特殊儿童沟通与交往评估的方法


    为了保证特殊儿童沟通与交往评估的准确性和真实性,比较常用的评估方法有观察法、访谈法、测验法等。
     (一)观察法
     观察法是指评估者通过感官和辅助仪器,有目的、有计划地对处于自然情境下的特殊儿童的心理特征或行为表现进行系统感知和描述,从而获得有关事实资料的方法。观察法是特殊儿童沟通与交往评估最基本、最重要的方法和途径。根据观察的任务不同,可以分为系统观察和非系统观察。系统观察,是指根据特殊儿童沟通与交往障碍的状况,没计时间表,排列观察顺序,以探究其障碍程度和发展水平;非系统观察,是指评估者不需要按照一定的观察规则进行观察,只要将与观察目标有关的所有特征及沟通行为反应都记人观察的范围。
     (二)访谈法
     访谈法是指评估者通过有目的的交谈获得有关特殊儿童沟通与交往的表现资料的一种方法。访谈法分为结构式访谈、半结构式访谈、非结构式访谈三种。结构式访谈是指根据事先设计的问题逐项地进行访谈,不需要太多的思考,只要把家长的答案记录下来以获得相关的资料;半结构式访谈是指事先准备一份访谈的大纲,以大纲为主题进行访谈,没有具体的问题,需要评估者边思考边记录;非结构式访谈,是指事先没有设计具体的问题和大纲,访谈结果是随机的,不可预期的,访谈的时间比较难把握。
     (三)测验法
     测验法是评估者应用各种心理和教育测验收集有关特殊儿童心理特征、行为表现和成就资料的方法,特殊儿童沟通与交往评估测验包括口语能力测验、书写语言能力测验、沟通能力测验等。

发布于2019年10月17日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(4) 我的文章

我国残疾人教育的安置形式


    (一)特殊班
     特殊班,又称为辅读班或特殊教育班。一般是指普通中小学校、医疗康复机构、社会福利企业等举办的专门招收残疾儿童的特殊教育班级。特殊班的教师是受过特殊教育专业训练的专门教师,他们能根据残疾儿童不同的需要有针对性地进行教学和训练。残疾儿童除了在特殊班的学习外,根据需要有时还要和普通班的儿童一起参加某些活动,以提高他们的交往能力和社会适应能力。
     特殊班是我国普及残疾儿童义务教育的重要措施,它具有一次性投资较少,见效快的特点。不但减轻了家长的负担,而且学生也可以就近入学。不仅增加了残疾学生与普通学生接触的机会,也增加了普通儿童接纳特殊儿童的机会。
     (二)随班就读
     随班就读是我国特殊教育界的一个专用名词,主要是指在普通学校的普通班中吸收1~2名特殊儿童与普通儿童一起学习和活动,教师则根据随班就读学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导。随班就读是我国特殊教育的重要办学形式,《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》(1997年)中将随班就读定位为“发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式”,是“对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径”。该办法还对随班就读的具体实施作了明确的规定:“学校应当安排残疾学生与普通学生一起学习、活动,补偿生理和心理缺陷,使其受到适于自身发展所需要的教育和训练,在德、智、体诸方面得到全面发展”。“随班就读残疾学生使用的教材一般与普通学生相同(全盲学生使用盲文教材),轻度智力残疾学生也可以使用弱智学校教材。学校可以根据学生的实际情况,对其教学内容作适当调整。”随班就读与西方的一体化教育及当今世界的全纳教育思潮具有诸多的共同之处。因此,随班就读又常被认为是全纳教育的中国化,或具有中国特色的全纳教育。

发布于2019年10月09日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

多重残疾儿童教学训练的实践进展


    对多重残疾儿童开展有效的教学活动对特殊教育教师来说是一大挑战。面对多重障碍儿童严重和复杂的障碍程度,个体间巨大的异质性,教师教授何种内容、采用何种方法和技能、需要运用什么策略才能对多重残疾儿童开展有效教学,研究者们就这些问题进行了实践研究。
    1、教学训练内容
    在教学过程中,教师对多重残疾儿童的教学内容以功能性为导向。在学科知识教学方面,包括功能性语文和功能性数学的教授;在社会交往教学方面,以培养多重残疾儿童的沟通能力为主;在技能训练方面,教师侧重于教授多重残疾儿童日常生活技能,如如厕训练、用餐能力和进食技能等。此外,还有少量文献涉及提升多重残疾儿童生活品质的休闲技能的训练。
    2、教学方法与技能
    音乐治疗、瑜伽等较为新颖的方式也在教学过程中运用而生。研究发现,将音乐治疗融入语文学习过程中,其积极正向且有趣的学习环境以及与人良好的互动,有助于提升多重残疾儿童的语文能力,稳定学习隋绪及自我概念,提升语文互动机会,促进口语表达能力,增进语文记忆及功圆。此外,音乐治疗也有有助于个体沟通能力的培养。简易瑜伽教学则在对肓多重障碍儿童的姿势训练上有较好的作用。
    3、教学训练环境
    教学环境是教学活动的重要载体,教学训练活动必然在某一环境中开展并受环境的影响。为更好地进行教学训练活动,研究者们对教学训练恬动的环境进行了探索。在对多重残疾儿童的教学活动中,自然环境和多感官环境两种环境类型较多得被运用,在上文教学方法中已简单介绍了自然环境法,此处就多感官环境作简要介绍。
    多感官环境是指在环境中提供视觉、听觉、嗅觉与触觉等多感官的刺激,在特殊教育领域中建构休闲与治疗的目的,期吩能让重度与多重障碍学生变成主动的学习者,而非被动的知识接受者国。研究者开展了有关与多感官环境本身的应用及其与课程设置的关系研究,具有一定参考价值。

发布于2019年08月01日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(1744) 我的文章

特殊教育学校学生康复的设施设备建设


    特殊教育学校的康复是指借助一系列科学、专业的干预手段,通过有针对性的教育、康复训练,修复特殊儿童的生理和心理功能,传授适合其身心特点的文化知识和职业技能,帮助其生活独立并最大限度融人社会,实现其生存价值。联合国通过的国际性文件,一再强调通过医疗、教育、训练等措施改善残疾人的弱势功能,使其达到和保持感官、智力、精神或社交上的最佳水平,进而能够独立或依靠辅助器械、科技手段进行正常的学习、工作和社会交往,增强自立能力和参与能力。因此,借助科学合理的康复治疗与训练方法,在无障碍环境的保障下,依托先进的康复设施设备及专用的辅助器具,在学校的功能教室中对其进行专门的康复与训练,特殊学生的残疾状况往往能够达到明显的改善。深圳元平特殊教育学校作为全国同类学校中办学规模最大、办学条件良好、办学水平较高的特教名校,其无障碍设施不断改造与完善,功能教室齐全且利用率高、效果明显,学校仪器设备不断更新,学生的辅助用具能够充分发挥其作用,这些硬件条件的提供,为学生的康复提供了广阔的发展空间。
    无障碍设施是指为了保障残疾人、老年人、儿童及其他行动不便者在居住、出行、工作、休闲娱乐和参加其他社会活动时,能够自主、安全、方便地通行和使用所建设的物质环境而在建设工程中配套建设的服务设施。其包括无障碍通道(路)、电(楼)梯、平台、房间、洗手间(厕所)、席位、盲文标识和音响提示以及通讯、信息交流等其他相关的生活设施。无障碍设施的建设,是指在新建设城市道路、公共建筑、居住建筑、交通设施、通讯网络设施及广播电视设施的同时从事的无障碍设施建设,或者在已建的上述设施中新增无障碍设施进行改造,目的在于使这些设施不断完善,满足残疾人的要求。深圳元平特殊教育学校在建校伊始无障碍设施相对滞后,但在国家、省、市的无障碍设施建设标准的指导下,在特殊学生对康复的需求及改进生活环境的要求下,在学校领导的带领下,逐渐完善本校的无障碍设施,为特殊学生提供安全、舒适的学习及生活环境,力求最大限度地满足特殊学生的要求。

发布于2019年07月31日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(1191) 我的文章

学龄前聋童语言训练的反思


    1.重视康复训练,加强基础训练
     通过“舌体操”、玩“吹卡片”等这样一些游戏方式,在提高儿童参加活动的兴趣和积极性的同时,也让儿童在不知不觉中锻炼了呼吸控制能力和口腔肌肉。在课堂上加入康复训练的内容使得在新授之前,儿童所做的准备充分了。单一的语音清晰度练习只能在很有限的范围内达成目标,口腔和呼吸的练习正是所谓的“磨刀不误砍柴工”。
     2.在各种活动中学习语言
     有教育家说:“游戏是儿童的本能和第二生命。”对学龄前聋童而言,游戏则是他们主要的活动、学习方式。根据这一理解,采用学生乐于接受的游戏形式,进行语言训练,是一个十分有效的办法。通过集体活动为主的游戏,让学生动手动脑,真正理解词语意思,学生掌握得轻松,也增强了学习兴趣。
     3.发挥直观性训练原则在语言训练中的作用
     在语言训练中,用各种图片、实物作辅助,帮助学生进行训练,是一个十分简便、有效的方法。它可以充分利用学生视觉功能,使学生看图解意,再通过理解而学习语音。我在对学生进行语言训练中就使用了大量的图片,让聋童在直观的视觉观察,形象的记忆,动作的模仿中学会发音、说话。
     4.利用多种感官学习语言
     语言不仅仅是发音器官和听觉器官的生理功能,还和视觉、大脑皮层中枢活动等有密切的联系,在进行聋童的语言训练中,必须利用多种感官学习语言。

发布于2019年07月11日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(1009) 我的文章

优化特殊教育办学条件


    根据不同类别残疾学生的实际需求,采取新建、迁建、改建等方式对所有特殊教育学校进行新一轮建设,按照各类特殊教育教学与康复设施设备装备标准配备必需的教学与康复设施设备。对学前特殊教育点、普通学校资源教室进行设施设备的配置,为残疾学生创设良好的学习与生活环境。鼓励特殊教育指导中心的各种设施设备免费借给随班就读普通学校,解决随班就读学生对康复设施设备的需求。根据课程内容为普通学校的资源教室提供丰富的教具学具、多媒体设备、生活技能训练、康复训练等多种设施设备,满足随班就读学生多样化的学习与康复需求。改善特殊教育办学的软件环境,出台新政策使聋校、辅读学校教职工与学生比提高为1:2.4,规定残疾学生人数在200人以下的特殊教育学校按200人核编,有随班就读学生的普通学校配备1名专职特殊教育教师,随班就读学生5名以上的,适当增加专职特殊教育教师配备人数;区县特殊教育指导中心配备不少于3名专职巡回指导教师;学前特殊教育班每班配备3名专任教师;特殊教育学校设立医务室,配备1名校医;特殊教育学校设置专职康复教师岗位。

发布于2019年05月23日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(2786) 我的文章

儿童脑瘫的中医疗法


    中医把脑瘫归属于“五迟五软”、“手足拘挛”、“褒症”等范畴。小医治疗脑瘫在两千多年前就有记载。目前国内采用传统医学治疗脑瘫的方法较多,如按摩、针灸、中药,气功等等,均有不同程度的疗效。
    操作者在给患儿按摩时,一定要配合穴位,否则,疗效欠佳。
     ●头皮针疗法 是祖国医学的经络系统和针灸疗法与现代医学的大脑皮层功能定位理论相结合,经过医疗实践发展起来的一种新的针刺疗法。它可反射性地增加皮层相应部位的血流量,利用侧支循环,改善皮层缺血、缺氧状态,以减轻组织损伤,使肢体、肌力和关节功能得以改善或恢复。此方法简单安全、无副作用。易于家长与息儿接受。
     ●针灸治疗 根据中医“治痿独取阳明”的理论,以及经络具有运行气血,濡养周身,抗御外邪,保卫机体的作用。人体各个脏腑均需气血的温养,以发挥其正常作用。气血是人体生命活动的物质基础,必须依赖经络的传注,才能输布周身,维持机体的正常功能。
     针灸的意义在于通过针刺不同经络上的穴位,调节气血,疏通经气,从而达到治疗目的。
     ●中药 益肾健脑灵 以益气养血补肾填精。用于肾精不足的五迟五钦。
     滋阴松筋灵可滋阴养肝、疏筋通络。用于筋脉挛缩硬瘫。
     活络健步灵 补益气血、温经通络。用于筋脉失养软瘫。

发布于2019年03月21日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(908) 我的文章

听觉障碍儿童的听觉言语训练


    听障儿童在康复机构中的听觉言语训练涉及两部分内容,一部分是针对人工耳蜗植入听障儿童的听觉言语训练,另一部分是针对昕障幼儿的发音训练。
    人工耳蜗植入听障儿童的听觉言语训练方法包括听觉口语训练法(以听为学习语言的主要途径,强谰在日常交往情境中学习)、综合感官学习法和音素辨听训练法。通过分析以上三种训练方法的康复效果,指出从听觉能力方面比较,听觉口语训练法和音素辨听训练法效果明显好于综合感官学习法;从言语能力发展比较,听觉口语训练法和综合感官学习法效果较为理想。所以综合听觉和言语两方面能力发展,听觉口语训练法的效果更为理想。
    正确的呼吸方式可为听障幼儿的发音训练奠定良好的基础,由于听障长期不川声或误用声,通常出现吸气与呼气动作不协调、呼吸方式不正确、无法维持较长的声时等问鹿,从而导致发音功能障碍。。未经训练的听障幼儿大多是胸式呼吸,但腹式呼吸才是最有效的言语呼吸方式。研究显示,腹式呼吸训练能够有效地改善呼吸与发音的协调功能,使发音轻松自然,研究采用腹式言语呼吸的治疗方法进行训练,使用最长声时作为呼吸或发声训练过程的效果评定,结果显示听障组在康复训练以前最长声时显著小于健听组,经过一年的康复训练,听障组自身不仅有着显著的提高,而且显著超过健听组,腹式呼吸聋童组的最长声时显著大于胸式呼吸听障组。

发布于2019年03月07日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(2933) 我的文章

台湾地区的融合教育


    台湾地区特殊教育的发展受到了20世纪70年代的回归主流、80年代的一体化教育、90年代的融合教育的影响,目的皆在于将身心障碍的学生安置在最少受限制环境接受教育。台湾地区在1992年进行的第二次特殊儿童普查表明大多数身心障碍儿童被安置在一般学校普通班级(约占80%),尤以颜面伤残(97.80%)、学习障碍(96.29%)、性格行为异常(95.53%)、语言障碍(94.51%)、身体病弱(93.65%)、肢体障碍(89.15%)及视觉障碍(88.04%)等类型较为突出,相比之下统合于普通班的自闭症儿童仅占33. 78%,听觉障碍儿童仅占38. 94%。
     台湾地区非常重视通过立法来促进融合教育的发展。早在1968午的“九年国民教育实施条例”中就指出“对于体能缺陷、智能不足及天才儿童,应施与特殊教育,或予以适当就学机会”。随后于1979年颁发的所谓“教育法”、1980年颁发的所谓“残障福利法”(1997年修订更名为“身心障碍者保护法”)、1982年颁发的所谓“强迫入学条例”、1984年的颁发的所谓“特殊教育法”以及1987年制定的所谓“特殊教育法施行细则”等法令,除了保障身心障碍者有接受入学教育、接受特殊教育服务的权利以外,亦保障了身心障碍学生就读普通班的权益。1997年,台湾地区根据融合教育的精神对1984年的所谓“特殊教育法”进行了修订,新的所谓“特殊教育法”“强调为所有特殊儿童提供特殊教育及相关专业服务,以确保融合教育落到实处”,1997年5月修订颁布的所谓“特殊教育法”共33条,显示了如下特点:①特殊教育行政专责化;②特殊教育工作人员专业化、广义化;③保障特殊教育经费预算;④免费身心障碍教育向下延伸至3岁;⑤家长参与权法制化;⑥个别教育计划强制化;⑦强调相关服务的提供;⑧维持学制、课程与教学的弹性;⑨强调专业团队的服务方式;⑩规划普通班级的特教服务,朝向“融合教育”。其中“特殊教育法”第十三条、第十四条与“特殊教育法施行细则”修正条文第七条明确规定了未来特殊儿童就读普通班的必要性。

发布于2019年03月04日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(2727) 我的文章

特殊儿童教育的人本主义教育理论


    人本主义教育理论是20世纪60年代在美国兴起的一种教育理论。第二次世界大战之后,美国的经济与科学技术得到了迅猛的发展,人们的物质生活水平不断提高,美国在世界上的经济霸主地位也日益得到巩固。但是,在物质文明不断繁荣和科学技术日益进步的同时,美国却无法摆脱诸多严重的社会问题:价值观念丧失、种族歧视、青少年犯罪、道德堕落、失业率高居不下等等。一方面是高度发达的物质文明,另一方面是生命意义和生命价值的丧失。美国的许多社会评论家纷纷指出,“西方文化,尤其是美国文化,已经使人失去了人真正的本性,失去了人的人格、个性。人,仅仅被看成是巨大社会机器系统中的一个无限小的部分。”可以看出,这种认识是对美国在物质文明高度发达的同时精神文明极大荒芜的社会现状的强烈不满,切中了美国社会及其教育的弊端。在这种社会背景下,人们开始重新审视“人的本质是什么”、“人的生命意义是什么”、“人的真正价值何在”、“人与自然的关系是什么”等一系列类似的问题,并试图找寻摆脱这种困境的理论与方法。正是在这一过程中,出现了以关注人的情感、勇气、自尊、自信为核心的人本主义心理学思潮。这一思潮一经产生,便对美国的教肓思想、教育观念、教育目标、教育方式等产生了极为深刻的影响。以马斯洛( Maslow)、罗杰斯(Rogers)为代表的人本主义心理学家猛烈抨击当时的美国教育制度,认为美国的教育存在严重缺陷,只重视知识的灌输,不重视人格的养成,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。为此,人本主义心理学家呼吁,必须从根本上对美国的教育进行全面而彻底的改革,真正建立起以人为中心的、具有人文精神和民主意识的人本主义教育新体制,“期望教育尽可能既有助于自我实现和个人安宁、和谐和精神健康,也有助于社会化。重点在于更多地帮助人们有目的地、热情地生活,自我实现和内心和谐,而不是只强调灌输一种欲望,使得人愿意接受为最高价值的某种文化的社会要求。”在人本主义心理学的驱动下,人本主义教育理论得以产生并迅猛发展。

发布于2019年02月26日 15:30 | 评论数(0) 阅读数(655) 我的文章

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