普通职业教育机构中残疾人职业教育教学过程的理论研究


    残疾人职业教育课程的设立,既要面向市场需求,还要符合教育对象及课程理论的要求。首先,根据教育目标的定位,在设计课程时应该做到科学性与针对性相融合。在殴计课程时,不仅要开设与正常学生相同的专业课,还要从残疾学生的特点出发,针对性地开设所错的课程。黄绍斌、陈臣提出要建立适应个体的程教学观,认为课程应该适应学生的需求,而不是学生去适应课程的发展。啦其次,课程设计应该重视学生能力的培养。在全纳教育视野下,普通教育机构中的残疾人职业教育应该提倡“能力本位”的课程观,即要“建立以应用为主线、突出实用性、适合不同学生学习特性需要的课程体系。”。最后,课程设嚣还应强调基础知识与实践能力结合,专业知识与综合能力并进。有学者从专业课与实践课的角度提出要建立由基础理论、专韭理论与实践、综合职业能力培养、就业指导组成的系统课程,建立“一年级为导向教育,二年级为定向教育,三年级为去向教育”的系统。
    在教学方法上,应该根据学生的特点,在融合教育的背景下注重因材施教、合作教育。所谓因材施教,郎一方面要考虑学生本身的特点,给予学生适当的辅助措施。另一方面要利用学生所长,采用利于其学习的教学方式。如可以利用聋人灵活的视觉,多采用直观教学、直观教具模型。同时,还应该改革现有单一的直接教学的方武,注重合作教育。黄绍斌、陈臣认为应“提供合作学习环境和知识共享与知识创造平台,不断吸引全体学生的学习注意力,培养他们协作学习、合作学习和探究学习的能力。”
    在教学评价方面,应该打破过去单一静态的教育评价体系,建立新的体系。实现评价系统的多个转变,对待学生的发展不可一刀切,以促进学生的能力发展为目标,注重学生的基础与个性,要“变‘一元评价’为‘多元评价’,变‘量化评价’为‘质性评价’,变‘终结评价’为‘过程评价’”。

发布于2017年04月19日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(226) 我的文章

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