特殊学校的课程目标


    培养目标和课程的目标功能强调使每一个残障学生获得整体、和谐的发展和对残障学生进行潜能开发及缺陷补偿。
     1. 培养目标
    培养目标强调人的全面性发展(或者说是“四有”新人的培养)和合格公民的培养。首先是更加重视德育,不仅表现在品德规格、素质要求方面,重视人的思想方向性、基础性和民族优秀文化传统等素质规格的培养,如爱国主义、集体主义精神,使学生能够热爱社会主义,继承和发扬民族优秀传统和革命传统,而且重视公民意识和公民的基本法律、道德素质养成,如民主法制意识、社会公德、社会责任感等,同时重视学生正确的世界观、人生观和价值观的培养,使其努力为人民服务。其次是注重培养和形成学生“初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”,注重学生“双基”的培养和可持续发展,如使学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。再次是注重培养学生的“健壮体魄和良好心理素质”、“健康的审美情趣和生活方式”,以使每一个学生德智体美等多方面全面、和谐发展。这些培养目标体现了教育方针、现代社会主义民主与法治国家、市场经济、知识经济和信息社会发展对于公民培养的新要求,同时又继承和发展了我国义务教育(包括特殊教育)实践的成功经验,因而使得培养目标既具有强烈的时代特征和先进性\'又具有很强的实践可操作性和本土性。
     2. 课程目标功能
    课程目标功能除了坚持知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三位一体的目标功能观(与基础教育课程改革纲要保持一致)外,还注意根据残障学生身心特点,加强残障学生乐观的生活态度和积极的人生进取精神(“四自”精神)的培养,努力使残障学生学会学习、学会关心、学会共处、学会做人的同时,注重他们的潜能开发和缺陷补偿,帮助他们形成独立生活、社会适应和就业的能力等,从而使得培养目标具有特殊教育的鲜明个性。

发布于2016年05月26日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(803) 我的文章

从传统广义的“特殊儿童”到“特殊教育需要儿童”


    20世纪70年代,伴随着民权运动的深入和对特殊教育的反思,欧美等西方发达国家掀起了一场以融合为导向的“回归主流”、“一体化”等特殊教育改革运动,借以批判医学主导的标签式、隔离式教育模式。1978年,英国发布的《沃诺克报告》首次在国家文件中提出“特殊教育需要儿童”的概念,认为学生在成长过程中的不同阶段可能有不同的学习困难,既包括轻微的、暂时性的学习困难,也包括严重的、永久性的残疾造成的学习困难,这些都是学生的特殊教育需要。报告同时强调,每个儿童都有自己的独特需要,特殊儿童与普通儿童的特殊需要只是量上的区别,而没有本质区别;以残疾、缺陷指称特殊儿童不仅具有标签的歧视作用,也强化了对他们的隔离与不平等对待。因此,引用“特殊教育需要”来指代残疾儿童或特殊儿童,以学习困难看待残疾儿童学习问题,这当然是特殊教育观的进步。但是,把轻微、暂时性的学习困难归入特殊教育对象范畴,就很值得商榷。它实际上是把所有学生都归入特殊教育对象。因为任何学习者在学习过程中都存在着学习困难.譬如轻度的近视、偶发的感冒都可能造成学习上的困难。如果学习者的困难没有达到一定程度,就不宜看作特殊教育对象。正如柯克强调的:“教育学中的‘特殊儿童’术语的应用不同于生物学、心理学以及其他学科和专业情况。如果儿童发展偏常的性质和程度到了这样的情况,为使其取得最大限度的发展而需要绝大多数儿童所不需要的教育措施,那么,从教育上来说,这样的儿童就是特殊儿童。“比如人人都有情绪行为失控现象,但不说是人人都是特殊教育对象,因为∽情绪行为障碍”和“情绪行为失控现象”虽然有联系,却是不同的概念。只有当情绪行为障碍现象长期影响学生的学习和发展,才需要特殊的教育服务和措施。其后,2001年英国公布的《特殊教育需要实践准则>中也强调了“度”的规定性:“如果儿童在学龄阶段具有相较于同龄儿童来说非常显著的学习困难,或者具有阻碍他们像普通儿童一样学习的残疾,即为特殊教育需要儿童。”

发布于2016年03月03日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(911) 我的文章

“全校参与”模式面临的挑战


    “全校参与”融合教育模式作为一种理想的教育模式在香港得到全面的推行,取得了一定的成效,但随着融合教育的深入开展,特别是新资助计划的推行,其面临的挑战也越来越多。
     1.制度的挑战
     在融合教育发展的过程中,人们并没有将普通教育与特殊教育的理解从二元对立的思维方式中超脱出来。在隔离教育中,特殊教育成为远离“主流”的“支流”,难以与主流教育汇合,而推行融合教育后,“支流”被“主流”所淹没,主流学校试图抹杀特殊学校促进特殊学生发展的正面功能,因为目前存在一种倾向,在教育体制内,主流学校的获得(无论是无可奈何的)却是特殊学校的损失。过去为特殊需要教育默默耕耘的特殊学校,就因为教育观念转变而突然变为“隔离教育的工具”和“教育改革的绊脚石”。这是特殊学校的师生和家长难以容忍的指责。有特殊教育家长团体在立法会会议上批评,政府推行融合教育欠缺监察机制,不少有特殊需要的学生,多年来于主流学校承受不公平对待。因此,融合教育如何通过体制更新来达成特殊学校与普通学校的共生共荣,促进特殊学生素质的提高,而不是此长彼消,是排解家长、教师、社会大众对融合教育的顾虑与忧思的最好方法。
     2.经费的挑战
     推行融合教育需要大量的经费支持,但香港特别行政区政府在没有获得额外资金支持的情况下大规模实施“全校参与”融合教育模式,如何处理好物质资源分配就显得尤为重要。根据《明报》报道,为了推行融合教育计划,香港教育统筹局在2003/2004学年推行了新的资助模式,学校每录取一名有特殊学习需要的学生,便可获1万~2万元资助。立法会议员陈婉娴表示,教育统筹局指望用新模式增加受资助学校数目,但由于拨款总额不变,变相“分薄”部分学校原有资助,“如果政府没有新资源,就不应做太多,十个煲得两个盖,导致出现今日状”。可见,社会各界对这种新的资助模式未能达成共识。支持融合教育协会执行委员林湘云认为,计划在未有相关资源的增加下,发展太过急速。他指出,“全校参与”融合教育模式自2003年推出,资助形式是学校每录取1名特殊学校,就可获得l万元资助,以55万元为上限,相对旧制度中每收15名特殊学生就可以增聘1名文凭教师及1名教学助理,资源大大减少,学校根本没有足够能力照顾学生。很明显,推行融合教育后,主流学校得到的财政支持并没有增加,反而出现了减少,何以构建融合教育支持体系,特别是包括特殊教育教师、资源教室等在内的校本资源体系呢?

发布于2016年02月24日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(809) 我的文章

特殊儿童融合教育的评价结果反馈化


    在现实的融合教育评价过程中,有些地区及学校有时是为了评价而评价,仅对评价客体做出某种资格证明,把评价结果的获得当做融合教育评价过程的结束。例如《楚天都市报》曾撰文报道,武汉某区某学校将一未通过智力测验的学生判定为“弱智”,家长毫不知情,直到孩子参加中考时才知道此事。此外,有些地区通过鉴定,对某一融合学校的办学能力加以否定之后,就将它束之高阁,置之不理,而不通过评价来揭示存在的问题,反馈有关信息给评价客体,进而核对评价结果的真实性与有效性。毕竟,融合教育评价往往是根据一组具有共同特征的评价客体普遍适用的标准去评价某一特定的客体,如某一个特定的个人、学校和教育方案,但是不同客体所处的环境不同、条件不同等,因此,由着眼于评价客体共性方面获得的评价结论究竟能说明什么问题,还需要在进行全画的分析和综合之后,才能下断语。要做到这一点,必须对评价结果进行及时反馈,与实际情况进行对比分析,从而确认评价结果的真实性和有效性。如果评价结果与实际情况吻合度高,则真实性强,但我们在此基础上应肯定成绩,找出问题,采取措施,改善工作,使所有学生身心得到更好更全面的发展,使教师素质和业务能力逐渐提高,使融合学校的教育质量、教学水平得到更大限度的提高。如果评价结果与实际情况吻合度低,则应寻找造成评价结果出现偏差的原因,对既定的评价活动作必要的评价,从而改进以后的评价工作,完善和规范评价过程,重新对评价客体进行评价,减少偏差,最终达到评价的目的。

发布于2016年02月24日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(768) 我的文章

残疾儿童语言发展迟缓的疗法


    语言发展迟缓是指儿童在发育过程中,其语言发育未达到与其实际年龄相应的水平。但不包括由于听障而引起的语言发育迟缓,以及构音障碍等其他语言障碍等类型。这里的语言发展主要是指学生的言语理解能力和利用词汇和语法知识进行言语表达的能力的发展。学生语言发展迟缓具体表现为开始说话的年龄晚,言语的发展速度慢,在语言的基本构成(词汇、语法和语音)上达到的水平低。从临床的角度一般讲语言发展迟缓分为单纯的语言发展迟缓和症状性语言发展迟缓。前者指学生仅有的障碍就是语言发展迟缓,后者指语言发展迟缓表现为其他障碍的一种症状。
    语言发展迟缓学生的语言训练要注意以下几个方面:①首先要丰富学生的词汇,有了大量的词汇,学生才能更加自信,更加顺利地与他人进行交流。但是,丰富学生的词汇并不等于语言训练就局限于积累词汇,要将词与句结合起来。②密切结合学生的认知活动。认识事物是获得语言的先决条件,而言语的发展反过来促进学生认知能力的发展和对世界的认识。而学生的认知活动又与学生的游戏、日常生活、学习活动等联系在一起。因而,因充分利用学生的这一系列活动来训练学生的语言。③充分发挥游戏的作用。游戏是学生的基本活动,在游戏中对学生进行语言训练,学生会很感兴趣、很配合教师的训练。④争取全校教师的密切合作。争取学校的全体教师为学生创设一种接纳、宽容的态度,为学生提供习得语言的机会。⑤争取学生家人的全面配合。帮助语言发展迟缓学生的家人正确地看待子女、尽可能为学生提供优越的语言环境、安排尽可能充分的活动机会、与学校教师密切配合学生的语言训练。

发布于2016年01月07日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(634) 我的文章

交往的定义


    心理学把沟通看作是交往的组成部分,将交往的结构分为三个方面:沟通方面、相互作用方面、知觉方面。沟通是人与人之间的信息交流。在交往中,人们交流着各自的观念、思想、感情。在这种交流信息的过程中,参与沟通的双方互为主体,各自都有自己的动机、意图、期望、态度、生活经验等,这就使交往成为一种非常复杂的过程。在交往中相互作用是非常重要的。相互作用是指交往参加者之间的行为动作的交流。有了人们之间的这种行为动作交流,人们的共同活动才能有效地进行。所以,相互作用是人们组织共同活动的方式。在交往过程中,除沟通、相互作用外,也发生着人对人的知觉、认识、理解,一般称之为人际知觉或社会知觉。总的来说,交往就是沟通、相互作用、知觉这三个方面的统一。
     也有心理学家把交往看作交流、沟通的过程,认为交往具有三种基本功能。①信息沟通功能:交往是人们传送、接收信息的过程。在交往过程中,人们不仅要传递、接收信息,而且也在形成信息。例如,通过交往,人们了解对方的观点、立场,并形成关于对方思想的推测。交往可以影响人们的认识活动的进程和动态,是研究人的认识过程时一个不可忽视的重要条件。②调节沟通功能:借助于交往,人们不仅可以调节自身的活动,而且也可以调节别人的活动,并接受来自别人的调节的影响。在交往过程中,人们可以影响伙伴活动的所有构成要素,如动机、目的、规划、决策、动作的完成和监督等。在交往过程中,也实现着活动的相互推动和校正。在群体中,成员活动间的相互调节是使群体形成共同活动的复合主体的重要因素,并形成着共同活动的特征,如活动的共同风格、动作的同步化等。③情绪沟通功能:交往是人的情绪状态的重要决定因素。人的整个情绪领域都是在人们交往的条件下产生和发展起来的。这些条件决定着情绪的强度水平,情绪的缓和也是在这些条件下实现的。生活经验表明,人们往往是为了改变自己的情绪状态才产生进行交往的需要的。

发布于2015年12月21日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(641) 我的文章

多元智力理论对传统智力测验的抨击


    智力的测量一直是心理学研究中的热点问题。英国心理学家弗兰西斯•高尔顿( Francis Galton)是第一个用心理学的方法直接测量智力的人高尔顿认为人的思维是可以测量的,越是聪明的人越会表现出高度敏锐的知觉,如辨别声音、光线、物体的质量等。在高尔顿之后,许多有影响力的心理学家都介入了智力理论和实践的研究。19世纪末,一些小学生表现出学习困难,巴黎当局委托心理学家比纳( Binet)确认哪些儿童会有学习上的困难,以便决定怎样帮助他们。1905年,比纳和他的学生西蒙( Si-mon)编制了世界上第一个正规的智力量表,即比纳一西蒙量表。量表的编制主要采用实证的方法,题目包括单词的含义、数学问题、感官辨别、记忆测试等。在编制的过程中,具有鉴别功能的题目受到重视,通常是那些在学校里学习成绩好的学生易于通过而学习差的学生通不过的题目。而那些所有的学生都答对或都答错的题、与学校的学习成绩不相关的题都被删除,这是首次用数量化的方法来评价人的智力水平。鉴于比纳的测验是施测者和被测者一对一进行的,1916年,美国心理学家刘易斯•推孟(Lewis Terman)带领美国的心理测量学家修订了比纳一西蒙量表,编写了纸笔版本的智力测验,以便可以同时对多人施测。自从智力测验建立专用指导语和常模以后,被测者就可以在相同的条件下参加测验,而且施测者还可以对被测者的分数进行比较。因此,大量的各种各样的智力测验被开发出来以测量心智缺乏人群的智商、公认年轻天才的智商、美国军队所招募新兵的智商、不同种族和民族群体成员的智商以及来自北欧、中欧及南欧移民等特定人群的智商。截止到20世纪20年代中期,智力测验已经成为美国和多数西欧国家在教育实践领域经常使用的固定项目。

发布于2015年12月17日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(555) 我的文章

理解手语的语言特征


    手语所包含的视觉信息很多,手的形状、位置、手的方向、动作的强度和打手势时的面部表情等都传达着意义和内容。
     (1)手的动作。
     用手的特定形状或动作来构成种种不同的语言符号,这些符号又以其位置与方向的变化来丰富其自身的意义。手的动作方式有来回摆动、上下移动、不规则抖动、擦、抹、切、削、旋转、绕、敲、拍等;手的移动可以是直线、抛物线或循环移动,也可以是以一手为中心另一只手环绕其运动、双手交叉运动、双手交错或者钟摆运动等。
     (2)手的位置。
     手势语中,有些手势动作需要放在表达词义的相关位置上。手的位置和手掌心的朝向都起到非常重要的作用。如直接伸出右手食指表示数字“1”,将食指置于唇前表示“妈妈”,食指直立置于胸部表示“自己”,食指指向对方表示“你”。
     (3)手的方向。
     通过手势的运动可表明谁是动作的执行者(主语)、动作指向何人或何事物(直接宾语)。一般来说,手势从何方出发,意味着主语就是该方位所代表的人;而手势移向何方,意味着该方位所代表的人就是直接宾语。手势的移动方向、方位要和语境保持一致。比如“帮助”,手势语为双手斜伸,掌心向外,按动两下,表示给人帮助;反之,变掌心向内,则表示“给我帮助”。其他的如“告诉”“给予”“请”等都类似如此。

发布于2015年11月23日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(579) 我的文章

实验班听障初中生的亲社会行为教育干预的效应


    研究发现,实验班听障初中生的亲社会行为的显著性效应主要表现在分享行为和合作行为上,其中以合作行为更为显著。这可能是因为实验班听障初中生有机会开放自我,敞开心扉,相互学习交流,使他们能够感受到分享和合作带来的快乐,从而提高了他们参与分享与合作行为的动机水平,使他们更愿意与他人分享自己的物品和心得体会,也更愿意理解和接受他人分享的物品和心得体会。
     实验班听障初中生的合作行为之所以有了比较显著的变化,是因为在干预过程中,我们不仅注意培养听障初中生的合作意识,而且重视对他们合作方法和技能的培养,使听障初中生更容易接受和实施合作行为,所以,他们的合作行为得到了显著提高。实验班听障初中生的谦让行为在实验前后的差异并不显著,可能是因为干预过程中涉及的谦让行为比较有限,并且这些行为在实验前他们都有比较好的表现,所以干预的效果不显著。
     研究发现,实验班女生的亲社会行为较男生呈现出更明显的提高,女生得分普遍高于男生,这与已有的研究一致。分析其原因,可能与性别角色社会化有关。几乎所有的社会都期待男女扮演不同的角色,具有不同的行为方式和性格特征。如社会期望女性富于感情、温柔、友好、合作、服从、谦让、对他人的需要敏感;期望男性独立、果断、自信、具有支配性、竞争性和强烈的成就动机等。听障初中生在发展的过程中逐渐知道社会对不同性别的期望,并将这类信息整合到自我概念系统中,形成独特的个性特征和行为方式。由此,女生更多地表现出合作、分享、谦让等亲社会行为。所以在本实验中,女生可能比男生表现出更多的移情反应。而移情能力是自我与亲社会行为间的重要中介变量,它通过使个体的亲社会行为建立在自愿的基础上而成为亲社会行为的重要动机源泉。这可能是导致女生比男生的干预效果更显著的原因。

发布于2015年11月13日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(520) 我的文章

控制育儿压力,幸福多一点


    ☆按下自己“故事”的重拨键。对于你的痛苦童年,你是无法改变的。你能做的是,内心装有童年的那些记忆:你的“故事”。你需要回顾过去,感受儿时的痛苦,但是需要以崭新的视角重新审视。如果你的父亲遗弃了家庭,如果你认为自己不够优秀,、你需要从成年人的视角重新梳理这段历史,要意识到你的生活很幸福,父亲的离去对你没有任何影响。如果母亲曾经打过你,使你认为自己是个坏孩子,你应该更深入地意识到,妈妈当时非常担心,即使你是世界上最优秀的天使,她也无法控制自己。你和任何孩子一样:仅以自己所知的方式寻求关爱和关注。接受自己的故事,重新改写,是一个痛苦的过程。但这是一种解放,也是成为平和父母,实现快乐育儿的唯一途径。
     ☆释放压力。当我们承受巨大压力,并希望成为优秀父母时,都会经历一段艰难时光。我们应该养成一些有助于释放压力的习惯:经常锻炼、瑜珈、洗热水澡和冥想。没有时间吗?让全家一起参与。一起倾听音乐,一起跳舞,一起散步,星期五晚上早点儿上床,在安静中放松身心,弥补睡眠不足。
     ☆寻求支持,解决老问题。每个父母都需要支持,都需要向他人倾诉自己的艰苦工作。有时,我们可以以非正式的方式向亲朋好友讲述。有时,可以像帕蒂•惠芙乐( Patty Wipfler)在手牵手育儿中建议的那样,以较为正式的“倾听伙伴”方式,向另外一位父母倾诉,可能会给你带来极大帮助。或许,你还可以成为一个育儿支持组织或社区的成员。如果你感到无助,找一位顾问帮助你摆脱困境,更加快乐地生活。寻求帮助并不难堪,真正难堪的是放弃身为父母的责任,伤害孩子的身心健康。如果你认为自己需要帮助,请不要犹豫,马上行动。
     没有哪位父母是完美的,因为人类本身就是不完美的。无论我们如何努力,也不可能永远从正面影响孩子。但是,每当你关注他们,按下内心的暂停键,控制压力,你就会变得更加平和。这样,你的孩子就会获得一次拥有幸福的机会。

发布于2015年11月10日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(444) 我的文章

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