香港地区融合教育的发展历程

    1997年9月,香港推行了一项为期两年的融合教育先导计划,有7所小学及2所中学参加,录取了49名有特殊教育需要的学生。该计划鼓励学校“全校参与”,为学生提供支援。每所学校录取5~8名有特殊教育需要的学生,而他们最多分布于两个级别,以易于学校照顾。计划中所指的特殊教育需要学生包括以下残障类别的学生:轻度智障;听障;视障;肢体伤残;一般智力的自闭症学生。为了保证先导计划的顺利实施与完善,在香港大学的研究顾问协助下,9所先导学校都各自就教学、学习、课程和朋辈支援等方面进行行动研究,以便加强学校对教学及学校组织的自我评估及完善。同时委托香港教育学院对先导计划进行检讨,检讨报告书就校长的领导能力、教师协作、评估方法的调节及家长参与等方面提出多项建议。鉴于报告书的建议,香港政府决定继续在主流学校推广“全校参与”模式的融合教育,并根据学校已经录取的学生数目,为推行计划的学校提供额外的人力及津贴。此外,香港教育统筹局的教育心理学家、督学、听力学家及学校发展主任等亦定期向学校提供专业支援及校本培训课程,教育统筹局同时经常为这些学校及其他主流学校举办各项有关知识、实际技巧和共融策略等的全港性研讨会、工作坊和经验交流会等。1999年,香港课程发展议会属下的特殊教育协调委员会(后称特殊教育委员会)提出了《迈向21世纪香港特殊教育课程发展路向检讨》的决议,就当时的教育趋势,要求妥善照顾主流学校中智能、学能、体能及情绪方面受到不同限制的儿童的学习障碍与个别需要,并建议特殊教育课程发展应建立在主流课程上,以利于融合教育的成功实行。2001年香港政府在相关的教育细则中要求主流学校,除非有无法克服的困难,应接受特殊学生入学。上述政策极大地推动了融合教育的发展,并要求学校尽量改善设施,改善课程设计、教学方法和评估方法,以满足学生的特殊需要。从1997年至今,香港地区采用“全校参与”模式融合教育的学校每年增加。

发布于2016年12月27日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(356)

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