特殊儿童融合教育的评价结果反馈化

    在现实的融合教育评价过程中,有些地区及学校有时是为了评价而评价,仅对评价客体做出某种资格证明,把评价结果的获得当做融合教育评价过程的结束。例如《楚天都市报》曾撰文报道,武汉某区某学校将一未通过智力测验的学生判定为“弱智”,家长毫不知情,直到孩子参加中考时才知道此事。此外,有些地区通过鉴定,对某一融合学校的办学能力加以否定之后,就将它束之高阁,置之不理,而不通过评价来揭示存在的问题,反馈有关信息给评价客体,进而核对评价结果的真实性与有效性。毕竟,融合教育评价往往是根据一组具有共同特征的评价客体普遍适用的标准去评价某一特定的客体,如某一个特定的个人、学校和教育方案,但是不同客体所处的环境不同、条件不同等,因此,由着眼于评价客体共性方面获得的评价结论究竟能说明什么问题,还需要在进行全画的分析和综合之后,才能下断语。要做到这一点,必须对评价结果进行及时反馈,与实际情况进行对比分析,从而确认评价结果的真实性和有效性。如果评价结果与实际情况吻合度高,则真实性强,但我们在此基础上应肯定成绩,找出问题,采取措施,改善工作,使所有学生身心得到更好更全面的发展,使教师素质和业务能力逐渐提高,使融合学校的教育质量、教学水平得到更大限度的提高。如果评价结果与实际情况吻合度低,则应寻找造成评价结果出现偏差的原因,对既定的评价活动作必要的评价,从而改进以后的评价工作,完善和规范评价过程,重新对评价客体进行评价,减少偏差,最终达到评价的目的。

发布于2016年02月24日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(717)

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