儿童运动知觉能力的评估


    运动知觉是人对空间物体运动特性的知觉,是对外界物体运动和机体自身运动的反应,通过视觉、动觉、平衡觉等多种感觉协同活动而实现。通过运动知觉可以知道物体的运动和运动的速度。在特殊儿童感知觉训练中所说的运动,并非一般的体育运动。运动知觉强调的是对机体自身运动的反应,是指个体通过神经系统控制,使自己的外部肌肉去完成某种动作的过程。人的运动表现为各种动作,因此常把“大运动”称为“粗大动作”或“大肌肉活动”,包括走、跑、跳、单腿平衡等;精细运动则称为“精细动作”或“小肌肉活动”,阅读、绘画、写字等学习活动更多地依赖于精细动作的参与和协调,尤其依赖于眼与手的协调。因此,对特殊儿童进行运动知觉能力的评估主要观察、测试以下三个方面。
    1.身体姿势的变化
    身体姿势是指身体及身体各部位在不同动作阶段所处的状态。身体姿势的变化,包括从开始姿势、动作过程中的姿势到结束姿势三部分,如:儿童头部、四肢、躯干等位置、姿势的变化。动作前身体及身体各部分所处的准备状态称为“开始姿势”,用以作为后面动作的主要部分创造有利条件;身体完成动作主要部分的活动状态称为动作过程中的姿势,此时的姿势要求较稳定,如行走的姿势、骑自行车的姿势等;动作结束时,身体及其各部所处的状态称为”结束姿势”。
    2身体的移动
    身体的移动是指大肌肉的基本活动,一般反映肌肉活动时的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等,如:爬、走、跑、跳、跨、蹦、跳等活动。
    3.操作、摆弄物品的活动
    操作、摆弄物品的活动主要是指眼睛和手的复杂动作,以及视知觉一视动作的协调,例如:玩积木、拼图、涂色、剪纸、画画、写字、穿针、刺绣等动作。
    在观察、测试中,还要注意平衡性和协调性在儿童运动能力中起着很重要的作用。

发布于2017年12月21日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

视障儿童的个体间差异


    个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异,它表现在质的差异和量的差异两个方面:质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同;量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。个体间差异是人的多样化,是人的个性化。造成个体间差异的因素有很多,比如视障发生时间、视力残疾程度、家庭教养方式、接受早期干预的时间和长短、社会环境等。
    1.视力障碍发生的时间
    先天失明的儿童比后天失明的儿童在各方面的发展更为不利。这是因为后天失明儿童在出生以后,还有一段时间是有视力的,他们在失明之前的这段时间内,如果能够接受到合适的教育干预和训练,可以积累许多视觉经验,粗大动作和精细动作都得到发展,生活自理能力及其他各方面的能力也都得到发展。先天失明儿童则没有那么幸运了,他们一出生就生活在黑暗之中,无法通过视觉通道获取信息.也不能通过视觉反馈学习动作、语言等,他们只能通过其他健全的感觉通道获取信息。没有视觉信息的参与,他们动作、语言、生活自理、空间定向能力等各方面的发展都显得异常困难。
    2.视力残疾程度
    低视力儿童与全盲儿童各方面的发展存在较显著的差异。低视力儿童由于还有一部分残余视力,在学习动作时会有一定的视觉反馈,他们粗大动作的发展比全盲儿童要好。另外,低视力儿童可以凭借残余视力通过手眼协调学习和控制精细动作,所以他们精细动作的发展也比全盲儿童好。残余视力还可以帮助低视力儿童建立了一些视觉表象,这对于低视力儿童的感觉、知觉、语言、思维、想象等方面的发展都是非常有利的。
    3.家庭教养方式
    儿童有极强的可塑性,因而家庭教养方式的不同,对儿童身心发展的影响是尤为深刻和长远的。中外专家的有关论述和自身的教学实践证明:截然不同的家庭教育方式,会对视障儿童的身心发展产生不同的影响。
    4.接受早期干预的时间和长短
    早期干预对特殊儿童发展的意义是毋庸置疑的,这一点各国的特殊教育专家早就达成了共识。视障儿童越早接受到合适的早期干预,对他们各方面的发展就越有利。尤其是一些能力的发展都有所谓的关键期,如果在关键期给予视障儿童合适的干预,就会收到很好的干预效果。一旦错过关键期,家长和教师就算花费再多时间和精力,也不一定能取得较好的效果。
    除了视障发生时间、视力残疾程度、家庭教养方式、接受早期干预的时间和长短等因素,家长的文化程度、家庭经济条件、社会环境等诸多因素,都会对视障儿童的发展产生影响,造成个体间差异。

发布于2017年11月22日 15:25 | 评论数(2) 阅读数(58) 我的文章

特殊教育研究方法新进展


    自改革开放以来,我国特殊教育有了长足的发展,现代特殊教育体系也随之退步形成。如今,现代特殊教育的理念不仅体现在关爱残疾人、为其提供曲要的教育,更进一步认为所有几重都有接受能够满足其教育需求的适性教育的权利。为此,提高特殊教育的质量,成为当前全体特殊教育工作者的首要任务。特殊教育的对象是各类有特殊教育需要的儿童,包括学日障碍、智力障碍、自闲症、情绪与行为障碍、视觉障碍、听觉障碍、病弱儿童等各娄有障碍的儿童以及天才儿重。由于他们在生理或.。理上与普通儿重的区别,适用于普通儿重的教育方法可能无法满足其教育需要。唯有开展特殊教育研究,才能帮助我们更深入的T解特殊儿重,从而更科学、曼有效地对特殊儿童宴施教育。
    特殊教育研完对象的复杂性,决定了特珠教育研完方法的多样睫与复杂炷。根据研究目的、研究对象和研究情境的不同,可选用不同的研究方击进行特殊教育研究。本章先概进各类特殊教育研究方法.然后从理论与应用两方面,分析我国特殊教育研究方法自2000年到2010年间的进展,并在此基础上,归纳我国特殊教育研究方击的发展规律,探讨它的发展趋势。

发布于2017年11月09日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(40) 我的文章

残疾孩子一样能为社会做贡献


    无论是残疾孩子还是健全孩子,其生长发育过程的基本轨迹是一致的。但是,每个孩子有自己独特的相貌、不同的体形、差异的身体机能以及不一样的接受教育方式,所谓“一娘生九子,九子九个样”。就像自然界的花有各种的颜色、各样的形态、各自的香味,即使是同一个品种的花,花开有先后之分,花朵有大小之别,花期有长短之异。承认孩子的个体差异,接受孩子的客观现状是最实际的。虽然有的孩子耳不聪,有的孩子目不明,有的孩子行动不便,有的孩子脑子不太灵,但是当上帝关上一扇门时,会为他们另外打开一扇窗户。对于残疾儿童而言,他们的身体存在某些方面的缺陷,但除了部分能力因缺陷的影响而制约孩子发展外,其他能力是正常发展的。如先天性盲的孩子不能看,但能听,也有灵敏的嗅觉、味觉和触觉,他们同样对新奇的事物感兴趣,同样最初通过哭声和笑声与人交往,同样一出生就会在扶起直立时交替向前迈步,口有觅食的活动,手有抓握动作。脑瘫的孩子有运动障碍,先天性聋的孩子有听的问题,但这些并不妨碍他们通过其他方式接受各种各样的信息。尽心尽力、适时适当的教育,就是挖掘潜能、尽快为这些具有各种差异的孩子打开窗户,让每一个生命都能在人世间辉煌。残疾人自学成才、残疾人上大学、残疾人出国留学、残奥会运动员的拼搏等,残疾人用行动告诉世人一个事实:残疾人不仅应与健全人一样享有各种权利,而且也和健全人一样能为社会创造财富、奉献于社会,一样的在融合的社会环境中体现着自我价值。

发布于2017年10月31日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

言语语言障碍儿童教育研究文献的刊物情况


    1刊物种类
    2000-2010年期间国内公开发表的有关言语语言障碍儿童教育研究的论文(共109篇,不包括5篇硕士学位论文)发表在40多种期刊上。
    从表7 -4可以看到,51.38T,的论文发表在所列出的8种期刊上,其余53篇论文发表在30多种不同的期刊上,由此可知,2000-2010年国内关于言语语言障碍儿童教育的论文发表的期刊数量较多,但是也较为分散,大多数期刊只发表过一至两篇相关研究。《中国特殊教育》、《中国康复理论与实践》及《中国临床康复》为主要发表相关研究的期刊。
    2期刊性质
    将2000-2010年国内公开发表的有关言语语言障碍儿童教育研究的论文(11109篇,未包括5篇硕士学位论文)的期刊性质按教育类、临床康复类、心理学类、高等院校p-报、地方医学期刊及其他进行分类,从中分析有关论文发表期刊领域情况。
    由表7 -5可知,2000-2010年国内公开发表的有关言语语言障碍儿童教育论文的期刊主要是临床康复类,占期刊总数的43 64%,如《中国临床康复》、《中国康复理论与实践》、《听力学与言语疾病》杂志等,在临床康复类期刊上发表的相关言语语言障碍儿童的论文数量也较多,占所有发表论文的一半以上。教育类的期刊为《中国特殊教育》、《现代特殊教育和教育导刊》等,期刊数量不多,但发表的论文数量较多,占所有论文的19 27%。心理学类的期刊为《心理学报》、《心理发展与教育》和《心理科学进展》,发表的论文数量占总数的5 50q0;高等院校学报的数量占期刊总数的9 17%,如南京特师学院学报、暨南大学学报、徐州师范大学学报等,发表的论文数量也较少,仅占总数的6 42%,其他类的期刊包括《当代医学》、《国外医学》等。

发布于2017年10月20日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(51) 我的文章

低视力儿童教学方法探讨


    (一)远距离与近距离相结合,以近距离个别教学为主
    远距离教学,一是在黑板上写大字(15~20cm2),以便使低视力儿童能看清楚字的轮廓;二是教师手持教鞭,依照字的笔画顺序教低视力儿童用手在空中书写,弄清字的具体写法。
    近距离教学,即个别教学。首先,教师布置低视力儿童在自己的小黑板或桌子上练习写教师已教的字,然后教师走下讲台到他们的课桌前,检查字是否正确(包括书写方法和笔画),纠正他们的错误,督促他们养成良好的书写习惯。
    由于低视力儿童对细小部分看不清,教学中稍有疏忽,就会出现错别字、错的数字、错的英文字母等情况。根据单元教学情况,可采用平时经常讲、课上课下反复练的方法。老师先讲清课堂学习的主要内容,对于低视力儿童容易混淆的部分重点讲清,然后提问让他们自己比较,分别讲清异同点(如语文教学中的相似字斤、斥,大、太,杨、扬等),这样可以减少错误,提高教学质量。
    (二)听说读写相结合,重视读写能力的培养
    听、说、读、写四种能力都很重要,但是读写能力对低视力儿童尤为重要。过去低视力儿童和盲童一起学盲文,成了地道的盲人。经过汉字教学,低视力儿童能认识和书写汉字,他们能读普通汉字印刷品,正常人也能看他们写的文章。低视力儿童认汉字、读汉字、写汉字方面和正常人一样了,这对于他们以后走上社会、融入社会生活是非常重要的。所以教学中应强调多读书、多写字,合理安排学生自己读书、写字的时间。在教学中可以运用音像资料训练学生朗读,音像教材的优点是学生可以跟着读,读音准、有感情,减少了识读的难度,有利于培养学生的朗读能力。对低视力儿童来说,听读有声教材可以扩大知识面,培养他们学习的兴趣,但低视力教学的目的还是使学生能自己阅读。对于高年级的学生,还是应提倡他们多接触书面文字材料,多读课外读物,培养他们文字阅读的能力。

发布于2017年10月09日 08:26 | 评论数(1) 阅读数(117) 我的文章

教师教育改革与全纳教育发展


    教师教育改革的深入与全纳教育的发展是随班就读教师走向专业化的时代背景。从世界范围内来说,教师职业向专业化发展是教师教育改革的核心内容。经过近些年的努力,我国传统的师范教育已经向职前、职后一体化的教师教育转型,教师专业化的程度日益提升,教师职业在我国已经被认定为是一门专业,至少是一门正在向专业化标准迈进的“准专业”。教师专业化从范围上来讲应该是整个教师群体的专业化,包含学前教师、小学教师、中学教师、职业学校教师、特殊教育教师、高等教育教师、随班就读教师等所有教师类型。随班就读教师是教师群体中一个不可或缺的构成部分,随班就读教师的非专业化必然会影响到我同整个教师群体的专业化进程与层次。缺少了专业化的随班就读教师,我国的教师专业化将是不完整的。
    同时,在全球范围内蓬勃兴起的全纳教育思潮也对随班就读教师提出了更高的要求。全纳教育自提出伊始,便成为世界各国21世纪教育与社会发展普遍追求的愿景与目标。全纳教育如何在中国实施还是一个有待深入研究的问题,但随班就读是中国向全纳教育迈进的第一步。随着未来随班就读教育对象的扩大、支持体系建设的增强,随班就读的发展过程必然会成为全纳教育的实现过程。随班就读与全纳教育的紧密联系决定了随班就读教师必须要具备很高的素质与要求。随班就读教师要以全纳教育理念为指导和追求目标,随班就读教师应该为成为未来全纳教育发展背景与要求下的教师做好心理上与专业上的准备。从这个意义上来说,随班就读教师必须走向专业化,才能首先在满足随班就读发展的前提下,为未来全纳教育的实施提供高素质的师资力量。

发布于2017年09月05日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

导致孩子多重残疾的两种病因


    1.脊柱裂
     脊柱裂是一种常见的先天畸形。由于胚胎发育时,神经管闭合不全,脊柱的某部分没有覆盖住脊髓所致。常见症状有:下肢瘫痪,肌肉萎缩,臀部及大腿后侧皮肤感觉迟钝或麻木,足底及臀部可发生溃疡,大小便失禁等,由于脑积水而致大头。可伴有其他先天性畸形,如足内翻,足外翻,弓形足,先天性脑积水,脊柱侧弯等。常见感染、褥疮、关节脱位与畸形三大并发症。
     2.进行性肌营养不良
     进行性肌营养不良(假肥大型)是一种由位于x染色体上隐性致病基因控制的遗传病,特点为骨骼肌进行性萎缩,肌力逐渐减退,最后完全丧失运动能力。患儿在婴儿期常有运动发育较迟缓的迹象(坐、立、行走较晚),一般三岁以前症状不太明显。大多数在4~8岁表现出明显的症状,最初表现为行走笨拙,易跌倒,登梯起立时困难,病情多呈进行性加重。由于骨盆带肌群、腰与臀部肌群无力,走路时腰椎前凸,躯干上部代偿性后倾,同时为了保持躯干的平衡,两足分开过宽,行走时身体左右摆动,缓慢前进而呈“鸭步”。3~5岁后,患儿的胸肌、肩部及臀部肌群明显萎缩,而上臂肌(如三角肌、肱二头肌)和小腿肌(腓肠肌)等呈假性肥大(僵硬、无弹性)。萎缩肌群与假性肥大肌群呈鲜明对照。患儿两肩下垂,穿衣抬臂困难。大多数在10~20岁不能行走甚至卧床。多半患儿还伴有心肌损害,约30%患儿伴有不同程度的智能障碍。

发布于2017年09月04日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

香港地区的融合教育


    在国际融合教育发展潮流的推动下,香港自20世纪70年代以来就极力推崇将“有特殊教育需要的儿童融入主流学校,好让他们能够与同龄普通儿童一起接受适当的教育,为协助有特殊教育需要的学生,政府提供各种支援服务,包括特别班、巡回辅导服务及为身体弱能学童提供的辅导教学服务等”。当时的香港教育署曾订下如下政策:“尽量协助有特殊教育需要学生融入主流学校,好让他们能够与同龄儿童一起接受适当教育。”这一时期,部分有特殊需要的学生被安置到普通学校就读。1987年仅聋童融入普通中小学就读的人数已达700余人,其他类型残疾儿童融入普通中小学就读的人数也不少。1995年,香港政府提出《平等齐参与,展能创明天》白皮书,倡导“所有儿童都应有机会充分发展潜能,长大后成为社会上积极而负责任的一分子”。1996年,香港有了反歧视条例。至1997年6月,有67名视力障碍学生、647名听力障碍学生、333名智力障碍学生和136名肢体障碍学生被安置在普通学校。普通学校为特殊学生设立特殊教育班。在普通学校当中,政府实施以学校为本位的学生辅导计划及心理辅导服务,以帮助有较多学习成绩差的学生的学校为回归主流的特殊学生提供支援性辅导服务。小学校内的辅导服务由启导班或巡回辅导教学中心负责,此外校外服务由辅导教学服务中心负责。中学的辅导服务由以学校为本位的督学计划、辅导教学服务中心的辅导计划和技能训练学校负责。

发布于2017年08月28日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(83) 我的文章

特殊教育的实施与管理


    (一)课程实施
    课程实施上,既注意积极倡导学生自主、合作、探究性学习,又注意根据残障学生的身心特点及个别差异,因材施教。譬如三类特殊教育学校都从关注教师的“教”向关注学生的“学”转变,重视研究性学习和合作学习,强调学生学习兴趣的激发和自主性的培养。如盲校课程方案就明确提出对盲生和低视力学生实行分类教学,对有其他障碍和需要个别矫正的视障学生,要给予专门指导和个别矫正,在学习方法指导上,各门课程要结合本学科特点,注重调动盲生多种感官参与学习等;培智学校的课程方案要求学校应全面推进个别化教育,为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划;聋校的课程方案不再坚持口语法为主的提法,而是强调根据聋生的不同情况,选择最适合于聋生语言发展需要的方式进行教育和训练,在教学方法上,强调以人为本,采用多元的沟通、交往方式和教学方式。
    (二)课程管理
    课程管理上,既注意面向全体学生,又注意根据不同地区、学校和学生的个体差异,增强课程的选择性和灵活性。主要是通过增加课程课时弹性比例,扩大校本课程开发空间,增加选修课程等方式加以实现。譬如,聋校课程方案明确要求“学校应创造条件,积极开设选修课,开发校本课程”;培智学校课程方案“选择性课程”占整个课程比重的20%~30%,且课时比例的选择弹性很大;盲校的校本课程和其他选择性课程也占到15.1%。

发布于2017年08月24日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(93) 我的文章

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