注意力不集中的病理因素


    许多研究人员将他们的研究兴趣转向大脑中的其他一些神经递质,考察它们与儿童多动症的关系。研究发现某些神经递质在大脑某些区域似乎有所降低。其中被研究得较多的是乙酰胆碱及尼古丁,这两种物质在分类上均属于胆碱类神经递质,在大脑中与儿童多动症有关的区域中。即便是微不足道的轻微脑组织损害、脑内神经递质代谢异常等都可引发儿童多动症,主要表现为注意力不集中,活动过多,冲动任性,行为异常,学习困难;或者可引发儿童抽动症,会使孩子出现一些奇怪的症状,比如不停地眨巴眼睛,抽搐嘴角,踢腿扭脖子等,还有一点值得注意的就是注意力往往也不集中。
     关于胆碱类神经递质与儿童多动症关系的研究发现:(l)患有儿童多动症的儿童、青少年及成人,其吸烟的比例是同龄人的两倍;(2)孕妇在孕期吸烟有可能是孩子将来出现儿童多动症的危险因素。
     外因也很多:父母关系不好,孩子学习困难、或学习压力过重等都可减弱脑的调节功能,促使多动症的发生和持续。还有营养过度也会导致多动症,其他还有铅中毒等原因。
     看电视也在一定程度上影响着注意力的发展。最近美国一家儿童医院和地区医疗中心进行了一项调查,调查显示多动症与儿童早期看电视之间存在一定的联系。研究显示如果l~3岁的孩子每天收看电视一小时,那么在他到了7岁时,电视对他的反面影响就会增加将近10%。
     虽然一般认为儿童多动症具有神经方面的原因,但目前的多数检查方法,包括脑电图、脑电地形图等均未能用于儿童多动症的诊断,因为医生对于它们的可靠性及真实性均不太肯定。此外,最近几年流行血液化验,为的是查出患者血液内的铅含量。不过,好像效果都不是很明显,到目前为止,要识别这种疾病,最好的办法就是全面详细地了解患者的病史。

发布于2019年04月04日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

残疾人职业教育体系的理论进展


    从20世纪80年代开始,我国的残疾人职业教育的体系处于不断的发展之中。“十五”期间残疾人职业教育目标是:初步建立职前、职后教育与培训相互结合,初等、中等和高等职业教育与培训相互衔接,并与普通教育,成人教育相互沟通、协调发展,以能力培养为本的残疾人职业教育与培训体系。为城乡有就业要求的残痰人提供各种形式和层次的职业教育与培训。积极筮展残疾人中、高等职业教育。在“十五”至“十一五”期问,残疾人职业教育的体系仍处于韧步形成的状态,对我国残疾人职业教育体系的研究,是对体系中各个部分深入研究分析的基础。
    首先要对我国的残疾人职业教育体系的构成进行说明。《残疾人教育条例,第二十五条规定:残疾人职业教育体系出普通职业教育机构和残疾人职业教育机构组成,以普通职业教育机构为主体。县级以上地方各级人民政府应当根据需要,合理墩毓残疾人职业教育机构。这里将残疾人职业教育体系分为普通职业教育机构和残痰人职业教育机构。
    对11年内的相芰文献进行统计发现,从普通职业教育机构和残疾人职业教育机构这一宏观的角瘦进行研究的文献很少.只有对目前现状的介绍,在《关爱特殊人群——残疾人接受职业教育》一文中,中圈残联教育就业部教育处娃长车东梅介绍:“现在升展残疾人职业教育与培训的机构主要有4类:一是教育、劳动、民政、卫生等部门举办的普通职业教育与培训机构;二是部分特殊教育学校在完成九年义务教育后,开设了中等职业教育课程;三是各级残联建立的残疾A职业教育与培训机构;四是社会力量开办的机构。”津但对现状的分析也仅仅停留在概括的文字上,并无数量的具体说明或者更深入的研究。

发布于2019年03月22日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

聋儿听力语言康复训练的教学反思


    1.在生活、游戏中学习语言
     陈鹤琴说:“儿童是以游戏为生活的,他们除睡眠生病以外,无时不在动作,不在游戏。”玩是幼儿的天性,是符合聋幼儿年龄特点的一种独特的活动形式。本节课我将语言学习生活化、游戏化,寓教于乐,寓训于乐。不仅让聋幼儿学习到了语言,而且让语言的学习自然而然,丝毫不觉枯燥乏味。在游戏当中,还可以根据当时的情景,扩展语言,丰富语言。比如:在妈妈扮演小兔来做客时,妈妈尝了火龙果以后说:“啊,真好吃!”欣欣在扮演小兔时也去模仿妈妈。真实的生活和游戏,让聋儿很快就自然而然地进入了角色,对语言的学习保持了相对更长久、更浓厚的兴趣。
     2.发挥家长的示范作用
     家长是孩子的第一位老师,聋儿与家长在一起的时间比任何人都长,亲子同训能充分发挥家庭教育的力量,使聋儿的康复达到事半功倍的效果。因此在课堂上我特别注重对家长进行康复训练方法的指导,在课堂中遵循“告知(将目标等告知家长)——示范(教师演示操作)——参与(家长参与并操作)——反馈”的程序,指导家长和孩子交流的技巧,在自然环境中开展听觉口语训练,增加了家长对聋儿康复的信心,发挥了家长的积极作用。
     3.亲子互动,促进聋儿的社交能力的发展
     聋儿融合到正常幼儿园,面临最大的困难就是不会与别的幼儿沟通。 “伙伴”关系的缺乏不仅会导致融合教育的失败,还会影响到聋儿的正常的心理发展。在亲子互动中,教师和家长共同为聋儿创设了一个宽松、自由的语言交流环境,不仅可以帮助聋儿体验到沟通和交流的乐趣,提高他们的社交能力,还能促进他们形成健康的心理。在本课教学中通过“招待客人”这一生活场景,教师和家长分别示范如何来招待客人,然后再使用“轮替”的技巧,让聋儿招待客人。在角色扮演的对话交流中,家长一直充当着“伙伴”的角色,聋儿在与“伙伴”互动中对老师和家长的行为进行模仿,再把习得的交往技巧迁移到真正的伙伴游戏中去,发展了语言,提高了与人沟通的能力,更有利于健全人格的形成。

发布于2019年02月12日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

视障儿童的针对性教学活动


    视障儿童安排在普通班与正常学生一起学习,就是要让他们与其他孩子一起发展,共同成长,努力达到最小化差异的目标。因此,在对所有孩子一视同仁的基础上,对视障儿童要有针对性的教学辅导。这种对视障儿童有别于他人的教学方法,特别是心理上的疏导,是为了学生能健康成长。作为教师,在做所有工作的时候都要想方设法让教学活动在有效针对性中开展。语文教学也不例外。
     (一)适度要求
     随班就读的实质在于“读”,绝不能让视障儿童“随班就坐、随班混读”。所以,对视障儿童不能因为视力问题而放松对他们的要求,既不能不作任何要求,又不能不切实际地提高要求,而是要在他们的最近发展区基础上提出适合他们的学习要求。布朗等人研究发现,凡是设立了学习目标的学生,其学业成绩皆较优良,而且富有积极进取精神。对这两个孩子我们一开始就提出明确的学习目标,根据他们智力发展情况以及之前的学习能力考察,要求他们至少能跟上班级的语文发展平均水平。每次测试出来的成绩两个孩子都还可以,对此我们都会加以肯定并提出要求,所以他们自己也挺有信心,目标也渐渐高起来了。
     (二)培养兴趣
     “兴趣是最好的老师”。这话对视障儿童同样适用,甚至更重要。他们由于自身视力障碍的问题,学习能力相对比较低,这种感受也让他们明白自己与一般学生的不同。因此,我们除了充分利用语文学科自身的魅力来吸引视障儿童外,更重要的是通过提供成功的体验来培养他们的学习兴趣。很多时候,我们会这样做:在上新课前先给两位视障儿童作一下单独辅导,渗透一些内容,上课时,他们便会很轻松地接受新知,请他们发言,也能谈得很好。这个时候,老师给予适当表扬,增强他们学习成功的体验。这样的体验多了,久而久之,学习兴趣也就一点一滴累积起来了。

发布于2019年02月11日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

特殊教育的人文价值尺度


    特殊教育的人文价值尺度首先在于它对教育对象内在生命价值的确认和尊重,以及对其内在生命力量的发挥,体现了“人之为人”和“人皆为人”的价值起点。人的生命价值,是指人在世界巾的地位得到肯定,人的作用(物质的、精神的)得到发挥,人的尊严得到保证。教育权是一项基本人权,教育作为人的生存方式使得“教育权的重要性超越了其他所有权利,因为人类通过教育更容易获得其他的经济、社会和文化权利”。特殊教育正是通过教育平等的实践,确认和保障每一个个体(尤其是社会弱势个体)的受教育权、学习权和发展权。另一方面,特殊教育的人文价值还集中地体现在它对生命发展意识独具的唤醒作用。人的生命发展意识在逆境中往往受到遮蔽干扰,尤其是残疾、病痛有可能消解人的生存意志、降低人的生命发展意识,乃至于令人走向绝望。唤醒就是要使学生正视危机,鼓起勇气,树立希望,从而走出危机,走向生命潜能的发展之路。特殊教育的一个重要任务是通过引导个体的发展方向、激励个体与障碍作斗争的勇气,思考生命存在的意义,进而唤醒生命潜能发展的意识,实现自身生命发展的超越。从这个意义上说,特殊教育“本质上就是一种唤醒人的生命意识,启迪人的精神世界,建构人的生活方式,以实现人的价值生命的活动”。

发布于2019年02月05日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

新加坡的特殊教育师资认定


    新加坡规定特殊教育师资在进入特殊教育机构任职前要进行特别的培训。许多教师就业于私立特殊教育机构,也隶属于特殊教育协会。1984年以前,新加坡特殊教育师资一般是接受正规学校教育,或者到国外接受培训,或者接受特殊教育协会安排的训练。1984年,教育学院(现为新加坡国立教育学院)颁布第一个特殊教育师资培训计划。1991年,新加坡为在职教师设计了培训课程,要求具有较高教育水平才能获得特殊教育文凭( the Diploma in Special Education,DISE)。目前,新加坡特殊教育证书的获得有以上两种途径。两种培训计划都要求个人至少花费两年时间,具有在特殊教育机构工作实践的经验,才能达到证书要求的最低课程水平。新加坡特殊教育师资培训计划旨在培养教师具备有效的从事特殊教育的知识、态度和技能。特殊教育师资培训计划包括模块课程和教学实习两大块。模块课程包括:①理解不同的残疾人;②有效的教与学的原理;③评价方法;④干预策略;⑤课程开发;⑥信息技术应用。教学实习包括两次。目前,新加坡国立教育学院还没有设置特殊教育硕士学位,因此,特殊教育教师以及校长等领导人员中具备本科学历者,一般是通过普通大学的进一步学习,选择特殊教育领域作论文研究,获得教育学硕士或者心理学硕士学位。教师在获得特殊教育证书(文凭)之后,也可以到国外大学进修获得特殊教育专业学士和硕士学位,这种途径可以说是目前新加坡特殊教育师资获得专业资格的一种方式。新加坡国立教育学院还发起了一项“学习支持协调者计划”( the Learning Support Coordinators Program),主要目的在于为普通小学随班就读残疾儿童教育工作者达成优秀提供进一步培训。教师通过培训完成计划则可以获得一种学习支持协调者在职文凭。

发布于2019年01月28日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

视障儿童的思维与语言特征


    1.思维
     ①用语言工具进行思维。视力残疾儿童的语言发展一般不会受到视觉缺陷的影响,他们善于借助语言工具进行思维,并且能够进行复杂的逻辑思维。
     ②思维发展受到一定的限制。视力残疾儿童在实践的时间、范围和多样性上不可避免受到限制,其内部活动动力也因为视力残疾相对有所减弱。因此,在一定程度上会影响视力残疾儿童思维的发展。如由于缺少视觉表象,对事物的感知受到局限,以此为依据进行分析推理就有可能产生错误的判断。
     2.语言
     ①口语发展好。在口语方面,视力残疾儿童由于听觉功能正常,因而语言表达能力完全可以达到同龄健全儿童的水平。但是对于全盲人来说,尽管他们也能说出表示颜色、远距离物体等词汇,可是由于缺少视觉经验,会造成词与事物形象相互脱节的现象,对词义的理解往往是意会而难以言传。
     ②体态语言的差异。体态语言,是指人在交际过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。不同的体态语,可以表现出人们不同的心理特点、不同的精神状态、不同的思想情绪。对视力残疾者而言,语言表达时本身缺少表情、手势动作,他们也无法观察或体会到他人的面部表情和体态语言。
     ③书面语的特色。全盲人需要使用盲文,又称点字,1829年由法国盲人路易•布莱尔(Louls Braille 1809~1852)发明。国际通用的点字由6个凸起的圆点为基本结构组成,是专供盲人摸读、书写的文字符号。各国的盲文体系不尽相同。有残余视力的人可以凭借助视器阅读印刷体文字。

发布于2019年01月02日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

美国的隔离教育学校


    一、听障学校
    1817年,美国人加劳德特(Thomas Hopkins Gallaudet,1787-1869)和法国的聋人教师克拉克(Laurent Clerc,1785-1869)共同创建了美国第一所聋校(现美国聋校:American School for the Deaf),这也是美国第一所特殊教育学校。在该校的教学中,加劳德特和克拉克采用法国的手语教学方法进行教学。1864年在美国华盛顿建立了世界上第一所聋人高等教育机构——加劳德特聋人学院,1888年建立了最早的聋童幼儿园。
    二、视障学校
     1829年,在位于马萨诸塞州的新英格兰区建立了美国第一所盲人教育机构——“新英格兰盲人养育院”。1832年命名为马萨诸塞盲人院。该校的创办得益于波士顿医生菲舍(Dix Fisher,1797-1850)的提倡、著名特殊教育专家塞缪尔•格雷德利•豪(Samuel Gridley Howe,1801-1876)的主持、政府和帕金斯(Thom as Handasyd Perkins,1764-1854)等的支持。1877年该校改名为帕金斯盲校。盲校在建立之初,只招收全盲学生,后来逐渐开始招收有残余视力的学生。寄宿制盲校的模式一直延续到20世纪初。1913年,在波士顿出现了第一个为有残余视力的学生开办的特殊班。

发布于2018年11月20日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

自闭症的诊断标准


    自闭症,又称坎纳症。有人认为自闭症是一种先天脑部功能受损伤而引起的发展障碍,通常在幼儿二岁半以前就可以被发现。自闭症患者从小开始便表现出语言理解和表达的困难、难与身旁的人建立情感、对各种感官刺激的异常反应、一成不变的固定玩法与行为等和一般儿童不同的特征。归纳起来,其特征主要表现在三个方面:社会性互动障碍,语言交流障碍以及狭窄的、重复的、刻板的行为模式。自闭症的特征会随着年龄、智商及自闭症的严重程度而不同。据此,自闭症分为低功能自闭症和高功能自闭症。行为缺失和行为过度,使得他们成为典型自闭症儿童,与其他绝大多数儿童有明显的不同。自闭症的诊断常用DSM-IV-TR( 2000)的诊断标准:
     1.在社会性互动方面有质的缺陷,并至少具有下列当中的两项:非口语行为,如视线接触、面部表情、身体姿势等的使用上有显著的障碍;无法发展出符合其发展水平的同伴关系;缺乏主动寻求他人分享喜悦、兴趣或活动的行为(如很少拿自己感兴趣的东西给别人看或指出来);缺乏社会或情绪的相互关系。
     2.在沟通方面有质的缺陷,并至少具有下列当中的一项:完全没有口语或口语发展迟缓;有语言能力者,在开始或持续会话的能力上有显著的缺陷;使用刻板的、重复的语言或隐喻式的语言;缺乏符合其发展年龄的富变化的、自发的假装性游戏或社会性模仿游戏。
     3.在行为、兴趣、活动方面有刻板的、重复的行为模式,并至少具有下列当中的一项:在兴趣方面,有一种或一种以上的刻板的、有限的行为模式,其强度与焦点均迥异于常人;对特别的、非功能的常规或仪式有异常的坚持;有刻板而重复的动作(如晃动手或手指、拍手、摆动身体等);经常沉迷于东西的某一部分。
     4.三岁以前有下列领域中至少一种的发展迟缓或功能上的异常:社会互动,社会性沟通时的语言使用,象征性或想象性游戏。

发布于2018年10月22日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

杜绝学生多动症,老师要从以下几个方面做起


    1.充分交流,及时引导
    针对小明注意力不集中而且多动的现象,吕老师决定经常和他进行心灵上的交流,了解他的内心想法。从多次谈话中吕老师了解到,小明其实也想把作业做好,只是每次做作业时,他总是管不住自己,不知不觉就做起小动作来,有时还会不由自主地发呆,自己也不知道在想什么,因此也就不能按时完成作业了。针对这种情况,吕老师和小明达成了一条协议,如果以后在课堂上做作业,老师发现他在玩时,就会走过去摸摸他的头以示提醒。
    2.家长和学校共同努力
    吕老师还经常与小明的父母联系,及时了解小明在家里的日常表现。吕老师还建议小明的父母不要采取粗暴的手段解决小明学习上的问题,而是要多关心他。如果发现小明在做作业时贪玩了,父母就要马上提醒他。
    3.利用兴趣,制定教学计划
    吕老师抓住小明对数学学科感兴趣的特点,和小明约定:前两个星期内,一天的数学作业可以分两次完成。到第三个星期时,吕老师要求他必须在放学之前完成作业,但对正确率可以放宽要求。到第四个星期,吕老师要求他不仅要一次性完成作业,而且正确率也要提高。吕老师制定的这个阶段性的学习计划可以更好地激发小明的学习兴趣。

发布于2018年10月19日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

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