多重残疾儿童教学训练的实践进展


    对多重残疾儿童开展有效的教学活动对特殊教育教师来说是一大挑战。面对多重障碍儿童严重和复杂的障碍程度,个体间巨大的异质性,教师教授何种内容、采用何种方法和技能、需要运用什么策略才能对多重残疾儿童开展有效教学,研究者们就这些问题进行了实践研究。
    1、教学训练内容
    在教学过程中,教师对多重残疾儿童的教学内容以功能性为导向。在学科知识教学方面,包括功能性语文和功能性数学的教授;在社会交往教学方面,以培养多重残疾儿童的沟通能力为主;在技能训练方面,教师侧重于教授多重残疾儿童日常生活技能,如如厕训练、用餐能力和进食技能等。此外,还有少量文献涉及提升多重残疾儿童生活品质的休闲技能的训练。
    2、教学方法与技能
    音乐治疗、瑜伽等较为新颖的方式也在教学过程中运用而生。研究发现,将音乐治疗融入语文学习过程中,其积极正向且有趣的学习环境以及与人良好的互动,有助于提升多重残疾儿童的语文能力,稳定学习隋绪及自我概念,提升语文互动机会,促进口语表达能力,增进语文记忆及功圆。此外,音乐治疗也有有助于个体沟通能力的培养。简易瑜伽教学则在对肓多重障碍儿童的姿势训练上有较好的作用。
    3、教学训练环境
    教学环境是教学活动的重要载体,教学训练活动必然在某一环境中开展并受环境的影响。为更好地进行教学训练活动,研究者们对教学训练恬动的环境进行了探索。在对多重残疾儿童的教学活动中,自然环境和多感官环境两种环境类型较多得被运用,在上文教学方法中已简单介绍了自然环境法,此处就多感官环境作简要介绍。
    多感官环境是指在环境中提供视觉、听觉、嗅觉与触觉等多感官的刺激,在特殊教育领域中建构休闲与治疗的目的,期吩能让重度与多重障碍学生变成主动的学习者,而非被动的知识接受者国。研究者开展了有关与多感官环境本身的应用及其与课程设置的关系研究,具有一定参考价值。

发布于2019年08月01日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

特殊教育学校学生康复的设施设备建设


    特殊教育学校的康复是指借助一系列科学、专业的干预手段,通过有针对性的教育、康复训练,修复特殊儿童的生理和心理功能,传授适合其身心特点的文化知识和职业技能,帮助其生活独立并最大限度融人社会,实现其生存价值。联合国通过的国际性文件,一再强调通过医疗、教育、训练等措施改善残疾人的弱势功能,使其达到和保持感官、智力、精神或社交上的最佳水平,进而能够独立或依靠辅助器械、科技手段进行正常的学习、工作和社会交往,增强自立能力和参与能力。因此,借助科学合理的康复治疗与训练方法,在无障碍环境的保障下,依托先进的康复设施设备及专用的辅助器具,在学校的功能教室中对其进行专门的康复与训练,特殊学生的残疾状况往往能够达到明显的改善。深圳元平特殊教育学校作为全国同类学校中办学规模最大、办学条件良好、办学水平较高的特教名校,其无障碍设施不断改造与完善,功能教室齐全且利用率高、效果明显,学校仪器设备不断更新,学生的辅助用具能够充分发挥其作用,这些硬件条件的提供,为学生的康复提供了广阔的发展空间。
    无障碍设施是指为了保障残疾人、老年人、儿童及其他行动不便者在居住、出行、工作、休闲娱乐和参加其他社会活动时,能够自主、安全、方便地通行和使用所建设的物质环境而在建设工程中配套建设的服务设施。其包括无障碍通道(路)、电(楼)梯、平台、房间、洗手间(厕所)、席位、盲文标识和音响提示以及通讯、信息交流等其他相关的生活设施。无障碍设施的建设,是指在新建设城市道路、公共建筑、居住建筑、交通设施、通讯网络设施及广播电视设施的同时从事的无障碍设施建设,或者在已建的上述设施中新增无障碍设施进行改造,目的在于使这些设施不断完善,满足残疾人的要求。深圳元平特殊教育学校在建校伊始无障碍设施相对滞后,但在国家、省、市的无障碍设施建设标准的指导下,在特殊学生对康复的需求及改进生活环境的要求下,在学校领导的带领下,逐渐完善本校的无障碍设施,为特殊学生提供安全、舒适的学习及生活环境,力求最大限度地满足特殊学生的要求。

发布于2019年07月31日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

学龄前聋童语言训练的反思


    1.重视康复训练,加强基础训练
     通过“舌体操”、玩“吹卡片”等这样一些游戏方式,在提高儿童参加活动的兴趣和积极性的同时,也让儿童在不知不觉中锻炼了呼吸控制能力和口腔肌肉。在课堂上加入康复训练的内容使得在新授之前,儿童所做的准备充分了。单一的语音清晰度练习只能在很有限的范围内达成目标,口腔和呼吸的练习正是所谓的“磨刀不误砍柴工”。
     2.在各种活动中学习语言
     有教育家说:“游戏是儿童的本能和第二生命。”对学龄前聋童而言,游戏则是他们主要的活动、学习方式。根据这一理解,采用学生乐于接受的游戏形式,进行语言训练,是一个十分有效的办法。通过集体活动为主的游戏,让学生动手动脑,真正理解词语意思,学生掌握得轻松,也增强了学习兴趣。
     3.发挥直观性训练原则在语言训练中的作用
     在语言训练中,用各种图片、实物作辅助,帮助学生进行训练,是一个十分简便、有效的方法。它可以充分利用学生视觉功能,使学生看图解意,再通过理解而学习语音。我在对学生进行语言训练中就使用了大量的图片,让聋童在直观的视觉观察,形象的记忆,动作的模仿中学会发音、说话。
     4.利用多种感官学习语言
     语言不仅仅是发音器官和听觉器官的生理功能,还和视觉、大脑皮层中枢活动等有密切的联系,在进行聋童的语言训练中,必须利用多种感官学习语言。

发布于2019年07月11日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(64) 我的文章

优化特殊教育办学条件


    根据不同类别残疾学生的实际需求,采取新建、迁建、改建等方式对所有特殊教育学校进行新一轮建设,按照各类特殊教育教学与康复设施设备装备标准配备必需的教学与康复设施设备。对学前特殊教育点、普通学校资源教室进行设施设备的配置,为残疾学生创设良好的学习与生活环境。鼓励特殊教育指导中心的各种设施设备免费借给随班就读普通学校,解决随班就读学生对康复设施设备的需求。根据课程内容为普通学校的资源教室提供丰富的教具学具、多媒体设备、生活技能训练、康复训练等多种设施设备,满足随班就读学生多样化的学习与康复需求。改善特殊教育办学的软件环境,出台新政策使聋校、辅读学校教职工与学生比提高为1:2.4,规定残疾学生人数在200人以下的特殊教育学校按200人核编,有随班就读学生的普通学校配备1名专职特殊教育教师,随班就读学生5名以上的,适当增加专职特殊教育教师配备人数;区县特殊教育指导中心配备不少于3名专职巡回指导教师;学前特殊教育班每班配备3名专任教师;特殊教育学校设立医务室,配备1名校医;特殊教育学校设置专职康复教师岗位。

发布于2019年05月23日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(212) 我的文章

儿童脑瘫的中医疗法


    中医把脑瘫归属于“五迟五软”、“手足拘挛”、“褒症”等范畴。小医治疗脑瘫在两千多年前就有记载。目前国内采用传统医学治疗脑瘫的方法较多,如按摩、针灸、中药,气功等等,均有不同程度的疗效。
    操作者在给患儿按摩时,一定要配合穴位,否则,疗效欠佳。
     ●头皮针疗法 是祖国医学的经络系统和针灸疗法与现代医学的大脑皮层功能定位理论相结合,经过医疗实践发展起来的一种新的针刺疗法。它可反射性地增加皮层相应部位的血流量,利用侧支循环,改善皮层缺血、缺氧状态,以减轻组织损伤,使肢体、肌力和关节功能得以改善或恢复。此方法简单安全、无副作用。易于家长与息儿接受。
     ●针灸治疗 根据中医“治痿独取阳明”的理论,以及经络具有运行气血,濡养周身,抗御外邪,保卫机体的作用。人体各个脏腑均需气血的温养,以发挥其正常作用。气血是人体生命活动的物质基础,必须依赖经络的传注,才能输布周身,维持机体的正常功能。
     针灸的意义在于通过针刺不同经络上的穴位,调节气血,疏通经气,从而达到治疗目的。
     ●中药 益肾健脑灵 以益气养血补肾填精。用于肾精不足的五迟五钦。
     滋阴松筋灵可滋阴养肝、疏筋通络。用于筋脉挛缩硬瘫。
     活络健步灵 补益气血、温经通络。用于筋脉失养软瘫。

发布于2019年03月21日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(369) 我的文章

听觉障碍儿童的听觉言语训练


    听障儿童在康复机构中的听觉言语训练涉及两部分内容,一部分是针对人工耳蜗植入听障儿童的听觉言语训练,另一部分是针对昕障幼儿的发音训练。
    人工耳蜗植入听障儿童的听觉言语训练方法包括听觉口语训练法(以听为学习语言的主要途径,强谰在日常交往情境中学习)、综合感官学习法和音素辨听训练法。通过分析以上三种训练方法的康复效果,指出从听觉能力方面比较,听觉口语训练法和音素辨听训练法效果明显好于综合感官学习法;从言语能力发展比较,听觉口语训练法和综合感官学习法效果较为理想。所以综合听觉和言语两方面能力发展,听觉口语训练法的效果更为理想。
    正确的呼吸方式可为听障幼儿的发音训练奠定良好的基础,由于听障长期不川声或误用声,通常出现吸气与呼气动作不协调、呼吸方式不正确、无法维持较长的声时等问鹿,从而导致发音功能障碍。。未经训练的听障幼儿大多是胸式呼吸,但腹式呼吸才是最有效的言语呼吸方式。研究显示,腹式呼吸训练能够有效地改善呼吸与发音的协调功能,使发音轻松自然,研究采用腹式言语呼吸的治疗方法进行训练,使用最长声时作为呼吸或发声训练过程的效果评定,结果显示听障组在康复训练以前最长声时显著小于健听组,经过一年的康复训练,听障组自身不仅有着显著的提高,而且显著超过健听组,腹式呼吸聋童组的最长声时显著大于胸式呼吸听障组。

发布于2019年03月07日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(374) 我的文章

台湾地区的融合教育


    台湾地区特殊教育的发展受到了20世纪70年代的回归主流、80年代的一体化教育、90年代的融合教育的影响,目的皆在于将身心障碍的学生安置在最少受限制环境接受教育。台湾地区在1992年进行的第二次特殊儿童普查表明大多数身心障碍儿童被安置在一般学校普通班级(约占80%),尤以颜面伤残(97.80%)、学习障碍(96.29%)、性格行为异常(95.53%)、语言障碍(94.51%)、身体病弱(93.65%)、肢体障碍(89.15%)及视觉障碍(88.04%)等类型较为突出,相比之下统合于普通班的自闭症儿童仅占33. 78%,听觉障碍儿童仅占38. 94%。
     台湾地区非常重视通过立法来促进融合教育的发展。早在1968午的“九年国民教育实施条例”中就指出“对于体能缺陷、智能不足及天才儿童,应施与特殊教育,或予以适当就学机会”。随后于1979年颁发的所谓“教育法”、1980年颁发的所谓“残障福利法”(1997年修订更名为“身心障碍者保护法”)、1982年颁发的所谓“强迫入学条例”、1984年的颁发的所谓“特殊教育法”以及1987年制定的所谓“特殊教育法施行细则”等法令,除了保障身心障碍者有接受入学教育、接受特殊教育服务的权利以外,亦保障了身心障碍学生就读普通班的权益。1997年,台湾地区根据融合教育的精神对1984年的所谓“特殊教育法”进行了修订,新的所谓“特殊教育法”“强调为所有特殊儿童提供特殊教育及相关专业服务,以确保融合教育落到实处”,1997年5月修订颁布的所谓“特殊教育法”共33条,显示了如下特点:①特殊教育行政专责化;②特殊教育工作人员专业化、广义化;③保障特殊教育经费预算;④免费身心障碍教育向下延伸至3岁;⑤家长参与权法制化;⑥个别教育计划强制化;⑦强调相关服务的提供;⑧维持学制、课程与教学的弹性;⑨强调专业团队的服务方式;⑩规划普通班级的特教服务,朝向“融合教育”。其中“特殊教育法”第十三条、第十四条与“特殊教育法施行细则”修正条文第七条明确规定了未来特殊儿童就读普通班的必要性。

发布于2019年03月04日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(388) 我的文章

特殊儿童教育的人本主义教育理论


    人本主义教育理论是20世纪60年代在美国兴起的一种教育理论。第二次世界大战之后,美国的经济与科学技术得到了迅猛的发展,人们的物质生活水平不断提高,美国在世界上的经济霸主地位也日益得到巩固。但是,在物质文明不断繁荣和科学技术日益进步的同时,美国却无法摆脱诸多严重的社会问题:价值观念丧失、种族歧视、青少年犯罪、道德堕落、失业率高居不下等等。一方面是高度发达的物质文明,另一方面是生命意义和生命价值的丧失。美国的许多社会评论家纷纷指出,“西方文化,尤其是美国文化,已经使人失去了人真正的本性,失去了人的人格、个性。人,仅仅被看成是巨大社会机器系统中的一个无限小的部分。”可以看出,这种认识是对美国在物质文明高度发达的同时精神文明极大荒芜的社会现状的强烈不满,切中了美国社会及其教育的弊端。在这种社会背景下,人们开始重新审视“人的本质是什么”、“人的生命意义是什么”、“人的真正价值何在”、“人与自然的关系是什么”等一系列类似的问题,并试图找寻摆脱这种困境的理论与方法。正是在这一过程中,出现了以关注人的情感、勇气、自尊、自信为核心的人本主义心理学思潮。这一思潮一经产生,便对美国的教肓思想、教育观念、教育目标、教育方式等产生了极为深刻的影响。以马斯洛( Maslow)、罗杰斯(Rogers)为代表的人本主义心理学家猛烈抨击当时的美国教育制度,认为美国的教育存在严重缺陷,只重视知识的灌输,不重视人格的养成,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。为此,人本主义心理学家呼吁,必须从根本上对美国的教育进行全面而彻底的改革,真正建立起以人为中心的、具有人文精神和民主意识的人本主义教育新体制,“期望教育尽可能既有助于自我实现和个人安宁、和谐和精神健康,也有助于社会化。重点在于更多地帮助人们有目的地、热情地生活,自我实现和内心和谐,而不是只强调灌输一种欲望,使得人愿意接受为最高价值的某种文化的社会要求。”在人本主义心理学的驱动下,人本主义教育理论得以产生并迅猛发展。

发布于2019年02月26日 15:30 | 评论数(0) 阅读数(385) 我的文章

特殊教育教师严重短缺


    由于教师数量的供应和需求之间存在一种复杂而微妙的互相关系,有人把两者之间的关系看成是一个谜。关于全美教师职位的需求总数,研究者普遍认为就等于现有的并且具有稳定资金保障的教师总数;而关于全美教师职位的供给数量,一般认为就是经过一定训练的、合格的、愿意进入教职的教师候选人的总数。因此,理想的教师供需状态当然是教师供需关系平衡稳定。②但是,长期以来美国众多组织和机构的数据都表明,美国特殊教育教师的供需关系极不平衡,对特殊教育教师的需求大于供给,从而导致特殊教育教师严重短缺。③有98 010的学区、200多个大城市存在特殊教育师资不足的情况,严重影响了美国残疾人教育的健康发展。④根据美国教育就业协会于2002年公布的2001-2002美国教师供需状况,美国的特殊教育师资已经出现了普遍性的缺乏。从地区来看,美国西北、西部、洛基山、中西部、中南、东南、五大湖区、东部大西洋地区、东北、阿拉斯加、夏威夷等11个地区无一不存在特殊教育师资缺乏的问题。从残障的领域来看,师资缺乏已经困扰了所有的特殊教育领域,其中,情绪/行为障碍的特教教师最为缺乏,其他相当缺乏特教师资的领域还包括严重/深度障碍、智障、轻/中度残疾、学习障碍、多重障碍、视觉损伤、听力损伤、需普教和特教双重资格的领域以及早期特教则表现出轻度缺乏。来自美国教育部的资料显示,1992-1999年,接受特殊教育服务的3-21岁学牛人数,从5042356增长到6203147,增长率为23%,可是,特殊教育师资并未以与之同步的速度增长,以1992-1993和1998-1999学年为例,接受特殊教育服务的在校学生分别为5080000和6110000,增长了20.3%;但公立学校的特殊教育师资分别为357521和386133,仅增长了8%。不仅如此,特殊教育教师短缺的状况日益严重,1993 -1994学年,为6-21岁残疾学生服务的特殊教育教师的短缺率为7.4%,但是到了2002-2003学年这一比例却达到了13.4%。据“面向特殊教育的高等教育联盟”( Higher Education Consortium for Special Education)新近的调查发现,特殊教育教师短缺在全美50个州普遍存在,有98%的学区报告称特殊教育教师短缺。从现在到2018年,特殊教育教师必须增加17%才能满足需求,超过任何一个行业的需求率。

发布于2018年12月19日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(409) 我的文章

听力残疾学生的认知特征


    1.记忆
     听力残疾学生的头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象要比听觉表象多,因此他们对直观形象的东西记得比较快,保持得也比较好,也容易回忆出来。相反,在缺少语音的帮助下,他们对语言材料则不太容易记,保持和再认相对要差。特别是重度听力残疾几乎使人不能感受到声音,而语言的韵律美对识记语言材料有着直接的影响作用,借助于语音和声调人们可以诵读,有助于在理解的基础上记忆语言材料,这是视觉识记难以替代的。因此,听力残疾学生背课文时常常感到枯燥无味,机械识记多,意义识记少。
     2.语言
     听力残疾学生有声语言发展滞后是他们心理发展的主要缺陷之一。在应该形成口语的时候他们没有能学会说话,或者已经初步学习的语言也因听力残疾没能继续巩固。在缺少口语的基础上学习书面语言给他们造成很多困难,在他们的书面语当中语句颠倒、句子成分不全、词语单调等问题是十分普遍的,而且这一问题是各个国家的听力残疾学生都存在的。由于理解和掌握有声语言的困难,使他们在与主流社会的普通人群交流时发生沟通上的障碍,也就妨碍了他们参与社会生活的便利性。听力残疾学生彼此交往主要是用手语,这是他们语言方面的独特现象。

发布于2018年11月30日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(437) 我的文章

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