情绪行为障碍儿童康复与干预方法的应用进展


    目前对于情绪行为障碍儿童采取的干预方法主要有行为治疗、游戏治疗、音乐治疗、感觉统合疗法、家庭疗法等。
    1游戏治疗
    游戏治疗是一种基于心理动力与发展原则的心理治疗法,可以有效缓和儿童情绪方面的困扰。在游戏过程中儿童通过遵守一定的游戏规则使得不良行为发生的频率降低、次数减少。
    2行为治疗
    行为治疗基于巴甫洛夫和斯金纳建立的条件反射理论,通过强化、消退、惩罚等具体方法米帮助情绪行为障碍儿童消除或建立某些行为,从而达到治疗目的。
    3音乐治疗
    音乐治疗是指将音乐以人为的控制方式使用在患有情绪行为障碍的儿童身巴,以帮助他们治疗、复健、教育与训练,起到一定的辅助作用。当儿童情绪不稳定时,司以通过放一些舒缓的音乐引起他们的注意,让其在舒缓的音乐中放松。还可以让儿童跟随音乐做简单动作,达到控制情绪的目的。
    4感觉统合疗法
    感觉统合疗法根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况,以游戏的形式让儿童在插动中进行符合他们需要的游戏活动,并在儿童感到困难叫,用恰当的语言或行动鼓励儿童,逐步培养起儿童的兴趣,让他们感到快乐,进一步有效地化解儿童的焦虑和紧张,并逐步出助他们建立起足够的自信心和自然的情绪。在对导致儿童产生情绪和行为障碍问题的致病原因的研究中,杨克敏、吕艳芬等发现前庭功能障碍可能是基本原因之一,而前庭功能障碍是感觉统台失调的表现。他们针对这一问题提出了矫治的方法,能够更加有针对性地缓解情绪和行为障碍问题。
    感觉统合训练开始时对情绪行为会有显著的改善效果,但后来的训练效果会逐渐缓慢。因此还需要配合使用其他的方法以进一步矫正和稳定情绪。
    5家庭疗法
    家庭认知行为治疗与父母训练是已有的两种应用较为广泛的家庭干预模式。研究表明家庭干预对治疗儿童的情绪和行为障碍与个体治疗作用相同,甚至优于个体治疗。国内有学者对儿童的情绪及行为问题的家庭疗法进行了回顾,发现从1995年以后,相关研究逐渐增多,治疗模式也逐渐不同,其中一个显著的特点是外显障碍(例如行为障碍、注意缺陷性多动、反抗行为)的研究要多于内隙障碍(如抑郁、焦虑障碍)。
    然而目前,国内外对于儿童情绪行为障碍家庭干预的实验研究仍然相对缺乏。有关这方面的研究几乎都集中在父母训练的有效性上,并且大部分是关于患有精神分裂、抑郁、自杀、学习障碍等儿童的家庭干预,针对儿童常见问题(如行为障碍、多动症、恐怖、焦虑、孤独症等)的研究较少。
    综上所述,对患有情绪行为障碍的儿童的干预和矫治要按照多角度、全方位、多方法的形式进行。要尊重个体的差异,在了解儿童的生活背景、经历的基础之上,把握住基本的原则,灵活组合各种干预方法,以寻求最适合他们的方式方法,真正做到划材施敦。

发布于2018年11月29日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

残疾儿童的随班就读的实施


    有些地区的随班就读办成了“随班就坐”。“随班就坐”仅是随班就读的一种形式,教学任务表面上由普通学校承担,而实际上家庭、学校和社会并未真正参与;普通学校仅提供了特殊儿童坐在普通儿童中间的机会,对特殊儿童的教育不予以重视,特殊儿童在普通学校并没有得到与自身发展相适应的教育。这样特殊儿童仍然处于隔离的状态之中。从维护特殊儿童的教育权利和提高特殊儿童的素质来考虑,这种隔离的模式显然不利于特殊儿童的全面发展。因此,我国的特殊教育迫切需要一种全新的随班就读模式。
     从目前来看,我国已有不少特殊教育工作者在特殊教育实践过程中积极探讨随班就读的最佳模式。上海奉贤钱桥中心校普特一体化课题组针对智力落后儿童的心理缺陷构建了心理补偿模式。
     以上模式是一个以学校为核心、社区和家庭为辅的补偿模式。这种模式值得肯定,其中的“学校是实施随班就读生心理补偿的主阵地;家庭是实施随班就读生心理补偿的第二课堂;社区是实施随班就读生必理补偿的催化剂”及一些具体做法值得借鉴。可以说将学校、家庭、社区联合为一个整体,为融合教育创设了良好的环境。值得指出的是,这种模式可以向前延伸到随班就读生人校前,向后延伸到高等教育;在平面上则增加了特殊学校与家庭的参与,家庭包括普通儿童和特殊儿童的家庭。笔者基于此种考虑试图构建这样一个随班就读模式。

发布于2018年11月15日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

我国特殊教育教师的职后培训


    我国特殊教育教师的职后培训比较薄弱。1998年前后我国由特教高师和中师毕业的教师比例分别为0.7%和20.6%,受过半年以上特教脱产培训的占14.9%。特教师资队伍中经特师专业教育或培训的人数总比例尚不足40%。2005年特殊学校专任教师接近32000干人,而其中受过特殊教育专业培训的教师仅占到特殊学校专任教师的一半,其中研究生、本科、专科、高中毕业学历中接受过培训的分别为60010、53%、54%、45%,高中以下学历接受过培训的仅占32010。自2001年以来,特殊教育学校中受过特殊教育专业培训的教师占专任教师的比例增长缓慢,在0.49-0.56之间,10年间增幅为5个百分点。2011年,特殊教育学校专任教师共有4.13万,其中受过特殊教育专业培训的教师达2.27万,占专任教师的人数的55%。除此之外,培训效果不佳也是我国特殊教育教师培训存在的一大问题。目前,我国主要通过特殊教育师资培训中心、特殊教育师范学校师资培训部、特殊教育学校附设师资培训班,以及各种形式、层次的短期师资提高班、函授等多种形式对特殊教育教师进行职后培训。由于我国特殊教育教师中相当一部分是从普通师范院校非特殊教育专业毕业或者是从普通学校转到特殊教育岗位的,因此,培训的内容主要集中于特殊教育理论和盲、聋哑、智力障碍三类残疾方面的专业知识和技能,而在实用性的专业知识包括课堂管理技巧、积极行为干预、文化差异性了解以及个别化教育计划实施方案等方面的培训较少。由于培训规范性不强,专业水平欠佳,连续性、针对性和实用性不够,使得培训未能达到预期效果,从而不利于特殊教育教师专业化水平的提高。为了进一步提高特殊教育教师的专业化水平,必须改进培训方式。除了少部分集中的特殊教育专业知识和技能的培训之外,更多地应该提倡结合自身教育工作实际而展开校本培训和行动研究,这可以帮助特殊教育教师解决实际工作中的问题,提高其参加培训的热情,同时又符合我国特殊教育教师比较分散、工作负担重的实际情况。

发布于2018年10月26日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

教师如何确认高才能的未尽其才者?


    这或许是在教室中我们能够为高才能、高天分和高资质孩子所做的最重要的铺垫之一。我们已经论述了这样的观点:作为教师,我们应该警惕地注视着教室里每个孩子的才能与天赋,从而能够洞察潜伏的才能与天赋的迹象。对于一个具有中等才能并且十分勤奋的学生来说,如果他尽力要使人满意并且急欲取得成功,那就很有可能被错误地当做水平明显高于平均值的孩子。而有些真正具有潜能的孩子,如果老是在课堂上惹麻烦,并且由于不喜欢惯常的书面作业,因而往往敷衍了事,则可能由于通常的教室情境的压力而被忽视。
     然而,那些未尽其才的孩子被发现得愈早,采取干预,以动员并激励这些孩子的学习欲和成功欲的机会就越多。确认、分析,并采取步骤去克服个别学生的学习障碍,这显然是一个学校的最重要功能之一。对于教师来说,一个关于潜在未尽其才者(高才低分者)典型迹象的核查表是很有帮助的。然而对于孩子家庭和学校环境的情况,以及任何其他可获得的信息,也都应该加以考虑。
     为了确保学校真正对所有的人开放,学校应该考虑:
     要提高学校领导、教职员工和父母的这样一种意识,即高天分和高资质学生是有特殊需求的;
     发展一套在各种课程中发现高才能、高天分和高资质学生的方法;
     跟踪并监测被确认的学生的进步;
     发展一套清晰、透明并能共享的策略,以便在课程内外挑战并支持这些学生;
     利用所有可用的资源,对高才能、高天分和高资质的学生提供支持。

发布于2018年10月26日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(26) 我的文章

残疾儿童康复箱庭疗法起源与发展


    箱庭疗法的起源可以追溯到一百年以前。1911年,英国作家威尔斯根据自己两个儿子的亲身经历出版了《地板游戏》(Floor Games)一书。在书中,威尔斯描述了他身为一位父亲,与儿子在地板上用缩微模具进行自发的想象性游戏的过程与感受。儿子身上的问题随之消失,与其他家人的关系也得到了很好的改善。
     第一次世界大战后,伦敦一位儿童精神病学家玛格丽特,洛温菲尔德(Margaret Lowenfeld),在试图寻找一种方法以帮助神经质和各种困难儿童更好地表达“无法用言语表达”的内在情感时,记起她曾经读过的《地板游戏》,便在诊所游戏室的架子上增添一些缩微模具,开始了对这种方法的探索。见到这些模具的第一个孩子将它们拿到游戏室内的沙盒上,开始在沙子上玩弄这些模具。洛温菲尔德认为,通过这样的方式,儿童的情感和心理状态得以表达,而且这种游戏的方式还可以进行客观记录和分析。
     20世纪50年代,瑞士心理治疗家卡尔夫(Dora Kalff)在前人研究的基础上,形成了自己的理论观点和新的儿童心理治疗方法,并将其命名为“沙盘游戏”( sandplay),并于1985年8月创立国际沙盘游戏治疗协会(The International Society for Sandplay Therapy,ISST)。卡尔夫去世后,日本的河合隼雄继任会长。
     中国的箱庭疗法来自于日本。河合隼雄将沙盘治疗引入日本的时候,联想到日本民间一种叫做箱庭的游戏,便直觉地将sand play译为箱庭疗法,赋予其东方文化的神奇和奥秘。20世纪90年代后期,箱庭疗法经由北京师范大学张日舁教授被介绍到中国。

发布于2018年09月28日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

学习障碍儿童教育的实践进展


    学习障碍在中国不属于一类特殊的障碍类别,到目前为止,我国学术界对学习障碍也没有一个统一明确的界定。长期以来,我国教育工作者是在“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”等名义下进行学习障碍的研究。在美国,经鉴定具有“学习障碍”的学生比例达到了20%,是接受特殊教育服务最大数量的障碍群体。国内的学习障碍学生,根据调查也达到了16%的比例。改革开放以来,“学习障碍”从理论上得到研究者和理论家的重视,研究数量逐年增多,研究水准逐渐提高,伴随着学习障碍理论蓬勃发展的同时,学习障碍的教育实践也开始兴起,目前正处于起步阶段。
    近几年来,为数不多的几所专门性的学习障碍干预机构建立起来,虽然数量很少,但也标志若学习障碍在中国从理论阶段向实践阶段迈出了历史性的一步。
    近几年,民间出现一些学习障碍康复训练机构,北京师范大学心理学院教授、博士生导师刘翔平注册了中国第一个学习障碍网站——中国学习障碍网,并创立了翔平中小学生心理教育培训学校。这个学校是北京唯一一家专门诊断与矫正学习障碍的机构,学校先对学习障碍儿童进行心理教育测评,并根据测评找出儿童在学习能力上的强项和弱项,为儿童制定一个适合其学习能力特点的个别化教育方法( IEP),并由专业教师实施教育方案。学校从视知觉一动作统合、听知觉能力和阅读能力、数学推理能力及自我监控能力等方面诊断和训练学习障碍儿童,将学习障碍分为三个主要类型:书写困难型、阅读困难型和数学困难型,并根据每一类型的特点设计不同的教育方案,取得了明显成果。

发布于2018年09月27日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(40) 我的文章

全纳教育发展的多元性


    按照多元主义的观点,人类生活存在多种合理的价值和观念,个人可以自由地采纳多个价值和观念中的任何一种,或者把任何不同的价值和观念结合在一起,个人也可以自由地形成自己的关于生活的观念。因此,在全纳教育的发展过程中,教育融合、参与、共享、发展的形式应该是多样的,比如,可以将特殊学生融合到普通学校中去,也可以将普通学生融合到特殊学校中去,也还可以是别的形式;学生可以一对一的互动,也可以参与小组讨论或班级以及学校活动等;学生可以共享教师的知识,也可以共享小组、班级、学校乃至于社会的资源;学生的发展是在自身原有基础上的发展,可以是个体独特性的发展,也可以是社会共同性的发展,还可以是共性与个性的协调发展。
     在实施全纳教育的过程中,也并不存在适用于一切国家和所有特殊儿童的全纳教育模式,每一种全纳教育模式均有其适用的条件、边界与效度。即使同一个国家与地区,由于特殊儿童障碍与教育需求的多样性与复杂性,以及普通教育机构所能提供支持的有限陛,其全纳教育必然呈现出丰富多彩的形态,即全纳教育呈现出多元化发展的特点与态势。就我国来说,东、中、西等不同地区之间发展差距十分明显,教育、经济、文化差异比较大,因此,在实施全纳教育的过程中,多元化发展的特点与态势就显得更加突出。

发布于2018年08月08日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

全纳教育多元性发展的理论基础


    多元主义是全纳教育发展的重要理论基础。多元主义认为,人类生活存在多种合理的价值以及观念,这些价值和观念是无法比较的,不可通约的,甚至是相互冲突的。个人可以自由地采纳多个价值和观念中的任何一种,或者把任何不同的价值和观念结合在一起,也可以自由地形成自己的关于生活的观念。多元主义由四个命题构成,即实现美好生活所必需的价值具有不可通约性;这些价值是彼此冲突的,而实现某些价值就会排斥其他价值;价值冲突的解决缺乏权威性标准,标准是多元的;价值冲突存在合理的解决路径(约翰•凯克斯,1994)。面对自由、正义、幸福和爱等价值观,以及不同价值观发生冲突时,人们应该平等地对待每一种合理的价值,而不是将任何一种特定价值置于优先地位。也就是说,不存在一种在所有情境中都具有优先地位的价值,任何单一的或复合的价值都不具有这样理性的、道德的权威。
     多元主义认为某一个价值永远具有优先性的论点是不合理的。虽然人类的基本价值是普遍、恒久不变的,但是在如何享有这些基本价值的问题上,则会因历史、文化和个人的不同而不同。多元主义为人们提供了多元的分析问题的方法。下面就尝试运用这种多元的方法,对全纳教育发展的多元性进行分析。
    在教育全球化的发展过程中,一个国家全纳教育的发展,不仅受其政治、经济、文化、科技等因素的影响,也受世界教育发展及特殊教育发展的影响。我国特殊儿童随班就读形式的全纳教育的出现就受到这些因素的影响,不仅有国内特殊教育发展的需求,而且与国际一体化教育及全纳教育运动与思潮的兴起密不可分。改革开放30年的经验告诉我们,在开放的世界,要学习世界一切先进的思想观念和技术方法,但又必须根据自己的实际情况,不能全盘照搬。在全纳教育的发展过程中,也是如此,要从多元的视角来审视教育的发展特点与态势。

发布于2018年06月06日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

导致孩子多重残疾的两种病因


    1.脊柱裂
     脊柱裂是一种常见的先天畸形。由于胚胎发育时,神经管闭合不全,脊柱的某部分没有覆盖住脊髓所致。常见症状有:下肢瘫痪,肌肉萎缩,臀部及大腿后侧皮肤感觉迟钝或麻木,足底及臀部可发生溃疡,大小便失禁等,由于脑积水而致大头。可伴有其他先天性畸形,如足内翻,足外翻,弓形足,先天性脑积水,脊柱侧弯等。常见感染、褥疮、关节脱位与畸形三大并发症。
     2.进行性肌营养不良
     进行性肌营养不良(假肥大型)是一种由位于x染色体上隐性致病基因控制的遗传病,特点为骨骼肌进行性萎缩,肌力逐渐减退,最后完全丧失运动能力。患儿在婴儿期常有运动发育较迟缓的迹象(坐、立、行走较晚),一般三岁以前症状不太明显。大多数在4~8岁表现出明显的症状,最初表现为行走笨拙,易跌倒,登梯起立时困难,病情多呈进行性加重。由于骨盆带肌群、腰与臀部肌群无力,走路时腰椎前凸,躯干上部代偿性后倾,同时为了保持躯干的平衡,两足分开过宽,行走时身体左右摆动,缓慢前进而呈“鸭步”。3~5岁后,患儿的胸肌、肩部及臀部肌群明显萎缩,而上臂肌(如三角肌、肱二头肌)和小腿肌(腓肠肌)等呈假性肥大(僵硬、无弹性)。萎缩肌群与假性肥大肌群呈鲜明对照。患儿两肩下垂,穿衣抬臂困难。大多数在10~20岁不能行走甚至卧床。多半患儿还伴有心肌损害,约30%患儿伴有不同程度的智能障碍。

发布于2018年06月04日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(74) 我的文章

特殊教育发展的价值取向——公平


    公平是全纳教育的价值取向和基本原则,也是我国建设社会主义和谐社会的本质要求和题中应有之义。但是近些年来,随着经济体制转型加快、社会结构的变动、利益关系的多元化,社会公平问题日益凸显出来,这些问题在教育领域集中表现为教育机会不均等,残疾人九年义务教育普及程度不高,教育条件不均衡,特别是城乡学生在分配教育公共教育资源上的差距在进一步拉大等。教育不公平问题对建设社会主义和谐社会进程将会造成严重阻碍。因此,解决教育不公平问题已成为当前教育领域贯彻落实科学发展观、建设社会主义和谐社会的一项十分紧迫和重要的任务。解决教育公平问题,有许多措施,但其中最关键的措施,应该是各级人民政府要切实履行政府管理公共事务、推进教育公平的基本职责。首先是政府要按照社会主义和谐社会的本质要求,在教育发展的重大政策制定和教育制度设计上,凸显和遵循“公平优先”的原则。只有制定公平的教育政策,才会有公平的教育。政府要充分运用政策、行政和法制等宏观调控手段,着力调整教育政策的城市化偏向、效率优先偏向和基础教育举办重点校和重点班的偏向,促进教育整体向着公平方向均衡、协调发展。其次是在资源配置上,政府要根据公平原则,加大对弱势地区、弱势学校和弱势人群的扶持和倾斜力度,努力通过教育资源的均衡配置,逐步消除城乡、地区、学校和各类教育之问的差距,使全体人民共享教育改革成果。再次是政府要加强对教育资源配置和教育政策执行情况的检查与督导.确保政策和资源的落实到位,以最大限度地实现教育公平。

发布于2018年05月04日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(100) 我的文章

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