如何开展随班就读工作?


    开展随班就读工作要抓好以下三方面的工作:
     1.突出政府行为,坚持依法治教
     ①把残疾儿童教育纳入义务教育体系,制定有利于他们随班就读的方针、政策、规章制度;
     ②认真普查登记残疾儿童的人数;
     ③认真落实随班就读的普通学校和学生家长工作;
     ④采取有效措施,解决好培训师资、经费投入和残疾儿童家庭困难等问题。
     2.普通学校实施随班就读应该做好的几项工作
     ①教师的选定与培训工作;
     ②学生学籍管理工作,建立完善的学生学业、训练等资料档案;
     ③日常具体教学工作。
     3.特殊学校起骨干、中心作用,帮助随班就读学校培训教师,进行家长咨询指导,检测评估,到普通学校巡回指导
     2014年1月8日,国务院办公厅转发了教育部、发展改革委、民政部、财政部、人力资源社会保障部、卫生计生委、中国残联联合制发的《特殊教育提升计划(2014-2016年)》。该计划指出:“残疾儿童少年义务教育入学率不达标的县(市区),不得申报全国义务教育基本均衡县。”《特殊教育提升计划》还指出:“扩大普通学校随班就读规模。尽可能在普通学校安排残疾学生随班就读,加强特殊教育资源教室、无障碍设施等建设,为残疾学生提供必要的学习和生活便利。有条件的儿童福利机构可设立特教班。”

发布于2018年01月04日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

言语语言障碍儿童教育的发展趋势


    通过对国内文献的梳理,以及参照部分国外文献的研究,从研究者身份、研究对象、研究主题等方面对言语语言障碍儿童教育的研究发展趋势作出预测,并且阐述从前人研究中获得的一些启示。
    (一)言语语言障碍儿童教育的合作研究日益加强
    从对期刊类型进行分类统计的数据分析结果中可以看到,发表言语语言障碍儿童教育研究论文的期刊类型较多样化,有教育类、心理类、临床康复类,兑明越来越多的领域开始关注言语语言障碍儿童教育的研究,由于障碍机制的复杂性,各樊不同学科的合作可以更充分更完整地去进行研究,发掘领域中的创新点等。
    从研究者身份的数据分析结果中可以看到,大部分文献作者为专业研究人员,也有一线医生和教师,三者合作或是三者之间两两合作的研究很少。一线医生及教师和言语语言障碍儿童直接接触,他们可以很方便地获得信息或数据,但却不能像专业研究人员那样拥有足够的时间、精力及充足的资源,他们之间的合作研究则可以很好地解决这个问题。并且,合作研究可以使专业研究人员有机会将理论运用于实践。我国特殊教育教师的专业水平不高,合作研究的互动还可以加强一线教师的专业化发展。
    (二)言语语言障碍儿童的早期干预日益受到重视
    在撰写言语语言障碍儿童教育的理论进展和实践进展过程中,发现很多论文都提到早期干预的理念并强调它的重要性。国内的文献从理论研究方面详细阐述了言语语言障碍儿童早期干预的矫治策略、原则以及注意事项。国外有研究表明,在儿童发育早期(3岁前)进行干预将明显降低语言障碍的短期和长期不良影响。如果儿童的言语语言障碍能够及早发现,并在早期进行有效的干预和教育,他们的语言将会得到最佳发展,因此,筛查在早期干预中起到非常大的作用,教师、儿科医师和家长等都应熟悉“儿童语言发育里程碑”,对于儿童言语语言上的异常要保持警惕。
    鉴于早期干预的重要性,未来的研究论文中研究者对这块内容的研究将会增多,为早期干预提供更多理论支持和实践证据。

发布于2017年12月15日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

特殊教育学校建立与特殊教育的产生


    文艺复兴对于人性的解放和张扬,早期教育家们对于教育理论和实践的探索为特殊教育真正产生奠定了坚实的基础。特殊教育正式提上了人们的议事日程。达芬奇( LeonardoDaVinci,1452 -1519)主张聋人是可以教育的,维夫斯根据自身的教育实践经验探讨了残疾儿童的教育问题,夸美纽斯在谈到有关障碍儿童教育意义的时候主张:“从人的教育观点出发,只要他是人,就不应该排除在外。”西班牙修道士庞塞( Ponce Pedro de Leon,1520-1584)于1555年前后,教会了几个听觉障碍儿童阅读、书写、说话,并使他们习得了一些学科知识。另一个西班牙人波内特( Juan Pablo Boner,1579-1629)于1620年完成了第一本关于听觉障碍个别化教育的著作。在书中,他介绍了庞塞的教学方法,并列出100个手势字母表。1644年,英国医生布尔沃( John Bulwer,1614-1684)在英国出版了第一本有关听觉障碍教育的书。
    以卢梭、伏尔泰( Voltaire,1694-1778)、狄德罗(Diderot Denis,1713 -1784)为代表的法国启蒙思想家们主张人人生而平等,坚信人的理性,每个人都必须自行找寻问题的答案而不是盲目地听信权威,人应该回归自然等。这些主张最终通过《人权宣言》(Declaration of the Rights of Man and of the Citizen)得以确认。启蒙运动和人权宣言对于人权的确认为特殊教育学校的产生提供了肥沃的土壤,因此法国成为近代特殊教育的策源地。正式的特殊教育学校建立成为近代特殊教育产生的标志。

发布于2017年11月28日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

特殊教育个案研究方法


    个案研究,又称为案例研究;顾名思义,是以个案为研究对象的一种研究方法。对于某一具体个案,从不同的研究问题和研究目的出发,研究者既可以采用量的研究方法,也可以采用质的研究方法,即单一被试研究法和个案研究取向的质的研究。
    所谓单一被试研究法,叉称单一受试研究法,基本上强调运用科学的方法,即量的方法,对不同数量的研究对象,进行连续性评骷,以建构白变量与周变挝的吲果关系,从而章控被试行为的变化。。单一被试研究法具有不受被斌数姑多寡限制、容易控制相关变攮、内在散度较高、在研究过程中弹性较高、适用于异质性较高团体等优点,但其缺点是在实施过程中需要重复性评量、较为耗时,且社会效度较低。
    目前,不同学者对个寨研究取向的质的研究的界定方式不一,有些学者认为个案研究并非方法的不同,而是主体的不同,是以“个案”为研究主体。潘淑满综合不同的主张,指出“个案研究法为一种个别的、深度的、描绘的,且偏向质的研究方法,期望对个案深入的了解,来探究其与全体的相同与相异点”。其所指个案,必须是指一个有界限的系统,而且这个系统存在着某种行为类型,我们可以借由这些行为类型,来了解系统的特性。所以,个案不一定以个人为限,也是一个家庭、机构、文化团体,甚至整个社区等。它非常重视个案的独特性,强调资料搜集方法与来源的多样性。在研究过程中,研究者要运用全方位的研究策略,探究研究对象或研究参与者的生活复杂面,理解其中的互动关系与隐藏的意义与价值,并在收集到的丰富资料的基础上,运用归纳、比较、对照的方式进行资料分析,通过厚实描述,呈现个案的意义为何,或作为发展出新理念或新思维、建构理论的基础。
    总之,个案研究法在特殊教育研究中起着重要的作用,但由于个案研究法对象为少量个案,研究的结果可能只适用于个别情况,因此,在作概括总结和推广应用时,须持谨慎的态度。

发布于2017年10月11日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(115) 我的文章

特殊儿童听觉理解能力的训练


    听觉理解力是指特殊儿童能辨识声音以及了解说话内容的能力。例如:儿童能了解简单的口头说明,并且能用手势或语言做出正确的反应,表明他听懂了所听到声音的意义和目的。如果听觉理解能力不足,则会造成儿童对他人口头的指令、要求或说话内容的不理解,从而导致无法正确回应,影响了其学习或生活适应。因此,听觉理解力训练的目的是指导特殊儿童对各种不同的刺激声音和口头说明,能够养成良好的倾听习惯,以及充分了解所听到声音的意义并做出适当的反应。
    由于训练的重点在于听觉的理解,因而所设计的活动或游戏,不必要求特殊儿童做冗长的口头回答,只需用简单的“是”与“否”回答即可。这种活动训练的目标在于提高特殊儿童的听觉理解能力以及听觉注意、辨别、记忆能力。
    活动:老师说的是什么?
    (一)功能
    1.培养特殊儿童的听觉注意力与辨别力。
    2.提高特殊儿童的理解力。
    3.培养特殊儿童的分类能力。
    4.提高特殊儿童的语言表达能力。
    (二)方法
    准备:设计许多已分类的图片,若以四张成一组为例,可设计如下。
    第一张:一只猫,打着红色蝴蝶结,穿蓝色的鞋子,正在钓鱼。
    第二张:一只猫,穿蓝色的鞋子,正在洗澡。
    第三张:一只猫,穿着蓝色的裤子,黄色的拖鞋,正在洗澡。
    第四张;一只小白兔,穿着红色的衣服,没有穿鞋子,正在跳绳。
    操作层次:
    1.问儿童:哪一张图片告诉我们有一只猫,穿着蓝色的鞋子,正在钓鱼,并且要儿童把那张图片找出来。先问描述简单的后问描述复杂的图片,然后打乱顺序随机问。
    2.利用搜集到的图片,不说出物件或东西的名称和词汇,代之以句子式的描述,然后请儿童将老师所描述的事物指出来。例如其中有一张球的图片,不问“球在哪里”,而问“哪一个东西是又大又圆、可以拍又会跳的?指给我看看!”
    3.逐渐增加句子及词汇的复杂性与难度。

发布于2017年09月25日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

残疾人对物体形状知觉能力


    形状知觉是对物体的轮廓线条走向及其大小相互关系的知觉。研究表明,3个月大的婴儿就已具有分辨简单形状的能力;随着年龄的不断增氏-婴幼儿可以根据自己的独特偏爱.有组织地喜欢、选择某些具有图腾颜色的玩具、图画等。如果一个儿童不能正确分辨简单的物体形状.那么他的形状知觉能力就存在缺陷,这将影响他今后的学习等。
    例如:
    儿童的视力检查正常,但辨别形状却有困难,难以在一定的背景条件下识别图形和汉字,分不清字的反转或倒转,典型表现为上与下、6与9.d与b等分辨不清;有时单独一个字能认识,放在句子中就难以辨认。儿童的空间定位能力也较差,不易分清左与右。这种视觉空间知觉障碍,会明显影响儿重的识字和阅读能力。
    2.深度知觉能力
    深度知觉是对物体不同部位远近的感知,又称立体视觉。深度知觉主要是利用两个视网膜上略有差异的映象,使人能在二维的视网膜刺激基础上,形成三维的空间映象,从而观察物体的空间关系。
    研究表明,新生儿对逼近物体有某种初步反应,并具备原始的深度知觉,2—3个月时已有对外来物的保护性闭眼反应。吉布森和沃克(E.J.Gibs。n&R D.Walk)设计的视崖实验发现,90%的6个半月大及更大韵婴儿只爬过浅滩的部分,只有10%的婴儿能够爬过深的部分。由此可见,绝大多数的处于爬行阶段的婴儿能清楚地知觉到深度,具有了深度知觉能力,并且对陡峭的悬崖表现出惧怕。实验中,将2个月大的婴儿置于视崖深侧时,他们的心率比处于浅侧时的心率低,说明他们能够从知觉上区分这种差异。

发布于2017年09月22日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

我国全纳教育的问题:范围不广、质量不高


    目前,我国学校教育的现有条件不能全面满足残疾儿童接受全纳教育的需要,例如,特殊学校大多设在城区,只能满足小部分残疾儿童的教育需要,无法保证广大农村的所有的特殊儿童接受教育。城市里的特殊儿童大多数也只能到特殊学校就读,普通学校无法满足他们接受全纳教育的需要。我国部分地区和学校开展了全纳教育,但全纳教育学校的办学效果并不太理想。有些实施全纳教育的学校在教学中忽略了对有特殊教育需要学生的引导与实施个别化教学计划,而把精力放在培养优生上。有些学校为了片面追求升学率,将有特殊教育需要的学生排斥在教育评估的范围之外,或者降低衡量有特殊教育需要学生各方面发展的具体标准。有的学校甚至为了提高升学率,不让成绩差的学生参与各种评定,将学习成绩差的学生贴上各种标签。我国的随班就读工作虽然取得了很大的成绩,但同时也存在不少问题,整体上看,我国的随班就读工作教学质量不高,随班就读工作还处于低水平、低层次的发展阶段。“随班混读”的现象突出,教育理念落后,师资质量没有保证,支持系统不完善。与我国普通教育相比,还有较大的差距;与教育发达国家相比,差距更大。

发布于2017年08月31日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(109) 我的文章

特殊教育体制


    特殊教育体制是由特殊教育的机构体系与特殊教育的规范体系所组成,其中特殊教育机构是特殊教育体制的载体,特殊教育规范是特殊教育体制的核心。特殊教育机构体系主要由特殊教育实施机构和特殊教育管理机构组成。特殊教育实施机构,以特殊教育学校为主;特殊教育管理机构则包括特殊教育行政机构和特殊学校内部管理机构。特殊教育规范体系是指为保证各级各类特殊教育机构正常运行的一系列规章制度的总和,它规定了各类特殊教育机构和相关工作人员的职责权限,从而规范整个特殊教育体制的运作。
     特殊教育实施机构与一定的规范相结合,就构成了特殊学校教育体制;特殊教育管理机构与一定的规范结合,就构成了特殊教育管理体制。特殊教育管理机构中的特殊教育行政机构与一定的规范结合,就构成了特殊教育行政体制;特殊学校的内部管理机构与一定的规范结合,就构成了特殊学校管理体制。所以说,作为特殊教育体制的具体表现形式,特殊学校教育体制和特殊教育管理体制(包括特殊教育行政体制和特殊学校管理体制)都是一定机构与一定规范的统一或结合。

发布于2017年08月25日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

特殊儿童听觉理解能力的训练


    听觉理解力是指特殊儿童能辨识声音以及了解说话内容的能力。例如:儿童能了解简单的口头说明,并且能用手势或语言做出正确的反应,表明他听懂了所听到声音的意义和目的。如果听觉理解能力不足,则会造成儿童对他人口头的指令、要求或说话内容的不理解,从而导致无法正确回应,影响了其学习或生活适应。因此,听觉理解力训练的目的是指导特殊儿童对各种不同的刺激声音和口头说明,能够养成良好的倾听习惯,以及充分了解所听到声音的意义并做出适当的反应。
    由于训练的重点在于听觉的理解,因而所设计的活动或游戏,不必要求特殊儿童做冗长的口头回答,只需用简单的“是”与“否”回答即可。这种活动训练的目标在于提高特殊儿童的听觉理解能力以及听觉注意、辨别、记忆能力。
    活动:老师说的是什么?
    (一)功能
    1.培养特殊儿童的听觉注意力与辨别力。
    2.提高特殊儿童的理解力。
    3.培养特殊儿童的分类能力。
    4.提高特殊儿童的语言表达能力。
    (二)方法
    准备:设计许多已分类的图片,若以四张成一组为例,可设计如下。
    第一张:一只猫,打着红色蝴蝶结,穿蓝色的鞋子,正在钓鱼。
    第二张:一只猫,穿蓝色的鞋子,正在洗澡。
    第三张:一只猫,穿着蓝色的裤子,黄色的拖鞋,正在洗澡。
    第四张;一只小白兔,穿着红色的衣服,没有穿鞋子,正在跳绳。
    操作层次:
    1.问儿童:哪一张图片告诉我们有一只猫,穿着蓝色的鞋子,正在钓鱼,并且要儿童把那张图片找出来。先问描述简单的后问描述复杂的图片,然后打乱顺序随机问。
    2.利用搜集到的图片,不说出物件或东西的名称和词汇,代之以句子式的描述,然后请儿童将老师所描述的事物指出来。例如其中有一张球的图片,不问“球在哪里”,而问“哪一个东西是又大又圆、可以拍又会跳的?指给我看看!”
    3.逐渐增加句子及词汇的复杂性与难度。

发布于2017年08月07日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(73) 我的文章

智力障碍儿童的感知一肌能训练


    感知一肌能训练,是指对智力障碍儿童的感知能力,肌肉活动能力以及两者间协调能力的训练,也就是通过有目的、有选择地向智力障碍儿童的各种感觉器官提供丰富的外界刺激和感知觉信息,并通过其肌体的活动增加肌肉的活动能力,从而促进大脑皮层的活动能力、控制能力和协调能力的发展。感知一肌肉的训练可以补偿大脑皮层活动功能的缺陷以及由此引起的诸如感知迟钝,肌肉活动呆拙,反应速度缓慢、乏力等第二性缺陷。
     感知一肌能训练的内容主要包括视觉训练、听觉训练、语言训练、触摸觉训练、估量训练、大肌肉群活动训练、小肌肉群活动训练、情感认知训练等八大方面。开展感知一肌能训练,首先要根据智力障碍儿童的特点来确定训练内容和方法,因为智力障碍儿童的缺陷不是同一的,个体之间差异很大,应根据每个智力障碍学生的实际情况,有针对性地确定阶段性的训练计划,按计划有步骤地开展训练。其次,感知一肌能训练要在各学科的教学之中结合进行。如音乐课,可以进行听觉、节奏感的训练;美术课,可以进行视觉的训练;体育课,可以进行大肌肉群的活动训练;写字课,则可以进行小肌肉群的活动训练等等。

发布于2017年08月04日 14:30 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

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