学生问题行为矫正的积极忽视法


    用积极忽视作为应对问题行为的方法,其定义性特征是如果学生表现出问题行为,老师就停止对学生的有关鼓励和强化。与此同时,老师也没有忘记对学生行为变化的观察和应对。由于维系学生问题行为的功能是来自他人的社会关注或者实物强化,所以相应的消退方法必须包括对问题行为进行积极忽视的处理,即停止给予社会性关注和实物性强化。
    形象地说,老师对特殊需要学生要有一颗爱心,两种表情。在学生表现出问题行为如发脾气时,只要这些行为不会造成对学生本人或者对他人的伤害,老师应该用简单明了的话告诉学生,在他发脾气时大家不能和他在一起玩或者做其他事情。然后,立即走开。必要时,把有关玩具也拿走。停止对问题行为的关注,目的是为了停止对问题行为的社会性鼓励,而不是停止对学生本人的关心。只有当学生停止了他的问题行为后,老师才会与其继续有意义的交往。这种不同行为导致不同结果的关系,应该非常一致、非常清楚。
    老师在执行积极忽视的干预方法之前,先要做好一定的准备工作。首先,老师应该对学生的问题行为有一个功能性的评估和分析,然后决定是否要用积极忽视法。积极忽视法主要运用于学生表现出来的以社会性正强化为功能的问题行为。相反,假如学生的问题行为不是意在得到来自他人的社会性正强化,而是属于由直接性正强化所维系的行为(例如,在上课时学生从教室里拿了玩具想出去玩),老师就不应该使用积极忽视法来干预。
    其次,老师应该明白积极忽视法主要适用于处理学生表现出来的不太危险的不良行为。例如,学生在不合理的要求得不到满足时便大声哭闹,这时老师就可以用积极忽视法。如果不良行为属于攻击性动作等危险行为,老师要用更为直接的干预方法,这些方法可以包括行为阻断、短期隔离和危机情况的处理手段等。
    再次,老师在执行积极忽视的干预方法以前,要记得关注学生是否生病、过于疲劳、口干腹饥或者尿布潮湿等。学生们的哭闹有可能是要让老师知道他们有所需要。在上述这些条件下,老师不能忽视他们!
    最后,老师要让学生明白,什么样的好行为才能得到他所期望的关注与反应。例如,在执行以下第三步骤时,老师可以说,“小刚,如果你好好说话,我就让你到操场上去玩”,而不要强调其不良行为:“小刚,如果你停止哭闹我就让你到操场上去玩。”一般来说,老师强调什么样的行为,这种行为很有可能在将来有上升发展的趋势。

发布于2017年03月30日 09:26 | 评论数(2) 阅读数(520) 我的文章

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