自闭症儿童教育的实践研究文献内容分析


    第一,综合干预的方法在日常实践干预中非常重要,无论是期刊文献还是硕博毕业论文,综合干预的文章所占的篇数都是最多的,期刊文献28篇,占所有实践层面文献的23.93%,硕博毕业论文4篇,占所有实践层面毕业论文的16%,这表明在目前自闭症干预方法层出不穷的情况下,综合干预得到大多数研究者的关注。
    第二,言语沟通异常作为自闭症三大核心症状之一,成为干预自闭症儿童非常重要的方面。期刊文献中有9篇是讲自闭症儿童沟通交流干预的,占所有实践层面文献的7.69%,硕博毕业论文也有3篇,占所有实践层面毕业论文的12%。
    第三,具有中国特色的干预方法也逐渐受到重视,在期刊文献中针刺干预和高压氧干预一共9篇,占所有理论层面期刊文献的7.69%,硕博毕业论文中,针刺干预的论文也有2篇。
    第四,期刊文献和硕博毕业论文中关于自闭症的实践干预,有许多共用的干预方法,如体育干预,音乐干预,硕博毕业论文中也出现了一些新奇的干预方法,如录像示范和绘画艺术干预,可见研究者们对自闭症干预的不断努力和付出。统计手册(第四版修订版)》(DSM -Ⅳ-TR)认定为一种特殊类型的广泛性发展障碍。)。
    广泛性发展障碍是一组起病于婴幼几时期的全面性精神发育障碍,一般表现为社会交往障碍、沟通模式异常、并趣与活动内容的局限、刻板与重复等,主要包括四个亚类型:自闭症、艾斯伯格综合征、雷特综合征及童年瓦解性精神障碍。根据近10年的文献,目前得到较一致的看法:3岁前即有所表现的社交能力和语言沟通能力缺陷,以及重复性的刻板行为是自闭症儿童的定义性特征。

发布于2018年09月17日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(4) 我的文章

全纳教育应强调以学生为本


    全纳教育是接纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求的一种持续过程。这种持续的教育过程,就是以所有学习者为根本出发点的教育,即以人为本的教育。以学习者为本,或者说以人为本的全纳教育,其前提是人,即重视人的权利,肯定人的价值,强调人的主体地位与尊严,重视人的多样性需要,强调人的自由平等。全纳教育自提出开始,就追求以人为本的价值取向。
     全纳教育强调每个儿童都有平等的受教育权利;全纳教育肯定人的价值,认为每个儿童都有各自不同的特性、兴趣、能力和学习需求;学校必须关注学生的不同特性和需求差异;全纳教育重视人的多样性需要,要求学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求;全纳教育强调人的主体地位与尊严,认为每个学生都有得到尊重的平等地位,要求学校应该提供一种有效教育,反对排斥和歧视学生。全纳教育所提出的这些要求,其实都是以学习者为出发点,以学习者为主体,以学习者为本。
     全纳学校在实践中要坚持以学生为本,应该容纳所有的学生,接纳学生的所有。全纳学校要成为欢迎所有学习者的学校,学校应尊重学生个体差异,不把他们的差异看作是问题,不把他们当作问题学生。全纳教育要求从感情上温暖学生,人格上尊重学生,目标上引导学生,专业上激励学生,生活上关心学生,让学生热爱校园生活,感受快乐和幸福。

发布于2018年08月27日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

残疾人教育的跨年龄指导计划


    跨年龄指导要求年长的学生充当指导者的角色,而由年轻的学生充当被指导者的角色。就好比一个过了英语四级的年长学生也许要教一个刚学26个英语字母的年轻学生。跨年龄指导可以减少对于资源专家的需要。年长学生对于年轻学生的指导不仅对于年轻学生的发展有利,而且对于年长学生本身也可以是一个很好的成长机会,因为对于年轻学生的指导可以更好地促进年长学生的理解、记忆和掌握相关的知识与技能。跨年龄指导已经被证明是非常成功的全纳教育的方法,尤其是在识字方面。研究表明指导者和被指导者在词汇量、阅读流利度、自校正和理解方面有明显的进步。许多研究已经证明了跨年龄指导的有效性。费舍( Fisher,2001)在跨年龄教学的有效性上对两所中学进行了一项对比研究。先找出这两所学校中经鉴定有阅读困难的学生,其中一个学校的学生指导一、二年级的学生阅读,而另一个学校(控制组)的学生则参加阅读矫正课程。在一学年末进行的测试中,参加指导的学生(指导者和被指导者)在词汇部分和Gates-MacGintie阅读测试中的表现优于没有参力口指导的学生。此外,参与指导的学生在全州范围内的成绩测试中的表现也优于未参加指导的学生。同时,跨年龄指导计划的一个显著特色就是为残障学生提供指导其他学生的机会。一直以来,残障学生都处在接受帮助和被指导的地位,这导致了人们产生了残障学生学习能力低下的观念。但是当残障学生有机会成功地教育他人时,他们的自信和自尊也得到相应的提升。对中学阶段处境不利的学生来说,让他们体验到自身的价值显得尤为重要。一个只有三年级阅读水平的高中发展性障碍儿童,每周花时间为一个小学的小学生们指导阅读,可以在有强化作用的场景下阅读挑战他阅读水平的书籍,从而在指导过程中体验到了在阅读能力方面的显著进步,同时也大大提升了自尊。当然在这个过程中,教师对跨年龄指导计划课堂的组织是有提供帮助的,尽量使所有学生都能参与不同程度的指导,以达到从指导中获益的目的。

发布于2018年08月07日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

特殊教育的实施与管理


    (一)课程实施
    课程实施上,既注意积极倡导学生自主、合作、探究性学习,又注意根据残障学生的身心特点及个别差异,因材施教。譬如三类特殊教育学校都从关注教师的“教”向关注学生的“学”转变,重视研究性学习和合作学习,强调学生学习兴趣的激发和自主性的培养。如盲校课程方案就明确提出对盲生和低视力学生实行分类教学,对有其他障碍和需要个别矫正的视障学生,要给予专门指导和个别矫正,在学习方法指导上,各门课程要结合本学科特点,注重调动盲生多种感官参与学习等;培智学校的课程方案要求学校应全面推进个别化教育,为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划;聋校的课程方案不再坚持口语法为主的提法,而是强调根据聋生的不同情况,选择最适合于聋生语言发展需要的方式进行教育和训练,在教学方法上,强调以人为本,采用多元的沟通、交往方式和教学方式。
    (二)课程管理
    课程管理上,既注意面向全体学生,又注意根据不同地区、学校和学生的个体差异,增强课程的选择性和灵活性。主要是通过增加课程课时弹性比例,扩大校本课程开发空间,增加选修课程等方式加以实现。譬如,聋校课程方案明确要求“学校应创造条件,积极开设选修课,开发校本课程”;培智学校课程方案“选择性课程”占整个课程比重的20%~30%,且课时比例的选择弹性很大;盲校的校本课程和其他选择性课程也占到15.1%。

发布于2018年07月18日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

澳大利亚的特殊教育机构


    澳大利亚残疾儿童少年的特殊教育形式主要有三种:一是融合教育,即残疾儿童少年在普通学校与普通学生混合编班,一起就读。融合教育主要针对轻度和中度残疾学生,目前大多数残疾儿童少年都接受此种教育方式。二是特殊学校,即单独为残疾儿童少年建立的学校。三是援助班级,即在普通学校为残疾儿童少年设立特殊教育班。
     (一)特殊学校
     特殊学校主要接纳无法在普通学校学习的重度残疾学生。在澳大利亚没有纯粹的听障学校、视障学校,特殊学校几乎都是脑瘫、自闭症和多重残疾学生。
     (二)援助班级
     援助班级类似于我国在普通学校附设的特教班,残疾学生在普通学校学习,一些内容在普通班与健全同学一起学习,有特殊教育需要时则到援助班级接受康复训练指导。
     (三)医院学校
     对以上三种形式都无法安置的极重度残疾儿童少年,则安置在“医院学校”,即住院治疗的同时,接受相关教育服务。悉尼市约有8所大型医院提供“医院学校”服务。
     此外还有特殊教育远程教育项目,为行为障碍无法入学而待在家里的学生提供网络教育服务。澳大利亚每个州都设有特殊教育中心,提供教育评估、家长建议、特殊教育实施计划等,并将康复仪器设备借给他们使用,
     澳大利亚残疾儿童少年约占全部儿童少年的8.3%,新州为10%。他们90%以上通过“融合”和“援助班级”的方式接受教育,而且近年来人数在逐年上升,只有很少一部分学生进入特殊教育学校。

发布于2018年06月26日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

特殊教育课程与教学研究文献涉殛的方法与内容


    从研究方法上看,除了常用的理论研究、经验总结法、问卷调查法、观察法、访谈法和比较法外,个案研究法和其他质的研究法在特殊教育课程与教学的研究领域逐渐兴起,其中同卷调查法主要是对特殊教育教师的态度进行调查,这样的调查关于特殊教育课程与教学的研究有两类:一是直接调查教师对特殊需要儿童课程设置的态度;另一类是通过教师对特殊需要儿童教育教学方面的调查,建议特殊教育教师的职前培养和职后培训的课程或是建议特殊需要儿童的教育过程所接受的课程设置及其相关的教学。个案研究法主要是针对差异比较大的学生,如自闭症儿童的教学、多重残疾儿童的教学,更多的是从教学层面对其进行研究。质的研究的方法将特殊教育课程与教学中常用的理论与实践相结合,虽然这种方法在该颁域的研究中运用的并不多,但为以后的研究人员使用多样的研究方法,丰富该领域的研究开创了道路。
    从研究的内容上看,现有的特殊教育课程与教学的研究主要有三种视角,一是理论的探讨,如特殊教育的课程设置、特殊教育的资源管理、特殊教育的教材选择和设计;二是从实践的角度,如特殊教育教学的方法的探讨、教学技术的使用以及教学评价;三是理论与实践的结合,如用特殊教育领域的先进理念指导实践。从这些主题中可以看出课程改革对于特殊教育课程与教学发展的影响。

发布于2018年05月30日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

自闭症儿童情绪放松的训练


    (一)自闭症儿童需要情绪放松
    情绪是个体内部世界的外在表现,也是对外界变化的客观反映。然而自闭症儿童与正常儿童相比,有着明显不同的情绪体验。他们由于存在明显的语言发育落后及社会交往能力障碍,往往只能通过哭闹、叫喊、发脾气甚至自伤、攻击他人,或用冲动来表达他们的情绪反映。他们在集体中很难与同伴发展友谊,周围环境的改变或难以引起他们的注意或使他们表现出急躁不安、难以适应。有的儿童还会通过饮食、睡眠的改变代替他们的情绪反应。而处于情绪较大波动情况下的儿童根本谈及不到主动学习的问题,所以,要灵活地、因人而异地从根本上发展儿童的自主能力,提高主动学习的积极性,就需要调整孩子的情绪,使其身心放松,训练的起点就可以从此开始。
    (二)情绪放松可以通过游戏进行
    游戏是儿童活动的特点。通过游戏活动,可以使儿童从中获得愉悦感、自在感与满足感,从而保持内心和外在的平衡。游戏带给儿童的不仅是开心,也不是为了给大人留出闲暇时间,而是因为他们可以在游戏的过程中锻炼创造力、想象力、毅力、思维能力、体力等,同时培养了社交能力。例如,每个人都有玩沙子和水的经历,生活中常见的沙和水,它们没有固定的形状,可以根据自己的意愿,变幻莫测地玩。儿童在玩沙玩水的时候总是不停地活动,动手做这做那,既能活动身体,又能发展动手能力;玩沙玩水的时候总是变花样,有时还能玩出情节,玩出道理来,这就是在体验,在动脑,在创造;更为重要的是游戏中加强了伙伴间的沟通、交往。当儿童完全沉醉于玩沙和水的游戏当中,在享受快乐的同时身心无疑是处于最为放松的状态。

发布于2018年05月29日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(49) 我的文章

香港地区的融合教育


    在国际融合教育发展潮流的推动下,香港自20世纪70年代以来就极力推崇将“有特殊教育需要的儿童融入主流学校,好让他们能够与同龄普通儿童一起接受适当的教育,为协助有特殊教育需要的学生,政府提供各种支援服务,包括特别班、巡回辅导服务及为身体弱能学童提供的辅导教学服务等”。当时的香港教育署曾订下如下政策:“尽量协助有特殊教育需要学生融入主流学校,好让他们能够与同龄儿童一起接受适当教育。”这一时期,部分有特殊需要的学生被安置到普通学校就读。1987年仅聋童融入普通中小学就读的人数已达700余人,其他类型残疾儿童融入普通中小学就读的人数也不少。1995年,香港政府提出《平等齐参与,展能创明天》白皮书,倡导“所有儿童都应有机会充分发展潜能,长大后成为社会上积极而负责任的一分子”。1996年,香港有了反歧视条例。至1997年6月,有67名视力障碍学生、647名听力障碍学生、333名智力障碍学生和136名肢体障碍学生被安置在普通学校。普通学校为特殊学生设立特殊教育班。在普通学校当中,政府实施以学校为本位的学生辅导计划及心理辅导服务,以帮助有较多学习成绩差的学生的学校为回归主流的特殊学生提供支援性辅导服务。小学校内的辅导服务由启导班或巡回辅导教学中心负责,此外校外服务由辅导教学服务中心负责。中学的辅导服务由以学校为本位的督学计划、辅导教学服务中心的辅导计划和技能训练学校负责。

发布于2018年05月14日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

残疾人特殊教育推动科技创新


    对特殊教育来说,它对科技具有独特的作用。这种独特的作用主要体现在通过残疾人辅助器具的开发推动科技创新。辅助器具是可用于增加或改善残疾人功能的任何项目、设备或产品,如轮椅、拐杖、义肢、矫形器、助听器等。辅助器具有三个特点:一是广泛性,包括市场现有的、改进型的或定做的;二是补偿性,强调对功能与能力的补偿,这是唯一用来衡量辅助技术器具的成功与否的标准;三是个体性,每一种装置的应用都是独立的、特殊的。辅助技术服务是指能直接帮助残疾人在选择、获得或应用辅助技术器具方面提供的服务。特殊教育通过残疾人辅助器具的开发推动科技创新,有效地运用辅助技术对于缺陷补偿、提高教育质量、强化教育效果有着极为重要的意义。由于特殊教育对象的特殊性,对现代辅助技术的创新呈现出明显的特殊性,许多技术已成为特殊教育领域独树一帜的成果。例如,特殊儿童沟通与交流的替代性,催生了盲文、手语的发明;特殊儿童感官补偿的要求,发明了电子耳蜗、沟通板;特殊教育的信息化需求,迎来了盲用点字显示器和电子导盲技术。因此,随着特殊教育事业的发展,特殊教育对科学技术提出了更高的要求,适用于残疾人的科技成果和辅助器具将越来越多,特殊教育的科技功能将越来越突出。

发布于2018年04月20日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

特殊教育研究方法新进展


    自改革开放以来,我国特殊教育有了长足的发展,现代特殊教育体系也随之退步形成。如今,现代特殊教育的理念不仅体现在关爱残疾人、为其提供曲要的教育,更进一步认为所有几重都有接受能够满足其教育需求的适性教育的权利。为此,提高特殊教育的质量,成为当前全体特殊教育工作者的首要任务。特殊教育的对象是各类有特殊教育需要的儿童,包括学日障碍、智力障碍、自闲症、情绪与行为障碍、视觉障碍、听觉障碍、病弱儿童等各娄有障碍的儿童以及天才儿重。由于他们在生理或.。理上与普通儿重的区别,适用于普通儿重的教育方法可能无法满足其教育需要。唯有开展特殊教育研究,才能帮助我们更深入的T解特殊儿重,从而更科学、曼有效地对特殊儿童宴施教育。
    特殊教育研完对象的复杂性,决定了特珠教育研完方法的多样睫与复杂炷。根据研究目的、研究对象和研究情境的不同,可选用不同的研究方击进行特殊教育研究。本章先概进各类特殊教育研究方法.然后从理论与应用两方面,分析我国特殊教育研究方法自2000年到2010年间的进展,并在此基础上,归纳我国特殊教育研究方击的发展规律,探讨它的发展趋势。

发布于2018年03月30日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

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