从传统广义的“特殊儿童”到“特殊教育需要儿童”


    20世纪70年代,伴随着民权运动的深入和对特殊教育的反思,欧美等西方发达国家掀起了一场以融合为导向的“回归主流”、“一体化”等特殊教育改革运动,借以批判医学主导的标签式、隔离式教育模式。1978年,英国发布的《沃诺克报告》首次在国家文件中提出“特殊教育需要儿童”的概念,认为学生在成长过程中的不同阶段可能有不同的学习困难,既包括轻微的、暂时性的学习困难,也包括严重的、永久性的残疾造成的学习困难,这些都是学生的特殊教育需要。报告同时强调,每个儿童都有自己的独特需要,特殊儿童与普通儿童的特殊需要只是量上的区别,而没有本质区别;以残疾、缺陷指称特殊儿童不仅具有标签的歧视作用,也强化了对他们的隔离与不平等对待。因此,引用“特殊教育需要”来指代残疾儿童或特殊儿童,以学习困难看待残疾儿童学习问题,这当然是特殊教育观的进步。但是,把轻微、暂时性的学习困难归入特殊教育对象范畴,就很值得商榷。它实际上是把所有学生都归入特殊教育对象。因为任何学习者在学习过程中都存在着学习困难.譬如轻度的近视、偶发的感冒都可能造成学习上的困难。如果学习者的困难没有达到一定程度,就不宜看作特殊教育对象。正如柯克强调的:“教育学中的‘特殊儿童’术语的应用不同于生物学、心理学以及其他学科和专业情况。如果儿童发展偏常的性质和程度到了这样的情况,为使其取得最大限度的发展而需要绝大多数儿童所不需要的教育措施,那么,从教育上来说,这样的儿童就是特殊儿童。“比如人人都有情绪行为失控现象,但不说是人人都是特殊教育对象,因为∽情绪行为障碍”和“情绪行为失控现象”虽然有联系,却是不同的概念。只有当情绪行为障碍现象长期影响学生的学习和发展,才需要特殊的教育服务和措施。其后,2001年英国公布的《特殊教育需要实践准则>中也强调了“度”的规定性:“如果儿童在学龄阶段具有相较于同龄儿童来说非常显著的学习困难,或者具有阻碍他们像普通儿童一样学习的残疾,即为特殊教育需要儿童。”

发布于2016年03月03日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(924) 我的文章

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