自闭症的诊断标准


    自闭症,又称坎纳症。有人认为自闭症是一种先天脑部功能受损伤而引起的发展障碍,通常在幼儿二岁半以前就可以被发现。自闭症患者从小开始便表现出语言理解和表达的困难、难与身旁的人建立情感、对各种感官刺激的异常反应、一成不变的固定玩法与行为等和一般儿童不同的特征。归纳起来,其特征主要表现在三个方面:社会性互动障碍,语言交流障碍以及狭窄的、重复的、刻板的行为模式。自闭症的特征会随着年龄、智商及自闭症的严重程度而不同。据此,自闭症分为低功能自闭症和高功能自闭症。行为缺失和行为过度,使得他们成为典型自闭症儿童,与其他绝大多数儿童有明显的不同。自闭症的诊断常用DSM-IV-TR( 2000)的诊断标准:
     1.在社会性互动方面有质的缺陷,并至少具有下列当中的两项:非口语行为,如视线接触、面部表情、身体姿势等的使用上有显著的障碍;无法发展出符合其发展水平的同伴关系;缺乏主动寻求他人分享喜悦、兴趣或活动的行为(如很少拿自己感兴趣的东西给别人看或指出来);缺乏社会或情绪的相互关系。
     2.在沟通方面有质的缺陷,并至少具有下列当中的一项:完全没有口语或口语发展迟缓;有语言能力者,在开始或持续会话的能力上有显著的缺陷;使用刻板的、重复的语言或隐喻式的语言;缺乏符合其发展年龄的富变化的、自发的假装性游戏或社会性模仿游戏。
     3.在行为、兴趣、活动方面有刻板的、重复的行为模式,并至少具有下列当中的一项:在兴趣方面,有一种或一种以上的刻板的、有限的行为模式,其强度与焦点均迥异于常人;对特别的、非功能的常规或仪式有异常的坚持;有刻板而重复的动作(如晃动手或手指、拍手、摆动身体等);经常沉迷于东西的某一部分。
     4.三岁以前有下列领域中至少一种的发展迟缓或功能上的异常:社会互动,社会性沟通时的语言使用,象征性或想象性游戏。

发布于2018年10月22日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

杜绝学生多动症,老师要从以下几个方面做起


    1.充分交流,及时引导
    针对小明注意力不集中而且多动的现象,吕老师决定经常和他进行心灵上的交流,了解他的内心想法。从多次谈话中吕老师了解到,小明其实也想把作业做好,只是每次做作业时,他总是管不住自己,不知不觉就做起小动作来,有时还会不由自主地发呆,自己也不知道在想什么,因此也就不能按时完成作业了。针对这种情况,吕老师和小明达成了一条协议,如果以后在课堂上做作业,老师发现他在玩时,就会走过去摸摸他的头以示提醒。
    2.家长和学校共同努力
    吕老师还经常与小明的父母联系,及时了解小明在家里的日常表现。吕老师还建议小明的父母不要采取粗暴的手段解决小明学习上的问题,而是要多关心他。如果发现小明在做作业时贪玩了,父母就要马上提醒他。
    3.利用兴趣,制定教学计划
    吕老师抓住小明对数学学科感兴趣的特点,和小明约定:前两个星期内,一天的数学作业可以分两次完成。到第三个星期时,吕老师要求他必须在放学之前完成作业,但对正确率可以放宽要求。到第四个星期,吕老师要求他不仅要一次性完成作业,而且正确率也要提高。吕老师制定的这个阶段性的学习计划可以更好地激发小明的学习兴趣。

发布于2018年10月19日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(13) 我的文章

自闭症儿童能力异常发展的生理生化原因


    生理生化因素直接影响着感知和运动系统的生理功能,对感知和运动能力具有最重要的作用。借鉴现代脑科学的研究方法和重要成果,自闭症儿童生理生化各层次的研究取得了重大研究进展,为早期干预的开展奠定了理论基础。
     (1)脑血灌注
     人脑是人体所有器官中代谢速率最高的器官,其代谢所需的能力是靠血液输送的各类营养物质而决定的。脑血灌注状况决定着脑的营养物质的充足性和脑的活跃程度。脑血灌注异常与脑血管异常、该区域脑活动程度低和脑功能异常有非常密切的关系。党桂娟和裴丹对23名自闭症儿童进行研究得出:83%存在脑血流灌注降低,其中78%的病灶位于海马回、颞叶、顶枕叶、扣带回等边缘系统。金常青等研究得出:自闭症的颞叶、尾状核、壳核、丘脑下部、海马、枕叶的血流量均存在不同程度的下降,与普通儿童比较有显著性差异。脑血流灌注显像的左右不对称性研究,左侧脑血流量均低于右侧。
     (2)神经传导
     张楠和李玉茹对20名1岁零8个月至5岁自闭症儿童进行听觉诱发反应测试得出:自闭症儿童听力基本正常,但脑干听觉传导时间延长,且起病时间越久,延长越明显。推测自闭症患儿脑干听觉传导通路可能异常,这可能是造成自闭症患儿认知、语言能力发育异常的原因之一。此外,郭艳红等对115例1岁零8个月至13岁自闭症者脑电图检查,得出45. 2%异常脑电图,其中23例表现为基本节律减慢,慢波多于同龄;局限性异常14例;癫痫样放电10例;局限性异常十癫痫样放电5例。

发布于2018年09月10日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

脑瘫儿童的研究进展脉络


    通过对近10年研究脑瘫儿童教育的536篇文献的计量分析,可以看出在文献数量、研究领域、研究对象、研究内容和研究方法方面均呈现出相应的发展主线。
    (一)脑瘫儿童教育的研究文献
    从期刊分布和刊物类别来看,检索到的国内近10年超过90%的文献是在医学类刊物(包括国内医学院校学报和综合大学学报医学版)上发表,在人文、教育等类别刊物上发表的文献总计不足10%。这一医学研究与教育康复研究明显失街的比例,一方面表明国内儿童脑瘫研究阵地主要集中于医学领域,而近10年超过30%的文献刊载于《中华物理医学与康复杂志》、《中国康复医学杂志》、《实用儿科临床杂志》、《中国针灸》和《中国儿科杂志》等医学杂志表明医学丁作者和医学类期刊是国内研究儿童脑瘫的中坚力量;另一方面也反映出国内研究领域相对狭窄的局面,教育康复研究亟待发展。如何进一步挖掘脑瘫儿童的教育康复、行为训练、心理辅助、社会支持等,是值得教育工作者开拓的研究领域。
    (二)脑瘫儿童教育的研究对象
    从研究对象类别来看,国内文献针对性研究痉挛型脑瘫的相对较多,这与儿童脑瘫分布现状相匹配。研究表明,痉挛型脑瘫是儿童脑瘫中最常见的一类,比例超过50%,对痉挛型脑瘫的针对研究,有利于满足这一特殊群体的需求,符合研究立足于现实的总体思想。此外手足徐动型、共济失调型、混合型脑瘫儿童的针对研究各1篇,而强直性、震颤型、肌张力低下型脑瘫的针对研究为。,反映出研究对象范围广度的不足。对于患病率较低的脑瘫类型考虑采用小样本或者个案研究的方式进行深人研究,对该领域的发展势必具有重要的启发意义。

发布于2018年08月14日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

我国资优儿童教育管理的实践反思


    通过对各国资优教育的实践经验的总结以及对我国开展资优教育的情况分析可以看出我国所存在的问题。在教育制度方面,我国的资优教育缺乏相应的法律和政策支持,政府的经费投入不足。在培养目标方面,我们的目标定位不够准确。长期以来在评价资优教育时常常用升学率来衡量,这种评价方式不仅忽视了教育的滞后性特征,而且,只重视了教育的结果却忽视了儿童的成长过程,由此加剧了应试教育的恶性循环。在教育体系方面,我国的少年班和超常儿童教育实验班往往是由学校自行组织实施的,没有统一的课程和教材,也没有统一的教学进度,不同层级学校之间缺乏有效的沟通,缺乏衔接,因此造成对资优儿童的培养体系不够连贯。
    此外,我国学者孟现志认为,我国在小学和中学阶段的资优教育均存在一定的问题。小学阶段的主要问题在于选拔资优儿童的科学性和可靠性低,导致一种高成本、低效率的局面。而中学资优教育的问题在于选拔时以超常的数学能力为标准,但是以各门学科都超常的速度进行教学,这就使得那些不超常的学科会处于一种拔苗助长的状态,不利于资优学生的全面发展。

发布于2018年08月14日 09:30 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

全纳教育发展的相关政策


    (一)国际全纳教育政策
     国际性的相关政策主要包括以下几项。(1)《联合国残疾人公约》(2006年)的规定:改善残疾人的权利,通过发展使残疾人群融入主流社会。(2)《关于残疾人受教育权的全民教育旗舰项目》(2001年):强调要走向全纳。(3)《世界教育论坛达喀尔行动纲领》(2000年)提出的全民教育目标和千年发展目标:要求到2015年,保证所有儿童均能接受并完成免费义务教育,重点关注被边缘化儿童和女童。(4)《萨拉曼卡宣言》(1994年)和《特殊需求教育行动纲领》(1994年):强调学校应容纳所有儿童,而不考虑其身体、智力、社会、情感、语言及其他条件。这些儿童应包括残疾和超常儿童,街头儿童和童工,偏远地区和游牧人群的儿童,语言、种族或文化占少数的儿童,还有其他处境不利或被边缘化的地区和人群的儿童。(5)《联合国残疾人机会均等标准条例》(1993年)第6条:不仅确认了所有残疾儿童、青年和成人受教育的平等权利,而且指出应该在“融合的学校环境”和“一般学校环境”里为他们提供教育。(6)《世界全民教育宣言》(宗滴恩宣言)(1990年):满足所有人的基本学习需要。(7)《联合国儿童权利公约》(1989年):确保所有儿童都能不受任何类型歧视地接受教育。(8)《世界人权宣言》(1948年):保障所有儿童接受免费义务小学教育的权利。
     (二)中国全纳教育政策
     对中国而言,全纳教育发展的主要政策有以下内容o (1)《义务教育法》(2006年)第19条规定:“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助。(2)《中华人民共和国残疾人保障法》(2008年)对随班就读有了更明确的规定,第22条规定:“普通教育机构对具有接受普通教育能力的残疾人实施教育。”(3)《残疾人教育条例》(1994年)第17条规定:“适龄残疾儿童、少年可以根据条件,通过下列形式接受义务教育:在普通学校随班就读;在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童、少年特殊教育班就读;在残疾儿童、少年特殊教育学校就读。地方各级人民政府应当逐步创造条件,对因身体条件不能到学校就读的适龄残疾儿童、少年,采取其他适当形式进行义务教育。”

发布于2018年04月24日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

特殊教育学生的学习环境——感觉空间


    特殊教育学生的学习模式也许是片断性的,所取得的成就基于感知觉的经验和简单的概念,进展比较缓慢。对于特殊教育学生来说,感觉空间(这是专门为特殊教育学生安排的学习环境)也许是他们能够近乎独立地发挥功能的少数几个环境之一。排除这些学习障碍,我们就能为特殊教育学生提供被接纳的重要桥梁。当学生能够独立地发挥功能,并能得到乐趣,他们就更有可能开展社会性交往。
     感觉空间应该根据使用者的个体需要和教师的想象力和敏感性加以重新塑造。更多的设备并不一定意味着服务的改善。同样的,花钱更多并不意味着更加成功,自己制作的比较便宜的装置往往同样能取得效果。
     感觉课程技术正在不断地被定义和重新定义。近年来,由于对个体偏爱的学习风格的理解和高强度社会交往技术的发展,出现了个性化学习的新潮流。这种潮流改变了我们使用感觉空间的方法。在制订计划时,成人应该敏感地引导学生走向游戏和交往的下一个阶段。学生发动他们的行动时应该能够认识到他们的空间位置,而避免让自己的活动变为只是成人活动的一个组成部分。近年来,对学习中物理因素和社会因素结合的强调,也引起了知觉空间方法的改变。要紧的并不仅仅是感觉房的内容,教师有效地使用这个房间以满足学生个体需要的能力,同样是重要的。
     感知觉课程应该将通过交流与反馈而形成的清晰的学习目标整合进来。感觉空间对于以下一系列过程,如:发现、追求独立、学生自主的体验、作选择以及有时间放松,都应该加以鼓励。感觉空间不应该仅仅是一个提供替代课程的地方,还应该是一个赋予学生力量,从而使他们能够接受全纳性课程的地方。

发布于2018年04月18日 15:27 | 评论数(2) 阅读数(113) 我的文章

残疾人信息无障碍有利于落实企业的社会责任


    企业来自于社会,也必将还原于社会。企业与社会的关系是共荣关系。社会为企业提供生存的环境,而企业必须对社会承担相应的责任。企业如果没有承担好对社会的责任,那将影响社会的顺利发展;而社会如果得不到良性发展,就不能为企业提供一个好的环境,企业就难以生存。这充分显示出企业落实其社会责任的重要性。
    企业的社会责任可分为经济责任、文化责任、教育责任、环境责任等几个方面。企业的经济责任是指企业要为社会生产出好的物质产品.为社会创造财富,改善人民的生活水平。残疾人作为社会的一个特殊群体,保障其生活水平达到普通人的水平,是保持社会稳定、构建和谐社会、为企业营造一个良好的生存与发展环境的重要因素。因此,如何为残疾人提供好的适台其使用的物质产品,有效满足其各方面的需求,企业在其中有着不可推卸的重要责任。但是,当前某些企业并没有效履行其社会责任。最突出的问题之一就是企业唯利是图,提供不合格的产品,与消费者争利或欺骗消费者。还有就是缺乏提供公共产品的意识,对公益事业不管不问。造成企业不履行其社会责任的原因是多方面的,但一个主要原因就是政策法规体系的不健全,使企业在这些方面的责任与义务不明确。比如,我国的相关政策法规虽然对物理建筑设施的无障碍建设有明确规定,但对网络通信设施、对适合残疾人利用网络的软硬件设施建设的规定却是空白的,这使相关生产主体,主要是企业并役有将生产符合残疾人使用要求的网络产品视为必须承担的责任。 信息无障碍建设法律法规支持体系明确规定了企业在生产、提供涉及信息无障碍获取、传播、使用中的法律责任、义务,产品应达到的标准,这不仅有利于残疾人实现其知情权、信息权、话语权,从而有效维护其合法权益,同时也是责成企业落落其社会责任的有效手段。

发布于2018年04月16日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

20世纪后期的特殊儿童早期融合教育研究进展


    20世纪60-70年代开始“一体化教育思想”和“回归主流运动”在全世界许多国家传播和开展.20世纪90年代提出“融合教育思想”后,融合教育成为特殊教育领域的新思潮,许多国家都在进行融合教育的理论和实践研究,学前儿童的融合教育也受到重视。
    “一体化教育”思想对我国的特殊教育发展产生了很大的影响,我国20世纪80年代开始开展的“随班就读”在一定程度上是这些思想的具体化教育实践。20世纪90年代后.学前特殊儿童的一体化教育逐渐引起我国研究者的关注。20世纪90年代中期,一些研究者对美国、东欧相关学前特殊儿童“一体化教育”模式进行研究,借鉴国外相关经验。也有研究者从理论的角度构建我周实施学前几童一体化教育的安置模式、教学策略、师资培洲等,为日后找国开展学前儿童一体化教育提供理论支持。20世纪90年代后期,在江苏、陕西等地开展了学前儿童一体化教育的实验研究,结果表明,学前儿童一体化教育有利于障碍儿童的发展,也有利于普通儿童学会与障碍儿童交往,而且研究发现,在贫困地区“在集体教育中进行巡同指导,并辅以个别访谈的个别化教育模式”,较为适合农村地区实施学前儿童一体化教育回。同时有研究者向国内介绍我国台湾地区学前特殊儿童一体化教育的实施情况,为大陆地区建立自己的模式提供借鉴。。1999年,‘上海市教委将学前特教一体化教育的管理作为一项重要的工作”,并“构建了学前特教一体化教育的管理网络及一体化教育的形式”。
    由此可知,20世纪90年代,我国已有一些研究者开展关注“学前儿童一体化教育”,以介绍发达国家的经验为主,20世纪90年代中期,一些研究者开展针对“学前一体化教育”的理论研究;20世纪90年代后期,通过实验研究,小范围地实施学前特殊儿童一体化教膏,井取得了良好的效果;在20世纪90年代末期,特殊教育较为发达的城市开始尝试构建本地区舶学前特殊教育一体化教育模式。我国学前一体化教育研究沿着“介绍他国经验”、“进行理论研究”、“开展实验研究”到最终“构建学前一体化教育模式”进行发展。当时研究以“一体化教苜”为主,研究数量总体较少,研究对象较为狱窄,开展研究的地区也较少,但研究者对“一体化教育”理论和实践研究,为以后“特殊儿童早期融合教育”的发展提供了理论和实践基础。

发布于2018年03月30日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(81) 我的文章

特殊教育“关键问题”研究与实践成效殛趋势


    近10年来,中国特殊教育在政策法规、教育信息化、教师的专业化、课程设置与教学、研究方法、医教结合、融合教育、随班就读、残疾人职业教育等关键点上也取得了极大发展。主要表现为以下四大发展特点:国家支持力度不断增加;特殊教育信息化水平越来越高;更关注教师培养和教育教学的实践与研究;更加关注特殊教育需要儿童的终身发展。
    (一)国家对特殊教育的支持力度不断增强
    进入21世纪,面对世界特殊教育的发展和我国特殊教育发展的实际需要,我国在对已有法律法规作出修订的基础上,叉颁布了一系列规章制度,保障和促进了我国特殊教育事业的持续发展。总体来看,近10年来,通过修订已有法规和制定新的政策规章,我国特殊教育的法律保障体系越来越完善,政策法规与现实需要的关系更为紧密。随着特殊教育对象范围的逐步扩大,政策法规制订还需关注更多人的公平受教育权;不断规范和丰富政策法规的内容,增强政策法规的可操作性;出台专门针对特殊教育的法律,完善特殊教育政策法规体系是未来我国特殊教育政策法规发展的方向。
    (二)我国特殊教育信息化水平越来越高
    对我国特殊教育信息化现状进行研究有助于帮助研究者和教师了解我国特殊教育信自、化发展脉络和走向,及时发现发展过程中出现的问题,积极研究对策,并预测未来的趋势。在理论研究方面,特殊教育信息化教学理论和学习理论研究均取得了极大发展。我国学者也根据信息化教育在我国发展的实际情况和遇到的问题提出了一些新的理论。在实践方面,比较大的进展包括现代化信息技术与特殊教育课程的整合、网络资源与特殊教育的整合以及特殊教育教师情包化素质的养成等。尽管我国特殊教育信息化取得了进步,但们有许多工作尚未充分完成,晰如相关政策法规的制定、基础(设施的完善、特殊教育资源的沟通和交流以及特殊教育教师信息化素质的提高等。

发布于2018年03月08日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(73) 我的文章

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