制定科学合理的视障儿童教学管理目标


    两位视障儿童的特殊情况决定了我们必须根据他们的情况,为他们量身定做教育教学工作,制定有别于其他同学的教育教学管理目标,在更高层次上落实因材施教。
     1.尽力保护视力
     两位视障孩子的眼底不好,一旦视网膜脱落,将是回天无力的事情。到两位孩子发育了,眼睛也相应成熟了,问题就没这么严重了。因此,小学阶段时,保护好视力对他们来说是最重要的。基于此,我将保护视力作为两位视障孩子随班就读教育教学管理的首要目标。
     2.特别呵护心理
     多数研究表明,视障儿童与普通儿童在心理发展上并无大的差异,但研究显示,视障儿童确实存在着几方面较为显著的心理倾向,如焦虑、自卑、内疚感等。事实证明,视障儿童在成长过程中,很容易就会出现心理问题。所以,视障儿童的心理,需要我们特别呵护。
     3.重视发展学习
     教育教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。两个孩子在普通班级随班就读,按照家长的希望,是不做任何笔头作业的,只在检测时才拿起笔来写字。但是随班就读的本质不是“跟”、不是“混”,是“读”;而且两个孩子正处于长身体、长知识的年龄,智力水平也正常甚至可以说是优秀,学校教育在保证孩子视力不受损的前提下,应该尽可能让他们多掌握知识。他们的学习能力的正常发展,也是我工作的重要目标。
     4.兼顾培养能力
     视障儿童随班就读,与普通孩子接受一样的教育,是为了缩小与普通孩子的发展差距,追求共同发展,最终能跟普通人一样,走上社会,正常生活,甚至正常工作。这两个视障孩子除了视力以外,其他方面都很正常。因此,我在工作中尽可能地根据他们的特点最大程度的培养他们各方面能力。

发布于2018年06月12日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(26) 我的文章

重视孩子的注意力


    注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。注意力就是指注意的能力,能够对一定事物指向和集中的能力。在正常情况下,注意力使我们的心理活动单一地朝向某一事物,我们的大脑以及神经中枢会自动地有选择地接收某些信息,在不自觉的状态下压抑了其他活动和信息。因为注意力指向的事物受到了大脑最特殊的礼遇,在那一刻里其他诸事都被排除,因而,良好的注意力会提高我们工作与学习的效率。对于孩子来说,注意力更加重要,但是生活中的家长们没并没有真正重视这个问题。
     我们对注意力提得最多的注意品质,对于小孩子来说很重要。尤其是对于一个已经上学的孩子。有的时候,你的孩子可能刚想做点事情,比如,想要背书,可是,书刚看了一会之后,就由其中某一点引发开来,东拉西扯地想,想了半天竟忘了原本背书的目的。有的则是背了几遍之后觉得了无趣味,看见别人有什么新奇的东西,立刻被吸引过去了……这些现象在孩子身上经常出现,可能大人训斥几次之后,就当做孩子好动的天性,并未引起重视。但是,如果你的孩子注意力过度分散的话,那可不能算是一件小事。这不仅会影响到他的学习成绩,他今后的事业发展,更会给家庭生活和社会交往带来诸多的不便。
     另外,由于个体的差异性,不同孩子的注意力的程度也会存在着差别。所以,培养孩子的注意力也要因人而异,不可强求。
     有位哲人说过,不要责怪世界的不公平,怪只能怪自己太粗心;不要说别人比自己聪明,他的聪明之处其实也就是比你多了几分细心。

发布于2018年06月07日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

越来越受重视的特殊儿童早期干预


    早期干预是指对学前有发展缺陷的儿童提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。其目的在于增进家长照顾障碍儿童的知识和技能,增进障碍婴幼儿生理、认知、语言以及社会能力等的发展,减轻障碍程度,减少社会依赖,同时减少儿童就学后对特殊教育与相关服务的需求,降低教育成本。
     研究指出,7岁以前是大脑发育最快的一个时期。在这个时期,儿童会以令人难以置信的速度进行着神经元之间的连接。环境越丰富,神经元之间产生的连接数量越多,学习速度越快。脑科学研究表明,生物体的结构、形态还未达到成熟和稳定水平时,容易受到环境的影响而产生变异,其生理、心理的发展容易受到环境和教育的影响。
     研究发现,儿童早期的可塑性最强,而且随年龄的增加而降低。如果在这个时期给予适当的干预,将起到事半功倍的效果。研究证明,生物体在某种行为形成的过程中还存在着关键期。关键期是指个体发展过程中环境影响起最大作用的时期。当个体处于关键期时,在适宜的环境影响下,个体行为的习得就会特别容易,发展也非常迅速。如果在这个时期缺少适当的环境刺激,个体行为的习得就很难产生,甚至无法产生。在关键期内,通过接触自然的语言环境及与之的相互作用,儿童会自然地学会语言。如果错过关键期,语言学习的效率会大大降低。因此,对特殊儿童实施早期干预,越来越成为特殊教育发展的共识。

发布于2018年04月25日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

医教结合是脑瘫学生康复捷径


    1.专业培训,提升自己
     特殊学校积极实施“医教结合”的探索,开展对脑瘫儿童的康复训练。我们聘请了具有丰富专业知识的医生来校作脑瘫儿童康复训练的讲座,掌握了一定的脑瘫儿童康复训练的知识,弥补了自己在专业成长上的不足,提升了自己开展脑瘫儿童训练的信心。
     2.个别辅导,促进健康
     如何让我们这些“门外汉”更快适应康复训练工作,帮助脑瘫儿童促进身心健康发展,只靠我们的努力和医生的讲座效果甚微,为此我们请来了医生,“一对一”开展对脑瘫儿童的康复训练,老师们一边在一旁辅教,一边认真聆听医生的精湛技能,学生得到康复,老师得到提高,可谓是一举两得。
     3.医教结合,和谐共进
     我们的确要感谢医生给我们带来了丰富的知识和精湛的技能,但医生在学生康复的进程中的作用也不是主要的、万能的。把医生的本领和老师“传道、授业、解惑”的经验相结合,相融合,真正走一条“医教结合”的康庄大道,才是我们进行康复训练的有效途径。通过一年多的实践,学生的心情开朗活泼,学生的身体素质明显提高,学生的毅力更坚强,学生的信心更坚定。学生家长较满意,社会效应较突出。

发布于2018年03月21日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(93) 我的文章

残疾人态度的间接的测量方法


    研究者们一直试图发现可以让被试在非警觉状态下或对测验的目的不清楚的情况下接受态度测量的方法,这样被试就更可能做出他们真实的反应,这种测量方法称为间接测量方法,以往对残疾人态度的间接测量技术主要有5种。

    (一)非侵入式行为观察技术

    该技术是研究者在自然条件下对个体观察以了解其心理活动的方法,目的在于观察在自然环境中被试的态度。Bigby等人(2009)通过参与观察和录像的方式收集墨尔本当地居民及康复人员对残疾人的态度。

    (二)误导技术

    在使用误导技术时,被试要完成一个特定结构的任务,研究者试图使用该方法把被试的注意和态度进行分离,以此探测出被试的真实态度。丢信技术是误导技术中最常用的一种,Milgram等人(1965)对该技术的程序作了详细介绍。

    (三)联合分析技术

    联合分析法借助了营销学对于多种产品特征进行分析的原理。Wong和Fong chan等人(2004)把这种方法应用到对残疾人态度的调查中,将大学生对自己与残疾人在三种不同情境下一起工作的感受使用卡片进行分类,结果发现在考虑了残疾类型、性别、种族、年龄、工作状态、教育水平6个因素后,大学生对肢体残疾人的态度最为积极,对于精神病人的态度最为消极。

    联合分析可以实现同时对评价对象(残疾人)的多个属性特征进行评价,从而得出被试对残疾人多个角度的评价,但由于其操作过程和材料的准备过程工作庞大而使得该方法被研究者谨慎选用。

    (四)生理学技术

    生理学技术利用被试的生理反应来测量被试对于某种现象或问题的态度。最常见的用于评估态度的生理学方法是皮肤电。Comer等人(1966)的研究中分别测量了被试与一个使用轮椅的人或与一个健全人互动时的皮肤电水平,发现被试在与残疾人互动时的皮肤电阻要低于与健全人互动时的皮肤电阻水平。此外,瞳孔收放、心率变化、声调变化、血压变化也被作为态度的生理测量指标。

    生理反应法注重于测量个体在表现出某种态度时的生理指标的变化,但是该方法难以对生理指标的变化作出合理的解释,而且难以依据生理指标的变化识别态度的方向,所以应用并不广泛。

发布于2018年02月28日 09:27 | 评论数(2) 阅读数(156) 我的文章

什么是积极行为支持


    自从霍纳及其同事在1990年发表((走向非厌恶性行为支持的技术>,从而第一次正式提出“积极行为支持”(Positive Behavior Support,简称PBS)一词以来,有关积极行为支持的研究就越来越多。美国更是在1997年修订的《障碍者教育法案》(lndividuals with Education Disabilities Act,简称IDEA)中将其作为一项重要内容纳入到特殊教育实践范畴。此后,有关积极行为支持在学校内的应用研究越来越丰富。目前,该理论技术已经成为行为干预领域最重要的理论技术。
     虽然“积极行为支持”这个名词的提出只有二十几年的时间,但它并不是一种新的方法,而是过去几十年实践积累的成果。从历史发展来看,积极行为支持是应用行为分析(Applied Behavior Analysis,简称ABA)领域的一个分支,它是将行为分析方法用于应对由自我伤害、攻击、破坏财产、异食症、违逆等行为产生的社会问题,是指为在社会方面获得重要行为改变而进行的积极行为干预技术及其系统应用。卡尔等人认为,积极行为支持是一门应用科学,它运用教育的方法扩展个体的行为技能,采用系统改变的方法重新构建个体的生活环境以改善个体的生活质量,并且让个体的问题行为最少发生。特恩布尔等人也认为,积极行为支持是用于获得重要的社会和学习效益以及预防问题行为的系统的、个别化的策略。这些策略可以提高个体的行为技能,而且可以改善个体及其所处环境中重要成员的生活质量。同时,它也强调采用积极的行为技术来改变问题行为的必要性。
    在“积极行为支持”这一概念中,“积极的行为”指的是这样一类技能:这些技能可以增加个体在学业、工作、娱乐、社区以及家庭等事务方面获得成功与满足感的可能性。而所有可以用来教授、加强以及扩展积极行为的教育方法,以及能够用于增加积极行为的系统改变的方法,都可以称作为“支持”。因此,积极行为支持是一种具有明显特色的行为支持方法。其价值观在于强调要帮助个体获得某种有质量的生活,而这也被认为是个体自己的选择。

发布于2018年02月26日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(120) 我的文章

行为主义学习论对教育技术的发展产生的作用


    1从以“教”为本到以“学”为本
    从教育科学技术的发展进程上看,很长一段时间老师和众多研究者都把重点故在怎样使用多媒体呈现客观刺激,却未曾将心理学学习理论作为教育技术的基础。20世纪后,行为主义逐渐兴起,受行为主义理论的影响,对教育科学技术领域的研究也跳脱出媒体使用的局限,扩展到重视对学生学习行为的研究;从关注“教学刺激物”的呈现,发展到对学生“学”的强调。
    2多媒体功能的变化
    行为主义的观点认为,教学的多媒体设备的作用不仅限于呈现教学材料,而且也要与学生的行为相关联。多媒体设备与学生学习行为的具体联系可以体现在:接受学生做出反应、控制学生的学习顺序、经常和即时性的强化、学生自定学习步调。如果多媒体设备能够发挥以上的作用那么就能起到强化学生学习的作用,从而保证学生学习的成功。在行为主义理论的影响下,传统教学设备领域越来越重视对学生“学”的研究,以及如何使用多媒体设备促进学生的学习。
    3评价方式的转变
    行为目标和标准参照评价。程序教学理论要求,在教授知识之前,首先要明确所期望达到的教学目标,即耍明确行为目标。行为目标的意义是明确学生应有的行为表现,阐明产生期待行为的条件,使学习任务具体化、明确化。当评估学生进步情况时,要根据设定的行为目标进行标准化测量,以了解学生已经达到的能力水平。标准参照评价能够提供量化的指标,以此衡量学业进步情况,帮助教师了解教学过程中存在的问题,以便进行调整。

发布于2018年01月15日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(177) 我的文章

残疾人对物体形状知觉能力


    形状知觉是对物体的轮廓线条走向及其大小相互关系的知觉。研究表明,3个月大的婴儿就已具有分辨简单形状的能力;随着年龄的不断增氏-婴幼儿可以根据自己的独特偏爱.有组织地喜欢、选择某些具有图腾颜色的玩具、图画等。如果一个儿童不能正确分辨简单的物体形状.那么他的形状知觉能力就存在缺陷,这将影响他今后的学习等。
    例如:
    儿童的视力检查正常,但辨别形状却有困难,难以在一定的背景条件下识别图形和汉字,分不清字的反转或倒转,典型表现为上与下、6与9.d与b等分辨不清;有时单独一个字能认识,放在句子中就难以辨认。儿童的空间定位能力也较差,不易分清左与右。这种视觉空间知觉障碍,会明显影响儿重的识字和阅读能力。
    2.深度知觉能力
    深度知觉是对物体不同部位远近的感知,又称立体视觉。深度知觉主要是利用两个视网膜上略有差异的映象,使人能在二维的视网膜刺激基础上,形成三维的空间映象,从而观察物体的空间关系。
    研究表明,新生儿对逼近物体有某种初步反应,并具备原始的深度知觉,2—3个月时已有对外来物的保护性闭眼反应。吉布森和沃克(E.J.Gibs。n&R D.Walk)设计的视崖实验发现,90%的6个半月大及更大韵婴儿只爬过浅滩的部分,只有10%的婴儿能够爬过深的部分。由此可见,绝大多数的处于爬行阶段的婴儿能清楚地知觉到深度,具有了深度知觉能力,并且对陡峭的悬崖表现出惧怕。实验中,将2个月大的婴儿置于视崖深侧时,他们的心率比处于浅侧时的心率低,说明他们能够从知觉上区分这种差异。

发布于2017年12月20日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(209) 我的文章

融合教育研究主体的活动素质


    融合教育研究主体的活动素质主要指他们在融合教育科学研究活动中需要具备的素质,除了基本素质外,还需要把握教育科学研究活动基本过程的环节,熟悉教育科学研究活动过程。融合教育研究的过程主要包括发现问题、拟订研究提纲、积累材料、撰写报告。
     1.发现问题是融合教育研究的出发点
     发现问题是融合教育研究的关键。如果研究人员或教育工作者没有发现问题就盲目地去研究问题,就会落人俗套,重复对别人研究成果的叙述。怎样去发现问题呢?其实,留心身边处处皆学问。例如,有些教师剩用在学校的空闲时间观察特殊儿童的表现,记录数据?反思自己的教学,研究自己的教案,发现其中的问题,从而想方设法去解决问题。要抓住问题的中心环节,这样才能从根本上解决问题。
     2.拟订提纲是融合教育研究的突破点
     研究提纲可以给我们提供研究的思路,指明研究的方向。融合教育研究如果没有研究提纲,就会主题不明确,思路不清晰,更为重要的是可能在研究过程中偏离研究的目的,自己的思考完全被别人的观点所同化,而不能做到将别人的观点为我所用。这样,融合教育研究就与原来的愿望背道而驰了。研究提纲对融合教育研究有指导作用,有利于我们有目的、有计划地进行研究,并根据研究提纲的步骤逐个解决问题。
     3.积累材料是融合教育研究的支撑点
     丰富的材料积累是融合教育研究的基础。巧妇难为无米之炊,善研究者必善积累材料。因此,融合教育研究人员在研究过程中必须利用平时的时间多积累材料,多思考问题,将这些材料作为充实、证明研究主题的素材,做到立论有根据,论证有材料,论据充分。
     4.撰写报告是融合教育研究的聚焦点
     在撰写研究报告时,融合教育研究人员一定要根据自己的研究提纲,利用自己积累的相关材料,有条不紊地依次对每个问题进行系统而详细的论述。在利用材料时,要特别注意,材料是为自己的论点服务的,是用来生动形象地阐释自己的观点的,但材料不要罗列太多,材料的应用要起到画龙点睛的作用。此外,研究报告的撰写还需注意文字的表达.反复推敲,反复修改,尽量做到精确、平实、生动。

发布于2017年11月16日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(312) 我的文章

特殊学生康复的三点原则


    1.实用性原则
    特殊学生康复的最终目标是促使其掌握基本的认知与技能知识,学会生活自理,较好地适应社会。特殊学生康复活动的开展不能与生活脱节,尤其是对重度特殊学生而言,使他们具备基本生活自理能力是康复的最基本要求。所以,特殊学生的康复评估应该具有实用性。
     2.相对评估与绝对评估相结合原则
    相对评估反映的是个体在群体中的相对位置。绝对评估则是运用一个固定的标准(发展常模或教学目标)来分析、解释对学生行为的评价结果。相对评估能发现学生自己的进步或知道学生处于某个发展位置;而绝对评估则反映出学生的实际水平,或者说其知识能力的现有水平。相对评估和绝对评估结合起来才能较为全面地反映学生的康复效果。
     3.静态评估与动态评估相结合原则
    静态评估注重的是学生的知识、能力的目前发展水准的评估,是一种基线评估。而动态评估大抵以“前测一训练一迁移一后测”为顺序,跨越多个时间点以侦测学生在表现上的演变的一种评估,它不仅注重目前的发展水准,而且注重评估学生的最大可能表现水准。在动态评估的指导下,可以根据他们在学校康复、家庭训练和社区活动中给予支持人员的反馈信息,及时进行分析,并随时根据评估结果对康复计划进行修正与调整,制订新的方案,再实施,以此形成完整的动态评估流程,即坚持发展性评估原则。在特殊学生的整个评估过程中,要注意静态、动态评估的结合运用。

发布于2017年11月14日 10:30 | 评论数(0) 阅读数(247) 我的文章

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