特殊学校与主流学校之间的关系


    梁民安博士在2002年出版的《香港特殊学校概览》中指出,两种教育模式并非互不相容,理应互为补足。有特殊教育需要的学生,可能在不同的成长阶段会较为适宜于某一种教育模式和环境,随着学生的成长或情况改变,到了某一阶段又可能转换到另一种模式较为利于学习。按照学生的实际情况和需要,作出适当的安排,才符合学生的最大利益。香港教育统筹局2005/2006学年开始推行一项为期两年的学校伙伴计划,试图正确认识与执行两类学校在发展“全校参与”融合教育模式中的作用。该计划提出额外拨款给一些在照顾有特殊教育需要的学生方面表现良好的主流及特殊学校,让它们与其他主流学校分享经验。此计划包括两部分:①16所特殊学校应邀担任“特殊学校暨资源中心”。它们在提供专业支援及协助普通学校处理特殊教育需要事宜上,具有丰富的经验。该措施在2003/2004学年就已经推行,让特殊学校直接为学生提供服务,并在支援策略和教学资源上与教师交流心得。②7所在以“全校参与”模式照顾有特殊教育需要学生方面有丰富经验的主流学校担任资源学校的角色,与其他录取了有特殊教育需要学生的主流学校分享成功经验。③但对于16所特殊学校以外的其他学校来说,它们未来在融合教育中扮演的角色恐怕也是政府需要考虑的问题。

发布于2017年01月25日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(327) 我的文章

残疾儿童随班就读的家校合作


    人们希望家长参与到学校教育之中不仅对子女学习有正面积极的效果,而且可以促进家长间的联络网,彼此分享教育经验。同时站在学校的立场上,则希望通过“家校合作”的形式优化孩子成长的环境,达致“家校合一为孩子”的目标。但是,自提出家长参与的概念之后,便存在着两种基本的意见。
    家长参与的支持性意见。在现代课程与教学系统中,支持家长参与的一个主要理由是出于教育上的考虑,通常人们认为“家长越靠近孩子的教育,对孩子发展和教育成效的影响就越大。”具体而言:家长的参与通常可以促进学生的学习、智力、社会性、以及情绪的发展与提升;家长参与会使学校的学习环境变得丰富多样;家长参与可以促进人们对当地学校社区一体化的理解;家长参与能够使家长更加充分地理解教育过程并支持学校教育的目标;大量利益团体卷入到学校教育之中,有可能使学生的利益得到充分考虑;在民主的国家中,家长和其他市民都有权利参与学校的决策。
    家长参与的反对性意见。与支持性意见相对应,也有许多关于家长不应该参与学校决策的意见。这些反对的理由包括:许多家长并不具备一个有效参与者所必备的问题解决与交流的技能;许多家长有意识地回避,使得那些表达力强的、受过良好教育的家长控制整个决策;学校教工有时并不愿意或者反对家长的参与活动;鼓励家长参与通常只停留在言语上,而没有实际的行动支持和专业化的管理措施;有时,家长的积极参与不利于教师专业发展,反而降低教师的专业职责和专业意识;家长并没有形成具有公共特质的团体,通常是以个体消费者的形式参与。

发布于2017年01月17日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(620) 我的文章

如何让特殊教育教师成长为现代教师


    融合性教师教育也是专业化的“职业”教育。这决定了学习者通过课程的学习,成长为现代教师,具备专业素养。现代社会对教师的要求与教师工作的复杂性决定了教师专业素养结构的复杂性,学者对此做了大量的富有启发意义的研究。概括起来,教师职业的专业素养,包括专业知识、专业能力和专业服务态度。这些素养分为显性的专业素养结构和隐性的专业素养结构。就显性专业素养结构而言,在知识方面指的是专业学科知识、教育理论知识、一般教学法知识和学科教学法知识,以及有关学生的知识。在能力方面,既包括一般的能力(智力),又包括特殊的教育教学专业能力,即与教学实践直接相联系的能力和有利于深化对教育教学实践认识的教育科研能力,前者如语言表达能力、组织能力、课程的开发与组织能力、临床实践能力等。这些知识和能力是外显的,易于观察和测量,也较易通过学习与训练而获得。所谓隐性专业素养结构,有人称之为教育民俗。教师的隐性专业素养结构,实际上包括:专业服务态度(如职业理想、对教师职业的热爱、维持专业动机和积极性等);个人对显性知识的理解、体验、实践、情感表达;在日常教育生活中深刻影响到教师教育教学行为的“教育常识”或“教学常识”;以及“教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性的信念。”这样的素养比较内隐,不易测量,却是教师专业个性化的重要方面。隐性专业素养结构难以通过训练获得,需要专门的隐蔽课程或精心设计的教育环境,在陶冶中通过个体体验而养成。

发布于2017年01月13日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(583) 我的文章

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