随班就读情绪行为障碍学生的教育体会


    (1)远离过多压力
     任课教师不要给孩子过多的压力,及时消除孩子的紧张情绪,班主任老师、任课教师、家长要和孩子建立一种融洽的关系,创设一种洋溢着温馨气氛的环境,让孩子保持安定的情绪,这是帮助孩子克服情绪问题的关键一步。让父母正确对待孩子,不任意责怪或打骂孩子,否则会使孩子产生自卑感或恐惧心理。有时还会使孩子情绪对立,拒绝成人对她的教育指导。
     (2)适时转移注意力
     孩子在无事做的时候,最容易不知不觉地四处乱跑,因此,要丰富孩子的生活,转移、分散孩子的注意力,让孩子多做一些自己感兴趣的事情,父母还可以利用休息日多带孩子参观、观察各种事物,引导他们多把注意力集中在画画、游戏、折纸工等有趣的学习知识上,并指导她做一些力所能及的劳动,使孩子不觉得寂寞无事做而乱跑乱跳。
     (3)培养自我控制能力
     老师及家长要多提醒孩子什么是对的,什么是好的,让她懂得其中的道理,嘱咐孩子逐渐改正不良习惯。当稍有进步时,及时肯定、鼓励,用孩子喜欢的食物或活动作为奖励,不断强化孩子的正向行为,并通过老师表扬逐步树立她的自信心和自制力。
     (4)家校共同配合
     班主任老师要关心他、提醒他,教育班级内其他同学不要讥笑他,或是老是盯着他看,而要帮助他,一起游戏。动员家长要多对孩子进行鼓励,让父母抽出一定的时间和精力,以合适的方式多关心爱护孩子,多和孩子进行有效交流,同时还要尽力争取孩子家长加入到对孩子的教育训练中,配合学校的教育教学工作,不断的对孩子进行强化训练,才能使孩子得到最大程度的进步和发展。

发布于2018年09月07日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

以学生为中心的教学方式


    首先,要创造一种真诚、接受、融洽、和谐的教学氛围。在这种宽松、和谐的氛围和无拘无束的状态中,让学生享受心理的安全和自由,感受本真的自我。因为,一个人只有在心理自由时才能成为真正的自己,才可以完全自由地想象和自由地感觉,才能使自身的潜能向着凡是能构成他的创造力的一部分的知觉、概念和意义广角度地敞开。其次,给学生提供可以随意支配的学习资源,包括书籍、报刊、杂志、音响设备、多媒体技术以及教师个人的知识、方法和情感,让学生在充足的学习资源中自由地选择和支配,并安排适合于自己的学习情境。再有,鼓励学生独立思考。教师要把学生视为独立的个体,可以自己主动探索的个体,鼓励学生独立思考感到困惑的问题,并相信学生具有解决问题的能力。通过创设气氛、提供资源和鼓励独立思考,让学生成为“学会如何学习的人”、“学会如何适应变化的人”,从而成为能够充分发挥自己作用的人。透过人本主义教育的视域,残疾人教育要确立以学生为中心的教学方式,关注学生的需要和内在的价值选择,尊重学生的个人经验,给予学生主动学习、自我选择的自由,使教学成为一种以学生为中心,激发学生的内在动机和学习热情,鼓励学生主动探索的求知过程。

发布于2018年08月09日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

特殊儿童不同沟通目的的训练


    沟通的理由有很多,但教师却倾向只教重度脑瘫儿童与“提出请求”相关的沟通,或许这是因为这个部分比较容易教,较容易出成果。重度脑瘫儿童在表达抗议或拒绝上似乎也比较容易,虽然有些方法(例如踢、吼、咬、叫)可能不怎么招人喜欢,但别人也能理解他们的行为所要表达的意思。
     沟通能力有限的儿童应该表现出广泛的沟通功能,才能提升与人互动的能力。以下针对不同的沟通功能提出训练的建议。
     把不同的符号联结起来可以更清楚地表达意图,如果儿童不用“要”的符号,它可能被误解,只有在儿童把“要”的符号和其他沟通形式(如注视某物、手伸向某图片、拉你至某处等)联结在一起,才有可能满足愿望,用这个方式可以教会儿童使用“要”的技能。当然,教师要判断儿童究竟是否能接受这种教导。刚学会使用不明显的小动作来表示请求的儿童,可以先任由其发展这些小动作,但对于已经学会“特定的行为会造成特定的结果”的儿童来说,学会使用表示请求的特定符号(如,“我想要”)应有助于意图的澄清。

发布于2018年08月06日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

儿童早期及后来的脑变化


    鲍曼(Bauman)和坎伯(Kemper) (1994)针对孤独症患者的脑组织进行了尸检研究。在这项里程碑式的研究中,他们提出,孤独症患者的脑细胞数量和结构发育始终局限于婴幼儿期的大脑水平,尚未观察到符合年龄的脑细胞数量和结构,而大脑发育应随着儿童期到成年期有所变化。引起大脑不断变化的原因是什么?当然,暴露于神经毒素的影响会引起持续的脑发育变化,使其出现耐受异常,目前该领域的研究还在继续。然而,情感体验的变动同样也能改变脑功能。如上所述,情感体验对建立神经连接至关重要,也对启动特定基因功能起着重要的作用。例如,针对动物的研究显示,一些特定的社交行为,如母亲舔幼崽的行为能影响皮质激素调节的基因表达。其他研究显示,将存在脑损伤或易发惊厥基因特质的动物暴露于充实丰富的环境中,能减少其不良后遗症。
     过去的几年,我们了解到,人脑对变化体验的反应多么迅速。我们开始学习一种新技能,如演奏弦乐器,过一段时间后,就会对脑功能产生可测量的影响。练习前对刺激无反应的脑区,在练习后发生了变化。在不同刺激阶段针对先前刺激发生反应的脑区逐渐被新的技能所利用,开始对新的刺激发生反应。相比那些我们观察到并认为无法完成的技能,我们的镜像神经元系统对我们自身能够完成的技能会做出更积极的反应。我们的体验“塑造”了我们的脑,激发反应神经元和神经区域网络的形成,从而使得我们的表现更加娴熟和具有自主性。我们的脑基于我们正在从事的活动来促进神经网络的发育,也就是说,神经网络针对频繁接触刺激生成的反应模式予以支持和强化。周围环境的回报和反馈体验也是这个过程中不可或缺的组成部分。

发布于2018年07月30日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

随班就读效能化的课程设计


    要满足学校所有学生的发展,兼顾到差异性较大的学生,学校课程和教学必须作出相应的调整。学校应该认识到课程和教学是要面向所有学生,它需要比以前传统普通学校的课程更丰富,更具层级和梯度,使所有不同能力水平的学生都能找到自己学习的位置,以取得学业上的成功。( Pijl&Meijer)指出融合可以有六个不同的水平:(1)物理空间的全纳:特殊儿童与正常儿童在共同的物理空间学习、交流;(2)名称的全纳:不再使用具有歧视性的标签;(3)管理的全纳:特殊教育立法、学籍管理、支持与服务不再独立于普通教育之外;(4)社会性全纳:特殊儿童平等参与学校与社区活动、生活;(5)课程的全纳:特殊儿童与正常儿童在同一教室使用同样的(并不排除必要的调整)课程,并取得学业上的成功;(6)心理全纳:普通教师与学生接纳个别差异,认为有不同的需要是正常的事情。而课程的全纳课作为全纳教育高层次的目标,这一水平的达成才能使全纳教育倡导的让所有儿童都在普通教室里接受高质量的、适合他们独特的学习需要的教育才可能成为现实。
    影响全纳教育与随班就读有效开展的关键因素之一是课程的开发与实施,课程开发模式不但是分析全纳教育思想与实践发展过程的一种角度,更是全纳教育成功的关键,“全纳实践中许多重要的基础课已被视为……对一种真正实现它的课程形式的赞同”。从我国特殊教育学校对于特殊学生的课程方案可看出,特殊学校的课程更多地考虑到特殊儿童的个人生活自理能力、社会适应能力、以及职业技能等方面发展的特殊需求以及能力的培养,传统教育中的分科课程,如语文、数学、英语的学习对于特殊学生会有更多的困难和障碍。所以我国随班就读班级中的课程需要参考和借鉴特殊学校课程方案以及培养目标,为学生制订个别化学习目标,抓住学生发展某一阶段的核心目标,从核心问题出发,为儿童制订发展地图。比如一个随班就读学生如果在社会交往技能方面的学习是目前的核心问题,那么,教师在选择课程内容,设计教学活动过程中就必须把这个核心目标融人课堂之中,如以小组合作互动的方式,增加他与班级中其他同伴的交流,并及时给予引导和支持。教师要注重对课程的重新设计、调整以适应学生多样需要。

发布于2018年07月09日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

特殊学校教师对残疾学生康复的支持


    这里提到的学校教师是指包括除康复人员及康复教师以外的班主任、各类学科教师、资源教师。教师是特殊学生最主要的康复支持人员。教师有意识、有计划、有组织地实施教育康复活动,并在日常学校生活中对特殊学生的学习、行为、交往等随时给予具体指导,协助其解决问题。教师还要组织班级学生及家长共同为特殊学生创设适合其发展的支持性环境,提供充分的环境资源支持。学校教师了解学校的生态环境、资源所有、教学课程、班级活动等状况;了解其他专业支持人员的背景;提供有关特殊学生的书面材料;协调与专业支持人员的合作关系,并与专业支持人员互动、沟通、讨论,帮助他们理解特殊学生的心理与行为特征;最后整合各类资源和建议,形成个别教育计划。教师是联系各种支持服务的关键,可以协助家长、社区人员及相关专业人员澄清问题、沟通想法,整合各方意见。元平学校定期举办教师经验交流会和讲座,教师之间互相沟通,分享经验,康复人员及教师就会向其他教师介绍一个时期以来特殊学生的康复情况,学校教师也会向康复人员反映学生的情况,从中可以看到康复效果,便于康复人员调整康复训练计划,不断促进特殊学生康复工作的进展。

发布于2018年07月05日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

言语残疾学生的特征


    (一)声音障碍的特征
     声音或发声是指由喉头发出声波,通过喉头以上的共鸣腔产生的声音,即嗓音。多数情况下,声音障碍是由于呼吸及喉头调节存在器质性、功能性或神经性异常引起的。声音障碍涉及声音的音质、音调和音量方面的异常。音质方面出现的问题是语音产生困难和共鸣障碍。如有的儿童说话时,听起来就像捏着鼻子讲话,丧失的鼻音,这是由于缺少鼻音共鸣所引起的;在脑瘫儿童中,由于肌肉的协调控制能力差,也常出现此类情况。音调方面的缺陷包括音调过高或过低,音调平平、缺乏变化等。音量方面的缺陷包括音量过大或过小,缺乏变化等。声音上的突出障碍常常会分散听话人的注意力,干扰交往的正常进行。
    (二)语言障碍的特征
    有人认为语言障碍是指在语言符号、语法规则的理解和运用上出现的异常。也有人认为语言障碍是在言语过程中的语码筛选或转换障碍。这种障碍不同于发音器官、话语节律等表层的障碍,而属于深层的障碍。因而语言障碍所指的范畴更大,它涉及语码的转换和言语的生成等更深层次的语言运用环节。具体包括:词语理解和使用障碍、语义理解和表达障碍、语法和语用运用错误等。

发布于2018年06月29日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

儿童问题行为之自我伤害行为


    自我伤害行为通常指的是没有他人帮助、故意伤害自己身体的行为。有些自我伤害行为甚至可以严重伤害到个体的身体组织,但这一类行为需排除有明确自杀意图或者与性兴奋有关的行为。科隆斯基和穆伦坎普特认为,自我伤害行为是那些没有自杀意图或者行为目的不为社会所认可的、有意图的伤害自己身体组织的行为。这一类行为是一种严重而危险的挑战性行为,它不仅会出现在普通群体中,而且在各种障碍类型的群体中发生率更高。在发展障碍群体中,自我伤害行为的发生率大约为10% - 12% ,该行为被认为是这一群体出现的最危险的问题行为之一。
     在当前的临床研究和文献中,常常被研究的、尤其是自闭症儿童和其他发展障碍儿童常常出现的自我伤害行为有:打头、撞头、打脸、咬自己、抓自己、掐拧自己、戳眼睛、拉头发等。上述自我伤害行为通常会给个体的身体带来严重危害,一些自闭症儿童的裸露皮肤甚至会出现青紫块、疤痕累累的状况。在这些自我伤害行为中,尤以撞头、打头等行为的后果最为严重。当然,也有一些自我伤害行为可能只给身体带来轻微的影响,比如吮手指、咬指甲、拍大腿等。

发布于2018年02月26日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(148) 我的文章

智障儿童感知觉的视觉训练


    视觉是由眼睛、视神经和视觉中枢共同活动完成的。对智障儿童进行视觉训练的目的,是提高和增强他们视觉器官的感受能力和大脑对视觉信息的加工处理能力。
     (1)视敏度训练。①观察不同距离的同类物体(如火柴梗、小木棍以及牙签);②观察不同物体(如家俱、工具、蔬菜以及水果),分辨室外远处不同物体(如房屋、街道或交通岗);③辨认某种熟悉的物体(如公共汽车、小轿车或卡车);④弱光下观察物体(如茶杯、书以及笔桶)。
     (2)辨色能力训练。主要训练智障儿童对红、白、黑、蓝、绿等几种基本颜色的辨别,如指导智障儿童认识布料颜色,认识彩笔颜色;或者让他们说出在日常生活中常见物体的颜色。
     (3)形状知觉训练。结合实物训练,认识圆形、三角形、长方形、正方形、五角形、椭圆形、菱形以及圆柱形。
     (4)距离知觉训练。训练智障儿童知道近物大、远物小,近物清晰、远物模糊。
     (5)方位知觉训练。一方面以自身或身体为准进行训练,辨别前后、上下以及左右等方位;另一方面进行东西南北方向的训练(如识记太阳从东方升起,从西方落下)。
     (6)视觉追踪训练。教师指导智障儿童用眼睛追踪移动的物体,如看由近及远的汽车,或观察乒乓球比赛、鸟类飞行以及飞机飞行路线等。
     (7)视觉搜索训练。教师指导智障儿童从一大堆不同的物体中把要找的东西找出来。如从一大堆皮球中找出红色的皮球。

发布于2018年02月22日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(134) 我的文章

视障儿童功能性视力训练的实施


    (一)功能性视力训练的内容和方法
    功能性视力训练包括视觉基本能力和视觉基本技能两个部分。训练的最终目的在于指导视障儿童学会视觉操作,掌握视觉技巧。盲校开展功能性视力训练应根据训练对象的不同有所区别,主要分为低视生(即双眼中好眼最佳矫正视为在0.05~0.3)和有残余视力的盲生(即双眼中好眼最佳矫正视力在光感~0.05)两类。
    在盲校,功能性视力训练被安排在课程表里进行集体授课,也可利用课余时间进行小组活动。但是,功能性视力训练有别于其他科目,它不只是传授知识,更重要的是教会视障儿童学会视觉操作,掌握视觉技能。因此,我们应针对视障儿童的年龄特点,寓训练于游戏和情景活动中,让孩子们在愉悦的氛围中达到预期的效果。
    (二)功能性视力训练的组织形式
    功能性视力训练工作必须有计划、多渠道地组织实施,才能取得相应的效果。目前,我校根据视障学生的年龄、眼疾等情况的不同分成三种组织形式进行训练。
    1.低视生
    学校在一、二年级低视班每周设一节视训课,有专职教师对低视生进行训练和指导,三年级以上低视生以课外兴趣小组形式,每周组织一次活动,也有专职教师进行训练。
    2.有残余视力的盲生
    学校以课外兴趣小组形式,每周组织有残余视力的盲生进行一至两次活动。由专职教师在游戏中开展相关的训练,取得了一定的效果。训练的主要内容有:注视、跟踪、追寻、寻找等。
    3.学龄前视障儿童(或多重残疾儿童)
    学校还重视对学龄前视障儿童和多重残疾儿童进行功能性视力的训练。针对这一部分孩子的年龄、残疾程度等多方面因素,我们采用一对一个别化训练的方式。由于这些儿童的特殊性,要求教师根据每一个儿童的特点制定训练计划,同时让家长一起参与训练,并指导家长在家庭中训练的方法,还可以指导有条件的家长进行家庭环境的改建。

发布于2018年02月05日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(170) 我的文章

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