如何提高学习障碍学生的学习注意力?


    对有学习障碍的学生而言,两个小时可能不足以完成当晚的作业。他们需要更长的时间完成作业和考试前的复习,这主要是由于他们的阅读方式、对信息的逻辑思考和加工处理方式不同所造成的。让患有注意力缺陷障碍症或注意力缺陷多动障碍症的学生坐在那里,将注意力保持25分钟以上是不可能的,尤其是在最初的时段。所以和其他同学相比,同样份量的作业,为他们提供额外的缓冲时间和周末更多的整块时间是很有必要的。
     学习障碍的高中生每次需要“三小时学习时间段”,周末再加上三个“两小时学习时间段”,才可以完成功课和其他作业,此时就不能再使用 “两小时学习时间段”的方法了。对有些学生来说,可能很难让他们相信,花这个时间就可以完成他们认为有压力的作业,正因为如此,找出适合他们的方法和策略就显得非常重要。当一个有学习障碍的男孩发现这些方法可以帮助自己成功时,他就会激励自己复制这种成功,这时再加点时间就不成问题了。
     对于患有“执行功能障碍症”或注意力缺陷障碍症的学生,需要不断的重复和多次的中断,所以每天晚上需要留一点时间检查文件夹、“计划表”,整理作业、对作业进行分类,并把这些工作当作日常生活的一个基本组成部分。对很多这样的孩子,定时器是个必要的工具。比如,在你儿子开始做作业之前,用定时器设置20分钟,将这段时间用来整理文件夹、反复检查重要的作业,确认所有的作业都包含在“计划表”里,并将作业所用到的材料都放到手边,这样就可以避免在心烦意乱的状态下完成作业。
     执行过程中,他可能需要比较频繁的休息,这时可以先定时15或20分钟,这段时间内专注于某项任务,这样有助于他提高注意力。一旦他渐渐专注到任务中,就可以做完以后再休息,20分钟过后,再完成10分钟的数学作业。这时候如果他想继续做,当然更好。如果不想做,就给他5分钟的休息时间,站起来到处溜达溜达,然后再重新开始。

发布于2016年09月30日 09:24 | 评论数(2) 阅读数(641) 我的文章

拉进与青少年关系的办法:讲故事


    一个跟孩子拉近关系的方法,那就是讲故事。我们经常误以为讲故事只适合于小孩子。其实,大点儿的孩子、青春期的孩子甚至是成年人都很喜欢听有意思的故事。很多人爱看电视看电影就是因为这个。人类口口相传的历史历经数千年了,然而今天的电子媒体逐渐取代了人类的这种优秀传统。好的故事可以让孩子充满希望,坚定不移地实现自己的理想。孩子们进入青春期后容易情绪低落,因此成人给他们讲讲故事可以让他们乐观振作起来。相对一些虚构的故事而言,父母给孩子讲自己努力奋斗的故事是让孩子克服消极情绪最有效的办法。小孩子在听故事的时候,很容易融入故事当中,这样讲故事可以激发他们身上克服困难勇于探索的潜能。实践证明,对青少年也是一样。青少年时期是一个人形成积极人格、加深自我认同感的关键期。
    讲故事还可以让孩子看到你的另外一面,让你和孩子可以一起交流平日里涉及不到的一些事情,这样做的结果就是你和孩子可以更多发现彼此身上的闪光点。请你给孩子讲讲你家庭过去的事吧,讲讲爷爷的恋爱趣事,说说爷爷奶奶的难忘婚礼,还可以跟他说说曾经激励过你的故事。平常多留意报刊登载的英雄故事,吃晚饭的时候在餐桌上跟孩子随意聊聊。买些名人传记,当做礼物送给孩子让他自己去读读。我想,应该是父母,而不是让媒体成为给孩子讲故事的主角。青少年即将开始他们人生的成年之旅,积极向上的真人真事可以激励他们展翅高飞。

发布于2016年09月19日 14:28 | 评论数(2) 阅读数(658) 我的文章

父母了解孩子生气的原因吗?


    攻击是让有害怕心理的人做我们想做的事的行为。愤怒、批评、不支持、恐吓、嘲笑、犯罪,使用权威或权利都是各种形式的攻击。当我们害怕的时候我们会攻击,希望能吓跑有可能伤害我们的人。攻击是一种保护行为。攻击也是一种获取的行为,当我们感觉没有被爱或者空虚的时候去控制别人,得到我们想要的。最常见的攻击行为是生气,也是我们经常对孩子做的。
     ●孩子也会和父母一样将生气用作获取和保护行为。
     ●孩子生气,因为那就是父母一次一次地用在他们和别人身上的。
     ●孩子生气,因为孩子自己的经验告诉这是保护他们自己和获取“假爱”的有效方式。
     ●孩子生气,因为孩子不知道在害怕和孤独的时候,除了这个还能做什么。
    父母必须明白孩子生气只是因为他们没有感到爱。他们生气来保护自己和得到赞美、权利和安全感这些“假爱”。孩子发现生气时他们不会感觉空虚和无助,而这两种感觉是他们痛恨的。他们生气同样可以使别人为他们做事,不让别人伤害自己。注意一下当孩子发怒了,家长们会多么着急,他们会把注意力都放在孩子身上了。孩子喜欢这些反应,那就是孩子发怒的原因了。如果孩子感受到了无条件的爱和真正的愉悦,他们就没有必要发怒。有了真爱,生气就毫无意义了。

发布于2016年08月31日 12:28 | 评论数(2) 阅读数(714) 我的文章

行为矫正系统脱敏疗法的准备:设计“害怕阶梯”


    老师根据学生害怕、恐惧的对象设计一个由低到高的害怕程度表或称其“害怕阶梯”。例如,在一项实验中,一些特殊需要学生表现出与去学校医务室有关的恐惧行为。教育工作者根据这一问题而细心设计了一个由低而高的害怕程度表,其中包括了以下的步骤。
     (1)老师提前一天告诉学生明天将到医务室进行体格检查。
     (2)老师在体检当天告诉学生今天将到医务室进行体格检查。
     (3)老师告诉学生现在到医务室去进行体格检查,并将学生引领到教室外的走廊。
     (4)老师告诉学生现在到医务室去进行体格检查,并将学生引领到没有医务人员在场的医务室。
     (5)一位医务人员进入医务室,但不做任何与检查有关的事。
     (6)医务人员与学生谈话,但不做任何与检查有关的事。
     (7)医务人员拿出一个听诊器,轻轻地碰一下学生。
     (8)医务人员用听诊器为学生做身体检查。
     (9)医务人员拿出第二个有关仪器(例如血压计),轻轻地碰一下学生。
     (10)医务人员用第二个有关仪器,为学生做身体检查。
     (11)医务人员连续使用以上两种仪器,为学生做比较全面的体检。
     (12)必要的话,医务人员拿出第三个有关仪器,根据上述方法逐渐执行系统脱敏的步骤,由此渐进,直到完成体检的全部过程。
    很显然,教育工作者只有非常熟悉学生及其恐惧的对象和内容,才能设计完成符合实际情况的害怕程度表。为此,老师也要注意根据学生的语言程度,与学生做相关的有效沟通。在有的个案中,学生的家长也可以加入到这一过程中,从而为老师提供有关的情况。

发布于2016年08月19日 16:24 | 评论数(2) 阅读数(648) 我的文章

特殊教育学校的发展


    1.实施特殊教育学校合格建设工程
     省财政设立专项资金,在全省组织实施“特殊教育合格学校建设工程”,使全省109所特殊教育学校达到或基本达到合格特殊教育学校标准。特殊教育学校合格建设工程有三项主要任务:基础设施达标、配齐通用教育教学基本设备和配置特殊教育专用设备。为全省特殊教育学校配置盲、聋哑、弱智教育教学的专用设备,目的在于通过硬件条件的改善,为实施特殊教育新课程提供物质条件保证。特殊教育学校合格建设工程的实施,为实现特殊教育与普通教育均衡发展、建立教育公平打下了坚实基础。
     2.改善特殊教育学校办学条件
     江苏坚持以政府投入为主渠道,优先解决特殊教育学校的建设问题,将特殊教育学校建设纳入省教育厅实施的义务教育阶段“改造薄弱学校工程”“三新一亮工程”“六有工程”“校校通工程”“四项配套工程”等一系列工程,使全省特殊教育学校办学条件得到了一定程度的改善。实现了特殊教育学校全覆盖,全省所有30万以上人口的县(区)均已建立特殊教育学校,残疾儿童少年有学上、上好学和特殊教育发展又好又快的良好局面正在逐步实现。通过激励和支持各地创建特殊教育现代化示范学校,促进地方政府加大对特殊教育的投入,极大地改善了一批特殊教育学校的办学条件。特殊教育学校办学条件的改善,既为残疾儿童少年接受教育提供了良好的环境,也稳定了特殊教育学校师资队伍。

发布于2016年08月05日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(617) 我的文章

改变儿童问题行为的常用方法


    1.正强化法
    正强化法是指在一定的情境或刺激的作用下,某一行为发生后.立即有目的地给予行为者以正强化物,那么,以后在相同或相似的情境或刺激下,该行为的发生频率将会提高。这种有目的地利用正强化物来提高行为出现率的行为改变原理叫做正强化原理,简称正强化。
    什么是正强化物?在日常生活中,那些能够满足人们需要的.或为人们所喜欢的,能够产生愉快结果的刺激,就是正强化物。人们可以利用正强化物来使良好行为出现率提高,使不良行为出现频率降低或消除。
    正强化物的正确选择是顺利实施正强化的关键。因此,要根据个体间的爱好和需要来选择,要“投其所好”。同一个人在不同年龄阶段,在不同环境下,需要和爱好也不尽相同,要选择有效的强化物,必须了解个体对各种强化物的喜爱程度。正强化的用途非常广泛,可以运用于多个领域,多种行为的维持、增进和减少及消除。
    2.塑造法
    塑造对于所有的儿童来说都是很自然的事。人类成长最初阶段中的很多行为都是通过塑造来习得的。
    塑造是指在建立一个新行为时,可从起点开始对与该行为有关的一系列反应逐个进行强化,连续强化这些不断接近新行为的一系列反应,一直到该新行为建立为止。因此,此法又称为“连续接近法”。
    塑造法可用来增加行为的数量、力量和强度,可改变儿童的孤僻不合群、语言障碍、行为障碍等问题行为以及生活适应中技能性的行为等。它在个体的生活适应中起着非常重要的作用。
    3.渐隐法
    渐隐是指逐渐变化某项能引起特定反应的刺激,而令个体对于部分变化或有重大变动的刺激,仍可保持原来相同的反应。也就是说,刺激变化反应不变。
    渐隐法的应用范围非常广泛,从儿童到成人都在应用这一原理培养社会适应能力。尤其是对特殊儿童,渐隐原理的作用更是日益凸显,通常它可用于特殊儿童的家庭教育、人际交往、生活卫生习惯的培养、休闲游戏、技能学习、技巧训练以及学习辅导等方面。

发布于2016年06月20日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(627) 我的文章

特殊学校的课程目标


    培养目标和课程的目标功能强调使每一个残障学生获得整体、和谐的发展和对残障学生进行潜能开发及缺陷补偿。
     1. 培养目标
    培养目标强调人的全面性发展(或者说是“四有”新人的培养)和合格公民的培养。首先是更加重视德育,不仅表现在品德规格、素质要求方面,重视人的思想方向性、基础性和民族优秀文化传统等素质规格的培养,如爱国主义、集体主义精神,使学生能够热爱社会主义,继承和发扬民族优秀传统和革命传统,而且重视公民意识和公民的基本法律、道德素质养成,如民主法制意识、社会公德、社会责任感等,同时重视学生正确的世界观、人生观和价值观的培养,使其努力为人民服务。其次是注重培养和形成学生“初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”,注重学生“双基”的培养和可持续发展,如使学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。再次是注重培养学生的“健壮体魄和良好心理素质”、“健康的审美情趣和生活方式”,以使每一个学生德智体美等多方面全面、和谐发展。这些培养目标体现了教育方针、现代社会主义民主与法治国家、市场经济、知识经济和信息社会发展对于公民培养的新要求,同时又继承和发展了我国义务教育(包括特殊教育)实践的成功经验,因而使得培养目标既具有强烈的时代特征和先进性\'又具有很强的实践可操作性和本土性。
     2. 课程目标功能
    课程目标功能除了坚持知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三位一体的目标功能观(与基础教育课程改革纲要保持一致)外,还注意根据残障学生身心特点,加强残障学生乐观的生活态度和积极的人生进取精神(“四自”精神)的培养,努力使残障学生学会学习、学会关心、学会共处、学会做人的同时,注重他们的潜能开发和缺陷补偿,帮助他们形成独立生活、社会适应和就业的能力等,从而使得培养目标具有特殊教育的鲜明个性。

发布于2016年05月26日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(707) 我的文章

从传统广义的“特殊儿童”到“特殊教育需要儿童”


    20世纪70年代,伴随着民权运动的深入和对特殊教育的反思,欧美等西方发达国家掀起了一场以融合为导向的“回归主流”、“一体化”等特殊教育改革运动,借以批判医学主导的标签式、隔离式教育模式。1978年,英国发布的《沃诺克报告》首次在国家文件中提出“特殊教育需要儿童”的概念,认为学生在成长过程中的不同阶段可能有不同的学习困难,既包括轻微的、暂时性的学习困难,也包括严重的、永久性的残疾造成的学习困难,这些都是学生的特殊教育需要。报告同时强调,每个儿童都有自己的独特需要,特殊儿童与普通儿童的特殊需要只是量上的区别,而没有本质区别;以残疾、缺陷指称特殊儿童不仅具有标签的歧视作用,也强化了对他们的隔离与不平等对待。因此,引用“特殊教育需要”来指代残疾儿童或特殊儿童,以学习困难看待残疾儿童学习问题,这当然是特殊教育观的进步。但是,把轻微、暂时性的学习困难归入特殊教育对象范畴,就很值得商榷。它实际上是把所有学生都归入特殊教育对象。因为任何学习者在学习过程中都存在着学习困难.譬如轻度的近视、偶发的感冒都可能造成学习上的困难。如果学习者的困难没有达到一定程度,就不宜看作特殊教育对象。正如柯克强调的:“教育学中的‘特殊儿童’术语的应用不同于生物学、心理学以及其他学科和专业情况。如果儿童发展偏常的性质和程度到了这样的情况,为使其取得最大限度的发展而需要绝大多数儿童所不需要的教育措施,那么,从教育上来说,这样的儿童就是特殊儿童。“比如人人都有情绪行为失控现象,但不说是人人都是特殊教育对象,因为∽情绪行为障碍”和“情绪行为失控现象”虽然有联系,却是不同的概念。只有当情绪行为障碍现象长期影响学生的学习和发展,才需要特殊的教育服务和措施。其后,2001年英国公布的《特殊教育需要实践准则>中也强调了“度”的规定性:“如果儿童在学龄阶段具有相较于同龄儿童来说非常显著的学习困难,或者具有阻碍他们像普通儿童一样学习的残疾,即为特殊教育需要儿童。”

发布于2016年03月03日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(836) 我的文章

“全校参与”模式面临的挑战


    “全校参与”融合教育模式作为一种理想的教育模式在香港得到全面的推行,取得了一定的成效,但随着融合教育的深入开展,特别是新资助计划的推行,其面临的挑战也越来越多。
     1.制度的挑战
     在融合教育发展的过程中,人们并没有将普通教育与特殊教育的理解从二元对立的思维方式中超脱出来。在隔离教育中,特殊教育成为远离“主流”的“支流”,难以与主流教育汇合,而推行融合教育后,“支流”被“主流”所淹没,主流学校试图抹杀特殊学校促进特殊学生发展的正面功能,因为目前存在一种倾向,在教育体制内,主流学校的获得(无论是无可奈何的)却是特殊学校的损失。过去为特殊需要教育默默耕耘的特殊学校,就因为教育观念转变而突然变为“隔离教育的工具”和“教育改革的绊脚石”。这是特殊学校的师生和家长难以容忍的指责。有特殊教育家长团体在立法会会议上批评,政府推行融合教育欠缺监察机制,不少有特殊需要的学生,多年来于主流学校承受不公平对待。因此,融合教育如何通过体制更新来达成特殊学校与普通学校的共生共荣,促进特殊学生素质的提高,而不是此长彼消,是排解家长、教师、社会大众对融合教育的顾虑与忧思的最好方法。
     2.经费的挑战
     推行融合教育需要大量的经费支持,但香港特别行政区政府在没有获得额外资金支持的情况下大规模实施“全校参与”融合教育模式,如何处理好物质资源分配就显得尤为重要。根据《明报》报道,为了推行融合教育计划,香港教育统筹局在2003/2004学年推行了新的资助模式,学校每录取一名有特殊学习需要的学生,便可获1万~2万元资助。立法会议员陈婉娴表示,教育统筹局指望用新模式增加受资助学校数目,但由于拨款总额不变,变相“分薄”部分学校原有资助,“如果政府没有新资源,就不应做太多,十个煲得两个盖,导致出现今日状”。可见,社会各界对这种新的资助模式未能达成共识。支持融合教育协会执行委员林湘云认为,计划在未有相关资源的增加下,发展太过急速。他指出,“全校参与”融合教育模式自2003年推出,资助形式是学校每录取1名特殊学校,就可获得l万元资助,以55万元为上限,相对旧制度中每收15名特殊学生就可以增聘1名文凭教师及1名教学助理,资源大大减少,学校根本没有足够能力照顾学生。很明显,推行融合教育后,主流学校得到的财政支持并没有增加,反而出现了减少,何以构建融合教育支持体系,特别是包括特殊教育教师、资源教室等在内的校本资源体系呢?

发布于2016年02月24日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(741) 我的文章

特殊儿童融合教育的评价结果反馈化


    在现实的融合教育评价过程中,有些地区及学校有时是为了评价而评价,仅对评价客体做出某种资格证明,把评价结果的获得当做融合教育评价过程的结束。例如《楚天都市报》曾撰文报道,武汉某区某学校将一未通过智力测验的学生判定为“弱智”,家长毫不知情,直到孩子参加中考时才知道此事。此外,有些地区通过鉴定,对某一融合学校的办学能力加以否定之后,就将它束之高阁,置之不理,而不通过评价来揭示存在的问题,反馈有关信息给评价客体,进而核对评价结果的真实性与有效性。毕竟,融合教育评价往往是根据一组具有共同特征的评价客体普遍适用的标准去评价某一特定的客体,如某一个特定的个人、学校和教育方案,但是不同客体所处的环境不同、条件不同等,因此,由着眼于评价客体共性方面获得的评价结论究竟能说明什么问题,还需要在进行全画的分析和综合之后,才能下断语。要做到这一点,必须对评价结果进行及时反馈,与实际情况进行对比分析,从而确认评价结果的真实性和有效性。如果评价结果与实际情况吻合度高,则真实性强,但我们在此基础上应肯定成绩,找出问题,采取措施,改善工作,使所有学生身心得到更好更全面的发展,使教师素质和业务能力逐渐提高,使融合学校的教育质量、教学水平得到更大限度的提高。如果评价结果与实际情况吻合度低,则应寻找造成评价结果出现偏差的原因,对既定的评价活动作必要的评价,从而改进以后的评价工作,完善和规范评价过程,重新对评价客体进行评价,减少偏差,最终达到评价的目的。

发布于2016年02月24日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(668) 我的文章

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