物反馈装置。

发布于2017年05月31日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

导致儿童多重残疾的先天疾病


    1.染色体病
     染色体病的共同临床特点是:①多发性先天畸形;②生长发育落后;③智力低下;④生殖能力低下或无生殖能力;⑤寿命较短。如21-三体综合征、18-三体综合征、13-_体综合征、猫叫综合征等。
     2.先天性疾病
     孕早期(妊娠的头3个月),尤其是妊娠30天左右,是环境致畸的敏感期。这段时间胚内细胞开始分化并形成器官,各种环境变化因素导致的多个器官的发育障碍,从而导致多重残疾的发生。例如,在妊娠三个月内感染风疹,风疹病毒能抑制细胞分裂使染色体断裂,胎儿器官发育中断,造成多发性缺陷与畸形。除发生流产、死产、早产外,出生的新生儿有各种先天性损害,常见的有白内障、视网膜病变、耳聋、心血管畸形、小头畸形、智力发育障碍,即先天性风疹综合征等。通常把最常出现的白内障、耳聋、先天性心脏病三种症状称为“风疹三联征”。有的药物可通过孕妇的胎盘,影响胎儿的生长、发育,导致多发性先天性畸形。
     3.其他
     某些疾病容易与另一些疾病同时发生,成为共患病。如广泛性发育障碍最为常见的共患病为:婴儿痉挛、先天性风疹、结节性硬化、脑内脂肪沉积病和脆性X染色体异常。

发布于2017年05月31日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

情绪行为障碍儿童的生理性病因病理的理论进展


    许多研究结果都表明,基因的变化可能是导致人的行为改变的一个重要因素。染色体的变异可能引起严重的行为问题。有两种类型的情绪行为障碍与基因很牢地联系在一起:抑郁症和精神分裂症。虽然基因所传递的准确的生物特征现在仍然未知,但是有一点很清楚,精神分裂症是由于大脑神经化学因素的失衡造成的。
    一些脑功能砑究结果显示,与正常发展的儿童相比,一些患有情绪行为障碍的儿童的脑电波波动存在异常。其中注意缺陷多动症就是因为前庭系统反应异常或不足、感统失调等脑功能异常,导致儿童出现多动、注意力缺陷、学习困难等,进而引发情绪行为障碍问题。
    目前有关这方面的研究情况可以概括为以下几点:
    严重的情绪与行为障碍可能伴有脑功能失调;
    有些多动症与脑功能失调有关;
    大多数的情绪与行为障碍不是由脑功能失调引起的;
    并不是脑功能失调都会产生情绪与行为障碍。
    此外,严重的营养缺乏也可能导致情绪与行为障碍。例如,维生素的严重缺乏会影响情绪的稳定性。其他病理因素,如高血压、甲状腺机能亢进等也可能导致情绪与行为障碍。随着科学的进步,越来越多的情绪与行为障碍的生理方面的病因被发现,而却发现可以通过药物对它们进行有效的控制。忧郁症、焦虑症、注意力缺陷多动症等均可以利用药物有效地进行控制和改善。

发布于2017年05月24日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(81) 我的文章

特殊教育发展在于公共服务的创新和完善


    创新和完善公共品供给方式。这是政府供给的低效和学校自主办学空间的萎缩.对政府转变供给方式的呼唤。政府供给虽然以公共利益最大化为价值驭向.但具有垄断性、不计成本等特点,缺少供给效率的驱动。而市场机制对效率和利益的追求,能弥补政府供给的不足。社会组织(或称为“第三部门”或“非政府组织”)具有很强的自治性和独立性等特点。能整合社会资源,代替政府提供量大质优的公共服务,减轻政府负担,填补因政府能力不足而存在的公益空白。美国奥斯特罗姆教授提出的“多中心理论”认为,通过社群组织向发形成的多中心自主治理结构,形成多样化的制度与公共政策安排,能实现政府、市场、社会在其结构、功能上的差异互补,优化公共品供给制度。根据“多中心理论”,政府是公共品供给的责任主体,但并不意味着政府必须直接生产和供给所有的公共品,还可以运用市场机制以合约出租、政府购买、特许经营、政府经济资助、政府参股等方式,在政府监管下由企业或社会组织实现间接生产和供给。目前,通过引进市场机制,推动政府供给向市场化、社会化供给转向成为当前公共品供给方式变革的趋势。这不同于第一阶段计划经济时期包揽一切、垄断供给,而是建立在政府公共服务执政理念、成熟的市场机制和公民社会的基础上的。政府开始向社会分化职能.社会组织开始成为承裁政府职能转变的“试验田”之一。各种社会组织成为多元化、社会化的资源控制体制和配置体制的一极,在政府社会市场这样一个框架体系下,发挥着联结纽带和桥梁的作用。残疾儿童少年义务教育公共品供给方式的创新,要重视引入市场机制,不断提高公共服务的质量和效率。根据残疾儿童少年教育公共品的不同性质和特点,可采用不同的供给模式,实现公共服务供给主体的多元化。例如.对社会力量不愿意或无力提供的教育政策、课程教材等意义重大、公共性程度高的公共品,由政府直接提供;对教学设备、师资培堋、专业技术服务、教学与科研等公共性程度相对不高、特别是发展性功用的公共品,可通过项目招标、购买服务、合同外包等代理服务的多种方式,与有关组织开展合作,鼓励他们参与公共服务,间接地落实政府职能。

发布于2017年05月08日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

普通职业教育机构中残疾人职业教育教学过程的理论研究


    残疾人职业教育课程的设立,既要面向市场需求,还要符合教育对象及课程理论的要求。首先,根据教育目标的定位,在设计课程时应该做到科学性与针对性相融合。在殴计课程时,不仅要开设与正常学生相同的专业课,还要从残疾学生的特点出发,针对性地开设所错的课程。黄绍斌、陈臣提出要建立适应个体的程教学观,认为课程应该适应学生的需求,而不是学生去适应课程的发展。啦其次,课程设计应该重视学生能力的培养。在全纳教育视野下,普通教育机构中的残疾人职业教育应该提倡“能力本位”的课程观,即要“建立以应用为主线、突出实用性、适合不同学生学习特性需要的课程体系。”。最后,课程设嚣还应强调基础知识与实践能力结合,专业知识与综合能力并进。有学者从专业课与实践课的角度提出要建立由基础理论、专韭理论与实践、综合职业能力培养、就业指导组成的系统课程,建立“一年级为导向教育,二年级为定向教育,三年级为去向教育”的系统。
    在教学方法上,应该根据学生的特点,在融合教育的背景下注重因材施教、合作教育。所谓因材施教,郎一方面要考虑学生本身的特点,给予学生适当的辅助措施。另一方面要利用学生所长,采用利于其学习的教学方式。如可以利用聋人灵活的视觉,多采用直观教学、直观教具模型。同时,还应该改革现有单一的直接教学的方武,注重合作教育。黄绍斌、陈臣认为应“提供合作学习环境和知识共享与知识创造平台,不断吸引全体学生的学习注意力,培养他们协作学习、合作学习和探究学习的能力。”
    在教学评价方面,应该打破过去单一静态的教育评价体系,建立新的体系。实现评价系统的多个转变,对待学生的发展不可一刀切,以促进学生的能力发展为目标,注重学生的基础与个性,要“变‘一元评价’为‘多元评价’,变‘量化评价’为‘质性评价’,变‘终结评价’为‘过程评价’”。

发布于2017年04月19日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(91) 我的文章

学生问题行为矫正的积极忽视法


    用积极忽视作为应对问题行为的方法,其定义性特征是如果学生表现出问题行为,老师就停止对学生的有关鼓励和强化。与此同时,老师也没有忘记对学生行为变化的观察和应对。由于维系学生问题行为的功能是来自他人的社会关注或者实物强化,所以相应的消退方法必须包括对问题行为进行积极忽视的处理,即停止给予社会性关注和实物性强化。
    形象地说,老师对特殊需要学生要有一颗爱心,两种表情。在学生表现出问题行为如发脾气时,只要这些行为不会造成对学生本人或者对他人的伤害,老师应该用简单明了的话告诉学生,在他发脾气时大家不能和他在一起玩或者做其他事情。然后,立即走开。必要时,把有关玩具也拿走。停止对问题行为的关注,目的是为了停止对问题行为的社会性鼓励,而不是停止对学生本人的关心。只有当学生停止了他的问题行为后,老师才会与其继续有意义的交往。这种不同行为导致不同结果的关系,应该非常一致、非常清楚。
    老师在执行积极忽视的干预方法之前,先要做好一定的准备工作。首先,老师应该对学生的问题行为有一个功能性的评估和分析,然后决定是否要用积极忽视法。积极忽视法主要运用于学生表现出来的以社会性正强化为功能的问题行为。相反,假如学生的问题行为不是意在得到来自他人的社会性正强化,而是属于由直接性正强化所维系的行为(例如,在上课时学生从教室里拿了玩具想出去玩),老师就不应该使用积极忽视法来干预。
    其次,老师应该明白积极忽视法主要适用于处理学生表现出来的不太危险的不良行为。例如,学生在不合理的要求得不到满足时便大声哭闹,这时老师就可以用积极忽视法。如果不良行为属于攻击性动作等危险行为,老师要用更为直接的干预方法,这些方法可以包括行为阻断、短期隔离和危机情况的处理手段等。
    再次,老师在执行积极忽视的干预方法以前,要记得关注学生是否生病、过于疲劳、口干腹饥或者尿布潮湿等。学生们的哭闹有可能是要让老师知道他们有所需要。在上述这些条件下,老师不能忽视他们!
    最后,老师要让学生明白,什么样的好行为才能得到他所期望的关注与反应。例如,在执行以下第三步骤时,老师可以说,“小刚,如果你好好说话,我就让你到操场上去玩”,而不要强调其不良行为:“小刚,如果你停止哭闹我就让你到操场上去玩。”一般来说,老师强调什么样的行为,这种行为很有可能在将来有上升发展的趋势。

发布于2017年03月30日 09:26 | 评论数(2) 阅读数(137) 我的文章

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