实验班听障初中生的亲社会行为教育干预的效应

    研究发现,实验班听障初中生的亲社会行为的显著性效应主要表现在分享行为和合作行为上,其中以合作行为更为显著。这可能是因为实验班听障初中生有机会开放自我,敞开心扉,相互学习交流,使他们能够感受到分享和合作带来的快乐,从而提高了他们参与分享与合作行为的动机水平,使他们更愿意与他人分享自己的物品和心得体会,也更愿意理解和接受他人分享的物品和心得体会。
     实验班听障初中生的合作行为之所以有了比较显著的变化,是因为在干预过程中,我们不仅注意培养听障初中生的合作意识,而且重视对他们合作方法和技能的培养,使听障初中生更容易接受和实施合作行为,所以,他们的合作行为得到了显著提高。实验班听障初中生的谦让行为在实验前后的差异并不显著,可能是因为干预过程中涉及的谦让行为比较有限,并且这些行为在实验前他们都有比较好的表现,所以干预的效果不显著。
     研究发现,实验班女生的亲社会行为较男生呈现出更明显的提高,女生得分普遍高于男生,这与已有的研究一致。分析其原因,可能与性别角色社会化有关。几乎所有的社会都期待男女扮演不同的角色,具有不同的行为方式和性格特征。如社会期望女性富于感情、温柔、友好、合作、服从、谦让、对他人的需要敏感;期望男性独立、果断、自信、具有支配性、竞争性和强烈的成就动机等。听障初中生在发展的过程中逐渐知道社会对不同性别的期望,并将这类信息整合到自我概念系统中,形成独特的个性特征和行为方式。由此,女生更多地表现出合作、分享、谦让等亲社会行为。所以在本实验中,女生可能比男生表现出更多的移情反应。而移情能力是自我与亲社会行为间的重要中介变量,它通过使个体的亲社会行为建立在自愿的基础上而成为亲社会行为的重要动机源泉。这可能是导致女生比男生的干预效果更显著的原因。

发布于2015年11月13日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(475)

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