聋生灵活写作训练,造就书面表达能力


    在以往的聋校教学中,语文教学往往存在“重讲轻练,重教轻学”的偏差,强调了聋生语言能力训练,忽视了聋生书面语言的练习,课堂教学多是字、词、句的分析讲解,而忽略了语文能力的整体训练,造就了聋生学习语文的困难,尤其是聋生书面语的表达词不达意,跟不上手语、口语。为了改变现状,我们在语文教学中,应加强重视对聋生进行仿写训练,以培养聋生书面语的表达能力。基于上述认识,每学完一个单元之后,我都会组织学生模仿本单元文章的写作手法进行“小练笔”:如模仿《少年闰土》写写自己的爸爸或妈妈(爷爷或奶奶、好朋友等);学习《我们的学校》后要求学生仿照课文的写作顺序,用书面形式把自己的学校介绍给别人等等。学习语言贵在“用”,边学边用、学以致用是不断提高、不断进步的关键。在教学中,老师要善于创设和利用许多机会,让聋孩子反复使用书面语,在运用中去学习和改进。比如:让聋孩子坚持每天写日记;开展看图写句的比赛、作文比赛;通过健残学生手拉手活动,为聋孩子找一个朋友,引导他们联系生活,定期进行书信沟通;让学生自主办班级小报……

发布于2018年11月23日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

普通教育主动接纳特殊儿童


    世界范围内融合教育的兴起,使人们不再仅仅把眼光集中在特殊教育的原始形式——特殊学校上,更重要的是将视角投向了在普通学校附设的特殊班或普通班级随班就读。《残疾人教育条例》第三条规定:“残疾人教育应当根据残疾人的残疾类别和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教育方式,充分发挥普通教育机构在残疾人教育中的作用。”继而第七条又规定:“幼儿教育机构、各级各类学校及其他教育机构应当依照国家有关法律、法规的规定,实施残疾人教育。”特殊儿童少年在普通教育机构接受教育,需要普通学校师生员工在转变观念的基础上,主动接纳特殊儿童少年,而不能排斥、歧视他们。然而,据来自基层的教育工作者反映,我国目前很多普通教育机构基于多种考虑并不愿意接受特殊儿童少年进校学习。根据新华网福州2007年11月19日电,已经开学2个多月了,福州长乐市潭头镇渔民陈寿仍然没有为女儿陈朱桦找到可以就读的学校。女儿已经10岁,看着同龄人早已入学,陈寿心急如焚:“没有想到,国家已经明确规定了残疾儿童以随班就读为主,而我的孩子康复后,进入一家普通学校为何还这样难?”特殊儿童少年的随班就读工作仅仅限于指定的普通教育机构,而不能真正达到义务教育阶段“就近入学”的要求。这给国家在特殊儿童少年中贯彻普及特殊教育义务教育的工作带来了极大的阻力。因此,特殊教育的普及需要普通教育的主动接纳。

发布于2018年11月15日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

孩子少睡—小时等于铅中毒


    世界级睡眠专家阿维•萨德夫( Avi Sadeh)博士曾做了一项研究。他让77名四年级和六年级学生自愿选择比平时早睡或晚睡,以此分为两组,并记录学生们的睡眠时间。第一组学生每晚多睡了半小时,第二组学生每晚少睡半小时。实验进行了3夜。第四天早晨,学生接受了神经功能测试。这一测试能有效地预测学习成绩,并评估学生课堂上集中注意力的能力。
     研究结果令人震惊:一个小时的睡眠差异,给学生成绩带来的差距,远远大于一名普通六年级学生与四年级学生之间的差距。也就是说,一名犯困的六年级学生的成绩竟然与四年级学生并无多大差异。萨德夫博士解释:“少睡一小时等于失去了两年的认知成熟与发展o\"很多学者对该研究拍手叫绝,宾夕法尼亚州人类发展与家庭研究中心教授道格拉斯•泰蒂( Douglas Teti)说:“萨德夫的工作是一项杰出的贡献。”睡眠专家玛丽•卡斯克敦( Mary Carskadon)博士说:“萨德夫的研究为我们敲响了警钟:原来我们的孩子是如此脆弱!”
     这一研究引发了许多研究者对该领域的关注与兴趣。在萨德夫的实验之后,其他团队也做了类似实验,亦得到类似结果。他们让初二学生比平常多睡一小时,这些多睡的学生数学成绩及注意力评量结果都有很大进步。所有研究都表明,多睡或少睡一点点,孩子的成绩会相差很多。儿童发展专家莫妮克•布尔乔亚( Monique LeBourgeois)博士发现,很多家长都会允许小孩在周末晚睡。虽然孩子们的睡眠时间并不会减少,只是在周末把上床时间挪后而已,但是这足以影响孩子智商测试的成绩。每晚睡一小时,智商测试结果就会下降7分。睡眠专家保罗•苏拉特( Paul Suratt)博士也得出了相同的研究结果。7分是个很大的差距,他说:“睡眠不足对孩子智力的伤害,绝不亚于铅中毒。”

发布于2018年10月15日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

多重残疾儿童教育训练——技能获得


    完整示范全过程:在学习技能开始时,教师应该将要学习的技能加以完整示范,各环节过渡要慢。有时可以从以前学习过的并且与当前学习内容相关的内容开始,内容向后探一点,更易于学习新内容。示范的方式可以多样化,如教师或治疗师实况示范、通过多媒体示范等。
     分步骤学习:教师按照事先任务分析的结果,分步骤进行精细教育训练。如词汇教学就可以采取图片提示逐步消退法进行,使学生对食物图片的依赖性逐步减少,直到不依赖实物图片也能正确理解目标词汇所指的具体物品或行为。
     语言和动作的整合:无论是教育训练开始时完整示范全部教育内容,还是分步骤学习的精细教育训练,教师出示内容最好将动作和语言密切结合,尽力促成学生感觉间的整合,创造大脑不同中枢之间的信息交流与协调。在指导或训练的某些环节,教师的动作适当夸张往往是必要的,语言的抑扬顿挫、儿童化更容易吸引儿童的注意力。
     及时纠正:在学习技能的初期阶段,出现错误是非常普遍的现象。错误需要及时纠正,不能任其得到练习和强化,因为“错误”一旦被巩固,需要花费比获得更多的努力才能纠正。

发布于2018年10月03日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

关于我国特殊教育政策法规的研究进展情况


    整理最近10年有关特殊教育政策法规的研究文献发现,对国内特殊教育政策法规的研究主要包括对我国特殊教育政策法规发展历程的梳理和对我国特殊教育政策法规建设中存在问题的探讨,对特殊教育政策法规的意义分析,完善特殊教育法律体系的要求,以及对重要法律法规的解读几个方面。
    我国的教育政策法规按立法机关和法律效力的不同可以分为宪法、教育法律、教育行政法规、部门规章或政府规章和地方性法规五个层次。作为教育法一个子系统的特殊教育政策法规也分为这五个层次。通过分析特殊教育的专业书籍中对我国现有的特殊教育政策法规的体系梳理和内容解读可以发现,我国特殊教育的政策法规已初具规模,形成了以纵向的《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国残疾人教育条例》、地方条例和横向的《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》等构成的纵横交错的法律体系,以及大量的部门规章和政府文件作为补充。这一特殊教育法律体系是新中国成立以来经过几十年的发展逐步形成的,对其演进过程的分析可以发现我国特殊教育政策法规的发展特点、方向和发展中存在的问题,为建立完善的特殊教育政策法规体系提供借鉴。李继刚、郝晓岑、侯晓燕、张岩字等学者都对我国的特殊教育立法演变过程进行了阶段划分,并提出特殊教育政策法规发展过程中存在的问题,如特殊教育法律体系不完备,总体立法层次较低;法律条款用词空泛,原则性表述多,可操作性不强;法律责任不明等。基于这些问题,学者们对我国特殊教育政策法规建设也提出了一些有针对性的建议。如张继发、李贤智对我国台湾地区特殊教育相关规定的制定和修订过程进行了分析,指出相关规定制定过程中应重视多部门协商和特殊教育专家的作用。

发布于2018年09月26日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

随班就读情绪行为障碍学生的教育体会


    (1)远离过多压力
     任课教师不要给孩子过多的压力,及时消除孩子的紧张情绪,班主任老师、任课教师、家长要和孩子建立一种融洽的关系,创设一种洋溢着温馨气氛的环境,让孩子保持安定的情绪,这是帮助孩子克服情绪问题的关键一步。让父母正确对待孩子,不任意责怪或打骂孩子,否则会使孩子产生自卑感或恐惧心理。有时还会使孩子情绪对立,拒绝成人对她的教育指导。
     (2)适时转移注意力
     孩子在无事做的时候,最容易不知不觉地四处乱跑,因此,要丰富孩子的生活,转移、分散孩子的注意力,让孩子多做一些自己感兴趣的事情,父母还可以利用休息日多带孩子参观、观察各种事物,引导他们多把注意力集中在画画、游戏、折纸工等有趣的学习知识上,并指导她做一些力所能及的劳动,使孩子不觉得寂寞无事做而乱跑乱跳。
     (3)培养自我控制能力
     老师及家长要多提醒孩子什么是对的,什么是好的,让她懂得其中的道理,嘱咐孩子逐渐改正不良习惯。当稍有进步时,及时肯定、鼓励,用孩子喜欢的食物或活动作为奖励,不断强化孩子的正向行为,并通过老师表扬逐步树立她的自信心和自制力。
     (4)家校共同配合
     班主任老师要关心他、提醒他,教育班级内其他同学不要讥笑他,或是老是盯着他看,而要帮助他,一起游戏。动员家长要多对孩子进行鼓励,让父母抽出一定的时间和精力,以合适的方式多关心爱护孩子,多和孩子进行有效交流,同时还要尽力争取孩子家长加入到对孩子的教育训练中,配合学校的教育教学工作,不断的对孩子进行强化训练,才能使孩子得到最大程度的进步和发展。

发布于2018年09月07日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

以学生为中心的教学方式


    首先,要创造一种真诚、接受、融洽、和谐的教学氛围。在这种宽松、和谐的氛围和无拘无束的状态中,让学生享受心理的安全和自由,感受本真的自我。因为,一个人只有在心理自由时才能成为真正的自己,才可以完全自由地想象和自由地感觉,才能使自身的潜能向着凡是能构成他的创造力的一部分的知觉、概念和意义广角度地敞开。其次,给学生提供可以随意支配的学习资源,包括书籍、报刊、杂志、音响设备、多媒体技术以及教师个人的知识、方法和情感,让学生在充足的学习资源中自由地选择和支配,并安排适合于自己的学习情境。再有,鼓励学生独立思考。教师要把学生视为独立的个体,可以自己主动探索的个体,鼓励学生独立思考感到困惑的问题,并相信学生具有解决问题的能力。通过创设气氛、提供资源和鼓励独立思考,让学生成为“学会如何学习的人”、“学会如何适应变化的人”,从而成为能够充分发挥自己作用的人。透过人本主义教育的视域,残疾人教育要确立以学生为中心的教学方式,关注学生的需要和内在的价值选择,尊重学生的个人经验,给予学生主动学习、自我选择的自由,使教学成为一种以学生为中心,激发学生的内在动机和学习热情,鼓励学生主动探索的求知过程。

发布于2018年08月09日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(40) 我的文章

特殊儿童不同沟通目的的训练


    沟通的理由有很多,但教师却倾向只教重度脑瘫儿童与“提出请求”相关的沟通,或许这是因为这个部分比较容易教,较容易出成果。重度脑瘫儿童在表达抗议或拒绝上似乎也比较容易,虽然有些方法(例如踢、吼、咬、叫)可能不怎么招人喜欢,但别人也能理解他们的行为所要表达的意思。
     沟通能力有限的儿童应该表现出广泛的沟通功能,才能提升与人互动的能力。以下针对不同的沟通功能提出训练的建议。
     把不同的符号联结起来可以更清楚地表达意图,如果儿童不用“要”的符号,它可能被误解,只有在儿童把“要”的符号和其他沟通形式(如注视某物、手伸向某图片、拉你至某处等)联结在一起,才有可能满足愿望,用这个方式可以教会儿童使用“要”的技能。当然,教师要判断儿童究竟是否能接受这种教导。刚学会使用不明显的小动作来表示请求的儿童,可以先任由其发展这些小动作,但对于已经学会“特定的行为会造成特定的结果”的儿童来说,学会使用表示请求的特定符号(如,“我想要”)应有助于意图的澄清。

发布于2018年08月06日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(90) 我的文章

儿童早期及后来的脑变化


    鲍曼(Bauman)和坎伯(Kemper) (1994)针对孤独症患者的脑组织进行了尸检研究。在这项里程碑式的研究中,他们提出,孤独症患者的脑细胞数量和结构发育始终局限于婴幼儿期的大脑水平,尚未观察到符合年龄的脑细胞数量和结构,而大脑发育应随着儿童期到成年期有所变化。引起大脑不断变化的原因是什么?当然,暴露于神经毒素的影响会引起持续的脑发育变化,使其出现耐受异常,目前该领域的研究还在继续。然而,情感体验的变动同样也能改变脑功能。如上所述,情感体验对建立神经连接至关重要,也对启动特定基因功能起着重要的作用。例如,针对动物的研究显示,一些特定的社交行为,如母亲舔幼崽的行为能影响皮质激素调节的基因表达。其他研究显示,将存在脑损伤或易发惊厥基因特质的动物暴露于充实丰富的环境中,能减少其不良后遗症。
     过去的几年,我们了解到,人脑对变化体验的反应多么迅速。我们开始学习一种新技能,如演奏弦乐器,过一段时间后,就会对脑功能产生可测量的影响。练习前对刺激无反应的脑区,在练习后发生了变化。在不同刺激阶段针对先前刺激发生反应的脑区逐渐被新的技能所利用,开始对新的刺激发生反应。相比那些我们观察到并认为无法完成的技能,我们的镜像神经元系统对我们自身能够完成的技能会做出更积极的反应。我们的体验“塑造”了我们的脑,激发反应神经元和神经区域网络的形成,从而使得我们的表现更加娴熟和具有自主性。我们的脑基于我们正在从事的活动来促进神经网络的发育,也就是说,神经网络针对频繁接触刺激生成的反应模式予以支持和强化。周围环境的回报和反馈体验也是这个过程中不可或缺的组成部分。

发布于2018年07月30日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

随班就读效能化的课程设计


    要满足学校所有学生的发展,兼顾到差异性较大的学生,学校课程和教学必须作出相应的调整。学校应该认识到课程和教学是要面向所有学生,它需要比以前传统普通学校的课程更丰富,更具层级和梯度,使所有不同能力水平的学生都能找到自己学习的位置,以取得学业上的成功。( Pijl&Meijer)指出融合可以有六个不同的水平:(1)物理空间的全纳:特殊儿童与正常儿童在共同的物理空间学习、交流;(2)名称的全纳:不再使用具有歧视性的标签;(3)管理的全纳:特殊教育立法、学籍管理、支持与服务不再独立于普通教育之外;(4)社会性全纳:特殊儿童平等参与学校与社区活动、生活;(5)课程的全纳:特殊儿童与正常儿童在同一教室使用同样的(并不排除必要的调整)课程,并取得学业上的成功;(6)心理全纳:普通教师与学生接纳个别差异,认为有不同的需要是正常的事情。而课程的全纳课作为全纳教育高层次的目标,这一水平的达成才能使全纳教育倡导的让所有儿童都在普通教室里接受高质量的、适合他们独特的学习需要的教育才可能成为现实。
    影响全纳教育与随班就读有效开展的关键因素之一是课程的开发与实施,课程开发模式不但是分析全纳教育思想与实践发展过程的一种角度,更是全纳教育成功的关键,“全纳实践中许多重要的基础课已被视为……对一种真正实现它的课程形式的赞同”。从我国特殊教育学校对于特殊学生的课程方案可看出,特殊学校的课程更多地考虑到特殊儿童的个人生活自理能力、社会适应能力、以及职业技能等方面发展的特殊需求以及能力的培养,传统教育中的分科课程,如语文、数学、英语的学习对于特殊学生会有更多的困难和障碍。所以我国随班就读班级中的课程需要参考和借鉴特殊学校课程方案以及培养目标,为学生制订个别化学习目标,抓住学生发展某一阶段的核心目标,从核心问题出发,为儿童制订发展地图。比如一个随班就读学生如果在社会交往技能方面的学习是目前的核心问题,那么,教师在选择课程内容,设计教学活动过程中就必须把这个核心目标融人课堂之中,如以小组合作互动的方式,增加他与班级中其他同伴的交流,并及时给予引导和支持。教师要注重对课程的重新设计、调整以适应学生多样需要。

发布于2018年07月09日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(68) 我的文章

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