自闭症儿童的思维能力的培养

    对绝大多数中重程度的自闭症儿童来说,他们基本是以直观形象思维为主,几乎很难进行抽象思维。所以他们很难将所掌握的知识技能进行较为抽象一些的泛化运用。这一点,在生活数学上表现得尤为明显。对于大多数自闭症儿童来说,比较直观的物件点数还能够较顺利地理解和掌握,而一旦碰到较为抽象的诸如数字之间的加减等数量变化问题时,就显得力不从心了。很多学生能够点数50以内的数字,但却不能顺利计算5以内的加法。还有的孩子能顺利点数出10以内的物件数量并写出与之相对应的数字,但如果引导他反其道而行之,根据一个数字(比如“3”等)来画出相应数量的棒棒,那就显得力不从心了。
     其实,在教学加法计算之初,教师之所以要让孩子们根据数字画出对应数量的小棒棒,就是想让他们在今后的学习中,能根据给出的数字分别画出相应数量的小棒棒,然后再通过数一数所画小棒总量的方法,使学生能够直观形象地看到两数相加后的数量变化过程究竟是怎样的。比如加法算式“2+3=?”,教师首先引导学生对照数字“2”和“3”分别在它们下面画出相应数量的小棒,然后再让同学们数出所画小棒的总和,并将代表总量的“5”填写到算式上。相信经过一段时间的巩固练习,绝大部分普通儿童都能很轻松地自觉摆脱对直观辅助教具的依赖,顺口就能直接说出一些较简单的加法算式的答案。在持续近两个学期的实际教学过程中,教师沉重地发现:对于大部分自闭症儿童来说,要想摆脱直观教具的提示来进行哪怕是极简单的加法运算,都是相当困难的。而对于更大多数的孩子们来说,即使是在辅助教具的帮助之下,也很难进行哪怕是“5”以内的加法计算。他们要么是不会画(或摆)出对应数量的棒棒,要么就只是画出与第一个加数对应的棒棒而漏掉了第二个加数;还有的尽管都能为两个加数画(或摆)出对应数量的棒棒,但在数出总量的时候又出现了丢三落四的问题。由此可见,自闭症儿童本身专注力的稳定性,已经在相当程度上影响到了他们在知识技能方面的发展。

发布于2016年10月13日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(555)

评论

chenling31 发表于2016-10-13 09:11:02

    用棒棒教孩子数学只能是一年级,,这个太局限了。
迷失de华尔兹 发表于2016-10-13 08:44:02

    这样教孩子真是太费劲了,教师真辛苦。

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