心理层面抚育对婴儿大脑发育的影响研究


    研究学者于20世纪30年代和40年代对两岁之前的新生儿分两组进行了追踪观察。其中一组是允许母亲在此与自己的孩子玩耍、与其他母亲及其婴儿进行交流和互动的封闭托儿所。在这个托儿所内,一岁的婴儿学会说话、走路、满怀好奇,其与周围的人、物和玩具交流,爬来爬去。另外一个则是一个收养了45名婴儿的孤儿院,由5名看护负责照顾他们。这些婴儿在孤儿院受到了艮好的照顾,身体健康,居住环境清洁卫生。看护会定时给他们更换尿片和喂食。在影像资料中,研究学者走近一个看起来只有6个月大的婴儿,这个婴儿靠在他的婴儿床的一角。研究学者竭尽所能地逗弄他,与他进行目光交流,对他不停地微笑,逗弄他的手指头,最后从婴儿床上抱起这个婴儿,但婴儿始终没什么反应。但实际上,这个孩子已经2岁了,虽然他看起来只有6个月。研究显示,这家孤儿院的很多小孩都没有受到“悉心”的照料,他们往往智力发展迟钝,甚至导致死亡。
     在当时,这段研究影像受到了批评,批评者认为他通过曲解的方式来说明亲密感对婴儿的重要性。但是,我们有必要再次说明,近期罗马尼亚孤儿院儿童的境遇也验证了研究学者的观点。
     孤儿院的婴儿们受到的照顾少之又少,他们被困在婴儿床上,被喂食生存所必需的食物,与看护之间几乎没有交流互动。这些婴儿几乎没有被抱起来过,也从来没被拥抱过,更别说有人对他们笑。研究者们发现上述心理层面抚育的缺失影响了他们的大脑发育,影响了压力荷尔蒙水平,同时还造成了其他的后果。
     进一步的研究表明严重残疾的儿童在2岁之前被收养的,可以在4岁时发育和体能都取得显著提高,尤其是那些在婴儿时期就被收养的儿童。由此人们可以了解更多有关于幼儿大脑和身体在获得正面亲近和交流后的复原力,以及大脑的可塑性和重生能力等方面的知识。

发布于2016年10月18日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(547) 我的文章

自闭症儿童的思维能力的培养


    对绝大多数中重程度的自闭症儿童来说,他们基本是以直观形象思维为主,几乎很难进行抽象思维。所以他们很难将所掌握的知识技能进行较为抽象一些的泛化运用。这一点,在生活数学上表现得尤为明显。对于大多数自闭症儿童来说,比较直观的物件点数还能够较顺利地理解和掌握,而一旦碰到较为抽象的诸如数字之间的加减等数量变化问题时,就显得力不从心了。很多学生能够点数50以内的数字,但却不能顺利计算5以内的加法。还有的孩子能顺利点数出10以内的物件数量并写出与之相对应的数字,但如果引导他反其道而行之,根据一个数字(比如“3”等)来画出相应数量的棒棒,那就显得力不从心了。
     其实,在教学加法计算之初,教师之所以要让孩子们根据数字画出对应数量的小棒棒,就是想让他们在今后的学习中,能根据给出的数字分别画出相应数量的小棒棒,然后再通过数一数所画小棒总量的方法,使学生能够直观形象地看到两数相加后的数量变化过程究竟是怎样的。比如加法算式“2+3=?”,教师首先引导学生对照数字“2”和“3”分别在它们下面画出相应数量的小棒,然后再让同学们数出所画小棒的总和,并将代表总量的“5”填写到算式上。相信经过一段时间的巩固练习,绝大部分普通儿童都能很轻松地自觉摆脱对直观辅助教具的依赖,顺口就能直接说出一些较简单的加法算式的答案。在持续近两个学期的实际教学过程中,教师沉重地发现:对于大部分自闭症儿童来说,要想摆脱直观教具的提示来进行哪怕是极简单的加法运算,都是相当困难的。而对于更大多数的孩子们来说,即使是在辅助教具的帮助之下,也很难进行哪怕是“5”以内的加法计算。他们要么是不会画(或摆)出对应数量的棒棒,要么就只是画出与第一个加数对应的棒棒而漏掉了第二个加数;还有的尽管都能为两个加数画(或摆)出对应数量的棒棒,但在数出总量的时候又出现了丢三落四的问题。由此可见,自闭症儿童本身专注力的稳定性,已经在相当程度上影响到了他们在知识技能方面的发展。

发布于2016年10月13日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(514) 我的文章

如何提高学习障碍学生的学习注意力?


    对有学习障碍的学生而言,两个小时可能不足以完成当晚的作业。他们需要更长的时间完成作业和考试前的复习,这主要是由于他们的阅读方式、对信息的逻辑思考和加工处理方式不同所造成的。让患有注意力缺陷障碍症或注意力缺陷多动障碍症的学生坐在那里,将注意力保持25分钟以上是不可能的,尤其是在最初的时段。所以和其他同学相比,同样份量的作业,为他们提供额外的缓冲时间和周末更多的整块时间是很有必要的。
     学习障碍的高中生每次需要“三小时学习时间段”,周末再加上三个“两小时学习时间段”,才可以完成功课和其他作业,此时就不能再使用 “两小时学习时间段”的方法了。对有些学生来说,可能很难让他们相信,花这个时间就可以完成他们认为有压力的作业,正因为如此,找出适合他们的方法和策略就显得非常重要。当一个有学习障碍的男孩发现这些方法可以帮助自己成功时,他就会激励自己复制这种成功,这时再加点时间就不成问题了。
     对于患有“执行功能障碍症”或注意力缺陷障碍症的学生,需要不断的重复和多次的中断,所以每天晚上需要留一点时间检查文件夹、“计划表”,整理作业、对作业进行分类,并把这些工作当作日常生活的一个基本组成部分。对很多这样的孩子,定时器是个必要的工具。比如,在你儿子开始做作业之前,用定时器设置20分钟,将这段时间用来整理文件夹、反复检查重要的作业,确认所有的作业都包含在“计划表”里,并将作业所用到的材料都放到手边,这样就可以避免在心烦意乱的状态下完成作业。
     执行过程中,他可能需要比较频繁的休息,这时可以先定时15或20分钟,这段时间内专注于某项任务,这样有助于他提高注意力。一旦他渐渐专注到任务中,就可以做完以后再休息,20分钟过后,再完成10分钟的数学作业。这时候如果他想继续做,当然更好。如果不想做,就给他5分钟的休息时间,站起来到处溜达溜达,然后再重新开始。

发布于2016年09月30日 09:24 | 评论数(2) 阅读数(672) 我的文章

拉进与青少年关系的办法:讲故事


    一个跟孩子拉近关系的方法,那就是讲故事。我们经常误以为讲故事只适合于小孩子。其实,大点儿的孩子、青春期的孩子甚至是成年人都很喜欢听有意思的故事。很多人爱看电视看电影就是因为这个。人类口口相传的历史历经数千年了,然而今天的电子媒体逐渐取代了人类的这种优秀传统。好的故事可以让孩子充满希望,坚定不移地实现自己的理想。孩子们进入青春期后容易情绪低落,因此成人给他们讲讲故事可以让他们乐观振作起来。相对一些虚构的故事而言,父母给孩子讲自己努力奋斗的故事是让孩子克服消极情绪最有效的办法。小孩子在听故事的时候,很容易融入故事当中,这样讲故事可以激发他们身上克服困难勇于探索的潜能。实践证明,对青少年也是一样。青少年时期是一个人形成积极人格、加深自我认同感的关键期。
    讲故事还可以让孩子看到你的另外一面,让你和孩子可以一起交流平日里涉及不到的一些事情,这样做的结果就是你和孩子可以更多发现彼此身上的闪光点。请你给孩子讲讲你家庭过去的事吧,讲讲爷爷的恋爱趣事,说说爷爷奶奶的难忘婚礼,还可以跟他说说曾经激励过你的故事。平常多留意报刊登载的英雄故事,吃晚饭的时候在餐桌上跟孩子随意聊聊。买些名人传记,当做礼物送给孩子让他自己去读读。我想,应该是父母,而不是让媒体成为给孩子讲故事的主角。青少年即将开始他们人生的成年之旅,积极向上的真人真事可以激励他们展翅高飞。

发布于2016年09月19日 14:28 | 评论数(2) 阅读数(692) 我的文章

父母了解孩子生气的原因吗?


    攻击是让有害怕心理的人做我们想做的事的行为。愤怒、批评、不支持、恐吓、嘲笑、犯罪,使用权威或权利都是各种形式的攻击。当我们害怕的时候我们会攻击,希望能吓跑有可能伤害我们的人。攻击是一种保护行为。攻击也是一种获取的行为,当我们感觉没有被爱或者空虚的时候去控制别人,得到我们想要的。最常见的攻击行为是生气,也是我们经常对孩子做的。
     ●孩子也会和父母一样将生气用作获取和保护行为。
     ●孩子生气,因为那就是父母一次一次地用在他们和别人身上的。
     ●孩子生气,因为孩子自己的经验告诉这是保护他们自己和获取“假爱”的有效方式。
     ●孩子生气,因为孩子不知道在害怕和孤独的时候,除了这个还能做什么。
    父母必须明白孩子生气只是因为他们没有感到爱。他们生气来保护自己和得到赞美、权利和安全感这些“假爱”。孩子发现生气时他们不会感觉空虚和无助,而这两种感觉是他们痛恨的。他们生气同样可以使别人为他们做事,不让别人伤害自己。注意一下当孩子发怒了,家长们会多么着急,他们会把注意力都放在孩子身上了。孩子喜欢这些反应,那就是孩子发怒的原因了。如果孩子感受到了无条件的爱和真正的愉悦,他们就没有必要发怒。有了真爱,生气就毫无意义了。

发布于2016年08月31日 12:28 | 评论数(2) 阅读数(742) 我的文章

行为矫正系统脱敏疗法的准备:设计“害怕阶梯”


    老师根据学生害怕、恐惧的对象设计一个由低到高的害怕程度表或称其“害怕阶梯”。例如,在一项实验中,一些特殊需要学生表现出与去学校医务室有关的恐惧行为。教育工作者根据这一问题而细心设计了一个由低而高的害怕程度表,其中包括了以下的步骤。
     (1)老师提前一天告诉学生明天将到医务室进行体格检查。
     (2)老师在体检当天告诉学生今天将到医务室进行体格检查。
     (3)老师告诉学生现在到医务室去进行体格检查,并将学生引领到教室外的走廊。
     (4)老师告诉学生现在到医务室去进行体格检查,并将学生引领到没有医务人员在场的医务室。
     (5)一位医务人员进入医务室,但不做任何与检查有关的事。
     (6)医务人员与学生谈话,但不做任何与检查有关的事。
     (7)医务人员拿出一个听诊器,轻轻地碰一下学生。
     (8)医务人员用听诊器为学生做身体检查。
     (9)医务人员拿出第二个有关仪器(例如血压计),轻轻地碰一下学生。
     (10)医务人员用第二个有关仪器,为学生做身体检查。
     (11)医务人员连续使用以上两种仪器,为学生做比较全面的体检。
     (12)必要的话,医务人员拿出第三个有关仪器,根据上述方法逐渐执行系统脱敏的步骤,由此渐进,直到完成体检的全部过程。
    很显然,教育工作者只有非常熟悉学生及其恐惧的对象和内容,才能设计完成符合实际情况的害怕程度表。为此,老师也要注意根据学生的语言程度,与学生做相关的有效沟通。在有的个案中,学生的家长也可以加入到这一过程中,从而为老师提供有关的情况。

发布于2016年08月19日 16:24 | 评论数(2) 阅读数(684) 我的文章

特殊教育学校的发展


    1.实施特殊教育学校合格建设工程
     省财政设立专项资金,在全省组织实施“特殊教育合格学校建设工程”,使全省109所特殊教育学校达到或基本达到合格特殊教育学校标准。特殊教育学校合格建设工程有三项主要任务:基础设施达标、配齐通用教育教学基本设备和配置特殊教育专用设备。为全省特殊教育学校配置盲、聋哑、弱智教育教学的专用设备,目的在于通过硬件条件的改善,为实施特殊教育新课程提供物质条件保证。特殊教育学校合格建设工程的实施,为实现特殊教育与普通教育均衡发展、建立教育公平打下了坚实基础。
     2.改善特殊教育学校办学条件
     江苏坚持以政府投入为主渠道,优先解决特殊教育学校的建设问题,将特殊教育学校建设纳入省教育厅实施的义务教育阶段“改造薄弱学校工程”“三新一亮工程”“六有工程”“校校通工程”“四项配套工程”等一系列工程,使全省特殊教育学校办学条件得到了一定程度的改善。实现了特殊教育学校全覆盖,全省所有30万以上人口的县(区)均已建立特殊教育学校,残疾儿童少年有学上、上好学和特殊教育发展又好又快的良好局面正在逐步实现。通过激励和支持各地创建特殊教育现代化示范学校,促进地方政府加大对特殊教育的投入,极大地改善了一批特殊教育学校的办学条件。特殊教育学校办学条件的改善,既为残疾儿童少年接受教育提供了良好的环境,也稳定了特殊教育学校师资队伍。

发布于2016年08月05日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(656) 我的文章

改变儿童问题行为的常用方法


    1.正强化法
    正强化法是指在一定的情境或刺激的作用下,某一行为发生后.立即有目的地给予行为者以正强化物,那么,以后在相同或相似的情境或刺激下,该行为的发生频率将会提高。这种有目的地利用正强化物来提高行为出现率的行为改变原理叫做正强化原理,简称正强化。
    什么是正强化物?在日常生活中,那些能够满足人们需要的.或为人们所喜欢的,能够产生愉快结果的刺激,就是正强化物。人们可以利用正强化物来使良好行为出现率提高,使不良行为出现频率降低或消除。
    正强化物的正确选择是顺利实施正强化的关键。因此,要根据个体间的爱好和需要来选择,要“投其所好”。同一个人在不同年龄阶段,在不同环境下,需要和爱好也不尽相同,要选择有效的强化物,必须了解个体对各种强化物的喜爱程度。正强化的用途非常广泛,可以运用于多个领域,多种行为的维持、增进和减少及消除。
    2.塑造法
    塑造对于所有的儿童来说都是很自然的事。人类成长最初阶段中的很多行为都是通过塑造来习得的。
    塑造是指在建立一个新行为时,可从起点开始对与该行为有关的一系列反应逐个进行强化,连续强化这些不断接近新行为的一系列反应,一直到该新行为建立为止。因此,此法又称为“连续接近法”。
    塑造法可用来增加行为的数量、力量和强度,可改变儿童的孤僻不合群、语言障碍、行为障碍等问题行为以及生活适应中技能性的行为等。它在个体的生活适应中起着非常重要的作用。
    3.渐隐法
    渐隐是指逐渐变化某项能引起特定反应的刺激,而令个体对于部分变化或有重大变动的刺激,仍可保持原来相同的反应。也就是说,刺激变化反应不变。
    渐隐法的应用范围非常广泛,从儿童到成人都在应用这一原理培养社会适应能力。尤其是对特殊儿童,渐隐原理的作用更是日益凸显,通常它可用于特殊儿童的家庭教育、人际交往、生活卫生习惯的培养、休闲游戏、技能学习、技巧训练以及学习辅导等方面。

发布于2016年06月20日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(663) 我的文章

特殊学校的课程目标


    培养目标和课程的目标功能强调使每一个残障学生获得整体、和谐的发展和对残障学生进行潜能开发及缺陷补偿。
     1. 培养目标
    培养目标强调人的全面性发展(或者说是“四有”新人的培养)和合格公民的培养。首先是更加重视德育,不仅表现在品德规格、素质要求方面,重视人的思想方向性、基础性和民族优秀文化传统等素质规格的培养,如爱国主义、集体主义精神,使学生能够热爱社会主义,继承和发扬民族优秀传统和革命传统,而且重视公民意识和公民的基本法律、道德素质养成,如民主法制意识、社会公德、社会责任感等,同时重视学生正确的世界观、人生观和价值观的培养,使其努力为人民服务。其次是注重培养和形成学生“初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”,注重学生“双基”的培养和可持续发展,如使学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。再次是注重培养学生的“健壮体魄和良好心理素质”、“健康的审美情趣和生活方式”,以使每一个学生德智体美等多方面全面、和谐发展。这些培养目标体现了教育方针、现代社会主义民主与法治国家、市场经济、知识经济和信息社会发展对于公民培养的新要求,同时又继承和发展了我国义务教育(包括特殊教育)实践的成功经验,因而使得培养目标既具有强烈的时代特征和先进性\'又具有很强的实践可操作性和本土性。
     2. 课程目标功能
    课程目标功能除了坚持知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三位一体的目标功能观(与基础教育课程改革纲要保持一致)外,还注意根据残障学生身心特点,加强残障学生乐观的生活态度和积极的人生进取精神(“四自”精神)的培养,努力使残障学生学会学习、学会关心、学会共处、学会做人的同时,注重他们的潜能开发和缺陷补偿,帮助他们形成独立生活、社会适应和就业的能力等,从而使得培养目标具有特殊教育的鲜明个性。

发布于2016年05月26日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(779) 我的文章

从传统广义的“特殊儿童”到“特殊教育需要儿童”


    20世纪70年代,伴随着民权运动的深入和对特殊教育的反思,欧美等西方发达国家掀起了一场以融合为导向的“回归主流”、“一体化”等特殊教育改革运动,借以批判医学主导的标签式、隔离式教育模式。1978年,英国发布的《沃诺克报告》首次在国家文件中提出“特殊教育需要儿童”的概念,认为学生在成长过程中的不同阶段可能有不同的学习困难,既包括轻微的、暂时性的学习困难,也包括严重的、永久性的残疾造成的学习困难,这些都是学生的特殊教育需要。报告同时强调,每个儿童都有自己的独特需要,特殊儿童与普通儿童的特殊需要只是量上的区别,而没有本质区别;以残疾、缺陷指称特殊儿童不仅具有标签的歧视作用,也强化了对他们的隔离与不平等对待。因此,引用“特殊教育需要”来指代残疾儿童或特殊儿童,以学习困难看待残疾儿童学习问题,这当然是特殊教育观的进步。但是,把轻微、暂时性的学习困难归入特殊教育对象范畴,就很值得商榷。它实际上是把所有学生都归入特殊教育对象。因为任何学习者在学习过程中都存在着学习困难.譬如轻度的近视、偶发的感冒都可能造成学习上的困难。如果学习者的困难没有达到一定程度,就不宜看作特殊教育对象。正如柯克强调的:“教育学中的‘特殊儿童’术语的应用不同于生物学、心理学以及其他学科和专业情况。如果儿童发展偏常的性质和程度到了这样的情况,为使其取得最大限度的发展而需要绝大多数儿童所不需要的教育措施,那么,从教育上来说,这样的儿童就是特殊儿童。“比如人人都有情绪行为失控现象,但不说是人人都是特殊教育对象,因为∽情绪行为障碍”和“情绪行为失控现象”虽然有联系,却是不同的概念。只有当情绪行为障碍现象长期影响学生的学习和发展,才需要特殊的教育服务和措施。其后,2001年英国公布的《特殊教育需要实践准则>中也强调了“度”的规定性:“如果儿童在学龄阶段具有相较于同龄儿童来说非常显著的学习困难,或者具有阻碍他们像普通儿童一样学习的残疾,即为特殊教育需要儿童。”

发布于2016年03月03日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(881) 我的文章

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