随班就读产生的动因


    1.教育工作者的善举
     在调查访谈中发现,20世纪80年代初,有些山区、农村的普通小学就招收了个别的残疾儿童少年入学,他们虽然作为“编外生”,但学校的校长、教师给予了他们更加的关爱,摸索出一些办法教育他们。尽管当时此举并没有政策支持,甚至遭到非议,然而教育工作者的良知使残疾儿童少年在普通学校就读的现象存在下来。
     2.金钥匙盲童教育计划的推动
     金钥匙盲童教育计划由“金钥匙盲童教育研究中心”提出,从1987年2月起先后在山西、江苏、河北、北京等省市的16个县市的村镇小学进行试点,取得成功。从1989年5月起盲童随班就读转由国家教委负责推广。
     3.专家学者的积极倡导
     我国特教界一些知名的专家学者在国际国内的学术会议上积极倡导,在中国普及残疾儿童义务教育,必须立足中国国情,打破只办特教学校的单一办学形式,提倡在普通中小学设特教班和在普通班接纳残疾儿童就读。
     4.政府决策层采取有力有效措施
    1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布后,国家明确将残疾儿童少年的义务教育纳入了国民义务教育体系。当时全国只有近6万名残疾儿童少年在特殊教育学校学习,大量的学龄残疾儿童少年没有学上,引起了党和政府的关注。专家学者们提出的在中国普及残疾儿童少年义务教育的观点和建议很快被政府教育行政部门接受并采纳,相继在教育法规、政策中制定了多种渠道、多种形式发展特殊教育的方针政策,有领导、有步骤地开展了随班就读实验。

发布于2018年12月18日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

培智学校的招生标准


    1.接收一定数量轻度智障孩子
     国家教育委员会1987年12月30日颁布的《全日制弱智学校(班)教学计划》中指出:“目前,弱智学校(班)应以招收轻度智力残疾儿童为主,有条件的也可招收少量中度智力残疾的儿童进行试验。”
     根据国务院批准的由全国残疾人抽样调查领导小组1986年印发的智力残疾标准,轻度智力残疾标准为“IQ值在50~70(50~70为韦氏量表测定的智商值),适应行为低于一般人水平;具有相当的适用技能,如能生活自理,能承担一般的家务劳动或工作,但缺乏技巧和创造性;一般在指导下能适应社会,经过特别教育,可以获得一定的阅读和计算能力;对周围环境有较好的辨别能力,能比较恰当地与人交往”。
     如今,培智学校招收的轻度智障孩子占少数。这是由于社会的发展和经济的进步以及义务教育和《义务教育法》的普及,任何义务教育学校都没有拒绝适龄孩子上学的权利,所以多数的轻度智障孩子到普通小学随班就读,来培智学校的轻度智障孩子基本是已在正常小学上过几年,实在跟不上班,家长才主动要求转入培智学校进行学习的。
     2.主要招收中度智障儿童
     随着我国改革开放的深入发展,综合国力不断提高,教育事业有了长足发展,为了使更多智障孩子接受相应教育,满足家长和智障儿童本身的需求,我国亦非常重视中度及重度智障儿童的教育。
     国家教育委员会于1994年12月22日印发了《中度智力残疾学生教育训练纲要》(试行),纲要中指出“中度智力残疾儿童少年是儿童少年的一部分,应给予适合其身心发展特点的教育与训练。”中度智力残疾分级标准是“IQ值.在40~55(韦氏量表)之间”。
     目前,由于随班就读教育的发展,多数轻度智障儿童到普通小学随班就读,很多培智学校以招收中度智障孩子为主。现在培智学校90%的学生是中重度智力障碍,并伴随语言、肢体、暴力、抑郁以及自闭等多重残疾。
     3.极少招收重度智障孩子
    部分重度智障孩子,由于家庭教育的重视,特别是生活自理能力的训练较好,基本能在家长的辅助下自理,入学心情又十分迫切,培智学校也会少量招收重度智障孩子。首先进行入学适应教育,根据一个月的入学适应情况再最后确定是否继续留校学习。

发布于2018年12月17日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

全纳教育与后现代思潮


    后现代思潮是20世纪后半叶流行于西方社会的哲学和文化思潮。作为与现代及现代主义相对应的一种主义(思潮),后现代更多地表现为对现代和现代主义的批判、反思、解构和重构。他们认为人类历史迄今最伟大的工业革命、工业化、现代化以及科技进步在给人类带来巨大进步和利益的同时,已经并仍在造成资源掠夺与战争、环境污染、人与自然生态关系恶化等严重后果;启蒙思想家反对封建“神性”而积极倡导的人类“理眭”已经异化为唯科技的“工具理性”,成为一种束缚和控制人发展的异己力量和精神枷锁,由此造成当代人精神贫乏、人文关怀缺失、道德滑坡和人性沦丧等。因此,他们提出“回归生活世界”(胡塞尔等)等理论,试图给陷于深刻意义危机、生存危机和唯理性困境的人们,找到一条回归人类精神家园的出路。与现代和现代主义的表征(譬如唯理性、同一性、中心性、普适性、封闭性和控制性等)比较而言,后现代思潮则表现出多元化、去中心、不规则、不确定、开放性和反本质等特征。后现代对于教育的影响是巨大而深远的。尽管全纳教育并没有在理论上公开声明自己的后现代立场,但是,我们仍然可以从全纳教育的主要观点中看到后现代的深刻影响和印记:(1)全纳教育是反对教育的唯理性倾向的,因此它倡导教育要以人为本,以儿童为中心,强调教育回归儿童本来的生活世界,呈现人性和教育多元多样多彩的“返魅”景象。(2)全纳教育是反对主客二分的思维模式的,认为这种思维方式是与本质主义一脉相承的,是导致人与人、人与白然对立、排斥、控制与奴役、关系紧张和生态恶化的重要思想根源,因此,全纳教育特别强调要用一种和谐的、共生的、共容的、生态的、主体间性的(指人与人之间的)融合的观点取代现代性特殊教育观。(3)全纳教育是反对“宏大叙事”、“元叙事”和普遍主义的观点的,在他们看来,事物发展的过程性、复杂性、开放性、情景性、不确定性、不等称性和不可言喻性等,更接近事物的本来面目。因此,他们认为教育重在过程,主张通过参与、合作、对话,促进人与人心灵的立体互动、渗透、扩散、弥漫和融合。弄清楚全纳教育与后现代思潮之间所存在的这种密切关系是很有意义的,因为它不仅有利于我们从一种全新的(后现代)角度认识、把握和诠释全纳教育的内涵,而且后现代及其相关的新解亦将为我们解决特殊教育领域现代化进程中遇到的问题提供新的思路、方法和方向。

发布于2018年11月14日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

特殊儿童融合教育学前一体化教育构想阶段( 2000-2003年)


    一体化教育思想起源于20世纪60年代的美国,在20世纪70年代正式形成并实施于特殊教育领域。1970年“瀑布式特殊教育服务体系”以及“最少受限制环境”的概念被提出,主张“特殊儿童应该尽可能与普通儿童一起生活和学习,随后回归主流的教育安置形式在美国、加章大等国家兴起”。我国学前特殊教育的发展起步较晚,大陆地区最早一批的特殊儿童早期教育机构在20世纪80年代开始建立,以中国聋儿康复中心为代表的教育机构主要对象为听力障碍儿童,“以听力语言康复训练为主”圆,“直至20世纪朱,针对其他类型的特殊儿童的学前教育机构数量较少,许多特殊儿童无法进入专门机构进行早期教育和康复训练”。
    基于以上背景,21世纪初有斫究者提出:“学前一体化教育”的构想,提出采取四种学前特殊儿童教育安置形式,分别是:特殊幼儿在普通幼儿阁的普通班级接受教育,并且针对其障碍每天进行一定时间的个别化教育;在普通幼儿园设立特殊班,教师针对其特点进行特殊教育的同时也安排他们和普通儿童一起游戏和活动;社区辅导形式,特殊儿童定期去专门机构进行康复洲练和教育;其他有利于特殊儿童与普通儿童共同生活和学习的形式。同时,作者针对学前一体化教育形式提出了“利用一体化教育形式,开展特殊儿童早期发现的工作;针对特殊儿童的身心特点,开展医学和教育相结合的手段促进特殊儿童成长;提高师资水平,提升教师特殊教育的能力”等建议,从而有利于学前一体化教育的施行。
    此时关于“学前一体化教育”的构想基于当时学前特殊教育资源不足,许多特殊儿童无法入园接受教育的困境,也体现了国际上关于一体化教育的思想,又充分利用已有的学前教育和特殊教育资源开展学前特殊教育,并且也尽可能做到让特殊儿童回归主流社会进行生活和学习。基于此构想,上海市也开展了学前一体化教育的实践活动,并且也取得了一定成果,“开展了特殊儿童筛查工作、进行一体化教育的儿童在社会适应、语言、社会交往筹能力上有了一定的提高。”

发布于2018年10月01日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

制定科学合理的管理目标


    两位视障儿童的特殊情况决定了我们必须根据他们的情况,为他们量身定做教育教学工作,制定有别于其他同学的教育教学管理目标,在更高层次上落实因材施教。
     1.尽力保护视力
     两位视障孩子的眼底不好,一旦视网膜脱落,将是回天无力的事情。到两位孩子发育了,眼睛也相应成熟了,问题就没这么严重了。因此,小学阶段时,保护好视力对他们来说是最重要的。基于此,我将保护视力作为两位视障孩子随班就读教育教学管理的首要目标。
     2.特别呵护心理
     多数研究表明,视障儿童与普通儿童在心理发展上并无大的差异,但研究显示,视障儿童确实存在着几方面较为显著的心理倾向,如焦虑、自卑、内疚感等。事实证明,视障儿童在成长过程中,很容易就会出现心理问题。所以,视障儿童的心理,需要我们特别呵护。
     3.重视发展学习
     教育教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。两个孩子在普通班级随班就读,按照家长的希望,是不做任何笔头作业的,只在检测时才拿起笔来写字。但是随班就读的本质不是“跟”、不是“混”,是“读”;而且两个孩子正处于长身体、长知识的年龄,智力水平也正常甚至可以说是优秀,学校教育在保证孩子视力不受损的前提下,应该尽可能让他们多掌握知识。他们的学习能力的正常发展,也是我工作的重要目标。
     4.兼顾培养能力
     视障儿童随班就读,与普通孩子接受一样的教育,是为了缩小与普通孩子的发展差距,追求共同发展,最终能跟普通人一样,走上社会,正常生活,甚至正常工作。这两个视障孩子除了视力以外,其他方面都很正常。因此,我在工作中尽可能地根据他们的特点最大程度的培养他们各方面能力。

发布于2018年09月20日 15:30 | 评论数(0) 阅读数(40) 我的文章

自闭症儿童教育的实践研究文献内容分析


    第一,综合干预的方法在日常实践干预中非常重要,无论是期刊文献还是硕博毕业论文,综合干预的文章所占的篇数都是最多的,期刊文献28篇,占所有实践层面文献的23.93%,硕博毕业论文4篇,占所有实践层面毕业论文的16%,这表明在目前自闭症干预方法层出不穷的情况下,综合干预得到大多数研究者的关注。
    第二,言语沟通异常作为自闭症三大核心症状之一,成为干预自闭症儿童非常重要的方面。期刊文献中有9篇是讲自闭症儿童沟通交流干预的,占所有实践层面文献的7.69%,硕博毕业论文也有3篇,占所有实践层面毕业论文的12%。
    第三,具有中国特色的干预方法也逐渐受到重视,在期刊文献中针刺干预和高压氧干预一共9篇,占所有理论层面期刊文献的7.69%,硕博毕业论文中,针刺干预的论文也有2篇。
    第四,期刊文献和硕博毕业论文中关于自闭症的实践干预,有许多共用的干预方法,如体育干预,音乐干预,硕博毕业论文中也出现了一些新奇的干预方法,如录像示范和绘画艺术干预,可见研究者们对自闭症干预的不断努力和付出。统计手册(第四版修订版)》(DSM -Ⅳ-TR)认定为一种特殊类型的广泛性发展障碍。)。
    广泛性发展障碍是一组起病于婴幼几时期的全面性精神发育障碍,一般表现为社会交往障碍、沟通模式异常、并趣与活动内容的局限、刻板与重复等,主要包括四个亚类型:自闭症、艾斯伯格综合征、雷特综合征及童年瓦解性精神障碍。根据近10年的文献,目前得到较一致的看法:3岁前即有所表现的社交能力和语言沟通能力缺陷,以及重复性的刻板行为是自闭症儿童的定义性特征。

发布于2018年09月17日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

全纳教育应强调以学生为本


    全纳教育是接纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求的一种持续过程。这种持续的教育过程,就是以所有学习者为根本出发点的教育,即以人为本的教育。以学习者为本,或者说以人为本的全纳教育,其前提是人,即重视人的权利,肯定人的价值,强调人的主体地位与尊严,重视人的多样性需要,强调人的自由平等。全纳教育自提出开始,就追求以人为本的价值取向。
     全纳教育强调每个儿童都有平等的受教育权利;全纳教育肯定人的价值,认为每个儿童都有各自不同的特性、兴趣、能力和学习需求;学校必须关注学生的不同特性和需求差异;全纳教育重视人的多样性需要,要求学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求;全纳教育强调人的主体地位与尊严,认为每个学生都有得到尊重的平等地位,要求学校应该提供一种有效教育,反对排斥和歧视学生。全纳教育所提出的这些要求,其实都是以学习者为出发点,以学习者为主体,以学习者为本。
     全纳学校在实践中要坚持以学生为本,应该容纳所有的学生,接纳学生的所有。全纳学校要成为欢迎所有学习者的学校,学校应尊重学生个体差异,不把他们的差异看作是问题,不把他们当作问题学生。全纳教育要求从感情上温暖学生,人格上尊重学生,目标上引导学生,专业上激励学生,生活上关心学生,让学生热爱校园生活,感受快乐和幸福。

发布于2018年08月27日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(50) 我的文章

残疾人教育的跨年龄指导计划


    跨年龄指导要求年长的学生充当指导者的角色,而由年轻的学生充当被指导者的角色。就好比一个过了英语四级的年长学生也许要教一个刚学26个英语字母的年轻学生。跨年龄指导可以减少对于资源专家的需要。年长学生对于年轻学生的指导不仅对于年轻学生的发展有利,而且对于年长学生本身也可以是一个很好的成长机会,因为对于年轻学生的指导可以更好地促进年长学生的理解、记忆和掌握相关的知识与技能。跨年龄指导已经被证明是非常成功的全纳教育的方法,尤其是在识字方面。研究表明指导者和被指导者在词汇量、阅读流利度、自校正和理解方面有明显的进步。许多研究已经证明了跨年龄指导的有效性。费舍( Fisher,2001)在跨年龄教学的有效性上对两所中学进行了一项对比研究。先找出这两所学校中经鉴定有阅读困难的学生,其中一个学校的学生指导一、二年级的学生阅读,而另一个学校(控制组)的学生则参加阅读矫正课程。在一学年末进行的测试中,参加指导的学生(指导者和被指导者)在词汇部分和Gates-MacGintie阅读测试中的表现优于没有参力口指导的学生。此外,参与指导的学生在全州范围内的成绩测试中的表现也优于未参加指导的学生。同时,跨年龄指导计划的一个显著特色就是为残障学生提供指导其他学生的机会。一直以来,残障学生都处在接受帮助和被指导的地位,这导致了人们产生了残障学生学习能力低下的观念。但是当残障学生有机会成功地教育他人时,他们的自信和自尊也得到相应的提升。对中学阶段处境不利的学生来说,让他们体验到自身的价值显得尤为重要。一个只有三年级阅读水平的高中发展性障碍儿童,每周花时间为一个小学的小学生们指导阅读,可以在有强化作用的场景下阅读挑战他阅读水平的书籍,从而在指导过程中体验到了在阅读能力方面的显著进步,同时也大大提升了自尊。当然在这个过程中,教师对跨年龄指导计划课堂的组织是有提供帮助的,尽量使所有学生都能参与不同程度的指导,以达到从指导中获益的目的。

发布于2018年08月07日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(64) 我的文章

特殊教育的实施与管理


    (一)课程实施
    课程实施上,既注意积极倡导学生自主、合作、探究性学习,又注意根据残障学生的身心特点及个别差异,因材施教。譬如三类特殊教育学校都从关注教师的“教”向关注学生的“学”转变,重视研究性学习和合作学习,强调学生学习兴趣的激发和自主性的培养。如盲校课程方案就明确提出对盲生和低视力学生实行分类教学,对有其他障碍和需要个别矫正的视障学生,要给予专门指导和个别矫正,在学习方法指导上,各门课程要结合本学科特点,注重调动盲生多种感官参与学习等;培智学校的课程方案要求学校应全面推进个别化教育,为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划;聋校的课程方案不再坚持口语法为主的提法,而是强调根据聋生的不同情况,选择最适合于聋生语言发展需要的方式进行教育和训练,在教学方法上,强调以人为本,采用多元的沟通、交往方式和教学方式。
    (二)课程管理
    课程管理上,既注意面向全体学生,又注意根据不同地区、学校和学生的个体差异,增强课程的选择性和灵活性。主要是通过增加课程课时弹性比例,扩大校本课程开发空间,增加选修课程等方式加以实现。譬如,聋校课程方案明确要求“学校应创造条件,积极开设选修课,开发校本课程”;培智学校课程方案“选择性课程”占整个课程比重的20%~30%,且课时比例的选择弹性很大;盲校的校本课程和其他选择性课程也占到15.1%。

发布于2018年07月18日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(51) 我的文章

澳大利亚的特殊教育机构


    澳大利亚残疾儿童少年的特殊教育形式主要有三种:一是融合教育,即残疾儿童少年在普通学校与普通学生混合编班,一起就读。融合教育主要针对轻度和中度残疾学生,目前大多数残疾儿童少年都接受此种教育方式。二是特殊学校,即单独为残疾儿童少年建立的学校。三是援助班级,即在普通学校为残疾儿童少年设立特殊教育班。
     (一)特殊学校
     特殊学校主要接纳无法在普通学校学习的重度残疾学生。在澳大利亚没有纯粹的听障学校、视障学校,特殊学校几乎都是脑瘫、自闭症和多重残疾学生。
     (二)援助班级
     援助班级类似于我国在普通学校附设的特教班,残疾学生在普通学校学习,一些内容在普通班与健全同学一起学习,有特殊教育需要时则到援助班级接受康复训练指导。
     (三)医院学校
     对以上三种形式都无法安置的极重度残疾儿童少年,则安置在“医院学校”,即住院治疗的同时,接受相关教育服务。悉尼市约有8所大型医院提供“医院学校”服务。
     此外还有特殊教育远程教育项目,为行为障碍无法入学而待在家里的学生提供网络教育服务。澳大利亚每个州都设有特殊教育中心,提供教育评估、家长建议、特殊教育实施计划等,并将康复仪器设备借给他们使用,
     澳大利亚残疾儿童少年约占全部儿童少年的8.3%,新州为10%。他们90%以上通过“融合”和“援助班级”的方式接受教育,而且近年来人数在逐年上升,只有很少一部分学生进入特殊教育学校。

发布于2018年06月26日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(65) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:165


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报