孩子有阅读障碍,你需要这样教育


    阅读障碍是一个容易被误解的术语。
     可以将阅读障碍视为一个由轻微到严重的连续体。
     阅读障碍儿童会表现出不同的特点,因此他们的需要应该因人而异地得到满足。
     尽管与阅读障碍有关的主要困难是读写能力——读、写和拼写——阅读障碍儿童也可能表现出有关的其他困难,如记忆能力、协调性和组织能力。
     确定和认识阅读障碍儿童表现出来的长处,并努力将这些长处整合到教育方案中去,是非常重要的。
     了解孩子是如何学习的,并懂得如何通过学习技能的掌握和良好的教学实践来促使学习更为有效,将会使阅读障碍的孩子极大地受益。
     存在着范围很广的商业性的阅读训练项目,它们可以增强对阅读障碍儿童的教学干预。
     为了能帮助阅读障碍儿童更清楚地理解任务和更有效地进行学习,考虑课程的选择,并在教学过程中关注学生的不同个性和学习风格,是很重要的。
     最后,重要的是要认识到助长阅读障碍儿童自尊和自信的需要,因为这些儿童太容易在学习中变得泄气并且兴趣低落。

发布于2017年06月29日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(304) 我的文章

多重残疾儿童教学的任务分解法


    任务分解法又称工作分析法,是指把一个较为复杂的学习任务/知识/技能分解为若干个简单的子任务/子知识/子技能,然后按照一定的顺序逐步完成每个子任务/子知识/子技能,最终完成较为复杂的任务/知识/技能的方法。子任务/子技能/子知识点之间的关系:并列(主题活动)、顺序(自理)、逻辑(数学)。子任务/子技能/子知识点的多少要根据孩子的残障功能、能力状况,灵活地确定。分解后的子任务/子技能/子知识点,方便于教师的讲解和示范,也便于儿童学习掌握和教师对儿童掌握程度的实时评估。子任务/子技能/子知识点间的组织结构有直线式与螺旋式两种。
     教学案例
     用手拿调羹
     子技能分解一(直线式)
     第一步:将手伸向调羹;
     第二步:手摸到调羹;
     第三步:手抓住调羹;
     第四步:手拿起调羹。
     每个小任务只是大任务的一个步骤,学生只有把四个小任务都完成了,才完成了大任务。
     2.子技能分解二(螺旋式)
     第一步:教师用手紧紧握住学生的手,学生可以用手拿调羹;
     第二步:教师轻握学生的手,学生可以用手拿调羹;
     第三步:教师伸出手(可以随时接住学生掉下的调羹),学生可以用手拿调羹;
     第四步:教师不提供任何帮助,学生可以用手拿调羹。
     虽然每个小任务的完成,教师所提供的辅助是不一样的,但是每完成一个小任务,学生都完成了“用手拿调羹”。

发布于2017年06月21日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(325) 我的文章

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