残疾儿童语言发展迟缓的疗法


    语言发展迟缓是指儿童在发育过程中,其语言发育未达到与其实际年龄相应的水平。但不包括由于听障而引起的语言发育迟缓,以及构音障碍等其他语言障碍等类型。这里的语言发展主要是指学生的言语理解能力和利用词汇和语法知识进行言语表达的能力的发展。学生语言发展迟缓具体表现为开始说话的年龄晚,言语的发展速度慢,在语言的基本构成(词汇、语法和语音)上达到的水平低。从临床的角度一般讲语言发展迟缓分为单纯的语言发展迟缓和症状性语言发展迟缓。前者指学生仅有的障碍就是语言发展迟缓,后者指语言发展迟缓表现为其他障碍的一种症状。
    语言发展迟缓学生的语言训练要注意以下几个方面:①首先要丰富学生的词汇,有了大量的词汇,学生才能更加自信,更加顺利地与他人进行交流。但是,丰富学生的词汇并不等于语言训练就局限于积累词汇,要将词与句结合起来。②密切结合学生的认知活动。认识事物是获得语言的先决条件,而言语的发展反过来促进学生认知能力的发展和对世界的认识。而学生的认知活动又与学生的游戏、日常生活、学习活动等联系在一起。因而,因充分利用学生的这一系列活动来训练学生的语言。③充分发挥游戏的作用。游戏是学生的基本活动,在游戏中对学生进行语言训练,学生会很感兴趣、很配合教师的训练。④争取全校教师的密切合作。争取学校的全体教师为学生创设一种接纳、宽容的态度,为学生提供习得语言的机会。⑤争取学生家人的全面配合。帮助语言发展迟缓学生的家人正确地看待子女、尽可能为学生提供优越的语言环境、安排尽可能充分的活动机会、与学校教师密切配合学生的语言训练。

发布于2016年01月07日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(579) 我的文章

交往的定义


    心理学把沟通看作是交往的组成部分,将交往的结构分为三个方面:沟通方面、相互作用方面、知觉方面。沟通是人与人之间的信息交流。在交往中,人们交流着各自的观念、思想、感情。在这种交流信息的过程中,参与沟通的双方互为主体,各自都有自己的动机、意图、期望、态度、生活经验等,这就使交往成为一种非常复杂的过程。在交往中相互作用是非常重要的。相互作用是指交往参加者之间的行为动作的交流。有了人们之间的这种行为动作交流,人们的共同活动才能有效地进行。所以,相互作用是人们组织共同活动的方式。在交往过程中,除沟通、相互作用外,也发生着人对人的知觉、认识、理解,一般称之为人际知觉或社会知觉。总的来说,交往就是沟通、相互作用、知觉这三个方面的统一。
     也有心理学家把交往看作交流、沟通的过程,认为交往具有三种基本功能。①信息沟通功能:交往是人们传送、接收信息的过程。在交往过程中,人们不仅要传递、接收信息,而且也在形成信息。例如,通过交往,人们了解对方的观点、立场,并形成关于对方思想的推测。交往可以影响人们的认识活动的进程和动态,是研究人的认识过程时一个不可忽视的重要条件。②调节沟通功能:借助于交往,人们不仅可以调节自身的活动,而且也可以调节别人的活动,并接受来自别人的调节的影响。在交往过程中,人们可以影响伙伴活动的所有构成要素,如动机、目的、规划、决策、动作的完成和监督等。在交往过程中,也实现着活动的相互推动和校正。在群体中,成员活动间的相互调节是使群体形成共同活动的复合主体的重要因素,并形成着共同活动的特征,如活动的共同风格、动作的同步化等。③情绪沟通功能:交往是人的情绪状态的重要决定因素。人的整个情绪领域都是在人们交往的条件下产生和发展起来的。这些条件决定着情绪的强度水平,情绪的缓和也是在这些条件下实现的。生活经验表明,人们往往是为了改变自己的情绪状态才产生进行交往的需要的。

发布于2015年12月21日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(581) 我的文章

多元智力理论对传统智力测验的抨击


    智力的测量一直是心理学研究中的热点问题。英国心理学家弗兰西斯•高尔顿( Francis Galton)是第一个用心理学的方法直接测量智力的人高尔顿认为人的思维是可以测量的,越是聪明的人越会表现出高度敏锐的知觉,如辨别声音、光线、物体的质量等。在高尔顿之后,许多有影响力的心理学家都介入了智力理论和实践的研究。19世纪末,一些小学生表现出学习困难,巴黎当局委托心理学家比纳( Binet)确认哪些儿童会有学习上的困难,以便决定怎样帮助他们。1905年,比纳和他的学生西蒙( Si-mon)编制了世界上第一个正规的智力量表,即比纳一西蒙量表。量表的编制主要采用实证的方法,题目包括单词的含义、数学问题、感官辨别、记忆测试等。在编制的过程中,具有鉴别功能的题目受到重视,通常是那些在学校里学习成绩好的学生易于通过而学习差的学生通不过的题目。而那些所有的学生都答对或都答错的题、与学校的学习成绩不相关的题都被删除,这是首次用数量化的方法来评价人的智力水平。鉴于比纳的测验是施测者和被测者一对一进行的,1916年,美国心理学家刘易斯•推孟(Lewis Terman)带领美国的心理测量学家修订了比纳一西蒙量表,编写了纸笔版本的智力测验,以便可以同时对多人施测。自从智力测验建立专用指导语和常模以后,被测者就可以在相同的条件下参加测验,而且施测者还可以对被测者的分数进行比较。因此,大量的各种各样的智力测验被开发出来以测量心智缺乏人群的智商、公认年轻天才的智商、美国军队所招募新兵的智商、不同种族和民族群体成员的智商以及来自北欧、中欧及南欧移民等特定人群的智商。截止到20世纪20年代中期,智力测验已经成为美国和多数西欧国家在教育实践领域经常使用的固定项目。

发布于2015年12月17日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(475) 我的文章

理解手语的语言特征


    手语所包含的视觉信息很多,手的形状、位置、手的方向、动作的强度和打手势时的面部表情等都传达着意义和内容。
     (1)手的动作。
     用手的特定形状或动作来构成种种不同的语言符号,这些符号又以其位置与方向的变化来丰富其自身的意义。手的动作方式有来回摆动、上下移动、不规则抖动、擦、抹、切、削、旋转、绕、敲、拍等;手的移动可以是直线、抛物线或循环移动,也可以是以一手为中心另一只手环绕其运动、双手交叉运动、双手交错或者钟摆运动等。
     (2)手的位置。
     手势语中,有些手势动作需要放在表达词义的相关位置上。手的位置和手掌心的朝向都起到非常重要的作用。如直接伸出右手食指表示数字“1”,将食指置于唇前表示“妈妈”,食指直立置于胸部表示“自己”,食指指向对方表示“你”。
     (3)手的方向。
     通过手势的运动可表明谁是动作的执行者(主语)、动作指向何人或何事物(直接宾语)。一般来说,手势从何方出发,意味着主语就是该方位所代表的人;而手势移向何方,意味着该方位所代表的人就是直接宾语。手势的移动方向、方位要和语境保持一致。比如“帮助”,手势语为双手斜伸,掌心向外,按动两下,表示给人帮助;反之,变掌心向内,则表示“给我帮助”。其他的如“告诉”“给予”“请”等都类似如此。

发布于2015年11月23日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(511) 我的文章

实验班听障初中生的亲社会行为教育干预的效应


    研究发现,实验班听障初中生的亲社会行为的显著性效应主要表现在分享行为和合作行为上,其中以合作行为更为显著。这可能是因为实验班听障初中生有机会开放自我,敞开心扉,相互学习交流,使他们能够感受到分享和合作带来的快乐,从而提高了他们参与分享与合作行为的动机水平,使他们更愿意与他人分享自己的物品和心得体会,也更愿意理解和接受他人分享的物品和心得体会。
     实验班听障初中生的合作行为之所以有了比较显著的变化,是因为在干预过程中,我们不仅注意培养听障初中生的合作意识,而且重视对他们合作方法和技能的培养,使听障初中生更容易接受和实施合作行为,所以,他们的合作行为得到了显著提高。实验班听障初中生的谦让行为在实验前后的差异并不显著,可能是因为干预过程中涉及的谦让行为比较有限,并且这些行为在实验前他们都有比较好的表现,所以干预的效果不显著。
     研究发现,实验班女生的亲社会行为较男生呈现出更明显的提高,女生得分普遍高于男生,这与已有的研究一致。分析其原因,可能与性别角色社会化有关。几乎所有的社会都期待男女扮演不同的角色,具有不同的行为方式和性格特征。如社会期望女性富于感情、温柔、友好、合作、服从、谦让、对他人的需要敏感;期望男性独立、果断、自信、具有支配性、竞争性和强烈的成就动机等。听障初中生在发展的过程中逐渐知道社会对不同性别的期望,并将这类信息整合到自我概念系统中,形成独特的个性特征和行为方式。由此,女生更多地表现出合作、分享、谦让等亲社会行为。所以在本实验中,女生可能比男生表现出更多的移情反应。而移情能力是自我与亲社会行为间的重要中介变量,它通过使个体的亲社会行为建立在自愿的基础上而成为亲社会行为的重要动机源泉。这可能是导致女生比男生的干预效果更显著的原因。

发布于2015年11月13日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(463) 我的文章

控制育儿压力,幸福多一点


    ☆按下自己“故事”的重拨键。对于你的痛苦童年,你是无法改变的。你能做的是,内心装有童年的那些记忆:你的“故事”。你需要回顾过去,感受儿时的痛苦,但是需要以崭新的视角重新审视。如果你的父亲遗弃了家庭,如果你认为自己不够优秀,、你需要从成年人的视角重新梳理这段历史,要意识到你的生活很幸福,父亲的离去对你没有任何影响。如果母亲曾经打过你,使你认为自己是个坏孩子,你应该更深入地意识到,妈妈当时非常担心,即使你是世界上最优秀的天使,她也无法控制自己。你和任何孩子一样:仅以自己所知的方式寻求关爱和关注。接受自己的故事,重新改写,是一个痛苦的过程。但这是一种解放,也是成为平和父母,实现快乐育儿的唯一途径。
     ☆释放压力。当我们承受巨大压力,并希望成为优秀父母时,都会经历一段艰难时光。我们应该养成一些有助于释放压力的习惯:经常锻炼、瑜珈、洗热水澡和冥想。没有时间吗?让全家一起参与。一起倾听音乐,一起跳舞,一起散步,星期五晚上早点儿上床,在安静中放松身心,弥补睡眠不足。
     ☆寻求支持,解决老问题。每个父母都需要支持,都需要向他人倾诉自己的艰苦工作。有时,我们可以以非正式的方式向亲朋好友讲述。有时,可以像帕蒂•惠芙乐( Patty Wipfler)在手牵手育儿中建议的那样,以较为正式的“倾听伙伴”方式,向另外一位父母倾诉,可能会给你带来极大帮助。或许,你还可以成为一个育儿支持组织或社区的成员。如果你感到无助,找一位顾问帮助你摆脱困境,更加快乐地生活。寻求帮助并不难堪,真正难堪的是放弃身为父母的责任,伤害孩子的身心健康。如果你认为自己需要帮助,请不要犹豫,马上行动。
     没有哪位父母是完美的,因为人类本身就是不完美的。无论我们如何努力,也不可能永远从正面影响孩子。但是,每当你关注他们,按下内心的暂停键,控制压力,你就会变得更加平和。这样,你的孩子就会获得一次拥有幸福的机会。

发布于2015年11月10日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(382) 我的文章

夏洛特•梅森家庭教育


    夏洛特•梅森是英国著名教育家、“教育之家”创始人,被誉为“家庭教育之母”和教育界“斯波克博士”。在《夏洛特•梅森家庭教育法全书》一书中,她提出了一系列教育思想和家庭教育方法。她提出为人父母最重要的工作就是抚养和指导儿童,家长任何提升、尊严都不能与家庭教育相比,现行教育体系不是让孩子学会生活,而是让孩子学会考试,教育的首要失败就是忽视生命教育和儿童性格的养成。她认为,好的理论建立在成功经验基础上,家庭和学校应是儿童、父母、教师等不断学习成长的场所;儿童是社会的财富,人们应把孩子当成独立的个人来教育,儿童是具备所有发展可能性和能力的“人”;教育就是帮助儿童形成好的习惯和能力,给他们全面广博的课程体系;教育的手段是环境、习惯和思想,培养儿童道德智力自治和生存适应的能力,教育的目的是尽可能使儿童获得思想心智和求知欲。
     夏洛特•梅森家庭教育方法主要有:保持自由快乐的心情和氛围,让儿童快乐自由地吸收知识;提倡快乐教学调动儿童的积极性,老师爱学生并深受学生的爱戴,学生愉快度过学习时光;最重要的是家长要给儿童学习和成长的机会,尊重儿童的权利,按照儿童应走的道路来培养他,按照儿童思维规律来引导和健全其心智;注重儿童的人格、性格、良知、情感(感觉、直觉)道德、意志、品质(诚实、责任、信任等)等方面培养和教育;在体育方面,重视各种运动和锻炼,例如各种户外运动、休闲活动、体育锻炼等;在智力方面,使孩子正确认识和对待知识学习、学业考试、学校纪律、课程设置以及教科书的作用,热爱科学知识,同时养成良好习惯,即身体习惯如观察、思考、记忆、知觉、服从等,道德习惯如慎行、诚实、良知等;在父母方面,重视家庭对儿童性格和职业生涯的决定作用,为儿童成长创造良好家庭环境,对儿童精神教育,让儿童永远快乐,掌握儿童思维规律,播种父爱母爱和科学思想与知识,交给儿童打开知识宝库的钥匙,家长与儿童一起长大,引导儿童一点点走向独立和成功,正确对待学校和家庭中的服从与权威。

发布于2015年10月22日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(517) 我的文章

听觉障碍儿童的卫生保健


    听觉障碍儿童应重点保护剩余听力,促进听觉障碍的康复。积极寻找和消除引起听觉障碍的原因,对疾病及时进行医学治疗,防止听觉损伤的进一步加重,对有剩余听力的儿童及时配备合适的助听器,尽早进行相关康复训练,如听力训练。另外保护耳要注意:饮食卫生(如少吃高脂食物,多吃含纤维素和蛋白质多的蔬菜、水果,不要缺乏维生素A、钙、镁、锌等营养素等),戒烟戒酒,尽量避免接触噪声,慎用耳毒药物等。
     听觉障碍儿童也要保护好视觉、触觉、嗅觉等的感觉器官,尤其是视觉器官眼睛。注意用眼卫生,养成良好的用眼习惯,坚持做眼保健操,做好卫生保健和防止外伤工作,预防近视、弱视、沙眼、眼外伤及其他儿童常见眼病。
     尽早进行科学的听觉语言训练(包括必要的手语),并保护好声带等发音器官。对发音器官无损害的听觉障碍儿童一定要进行语言训练,做到三早一坚持:早发现诊断;早配置辅具;早训练实践;坚持长期进行。另外,要保护好声带,如不要经常大喊大叫,防止疲劳等。
     使听觉障碍儿童积极参加体育锻炼,重点锻炼动作的平衡和协调能力,全面增强身体素质,提高抵抗疾病的能力,促进身体的康复。
     积极培养听觉障碍儿童的兴趣爱好和良好的个性特征,必要时进行心理辅导。要发展听觉障碍儿童的兴趣爱好,如绘画、雕刻、舞蹈等;锻炼儿童良好的个性特征,如坚强、自信、活泼、乐观等。老师、家长和社会给予更多的关爱,多与他们进行沟通和交流,必要时借助沟通辅具或学习手语。
     提供适合听觉障碍儿童学习和生活的环境。尽量减少噪声,保持安静,安置必要的扩音设备,学习时安排其目视学习和听取声音方便的座位。在学习、锻炼和生活的场所,如教室、走廊、实验室、宿舍、餐厅等,配置作息指示灯(信号灯)或电子显示器等。

发布于2015年09月21日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(564) 我的文章

犹太人为什么这么聪明


    现在,或许人们已经对犹太人获诺贝尔奖习以为常了,甚至有的人已经不想再听到任何关于犹太人有多优秀的故事了。但是,犹太人为什么能以如此优异的成绩令人刮目相看呢?这一点不得不令人疑惑,果真是因为这个民族拥有极高的智商吗?
     如果单独去测试遍及世界各地犹太人的IQ,的确是一件难事,最好的方法是仔细观察犹太人的聚集地——以色列。根据英国阿尔斯特大学( University of Ulster)心理学名誉教授理查德林恩( Richard Lynn)和芬兰坦佩雷大学(University of Tampere)政治学名誉教授塔图万汉恩( Tatu Wanhamn)提出的对全球81个国家和地区国民平均智力的估算结果,以色列国民的平均IQ为94,在世界上排名第45位。所以不能说因为犹太人天生聪明,所以才拿了这么多的诺贝尔奖。这恰好证明了犹太人的聪明也是通过后天努力得到的。
     犹太人不喜欢别人叫他们“头脑聪明的民族”。他们认为是文化因素和教育方法造就了他们聪明的头脑。人类历史上,犹太人曾经遭受过极其残酷的迫害,他们唯一能寄托的是知识。知识是最崇高的价值。因为他们深信土地、家园、财富等可以被掠走,但是头脑里的知识和智慧绝对不能被夺走。
     当被媒体问到是怎样获得诺贝尔奖时,71岁高龄的2009年诺贝尔化学奖的获得者阿达约纳特( Ada Yonath)老奶奶这样回答道:“我们没有什么特别的对策。纵观历史,犹太人没有土地,所以不能像其他民族一样从事农耕业,除此之外,犹太人也不能按照自己的意愿来选择职业。我们唯一能做的就是集中精力。”这句话充分证明正是数千年的苦难史造就了犹太人的创造力。

发布于2015年08月20日 09:24 | 评论数(2) 阅读数(545) 我的文章

适当对孩子做出让步


    家长们常问一个问题:可不可以向孩子让步?综合此前所讲的内容,我们可以得出一个结论:这个问题没有单一的答案。显然,“永远坚持自己立场”的强硬态度不合适,但经常让步也不合适。看来最明智的态度是:
     完全可以对孩子做出某些让步,有时甚至必须让步!
     在遵循这一原则的时候需要考虑很多因素:孩子的状态,他的愿望或痛苦的程度及理由,让步会给父母带来哪些不便或损失,为什么必须拒绝让步。
     在下面的例子中我们可以看到,这几位家长遇到的情况不同,不过他们在行动中都展现出理解、灵活处理和找到合理解决方案的能力。
     一个5岁小姑娘的母亲上夜大,每周有几个晚上要出去上课。孩子每次都不想让妈妈走,不过奶奶总能设法把她哄住。但有一次小女孩哭得很厉害,使劲抓住妈妈不让她走,无论怎么哄都不管用,越哄哭得越厉害。
     母亲后来讲道:“我内心当然在进行思想斗争:一方面心疼孩子,另一方面我很需要去上课(我们都很了解这种感觉)。对孩子的感情占了上风,于是我留下了。我对自己说:‘就迁就她一回吧,因为她那么多次都让我走了,尽管这对她来说很不容易!’
     “女儿马上平静下来,整个晚上都不离开我,想出各种各样的游戏和事情来做。有时她会问:‘你不上课没关系吧?会不会因为不上课给你不及格?’然后又补充道:‘你知道,我不会每次都这样哭,你也需要学习!’说起来,我觉得这一次我留下来没去上课是对的,因为那天晚上我感到自己和女儿特别亲。”

发布于2015年08月13日 09:25 | 评论数(2) 阅读数(525) 我的文章

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