家长怎样帮助患抑郁症的孩子?


    1倾听子女的话
    绝对要杜绝“别说那些没用的”,“你还不懂,那种想法是错误的”之类的话。孩子只不过是单纯表达了对自己身上发生的事情的感受,或者为了得到父母的共识和支持才会说出来,但当孩子听到这些判断和指责的话,就会渐渐关上心灵的大门。父母首先要做的事情就是倾听孩子的心声。只是简单地把耳朵靠过去,孩子就会觉得有人在注意听自己的话,从而得到安全感。父母要努力回想自己处在青春期时的状态,站在孩子的视角看待问题。平时要经常认可孩子的内心,只有持续这样的对话,才能让孩子受到伤害时寻求父母的帮助。当孩子向父母倾诉烦恼时,没有必要一定要给出解决方法。大人们也会经常对自己的另一半说一些公司里发生的事情。而其目的不在于寻求解决方法,而是简简单单得到对方的共识和安慰,确认“对方是和我一伙的”,孩子也一样。
    2分散孩子抑郁的情绪
    如果孩子沉浸在抑郁的想法中,只听令人压抑的音乐的话就会变得越来越抑郁。正因为如此,要先认可孩子抑郁的心情,让孩子参加各种活动,暂时摆脱抑郁的情绪。抑郁的孩子不喜欢室外的活动,不想走到外面的世界,所以父母要多让孩子有机会参加平时喜欢做的活动。
    3给孩子吹入肯定的气
    对每件事都持有否定态度的人很容易患上抑郁症,而且一旦患上抑郁症就更容易降低自己的价值,以更加否定的态度看待事物。
    4用具体的话语和行为表达父母的爱
    越是抑郁的孩子,就越有必要让孩子知道在彷徨之后可以回到原来的位置,让孩子安下心来。经常对孩子说“我爱你”,多抚摸几下,传达“当你需要时,爸爸妈妈肯定在身边”的讯息。对小小的成功给予表扬,如果孩子变化的形象不是很让人满意,就不要一味地失望,而是要积极鼓励孩子。

发布于2016年10月31日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(609) 我的文章

心理层面抚育对婴儿大脑发育的影响研究


    研究学者于20世纪30年代和40年代对两岁之前的新生儿分两组进行了追踪观察。其中一组是允许母亲在此与自己的孩子玩耍、与其他母亲及其婴儿进行交流和互动的封闭托儿所。在这个托儿所内,一岁的婴儿学会说话、走路、满怀好奇,其与周围的人、物和玩具交流,爬来爬去。另外一个则是一个收养了45名婴儿的孤儿院,由5名看护负责照顾他们。这些婴儿在孤儿院受到了艮好的照顾,身体健康,居住环境清洁卫生。看护会定时给他们更换尿片和喂食。在影像资料中,研究学者走近一个看起来只有6个月大的婴儿,这个婴儿靠在他的婴儿床的一角。研究学者竭尽所能地逗弄他,与他进行目光交流,对他不停地微笑,逗弄他的手指头,最后从婴儿床上抱起这个婴儿,但婴儿始终没什么反应。但实际上,这个孩子已经2岁了,虽然他看起来只有6个月。研究显示,这家孤儿院的很多小孩都没有受到“悉心”的照料,他们往往智力发展迟钝,甚至导致死亡。
     在当时,这段研究影像受到了批评,批评者认为他通过曲解的方式来说明亲密感对婴儿的重要性。但是,我们有必要再次说明,近期罗马尼亚孤儿院儿童的境遇也验证了研究学者的观点。
     孤儿院的婴儿们受到的照顾少之又少,他们被困在婴儿床上,被喂食生存所必需的食物,与看护之间几乎没有交流互动。这些婴儿几乎没有被抱起来过,也从来没被拥抱过,更别说有人对他们笑。研究者们发现上述心理层面抚育的缺失影响了他们的大脑发育,影响了压力荷尔蒙水平,同时还造成了其他的后果。
     进一步的研究表明严重残疾的儿童在2岁之前被收养的,可以在4岁时发育和体能都取得显著提高,尤其是那些在婴儿时期就被收养的儿童。由此人们可以了解更多有关于幼儿大脑和身体在获得正面亲近和交流后的复原力,以及大脑的可塑性和重生能力等方面的知识。

发布于2016年10月18日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(534) 我的文章

自闭症儿童的思维能力的培养


    对绝大多数中重程度的自闭症儿童来说,他们基本是以直观形象思维为主,几乎很难进行抽象思维。所以他们很难将所掌握的知识技能进行较为抽象一些的泛化运用。这一点,在生活数学上表现得尤为明显。对于大多数自闭症儿童来说,比较直观的物件点数还能够较顺利地理解和掌握,而一旦碰到较为抽象的诸如数字之间的加减等数量变化问题时,就显得力不从心了。很多学生能够点数50以内的数字,但却不能顺利计算5以内的加法。还有的孩子能顺利点数出10以内的物件数量并写出与之相对应的数字,但如果引导他反其道而行之,根据一个数字(比如“3”等)来画出相应数量的棒棒,那就显得力不从心了。
     其实,在教学加法计算之初,教师之所以要让孩子们根据数字画出对应数量的小棒棒,就是想让他们在今后的学习中,能根据给出的数字分别画出相应数量的小棒棒,然后再通过数一数所画小棒总量的方法,使学生能够直观形象地看到两数相加后的数量变化过程究竟是怎样的。比如加法算式“2+3=?”,教师首先引导学生对照数字“2”和“3”分别在它们下面画出相应数量的小棒,然后再让同学们数出所画小棒的总和,并将代表总量的“5”填写到算式上。相信经过一段时间的巩固练习,绝大部分普通儿童都能很轻松地自觉摆脱对直观辅助教具的依赖,顺口就能直接说出一些较简单的加法算式的答案。在持续近两个学期的实际教学过程中,教师沉重地发现:对于大部分自闭症儿童来说,要想摆脱直观教具的提示来进行哪怕是极简单的加法运算,都是相当困难的。而对于更大多数的孩子们来说,即使是在辅助教具的帮助之下,也很难进行哪怕是“5”以内的加法计算。他们要么是不会画(或摆)出对应数量的棒棒,要么就只是画出与第一个加数对应的棒棒而漏掉了第二个加数;还有的尽管都能为两个加数画(或摆)出对应数量的棒棒,但在数出总量的时候又出现了丢三落四的问题。由此可见,自闭症儿童本身专注力的稳定性,已经在相当程度上影响到了他们在知识技能方面的发展。

发布于2016年10月13日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(501) 我的文章

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