听觉障碍儿童的听觉言语训练


    听障儿童在康复机构中的听觉言语训练涉及两部分内容,一部分是针对人工耳蜗植入听障儿童的听觉言语训练,另一部分是针对昕障幼儿的发音训练。
    人工耳蜗植入听障儿童的听觉言语训练方法包括听觉口语训练法(以听为学习语言的主要途径,强谰在日常交往情境中学习)、综合感官学习法和音素辨听训练法。通过分析以上三种训练方法的康复效果,指出从听觉能力方面比较,听觉口语训练法和音素辨听训练法效果明显好于综合感官学习法;从言语能力发展比较,听觉口语训练法和综合感官学习法效果较为理想。所以综合听觉和言语两方面能力发展,听觉口语训练法的效果更为理想。
    正确的呼吸方式可为听障幼儿的发音训练奠定良好的基础,由于听障长期不川声或误用声,通常出现吸气与呼气动作不协调、呼吸方式不正确、无法维持较长的声时等问鹿,从而导致发音功能障碍。。未经训练的听障幼儿大多是胸式呼吸,但腹式呼吸才是最有效的言语呼吸方式。研究显示,腹式呼吸训练能够有效地改善呼吸与发音的协调功能,使发音轻松自然,研究采用腹式言语呼吸的治疗方法进行训练,使用最长声时作为呼吸或发声训练过程的效果评定,结果显示听障组在康复训练以前最长声时显著小于健听组,经过一年的康复训练,听障组自身不仅有着显著的提高,而且显著超过健听组,腹式呼吸聋童组的最长声时显著大于胸式呼吸听障组。

发布于2019年03月07日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

台湾地区的融合教育


    台湾地区特殊教育的发展受到了20世纪70年代的回归主流、80年代的一体化教育、90年代的融合教育的影响,目的皆在于将身心障碍的学生安置在最少受限制环境接受教育。台湾地区在1992年进行的第二次特殊儿童普查表明大多数身心障碍儿童被安置在一般学校普通班级(约占80%),尤以颜面伤残(97.80%)、学习障碍(96.29%)、性格行为异常(95.53%)、语言障碍(94.51%)、身体病弱(93.65%)、肢体障碍(89.15%)及视觉障碍(88.04%)等类型较为突出,相比之下统合于普通班的自闭症儿童仅占33. 78%,听觉障碍儿童仅占38. 94%。
     台湾地区非常重视通过立法来促进融合教育的发展。早在1968午的“九年国民教育实施条例”中就指出“对于体能缺陷、智能不足及天才儿童,应施与特殊教育,或予以适当就学机会”。随后于1979年颁发的所谓“教育法”、1980年颁发的所谓“残障福利法”(1997年修订更名为“身心障碍者保护法”)、1982年颁发的所谓“强迫入学条例”、1984年的颁发的所谓“特殊教育法”以及1987年制定的所谓“特殊教育法施行细则”等法令,除了保障身心障碍者有接受入学教育、接受特殊教育服务的权利以外,亦保障了身心障碍学生就读普通班的权益。1997年,台湾地区根据融合教育的精神对1984年的所谓“特殊教育法”进行了修订,新的所谓“特殊教育法”“强调为所有特殊儿童提供特殊教育及相关专业服务,以确保融合教育落到实处”,1997年5月修订颁布的所谓“特殊教育法”共33条,显示了如下特点:①特殊教育行政专责化;②特殊教育工作人员专业化、广义化;③保障特殊教育经费预算;④免费身心障碍教育向下延伸至3岁;⑤家长参与权法制化;⑥个别教育计划强制化;⑦强调相关服务的提供;⑧维持学制、课程与教学的弹性;⑨强调专业团队的服务方式;⑩规划普通班级的特教服务,朝向“融合教育”。其中“特殊教育法”第十三条、第十四条与“特殊教育法施行细则”修正条文第七条明确规定了未来特殊儿童就读普通班的必要性。

发布于2019年03月04日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

特殊儿童教育的人本主义教育理论


    人本主义教育理论是20世纪60年代在美国兴起的一种教育理论。第二次世界大战之后,美国的经济与科学技术得到了迅猛的发展,人们的物质生活水平不断提高,美国在世界上的经济霸主地位也日益得到巩固。但是,在物质文明不断繁荣和科学技术日益进步的同时,美国却无法摆脱诸多严重的社会问题:价值观念丧失、种族歧视、青少年犯罪、道德堕落、失业率高居不下等等。一方面是高度发达的物质文明,另一方面是生命意义和生命价值的丧失。美国的许多社会评论家纷纷指出,“西方文化,尤其是美国文化,已经使人失去了人真正的本性,失去了人的人格、个性。人,仅仅被看成是巨大社会机器系统中的一个无限小的部分。”可以看出,这种认识是对美国在物质文明高度发达的同时精神文明极大荒芜的社会现状的强烈不满,切中了美国社会及其教育的弊端。在这种社会背景下,人们开始重新审视“人的本质是什么”、“人的生命意义是什么”、“人的真正价值何在”、“人与自然的关系是什么”等一系列类似的问题,并试图找寻摆脱这种困境的理论与方法。正是在这一过程中,出现了以关注人的情感、勇气、自尊、自信为核心的人本主义心理学思潮。这一思潮一经产生,便对美国的教肓思想、教育观念、教育目标、教育方式等产生了极为深刻的影响。以马斯洛( Maslow)、罗杰斯(Rogers)为代表的人本主义心理学家猛烈抨击当时的美国教育制度,认为美国的教育存在严重缺陷,只重视知识的灌输,不重视人格的养成,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。为此,人本主义心理学家呼吁,必须从根本上对美国的教育进行全面而彻底的改革,真正建立起以人为中心的、具有人文精神和民主意识的人本主义教育新体制,“期望教育尽可能既有助于自我实现和个人安宁、和谐和精神健康,也有助于社会化。重点在于更多地帮助人们有目的地、热情地生活,自我实现和内心和谐,而不是只强调灌输一种欲望,使得人愿意接受为最高价值的某种文化的社会要求。”在人本主义心理学的驱动下,人本主义教育理论得以产生并迅猛发展。

发布于2019年02月26日 15:30 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

特殊教育教师严重短缺


    由于教师数量的供应和需求之间存在一种复杂而微妙的互相关系,有人把两者之间的关系看成是一个谜。关于全美教师职位的需求总数,研究者普遍认为就等于现有的并且具有稳定资金保障的教师总数;而关于全美教师职位的供给数量,一般认为就是经过一定训练的、合格的、愿意进入教职的教师候选人的总数。因此,理想的教师供需状态当然是教师供需关系平衡稳定。②但是,长期以来美国众多组织和机构的数据都表明,美国特殊教育教师的供需关系极不平衡,对特殊教育教师的需求大于供给,从而导致特殊教育教师严重短缺。③有98 010的学区、200多个大城市存在特殊教育师资不足的情况,严重影响了美国残疾人教育的健康发展。④根据美国教育就业协会于2002年公布的2001-2002美国教师供需状况,美国的特殊教育师资已经出现了普遍性的缺乏。从地区来看,美国西北、西部、洛基山、中西部、中南、东南、五大湖区、东部大西洋地区、东北、阿拉斯加、夏威夷等11个地区无一不存在特殊教育师资缺乏的问题。从残障的领域来看,师资缺乏已经困扰了所有的特殊教育领域,其中,情绪/行为障碍的特教教师最为缺乏,其他相当缺乏特教师资的领域还包括严重/深度障碍、智障、轻/中度残疾、学习障碍、多重障碍、视觉损伤、听力损伤、需普教和特教双重资格的领域以及早期特教则表现出轻度缺乏。来自美国教育部的资料显示,1992-1999年,接受特殊教育服务的3-21岁学牛人数,从5042356增长到6203147,增长率为23%,可是,特殊教育师资并未以与之同步的速度增长,以1992-1993和1998-1999学年为例,接受特殊教育服务的在校学生分别为5080000和6110000,增长了20.3%;但公立学校的特殊教育师资分别为357521和386133,仅增长了8%。不仅如此,特殊教育教师短缺的状况日益严重,1993 -1994学年,为6-21岁残疾学生服务的特殊教育教师的短缺率为7.4%,但是到了2002-2003学年这一比例却达到了13.4%。据“面向特殊教育的高等教育联盟”( Higher Education Consortium for Special Education)新近的调查发现,特殊教育教师短缺在全美50个州普遍存在,有98%的学区报告称特殊教育教师短缺。从现在到2018年,特殊教育教师必须增加17%才能满足需求,超过任何一个行业的需求率。

发布于2018年12月19日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

听力残疾学生的认知特征


    1.记忆
     听力残疾学生的头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象要比听觉表象多,因此他们对直观形象的东西记得比较快,保持得也比较好,也容易回忆出来。相反,在缺少语音的帮助下,他们对语言材料则不太容易记,保持和再认相对要差。特别是重度听力残疾几乎使人不能感受到声音,而语言的韵律美对识记语言材料有着直接的影响作用,借助于语音和声调人们可以诵读,有助于在理解的基础上记忆语言材料,这是视觉识记难以替代的。因此,听力残疾学生背课文时常常感到枯燥无味,机械识记多,意义识记少。
     2.语言
     听力残疾学生有声语言发展滞后是他们心理发展的主要缺陷之一。在应该形成口语的时候他们没有能学会说话,或者已经初步学习的语言也因听力残疾没能继续巩固。在缺少口语的基础上学习书面语言给他们造成很多困难,在他们的书面语当中语句颠倒、句子成分不全、词语单调等问题是十分普遍的,而且这一问题是各个国家的听力残疾学生都存在的。由于理解和掌握有声语言的困难,使他们在与主流社会的普通人群交流时发生沟通上的障碍,也就妨碍了他们参与社会生活的便利性。听力残疾学生彼此交往主要是用手语,这是他们语言方面的独特现象。

发布于2018年11月30日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(71) 我的文章

让孩子学会控制情绪,不做暴躁“霸王龙”


    没有谁的生活能够一帆风顺,生活中那些不愉快的事情总是会影响人的情绪,尤其是在遭受挫折时,人们会沮丧,有时会大发脾气。由于孩子的年龄比较小,控制情绪的能力比较差,所以他们的情绪通常会比成人爆发得更强烈。发脾气虽然能够在一定程度上缓解孩子的抑郁心情,但是并不能解决根本问题。如果孩子性格比较极端,还有可能造成难以预料的后果。因此,要让孩子学会控制自己的情绪,理性看待自己所经历的一切。教孩子学会控制情绪,家长可以根据孩子的年龄从不同的方面入手。
    1.对于学龄前的孩子来说,他们情绪失控的原因通常是自己的愿望没有得到满足,这与孩子的父母和祖辈对孩子的要求不一致有关。要防止孩子因此变成暴躁的“霸王龙”,家长和爸爸妈妈要齐心协力,步调一致,给孩子一定的约束。当孩子提出不合理的要求时,要坚决拒绝,绝不迁就:孩子慢慢就会知道,对于不合理的要求,哭闹发脾气是不起作用的。同时祖辈也不能因为心疼孩子就保护犯了错的孩子,这是为了孩子的未来着想,家长必须做到。
    2.上了小学,或者进入青春期之后,孩子情绪失控会有多方面的原因,此时家长如何帮助孩子控制情绪呢?
    (1)给孩子情绪空间,要让孩子对家庭产生认同感。家里的长辈要学会控制自己的情绪,不让不良情绪影响孩子,要营造出安全、温馨的家庭氛围,让身处其中的孩子产生积极的自我认同感,可以自由、开放地表达自己的情绪。
    (2)鼓励和引导孩子表达情绪。当孩子情绪不好的时候,家长应该仔细寻找原因,鼓励孩子把话说出来。如果把不快憋在心里,不良情绪就会发酵,就会让孩子感到压抑,导致做事没有积极性,脾气变得暴躁。如果孩子向家长倾诉自己的烦恼之后得到家长的理解和安慰,坏情绪就能得到缓解甚至消失。家长大多比较关注孩子的饮食起居,常常忽略孩子的感情和情绪。在此,我们提醒家长们要关心孩子的感情和心理,因为这些是他们未来进入社会后很重要的资本。
    (3)教会孩子适当宣泄。人的不良情绪如果不能够及时得到宣泄,就会使身体和精神都受到损害。带着孩子去运动一下,或者找些体力活来干,这样可以把体内因生气而激发出来的能量释放掉。
    (4)对可以预见的情况打个“预防针”。孩子难免会对自己产生错误的评价,因此家长在预见到孩子可能会失望的情况下,不妨事先打个预防针。比如评三好学生的时候,家长可以事先告诉孩子那只是对过去的肯定,不代表未来,同时表明自己看到了他的进步,不必非得用证书来证明。

发布于2018年10月11日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(122) 我的文章

脑瘫儿童教育研究理论层面的文献分布


    理论层面的文献主要涉及脑瘫的概述(包括概念、分类及患病率等一般知识)、临床特征端因、诊断评估、预后、神经生物实验及脑瘫儿童家长心理特征等内容,共计文献197篇,占文献总量的38. 78%,具体统计结果见表4-4。其中,探讨脑瘫的临床特征、病因及诊断评估等3项内容的文献最多,共计142篇,占理论文献的72. 08%。对文献的进一步统计分析可知:对临床特征的探讨主要涉及脑瘫儿童的姿势与运动异常特征、言语语言特征、感觉障碍特征、心理特征等;病因的探列包括遗传因素、物理因素(如头部外伤所致颅内出血)、生物因素(如感染)、化学因素(如缺血、毒索)等方面阻及病理学方面的内容;对儿童脑瘫的诊断评估主要涉及早期筛查、影像学检查(CT检查、神经诱发电位检查等)、康复医学评估方法(痉挛评定、粗大动作评估等)。其次,对儿童脑瘫的概念、分类及患病率等概述的研究文献共计17篇,涉及近年来国内外相关内容的发展趋势以及国内部分地区儿童脑瘫的患病率调查等。此外,值得注意的是,关注脑瘫儿童家长的心理特征在近10年的相关研究中占有一席之地,虽然研究数量有限,但是反映了社会对脑瘫儿童父母压力、家庭处境及家庭支持的关注,健康有力的家庭支持对于脑瘫儿童的照好发展有着至关重要的作用。

发布于2018年09月18日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(125) 我的文章

特殊儿童社会适应能力评估——《儿童适应行为评定量表》


    (1)目的:评定儿童适应行为的发展水平。
     (2)编制者和编制时间:姚树桥、龚耀先,1991年。
     (3)适用范围:3~12岁儿童。
     (4)量表内容:该量表共有8个分量表,59个项目,200种行为条目。包括感觉运动(主要测试视、听、坐、站、走、跑、身体平衡等技能)、生活自理(主要测试饮食、如厕、穿戴、洗漱等技能)、语言发展(主要测试儿童掌握词汇的数量和复杂性、数的概念、书写与阅读以及社会共同言语技能)、个人取向(主要测试注意力、主动性、行为控制能力、日常爱好及个人习惯等反映个人动向方面的技能)、社会责任(主要测试遵守社会规范以及与社会交往有关的行为技能)、时空定向(主要测试时间概念、空间定向以及利用交通工具方面的技能)、劳动技能(主要测试家务劳动和职业劳动技能)、经济活动(主要测试对金钱的概念、购物技能及计划用钱的能力)。
     (5)评价:该量表已广泛用于对智力障碍的诊断、分类、康复训练等领域,信度和效度较好。目前已建有全国城市常模与农村常模,本研究领域多采用此量表测量研究对象的适应行为水平。

发布于2018年08月03日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(172) 我的文章

制定科学合理的视障儿童教学管理目标


    两位视障儿童的特殊情况决定了我们必须根据他们的情况,为他们量身定做教育教学工作,制定有别于其他同学的教育教学管理目标,在更高层次上落实因材施教。
     1.尽力保护视力
     两位视障孩子的眼底不好,一旦视网膜脱落,将是回天无力的事情。到两位孩子发育了,眼睛也相应成熟了,问题就没这么严重了。因此,小学阶段时,保护好视力对他们来说是最重要的。基于此,我将保护视力作为两位视障孩子随班就读教育教学管理的首要目标。
     2.特别呵护心理
     多数研究表明,视障儿童与普通儿童在心理发展上并无大的差异,但研究显示,视障儿童确实存在着几方面较为显著的心理倾向,如焦虑、自卑、内疚感等。事实证明,视障儿童在成长过程中,很容易就会出现心理问题。所以,视障儿童的心理,需要我们特别呵护。
     3.重视发展学习
     教育教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。两个孩子在普通班级随班就读,按照家长的希望,是不做任何笔头作业的,只在检测时才拿起笔来写字。但是随班就读的本质不是“跟”、不是“混”,是“读”;而且两个孩子正处于长身体、长知识的年龄,智力水平也正常甚至可以说是优秀,学校教育在保证孩子视力不受损的前提下,应该尽可能让他们多掌握知识。他们的学习能力的正常发展,也是我工作的重要目标。
     4.兼顾培养能力
     视障儿童随班就读,与普通孩子接受一样的教育,是为了缩小与普通孩子的发展差距,追求共同发展,最终能跟普通人一样,走上社会,正常生活,甚至正常工作。这两个视障孩子除了视力以外,其他方面都很正常。因此,我在工作中尽可能地根据他们的特点最大程度的培养他们各方面能力。

发布于2018年06月12日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(195) 我的文章

重视孩子的注意力


    注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。注意力就是指注意的能力,能够对一定事物指向和集中的能力。在正常情况下,注意力使我们的心理活动单一地朝向某一事物,我们的大脑以及神经中枢会自动地有选择地接收某些信息,在不自觉的状态下压抑了其他活动和信息。因为注意力指向的事物受到了大脑最特殊的礼遇,在那一刻里其他诸事都被排除,因而,良好的注意力会提高我们工作与学习的效率。对于孩子来说,注意力更加重要,但是生活中的家长们没并没有真正重视这个问题。
     我们对注意力提得最多的注意品质,对于小孩子来说很重要。尤其是对于一个已经上学的孩子。有的时候,你的孩子可能刚想做点事情,比如,想要背书,可是,书刚看了一会之后,就由其中某一点引发开来,东拉西扯地想,想了半天竟忘了原本背书的目的。有的则是背了几遍之后觉得了无趣味,看见别人有什么新奇的东西,立刻被吸引过去了……这些现象在孩子身上经常出现,可能大人训斥几次之后,就当做孩子好动的天性,并未引起重视。但是,如果你的孩子注意力过度分散的话,那可不能算是一件小事。这不仅会影响到他的学习成绩,他今后的事业发展,更会给家庭生活和社会交往带来诸多的不便。
     另外,由于个体的差异性,不同孩子的注意力的程度也会存在着差别。所以,培养孩子的注意力也要因人而异,不可强求。
     有位哲人说过,不要责怪世界的不公平,怪只能怪自己太粗心;不要说别人比自己聪明,他的聪明之处其实也就是比你多了几分细心。

发布于2018年06月07日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(194) 我的文章

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