特殊儿童沟通与交往评估的方法


    为了保证特殊儿童沟通与交往评估的准确性和真实性,比较常用的评估方法有观察法、访谈法、测验法等。
     (一)观察法
     观察法是指评估者通过感官和辅助仪器,有目的、有计划地对处于自然情境下的特殊儿童的心理特征或行为表现进行系统感知和描述,从而获得有关事实资料的方法。观察法是特殊儿童沟通与交往评估最基本、最重要的方法和途径。根据观察的任务不同,可以分为系统观察和非系统观察。系统观察,是指根据特殊儿童沟通与交往障碍的状况,没计时间表,排列观察顺序,以探究其障碍程度和发展水平;非系统观察,是指评估者不需要按照一定的观察规则进行观察,只要将与观察目标有关的所有特征及沟通行为反应都记人观察的范围。
     (二)访谈法
     访谈法是指评估者通过有目的的交谈获得有关特殊儿童沟通与交往的表现资料的一种方法。访谈法分为结构式访谈、半结构式访谈、非结构式访谈三种。结构式访谈是指根据事先设计的问题逐项地进行访谈,不需要太多的思考,只要把家长的答案记录下来以获得相关的资料;半结构式访谈是指事先准备一份访谈的大纲,以大纲为主题进行访谈,没有具体的问题,需要评估者边思考边记录;非结构式访谈,是指事先没有设计具体的问题和大纲,访谈结果是随机的,不可预期的,访谈的时间比较难把握。
     (三)测验法
     测验法是评估者应用各种心理和教育测验收集有关特殊儿童心理特征、行为表现和成就资料的方法,特殊儿童沟通与交往评估测验包括口语能力测验、书写语言能力测验、沟通能力测验等。

发布于2019年10月17日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(147) 我的文章

我国残疾人教育的安置形式


    (一)特殊班
     特殊班,又称为辅读班或特殊教育班。一般是指普通中小学校、医疗康复机构、社会福利企业等举办的专门招收残疾儿童的特殊教育班级。特殊班的教师是受过特殊教育专业训练的专门教师,他们能根据残疾儿童不同的需要有针对性地进行教学和训练。残疾儿童除了在特殊班的学习外,根据需要有时还要和普通班的儿童一起参加某些活动,以提高他们的交往能力和社会适应能力。
     特殊班是我国普及残疾儿童义务教育的重要措施,它具有一次性投资较少,见效快的特点。不但减轻了家长的负担,而且学生也可以就近入学。不仅增加了残疾学生与普通学生接触的机会,也增加了普通儿童接纳特殊儿童的机会。
     (二)随班就读
     随班就读是我国特殊教育界的一个专用名词,主要是指在普通学校的普通班中吸收1~2名特殊儿童与普通儿童一起学习和活动,教师则根据随班就读学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导。随班就读是我国特殊教育的重要办学形式,《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》(1997年)中将随班就读定位为“发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式”,是“对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径”。该办法还对随班就读的具体实施作了明确的规定:“学校应当安排残疾学生与普通学生一起学习、活动,补偿生理和心理缺陷,使其受到适于自身发展所需要的教育和训练,在德、智、体诸方面得到全面发展”。“随班就读残疾学生使用的教材一般与普通学生相同(全盲学生使用盲文教材),轻度智力残疾学生也可以使用弱智学校教材。学校可以根据学生的实际情况,对其教学内容作适当调整。”随班就读与西方的一体化教育及当今世界的全纳教育思潮具有诸多的共同之处。因此,随班就读又常被认为是全纳教育的中国化,或具有中国特色的全纳教育。

发布于2019年10月09日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(155) 我的文章

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