情绪行为障碍儿童的生理性病因病理的理论进展


    许多研究结果都表明,基因的变化可能是导致人的行为改变的一个重要因素。染色体的变异可能引起严重的行为问题。有两种类型的情绪行为障碍与基因很牢地联系在一起:抑郁症和精神分裂症。虽然基因所传递的准确的生物特征现在仍然未知,但是有一点很清楚,精神分裂症是由于大脑神经化学因素的失衡造成的。
    一些脑功能砑究结果显示,与正常发展的儿童相比,一些患有情绪行为障碍的儿童的脑电波波动存在异常。其中注意缺陷多动症就是因为前庭系统反应异常或不足、感统失调等脑功能异常,导致儿童出现多动、注意力缺陷、学习困难等,进而引发情绪行为障碍问题。
    目前有关这方面的研究情况可以概括为以下几点:
    严重的情绪与行为障碍可能伴有脑功能失调;
    有些多动症与脑功能失调有关;
    大多数的情绪与行为障碍不是由脑功能失调引起的;
    并不是脑功能失调都会产生情绪与行为障碍。
    此外,严重的营养缺乏也可能导致情绪与行为障碍。例如,维生素的严重缺乏会影响情绪的稳定性。其他病理因素,如高血压、甲状腺机能亢进等也可能导致情绪与行为障碍。随着科学的进步,越来越多的情绪与行为障碍的生理方面的病因被发现,而却发现可以通过药物对它们进行有效的控制。忧郁症、焦虑症、注意力缺陷多动症等均可以利用药物有效地进行控制和改善。

发布于2017年05月24日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(2) 我的文章

特殊教育发展在于公共服务的创新和完善


    创新和完善公共品供给方式。这是政府供给的低效和学校自主办学空间的萎缩.对政府转变供给方式的呼唤。政府供给虽然以公共利益最大化为价值驭向.但具有垄断性、不计成本等特点,缺少供给效率的驱动。而市场机制对效率和利益的追求,能弥补政府供给的不足。社会组织(或称为“第三部门”或“非政府组织”)具有很强的自治性和独立性等特点。能整合社会资源,代替政府提供量大质优的公共服务,减轻政府负担,填补因政府能力不足而存在的公益空白。美国奥斯特罗姆教授提出的“多中心理论”认为,通过社群组织向发形成的多中心自主治理结构,形成多样化的制度与公共政策安排,能实现政府、市场、社会在其结构、功能上的差异互补,优化公共品供给制度。根据“多中心理论”,政府是公共品供给的责任主体,但并不意味着政府必须直接生产和供给所有的公共品,还可以运用市场机制以合约出租、政府购买、特许经营、政府经济资助、政府参股等方式,在政府监管下由企业或社会组织实现间接生产和供给。目前,通过引进市场机制,推动政府供给向市场化、社会化供给转向成为当前公共品供给方式变革的趋势。这不同于第一阶段计划经济时期包揽一切、垄断供给,而是建立在政府公共服务执政理念、成熟的市场机制和公民社会的基础上的。政府开始向社会分化职能.社会组织开始成为承裁政府职能转变的“试验田”之一。各种社会组织成为多元化、社会化的资源控制体制和配置体制的一极,在政府社会市场这样一个框架体系下,发挥着联结纽带和桥梁的作用。残疾儿童少年义务教育公共品供给方式的创新,要重视引入市场机制,不断提高公共服务的质量和效率。根据残疾儿童少年教育公共品的不同性质和特点,可采用不同的供给模式,实现公共服务供给主体的多元化。例如.对社会力量不愿意或无力提供的教育政策、课程教材等意义重大、公共性程度高的公共品,由政府直接提供;对教学设备、师资培堋、专业技术服务、教学与科研等公共性程度相对不高、特别是发展性功用的公共品,可通过项目招标、购买服务、合同外包等代理服务的多种方式,与有关组织开展合作,鼓励他们参与公共服务,间接地落实政府职能。

发布于2017年05月08日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

普通职业教育机构中残疾人职业教育教学过程的理论研究


    残疾人职业教育课程的设立,既要面向市场需求,还要符合教育对象及课程理论的要求。首先,根据教育目标的定位,在设计课程时应该做到科学性与针对性相融合。在殴计课程时,不仅要开设与正常学生相同的专业课,还要从残疾学生的特点出发,针对性地开设所错的课程。黄绍斌、陈臣提出要建立适应个体的程教学观,认为课程应该适应学生的需求,而不是学生去适应课程的发展。啦其次,课程设计应该重视学生能力的培养。在全纳教育视野下,普通教育机构中的残疾人职业教育应该提倡“能力本位”的课程观,即要“建立以应用为主线、突出实用性、适合不同学生学习特性需要的课程体系。”。最后,课程设嚣还应强调基础知识与实践能力结合,专业知识与综合能力并进。有学者从专业课与实践课的角度提出要建立由基础理论、专韭理论与实践、综合职业能力培养、就业指导组成的系统课程,建立“一年级为导向教育,二年级为定向教育,三年级为去向教育”的系统。
    在教学方法上,应该根据学生的特点,在融合教育的背景下注重因材施教、合作教育。所谓因材施教,郎一方面要考虑学生本身的特点,给予学生适当的辅助措施。另一方面要利用学生所长,采用利于其学习的教学方式。如可以利用聋人灵活的视觉,多采用直观教学、直观教具模型。同时,还应该改革现有单一的直接教学的方武,注重合作教育。黄绍斌、陈臣认为应“提供合作学习环境和知识共享与知识创造平台,不断吸引全体学生的学习注意力,培养他们协作学习、合作学习和探究学习的能力。”
    在教学评价方面,应该打破过去单一静态的教育评价体系,建立新的体系。实现评价系统的多个转变,对待学生的发展不可一刀切,以促进学生的能力发展为目标,注重学生的基础与个性,要“变‘一元评价’为‘多元评价’,变‘量化评价’为‘质性评价’,变‘终结评价’为‘过程评价’”。

发布于2017年04月19日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

学生问题行为矫正的积极忽视法


    用积极忽视作为应对问题行为的方法,其定义性特征是如果学生表现出问题行为,老师就停止对学生的有关鼓励和强化。与此同时,老师也没有忘记对学生行为变化的观察和应对。由于维系学生问题行为的功能是来自他人的社会关注或者实物强化,所以相应的消退方法必须包括对问题行为进行积极忽视的处理,即停止给予社会性关注和实物性强化。
    形象地说,老师对特殊需要学生要有一颗爱心,两种表情。在学生表现出问题行为如发脾气时,只要这些行为不会造成对学生本人或者对他人的伤害,老师应该用简单明了的话告诉学生,在他发脾气时大家不能和他在一起玩或者做其他事情。然后,立即走开。必要时,把有关玩具也拿走。停止对问题行为的关注,目的是为了停止对问题行为的社会性鼓励,而不是停止对学生本人的关心。只有当学生停止了他的问题行为后,老师才会与其继续有意义的交往。这种不同行为导致不同结果的关系,应该非常一致、非常清楚。
    老师在执行积极忽视的干预方法之前,先要做好一定的准备工作。首先,老师应该对学生的问题行为有一个功能性的评估和分析,然后决定是否要用积极忽视法。积极忽视法主要运用于学生表现出来的以社会性正强化为功能的问题行为。相反,假如学生的问题行为不是意在得到来自他人的社会性正强化,而是属于由直接性正强化所维系的行为(例如,在上课时学生从教室里拿了玩具想出去玩),老师就不应该使用积极忽视法来干预。
    其次,老师应该明白积极忽视法主要适用于处理学生表现出来的不太危险的不良行为。例如,学生在不合理的要求得不到满足时便大声哭闹,这时老师就可以用积极忽视法。如果不良行为属于攻击性动作等危险行为,老师要用更为直接的干预方法,这些方法可以包括行为阻断、短期隔离和危机情况的处理手段等。
    再次,老师在执行积极忽视的干预方法以前,要记得关注学生是否生病、过于疲劳、口干腹饥或者尿布潮湿等。学生们的哭闹有可能是要让老师知道他们有所需要。在上述这些条件下,老师不能忽视他们!
    最后,老师要让学生明白,什么样的好行为才能得到他所期望的关注与反应。例如,在执行以下第三步骤时,老师可以说,“小刚,如果你好好说话,我就让你到操场上去玩”,而不要强调其不良行为:“小刚,如果你停止哭闹我就让你到操场上去玩。”一般来说,老师强调什么样的行为,这种行为很有可能在将来有上升发展的趋势。

发布于2017年03月30日 09:26 | 评论数(2) 阅读数(56) 我的文章

特殊学校与主流学校之间的关系


    梁民安博士在2002年出版的《香港特殊学校概览》中指出,两种教育模式并非互不相容,理应互为补足。有特殊教育需要的学生,可能在不同的成长阶段会较为适宜于某一种教育模式和环境,随着学生的成长或情况改变,到了某一阶段又可能转换到另一种模式较为利于学习。按照学生的实际情况和需要,作出适当的安排,才符合学生的最大利益。香港教育统筹局2005/2006学年开始推行一项为期两年的学校伙伴计划,试图正确认识与执行两类学校在发展“全校参与”融合教育模式中的作用。该计划提出额外拨款给一些在照顾有特殊教育需要的学生方面表现良好的主流及特殊学校,让它们与其他主流学校分享经验。此计划包括两部分:①16所特殊学校应邀担任“特殊学校暨资源中心”。它们在提供专业支援及协助普通学校处理特殊教育需要事宜上,具有丰富的经验。该措施在2003/2004学年就已经推行,让特殊学校直接为学生提供服务,并在支援策略和教学资源上与教师交流心得。②7所在以“全校参与”模式照顾有特殊教育需要学生方面有丰富经验的主流学校担任资源学校的角色,与其他录取了有特殊教育需要学生的主流学校分享成功经验。③但对于16所特殊学校以外的其他学校来说,它们未来在融合教育中扮演的角色恐怕也是政府需要考虑的问题。

发布于2017年01月25日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(98) 我的文章

残疾儿童随班就读的家校合作


    人们希望家长参与到学校教育之中不仅对子女学习有正面积极的效果,而且可以促进家长间的联络网,彼此分享教育经验。同时站在学校的立场上,则希望通过“家校合作”的形式优化孩子成长的环境,达致“家校合一为孩子”的目标。但是,自提出家长参与的概念之后,便存在着两种基本的意见。
    家长参与的支持性意见。在现代课程与教学系统中,支持家长参与的一个主要理由是出于教育上的考虑,通常人们认为“家长越靠近孩子的教育,对孩子发展和教育成效的影响就越大。”具体而言:家长的参与通常可以促进学生的学习、智力、社会性、以及情绪的发展与提升;家长参与会使学校的学习环境变得丰富多样;家长参与可以促进人们对当地学校社区一体化的理解;家长参与能够使家长更加充分地理解教育过程并支持学校教育的目标;大量利益团体卷入到学校教育之中,有可能使学生的利益得到充分考虑;在民主的国家中,家长和其他市民都有权利参与学校的决策。
    家长参与的反对性意见。与支持性意见相对应,也有许多关于家长不应该参与学校决策的意见。这些反对的理由包括:许多家长并不具备一个有效参与者所必备的问题解决与交流的技能;许多家长有意识地回避,使得那些表达力强的、受过良好教育的家长控制整个决策;学校教工有时并不愿意或者反对家长的参与活动;鼓励家长参与通常只停留在言语上,而没有实际的行动支持和专业化的管理措施;有时,家长的积极参与不利于教师专业发展,反而降低教师的专业职责和专业意识;家长并没有形成具有公共特质的团体,通常是以个体消费者的形式参与。

发布于2017年01月17日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(162) 我的文章

如何让特殊教育教师成长为现代教师


    融合性教师教育也是专业化的“职业”教育。这决定了学习者通过课程的学习,成长为现代教师,具备专业素养。现代社会对教师的要求与教师工作的复杂性决定了教师专业素养结构的复杂性,学者对此做了大量的富有启发意义的研究。概括起来,教师职业的专业素养,包括专业知识、专业能力和专业服务态度。这些素养分为显性的专业素养结构和隐性的专业素养结构。就显性专业素养结构而言,在知识方面指的是专业学科知识、教育理论知识、一般教学法知识和学科教学法知识,以及有关学生的知识。在能力方面,既包括一般的能力(智力),又包括特殊的教育教学专业能力,即与教学实践直接相联系的能力和有利于深化对教育教学实践认识的教育科研能力,前者如语言表达能力、组织能力、课程的开发与组织能力、临床实践能力等。这些知识和能力是外显的,易于观察和测量,也较易通过学习与训练而获得。所谓隐性专业素养结构,有人称之为教育民俗。教师的隐性专业素养结构,实际上包括:专业服务态度(如职业理想、对教师职业的热爱、维持专业动机和积极性等);个人对显性知识的理解、体验、实践、情感表达;在日常教育生活中深刻影响到教师教育教学行为的“教育常识”或“教学常识”;以及“教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性的信念。”这样的素养比较内隐,不易测量,却是教师专业个性化的重要方面。隐性专业素养结构难以通过训练获得,需要专门的隐蔽课程或精心设计的教育环境,在陶冶中通过个体体验而养成。

发布于2017年01月13日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(145) 我的文章

生态系统理论对残疾人教育的启示


    布朗芬布伦纳的生态系统理论是在一系列强调环境作用的理论观点和实证研究的基础上逐渐形成、发展起来的,这一理论一经提出,很快便得到了普遍的重视,因为它为如何研究个体行为与环境的关系找到了新的研究视角。同样,这一理论对于认识残疾、研究残疾人与环境的关系提供了新的分析视角。
    家庭、学校和社会都是影响残疾儿童发展的重要因素,在残疾人教育中都应该充分发挥各自的作用和承担自身的责任。但是,除了关注家庭、学校和社会能否积极参与到残疾人教育中之外,还应该加强三者之间的合作,构建一个由家庭、学校和社会积极参与和通力合作的一体化教育系统,发挥三者的整体合力。作为系统的有机构成要素,家庭、学校和社会与残疾儿童实际上是一种共生关系,彼此之间不能分离。如果仅仅强调某一个因素的作用,残疾人教育都无法达到预期的效果。只有各个要素之间相互支持,交互作用,构成一个有机整体,才能发挥系统的整体功能,使得残疾儿童在生态化的环境中得到最大程度的发展,而环境也在残疾儿童的持续发展中得到不断的优化。美国于1996年建立了全国伙伴关系学校网络( The National Network of Partnership Schools),致力于维护发展更有效的学校、家庭、社会合作,促进政策研究和学校发展。至2005年9月,已有16个国家的教育部门、127个县、67个大学/组织、1087所学校加入该网络,目前还在不断增加。

发布于2016年12月16日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(105) 我的文章

家长怎样帮助患抑郁症的孩子?


    1倾听子女的话
    绝对要杜绝“别说那些没用的”,“你还不懂,那种想法是错误的”之类的话。孩子只不过是单纯表达了对自己身上发生的事情的感受,或者为了得到父母的共识和支持才会说出来,但当孩子听到这些判断和指责的话,就会渐渐关上心灵的大门。父母首先要做的事情就是倾听孩子的心声。只是简单地把耳朵靠过去,孩子就会觉得有人在注意听自己的话,从而得到安全感。父母要努力回想自己处在青春期时的状态,站在孩子的视角看待问题。平时要经常认可孩子的内心,只有持续这样的对话,才能让孩子受到伤害时寻求父母的帮助。当孩子向父母倾诉烦恼时,没有必要一定要给出解决方法。大人们也会经常对自己的另一半说一些公司里发生的事情。而其目的不在于寻求解决方法,而是简简单单得到对方的共识和安慰,确认“对方是和我一伙的”,孩子也一样。
    2分散孩子抑郁的情绪
    如果孩子沉浸在抑郁的想法中,只听令人压抑的音乐的话就会变得越来越抑郁。正因为如此,要先认可孩子抑郁的心情,让孩子参加各种活动,暂时摆脱抑郁的情绪。抑郁的孩子不喜欢室外的活动,不想走到外面的世界,所以父母要多让孩子有机会参加平时喜欢做的活动。
    3给孩子吹入肯定的气
    对每件事都持有否定态度的人很容易患上抑郁症,而且一旦患上抑郁症就更容易降低自己的价值,以更加否定的态度看待事物。
    4用具体的话语和行为表达父母的爱
    越是抑郁的孩子,就越有必要让孩子知道在彷徨之后可以回到原来的位置,让孩子安下心来。经常对孩子说“我爱你”,多抚摸几下,传达“当你需要时,爸爸妈妈肯定在身边”的讯息。对小小的成功给予表扬,如果孩子变化的形象不是很让人满意,就不要一味地失望,而是要积极鼓励孩子。

发布于2016年10月31日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(260) 我的文章

心理层面抚育对婴儿大脑发育的影响研究


    研究学者于20世纪30年代和40年代对两岁之前的新生儿分两组进行了追踪观察。其中一组是允许母亲在此与自己的孩子玩耍、与其他母亲及其婴儿进行交流和互动的封闭托儿所。在这个托儿所内,一岁的婴儿学会说话、走路、满怀好奇,其与周围的人、物和玩具交流,爬来爬去。另外一个则是一个收养了45名婴儿的孤儿院,由5名看护负责照顾他们。这些婴儿在孤儿院受到了艮好的照顾,身体健康,居住环境清洁卫生。看护会定时给他们更换尿片和喂食。在影像资料中,研究学者走近一个看起来只有6个月大的婴儿,这个婴儿靠在他的婴儿床的一角。研究学者竭尽所能地逗弄他,与他进行目光交流,对他不停地微笑,逗弄他的手指头,最后从婴儿床上抱起这个婴儿,但婴儿始终没什么反应。但实际上,这个孩子已经2岁了,虽然他看起来只有6个月。研究显示,这家孤儿院的很多小孩都没有受到“悉心”的照料,他们往往智力发展迟钝,甚至导致死亡。
     在当时,这段研究影像受到了批评,批评者认为他通过曲解的方式来说明亲密感对婴儿的重要性。但是,我们有必要再次说明,近期罗马尼亚孤儿院儿童的境遇也验证了研究学者的观点。
     孤儿院的婴儿们受到的照顾少之又少,他们被困在婴儿床上,被喂食生存所必需的食物,与看护之间几乎没有交流互动。这些婴儿几乎没有被抱起来过,也从来没被拥抱过,更别说有人对他们笑。研究者们发现上述心理层面抚育的缺失影响了他们的大脑发育,影响了压力荷尔蒙水平,同时还造成了其他的后果。
     进一步的研究表明严重残疾的儿童在2岁之前被收养的,可以在4岁时发育和体能都取得显著提高,尤其是那些在婴儿时期就被收养的儿童。由此人们可以了解更多有关于幼儿大脑和身体在获得正面亲近和交流后的复原力,以及大脑的可塑性和重生能力等方面的知识。

发布于2016年10月18日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(270) 我的文章

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