台湾地区的融合教育

    台湾地区特殊教育的发展受到了20世纪70年代的回归主流、80年代的一体化教育、90年代的融合教育的影响,目的皆在于将身心障碍的学生安置在最少受限制环境接受教育。台湾地区在1992年进行的第二次特殊儿童普查表明大多数身心障碍儿童被安置在一般学校普通班级(约占80%),尤以颜面伤残(97.80%)、学习障碍(96.29%)、性格行为异常(95.53%)、语言障碍(94.51%)、身体病弱(93.65%)、肢体障碍(89.15%)及视觉障碍(88.04%)等类型较为突出,相比之下统合于普通班的自闭症儿童仅占33. 78%,听觉障碍儿童仅占38. 94%。
     台湾地区非常重视通过立法来促进融合教育的发展。早在1968午的“九年国民教育实施条例”中就指出“对于体能缺陷、智能不足及天才儿童,应施与特殊教育,或予以适当就学机会”。随后于1979年颁发的所谓“教育法”、1980年颁发的所谓“残障福利法”(1997年修订更名为“身心障碍者保护法”)、1982年颁发的所谓“强迫入学条例”、1984年的颁发的所谓“特殊教育法”以及1987年制定的所谓“特殊教育法施行细则”等法令,除了保障身心障碍者有接受入学教育、接受特殊教育服务的权利以外,亦保障了身心障碍学生就读普通班的权益。1997年,台湾地区根据融合教育的精神对1984年的所谓“特殊教育法”进行了修订,新的所谓“特殊教育法”“强调为所有特殊儿童提供特殊教育及相关专业服务,以确保融合教育落到实处”,1997年5月修订颁布的所谓“特殊教育法”共33条,显示了如下特点:①特殊教育行政专责化;②特殊教育工作人员专业化、广义化;③保障特殊教育经费预算;④免费身心障碍教育向下延伸至3岁;⑤家长参与权法制化;⑥个别教育计划强制化;⑦强调相关服务的提供;⑧维持学制、课程与教学的弹性;⑨强调专业团队的服务方式;⑩规划普通班级的特教服务,朝向“融合教育”。其中“特殊教育法”第十三条、第十四条与“特殊教育法施行细则”修正条文第七条明确规定了未来特殊儿童就读普通班的必要性。

发布于2019年03月04日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(2858)

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