全纳教育多元性发展的理论基础


    多元主义是全纳教育发展的重要理论基础。多元主义认为,人类生活存在多种合理的价值以及观念,这些价值和观念是无法比较的,不可通约的,甚至是相互冲突的。个人可以自由地采纳多个价值和观念中的任何一种,或者把任何不同的价值和观念结合在一起,也可以自由地形成自己的关于生活的观念。多元主义由四个命题构成,即实现美好生活所必需的价值具有不可通约性;这些价值是彼此冲突的,而实现某些价值就会排斥其他价值;价值冲突的解决缺乏权威性标准,标准是多元的;价值冲突存在合理的解决路径(约翰•凯克斯,1994)。面对自由、正义、幸福和爱等价值观,以及不同价值观发生冲突时,人们应该平等地对待每一种合理的价值,而不是将任何一种特定价值置于优先地位。也就是说,不存在一种在所有情境中都具有优先地位的价值,任何单一的或复合的价值都不具有这样理性的、道德的权威。
     多元主义认为某一个价值永远具有优先性的论点是不合理的。虽然人类的基本价值是普遍、恒久不变的,但是在如何享有这些基本价值的问题上,则会因历史、文化和个人的不同而不同。多元主义为人们提供了多元的分析问题的方法。下面就尝试运用这种多元的方法,对全纳教育发展的多元性进行分析。
    在教育全球化的发展过程中,一个国家全纳教育的发展,不仅受其政治、经济、文化、科技等因素的影响,也受世界教育发展及特殊教育发展的影响。我国特殊儿童随班就读形式的全纳教育的出现就受到这些因素的影响,不仅有国内特殊教育发展的需求,而且与国际一体化教育及全纳教育运动与思潮的兴起密不可分。改革开放30年的经验告诉我们,在开放的世界,要学习世界一切先进的思想观念和技术方法,但又必须根据自己的实际情况,不能全盘照搬。在全纳教育的发展过程中,也是如此,要从多元的视角来审视教育的发展特点与态势。

发布于2018年06月06日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(5) 我的文章

导致孩子多重残疾的两种病因


    1.脊柱裂
     脊柱裂是一种常见的先天畸形。由于胚胎发育时,神经管闭合不全,脊柱的某部分没有覆盖住脊髓所致。常见症状有:下肢瘫痪,肌肉萎缩,臀部及大腿后侧皮肤感觉迟钝或麻木,足底及臀部可发生溃疡,大小便失禁等,由于脑积水而致大头。可伴有其他先天性畸形,如足内翻,足外翻,弓形足,先天性脑积水,脊柱侧弯等。常见感染、褥疮、关节脱位与畸形三大并发症。
     2.进行性肌营养不良
     进行性肌营养不良(假肥大型)是一种由位于x染色体上隐性致病基因控制的遗传病,特点为骨骼肌进行性萎缩,肌力逐渐减退,最后完全丧失运动能力。患儿在婴儿期常有运动发育较迟缓的迹象(坐、立、行走较晚),一般三岁以前症状不太明显。大多数在4~8岁表现出明显的症状,最初表现为行走笨拙,易跌倒,登梯起立时困难,病情多呈进行性加重。由于骨盆带肌群、腰与臀部肌群无力,走路时腰椎前凸,躯干上部代偿性后倾,同时为了保持躯干的平衡,两足分开过宽,行走时身体左右摆动,缓慢前进而呈“鸭步”。3~5岁后,患儿的胸肌、肩部及臀部肌群明显萎缩,而上臂肌(如三角肌、肱二头肌)和小腿肌(腓肠肌)等呈假性肥大(僵硬、无弹性)。萎缩肌群与假性肥大肌群呈鲜明对照。患儿两肩下垂,穿衣抬臂困难。大多数在10~20岁不能行走甚至卧床。多半患儿还伴有心肌损害,约30%患儿伴有不同程度的智能障碍。

发布于2018年06月04日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

特殊教育发展的价值取向——公平


    公平是全纳教育的价值取向和基本原则,也是我国建设社会主义和谐社会的本质要求和题中应有之义。但是近些年来,随着经济体制转型加快、社会结构的变动、利益关系的多元化,社会公平问题日益凸显出来,这些问题在教育领域集中表现为教育机会不均等,残疾人九年义务教育普及程度不高,教育条件不均衡,特别是城乡学生在分配教育公共教育资源上的差距在进一步拉大等。教育不公平问题对建设社会主义和谐社会进程将会造成严重阻碍。因此,解决教育不公平问题已成为当前教育领域贯彻落实科学发展观、建设社会主义和谐社会的一项十分紧迫和重要的任务。解决教育公平问题,有许多措施,但其中最关键的措施,应该是各级人民政府要切实履行政府管理公共事务、推进教育公平的基本职责。首先是政府要按照社会主义和谐社会的本质要求,在教育发展的重大政策制定和教育制度设计上,凸显和遵循“公平优先”的原则。只有制定公平的教育政策,才会有公平的教育。政府要充分运用政策、行政和法制等宏观调控手段,着力调整教育政策的城市化偏向、效率优先偏向和基础教育举办重点校和重点班的偏向,促进教育整体向着公平方向均衡、协调发展。其次是在资源配置上,政府要根据公平原则,加大对弱势地区、弱势学校和弱势人群的扶持和倾斜力度,努力通过教育资源的均衡配置,逐步消除城乡、地区、学校和各类教育之问的差距,使全体人民共享教育改革成果。再次是政府要加强对教育资源配置和教育政策执行情况的检查与督导.确保政策和资源的落实到位,以最大限度地实现教育公平。

发布于2018年05月04日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(25) 我的文章

自闭症儿童的感觉统合训练


    1、前庭功能训练
    前庭系统不是外显的感知觉系统且自闭症者难以表达其前庭失调的感受,也难以通过其外显的行为推断。但前庭功能失调是自闭症儿童普遍存在的感知觉异常领域,且前庭系统主导个体的平衡能力和空间方位感,参与视觉、迷走神经、注意力等调控,对脑功能整体发展有重要影响。因此前庭功能训练是感觉统合训练的核心,在各种训练活动中占最大比例,多数感觉统合训练设备的主要功能就是开展前庭功能训练。训练是使躯体运动产生加速度,可采用旋转、滚动、荡摆、起落与震动、骤起急停等方式。实践中,可观察儿童对旋转(如自转、吊台旋转、旋转椅旋转)的钟爱程度来判断其前庭功能。稍微旋转几下就拒绝或出现眩晕、肠胃不适等症状表示前庭过于敏感;长时间旋转都不会出现不适现象表示前庭反应迟钝。对于前庭功能敏感者应先进行刺激强度较小的荡摆和震动,并在其中适时加入小量的旋转,以增强刺激强度。对于前庭功能敏感者则应进行长时间持续快速的旋转和荡摆,滑梯、羊角球、平衡台等设备开展的项目强度过低,难以取得较好的训练成效。
    2、触觉功能训练
    个体生活各个方面都存在触觉刺激,但对于触觉功能异常者,日常的触觉刺激难以满足触觉功能发展需求。感觉统合训练中需要根据触觉刺激发生的生理基础和自闭症儿童触觉功能异常具体情况开展专项训练和伴随性训练。触觉适应快,所以刺激物不能一直静止接触同一处的皮肤,而应采用戳揉和震动等活动的方式刺激皮肤,并根据体肤敏感性实时调整触觉刺激,在训练中渗透必要的认知教育。对于触觉反应敏感者可采用伴随性训练,从刺激敏感性较低的背部、腿部开始。对于触觉反应迟钝者则应进行较长时间的专项训练,最好采用按摩器进行长时间按摩,但按摩球的刺激强度过低。

发布于2018年02月01日 10:27 | 评论数(2) 阅读数(117) 我的文章

残疾人职业教育新进展


    残疾人职业教育是特珠教育体系中极为重要的领域,1994年,《残疾人教育蒂捌》中明确提女“残袭人教育是国家教育事业的组成部分。发展残疾人教育事业,实行普及与提高相结合、以普及为重点曲方针,着重发展义务教育和职业教育,和极开展学前教育,运步发展高级中等以上教育。”普及九年义务教育,大力开展职业教育扣培训,是残疾人教育工作的重点。将残疾人职业教育与叉务教育置于同样重要的位置,这体现了残瘫人职业教育的斑展具有重要的意义——残疾人职业教育是残疫人走向社会的重要连径,是其平等参与社会的基础;同时,残瘴九职业教育是也经济发展、社套进步的必然要求;最后,残疾人职业教育还是特殊教育体系中不可或缺的一部分。
    对于残覆人职业教育的定义,国自学者研究甚少。根据《中国特殊教育学基础》中“盲、聋、弱智青少年的职业技术教育”的定义,奉书中戏疫人职业教育的定义为根据社会需要和残疾青少年的身一。特点,对其实施的职前、职后的各级各类职业和技术教育以及寓普通教育中的普通职业教育的尊称。
    20世纪80年代以来,残疾人职业教育经过艰难的发展历程,取得了一定的成就。其中从1996年到2000年,全已建王专门的残疾人职教机构970所,特教学校设立了职业高中或初中171所,同时还依托社套的普通职业培训机构,开展不同层次的职业教育与培训,共培幕培训戏爰人240万人。在世纪之和,残畏人职业教育已经取得了很大的成就,为其后的发展莫定7坚实的基础。从 2000年到2010年,中国跨越了两个五年。在此期间,作为国家领导或瘫人事业发展的指导纲要,《中国残疾人事业“十五”计划纲要》和《中国残疾人事业‘十一五”发展纲要》对残癀人职业教育发展提出了明确的发展目标、指导原则与王要任务及措施。“发展职业教育与培训”救为近10年来残疾人事业发展的主要内容之一。对近10年来残疾人职业教育的探索,不仅有利于总结成就、经验与教训,对夸后残疾人职业教育乃至整个教育体系的发展都具有重要的借鉴意义。

发布于2018年01月12日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(71) 我的文章

听力障碍儿童的早期干预及原则


    一、听力障碍儿童注意的早期干预
    注意作为一种心理过程,贯穿于人的全部心理活动中。对听力障碍儿童注意的早期干预可以从以下方面进行。
    1.将听觉刺激转化成视觉刺激引起儿童注意
    对于听力障碍儿童来说,视觉刺激的作用强于听觉刺激,一般的语言刺激都难以引起他们的注意。因此,在早期干预中,家长和早期干预工作者应侧重训练儿童的视觉注意,即通过对语言的视觉形象感知来理解语言。
    2.着重训练儿童的有意注意
    在听力障碍儿童婴幼儿阶段,家长和教育者应着重训练儿童的有意注意。首先,优化家庭环境和学校环境,环境中不应有太多新异的刺激,以免分散儿童的注意力;其次,正确运用无意注意的规律来组织平时的训练和学习,在无意注意的过程中逐渐训练儿童的有意注意;最后,在日常生活中,要明确每一次训练和干预的目的和任务,激发儿童学习欲望,这对形成有意注意有着事半功倍的效果。
    二、听力障碍儿童的早期干预原则
    首先,同视力障碍儿童认知能力早期干预的首要原则一样,听力障碍儿童的注意、记忆和思维方面的早期干预需要与听能、言语的训练紧密相结合。在听能训练的过程中穿插对注意的训练,在言语的训练过程中穿插对记忆和思维的训练。
    其次,家长和教育者要注意使用多样化的干预方式,并为儿童创设丰富的口语环境。认知能力与口语的发展息息相关,家长和教育者应从口语能力的发展着手,对儿童的认知能力进行干预。

发布于2018年01月10日 14:29 | 评论数(2) 阅读数(113) 我的文章

美国残疾人教育与种族关系的研究


    Jennifer F.Samson和Nonie K.Lesaux通过对全国幼儿园、小学一年级和小学三年级特殊教育中语言少数民族学生的人数及其接受评估的频率进行调查发现,在幼儿园和小学一年级阶段,语言少数民族学生接受特殊教育的人数过少,但是到了小学三年级阶段,这一人数却不成比例地增加,因此,加强早期干预应该得到足够的重视和实施。Russell J.Skiba等人指出,特殊教育和种族问题一直以来存在纠缠不清的关系,美国特殊教育中少数民族学生过多是长期以来不容回避的事实。造成这一现象的因素是多方面的,包括评估测验的偏见、贫穷、特殊教育自身的缺陷、普通教育中存在的不平等、行为管理的问题以及文化歧视等。Spencer J.Salend和Laurel M. Gamck Duhaney指出有色人种学生在特殊教育中不成比例的表征是教育者和学区面临的一个重大挑战。教育者和学区应该对这一问题给予足够的重视,并通过采取有效的文化适应策略和适宜的教育服务减缓这一现象。Festus E.Obiakor以西班牙裔美国儿童里查德所接受的行为紊乱的鉴别和评估为例,指出特殊教育评估没有考虑文化差异、学术背景、英语的听说能力、消极的同伴关系以及普通教师理解的缺乏等因素,表明评估中存在种族歧视。同时,还指出在接受特殊教育的人群中,少数民族学生的比例过大也是与种族歧视密切相关的。Carolyn Talbert Johnson指出,特殊教育中的非裔美籍学生人数增多,但是非裔美籍教师却反而减少。如何保证特殊教育中的少数民族教师的力量,是特殊教育领域不可回避而又迫切需要解决的问题。作者指出,随着公立学校学生的来源多元化,需要有大量能够从事多元化教育的教师,教师应该熟悉学生的文化背景或者能够用本族语言与少数民族学生进行交流。

发布于2018年01月01日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(77) 我的文章

特殊儿童前庭觉出现的问题


    前庭觉是以前庭神经核为主组成的神经体系,是处理前庭平衡的整个感觉系统。前庭觉是影响婴幼儿成长和学习发展最重要的一种能力。前庭主要接受从脸的正前方传递过来的视、听、触、嗅、味等讯息,这些讯息的处理中心在后颈部脑干(大脑中枢神经)前方的前庭神经核。因为,前庭神经核是大脑讯息的守卫,身体任何讯息进人大脑,必须经过前庭神经核过滤,同时还要处理前庭讯息,所以说前庭神经核是大脑功能最为重要的守护神,通常称为前庭体系。
    前庭体系正好位于身体到三角形架构的上方,也就是头重脚轻的头部,是平衡感上面最不平衡的地方,所以前庭体系必须和平衡体系保持密切的协调,人类才能理解视、听讯息和身体间的正确关系,进而做出应有的行动,这就是前庭平衡。处理前庭平衡的整个感觉系统称为前庭觉,包括视、听、触、嗅、味等感觉,头部和颈部的所有活动.以及这些讯息和大脑功能区脑细胞的互动等。前庭觉的成熟与否和平衡感关系密切。平衡感不良,造成身体操作不稳定,会形成好动不安的现象。多动的儿童,前庭觉的发展普遍不佳。前庭也几乎包括了所有和语言发展相关的器官,所以前庭觉不良,语言能力的发展必然受到影响。前庭觉是大脑功能分化的守护神,特别在3岁前后的左右脑功能分化。如果前庭觉发育不好,对于这些功能也会形成障碍。
    对特殊儿童进行前庭觉的评估主要是观察、测试其前庭平衡功能的发展情况,如前庭觉与视觉的协调性、前庭觉与本体觉的协调性等。

发布于2017年12月21日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(94) 我的文章

社会文化观念的转变对融合教育的影响


    在20世纪主流的西方社会价值中,身心障碍被认为是一种生物医学状态:一种需要被“治愈”、“矫正”的身体状态。到了20世纪90年代,有障碍研究的学者开始提出障碍文化——以障碍为傲的、障碍者认同的运动。障碍者文化的论者提出,身心障碍者经历了类似的社会压迫,虽然每个障碍者的经验都是不同的,但可借由障碍文化的建立提供一个建立身心障碍者社群的机会。身心障碍者不应该被认为是被社会排除或救济的对象,而应该被认为是社会多样性的一种,多元文化的一环。
     王国羽、吕朝贤2004年指出:“身心障碍经验,在社会模型内,不是医疗后果,而是社会结构忽视身心障碍的需求所产生的外部结构问题。另一方面,由文化研究角度切入的讨论不同于社会对所谓‘正常’身体经验的描述,将身心障碍过程定位为‘不正常’的生活经验,而社会如何定义正常与不正常的身体经验,成为了解身心障碍过程的核心社会动态关系。相对于医疗模型的个体层面论述,社会模型论者认为身心障碍经验是社会所建构的经验,障碍经验与过程,必须纳入社会层面的讨论才较完整。”
     在中国,长期以来,人们总习惯于把各种残疾的人称为“残废人”。似乎物残即弃,人残即废,这种旧观念使得“残”与“废”之间总是用“一”号连接。直至20世纪80年代初期,我国许多人还将1981年联合国倡导的全球性支持和声援残疾人活动译成“国际残废人年”。这种现象至今仍然或多或少地存在。甚至有人基于对残疾儿童、少年身心特点的考虑,只注意残疾儿童、少年的缺陷,而忽视他们所蕴藏的巨大能量与潜力,认为残疾儿童、少年不可能全面发展。

发布于2017年09月19日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(109) 我的文章

中国天才教育组织


    在中国,天才儿童教育在近代和当代被称为超常儿童教育。超常儿童教育组织包括政府性组织和非政府性组织。政府性组织主要是创造力发展与促进课题组,其前身为超常儿童心理发展与教育课题组,一直致力于我国超常儿童心理发展和教育的基础研究和教育研究,先后领导了中国超常儿童研究协作组,成立了中国科学院心理研究所超常儿童研究中心。1978年成立的超常儿童心理发展与教育课题组致力于研究超常儿童的创造力发展问题,对创造力的理论提出了独到见解。目前,创造力发展与促进课题组主要研究智力的本质及其发展,创造力发展与促进,智力、个性与创造性成就的关系,超常儿童心理发展与教育,儿童语言、数学和空间能力发展,计算机游戏对儿童发展的影响等。
     中国超常儿童研究协作组的研究宗旨是:“为鉴别和发现智能非凡的儿童和少年,尽早对他们因材施教,充分发挥他们发展的潜力,使其健康成长为社会主义建设的杰出人才;同时,探讨他们成长的原因和条件,为提高下一代儿童智能发展水平和改进对普通儿童的教育提供参考意见;总结他们心理发展的特点和规律,并与常态儿童进行比较,为探讨儿童心理发展的有关基本理论积累资料。”
     超常儿童心理发展与教育研究课题组研究员施建农博士担任第12届( 2010-2012)世界天才儿童协会亚太地区联合会主席,并经联合会执委会讨论同意,将世界天才儿童协会亚太地区联合会总部办公室设在中国科学院心理研究所超常儿童研究中心,促进中国超常儿童研究的国际交流与合作,从而进一步推动我国超常儿童教育事业的发展。

发布于2017年09月08日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(112) 我的文章

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