特殊儿童视觉注意的康复活动


    视觉注意力的训练可同时包含视觉敏锐力和视觉注意力两个方面。视觉的敏锐力需要生理与心理的相互配合。生理的条件是指儿童在适度的距离内能观察事物,而不会感到视觉疲劳以及在视力检查上电没有显著的视觉模糊现象。以此为基础.使儿童能对其视野内的物体,做出正确的观察与辨别的能力。视觉注意力则是指心理活动的指向与视觉集中于某种事物的能力。
    特殊儿童尤其是智力/发展障碍儿童、多重及重度障碍儿童,他们的身心发育异常,因而,影响到他们视觉观察和辨别能力的发展。因此,视觉注意训练活动的目的在于给特殊儿童提供各种视觉经验与练习的机会,通过集中视线训练提高特殊儿童对视觉刺激信息的敏感性和注意力。
    活动:这是什么颜色?
    (一)功能
    1.提高特殊儿童的视觉敏锐力与注意力。
    2让特殊儿童认识各种不同颜色的名称。
    3让特殊儿童知道颜色会变化。
    4.了解特殊儿童所喜欢的颜色。
    (二)方法
    准备:搜集各种不同颜色的色板(色纸)、水彩、手电筒和玻璃纸。
    操作层次:
    1.让特殊儿童认识1~5种不同颜色的名称,先从基本颜色开始,如黑、白,红、蓝,黄、绿,逐渐增加橙、靛、紫、灰及其他混合色。(可以视儿童的情况由少而多)
    2.让特殊儿童注意着在他生活周围物体的颜色,并说出这些颜色的名称。
    3.将水彩调成各种不同的颜色,让儿童了解颜色的变化,例如将黄色与蓝色混合会变成绿色,将红色与蓝色混合变成紫色等。最后将各种不同的颜色混合,看看会变成什么颜色。
    4.利用多只手电筒以及各种颜色的玻璃纸混合光。
    (1)将玻璃纸贴在手电筒的玻璃片上,打开手电筒,再将手电筒从不同的角度照射到同一地点上,看看各种不同颜色的光混合后可变成什么颜色的光。例如:红光与绿光混合后变成黄色光,黄光与蓝光混合后变成绿色。
    (2)将各种不同颜色的光全部混合在一起,让特殊儿童观察看看会变成什么颜色的光。

发布于2018年04月06日 10:30 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

特殊教育评价标准客观化


    在现实的融合教育评价活动中往往渗透着主观主义色彩。这不仅表现在评价过程中,而且表现在对评价结果的利用上;不仅表现在以各种形式对融合教育活动所做的决定里,还表现在评价主体与评价客体的人际关系之中,等等。造成这种主观性的一个重要原因是评价主体的评价观点和评价标准不同。往往评价主体对某方面重视与否,就会评价其为优或劣,由此所产生的个人差异是很大的。因此,进行融合教育评价具体操作之前,必须制定客观的标准,以便给评价过程提供理论指导和科学依据。在制定教育评价标准时,应明确其应包含的各因素在评价目标中的地位和作用,剔除次要的非本质的指标,把那些重要的反映评价客体本质的指标筛选出来,建立完整的整合评价标准,做到评价指标的最优化。与此同时,要保证融合教育评价标准客观化,还应考虑评价客体的不同情况,做到统一性与灵活性相结合。因此,在评价指标的内容要求上应有一定的灵活性,但这种灵活性并不是一味地向低层次迁就,而应有一定的基本标准,使评价客体通过努力可以达到此目标,从而提高评价客体的积极性。

发布于2018年03月23日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

残疾学生特教班的教学管理


    特教班除了日常工作以外,教学管理又是一件重要的事情。特教班的学生,来自各年级,年龄的差距、智力的差距、知识的差距、个性的差异明显,学生个体身心发育、发展参差不齐,难以实施理想的整班化的教育、教学。所以,需要我们特教班的老师全面客观地进行分析、研究,选择有效的分层教学和选择相应的教学管理。我们称这种管理为“分类教育”。
     (1)智力差距上分类。一个特教班的特殊儿童有七八个,或者十来个,少的也有五六个。这些儿童被特教班接纳以后,我们先要了解他们的测试档案中的智力分布状态或医疗部门对这类孩子的诊断结果。要对这些孩子智力落后状态分清轻度、中度和重度的差异,同一程度上的也要看实际相差多少,然后实施教学管理。智力程度接近的尽量划分在一个层次里,以便有效实施分类教育,顺利完成预定的教学任务。
     (2)知识差距上分类。有的智障儿童是在一二年级进入特教班的,有的是在三四年级进来的,也有的到了五六年级才进来。特教班的老师在这些学生进来时都要对他们进行一次摸底测验,掌握他现有的知识水平,了解他们的知识水平究竟是在哪个年级的层面上。这种测试一般以数学知识为标准。在了解、掌握每个孩子的实际程度和处在哪个年级层面之后,再有针对性地实施有效的教学。
     (3)年龄差距上分类。在智力基础、知识层次分层以后,也要适当考虑年龄差别的问题。当然,这个问题必须在优先考虑上述两个问题的基础上再去实行。
     (4)个性特征上分类。要注意智力落后儿童类型多样性,如多动症、自闭症、失语症、好动型、文静型、攻击型等,甚至有个别特殊儿童一个人就是一个层次。
     上述的“分类教育”,是在假设都是同类型儿童的情况下实行的。实际上,我们所遇到的问题会更复杂,这就需要我们在教学实际中灵活把握,对已出现变化的学生适时实行分类的流动。

发布于2018年03月23日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(34) 我的文章

残疾学生的教育康复


    一、教育康复的模式
    教育康复的模式是教育康复在运行过程中的相关要素构成的理论模型和操作程序等。特殊教育学校特殊学生教育康复的模式可以按照实施教育康复的场所分为特殊学校模式、随班就读模式、普通学校特殊班级模式、资源教室模式等。
    二、教育康复的原则和意义
    对特殊学生实行教育康复,是贯彻《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》等国家政策的体现。教育康复,不仅可以促进特殊学生生理上的康复,还可以促进他们的心理康复。而且,教育康复可以提高他们的人际交往能力、智力、日常生活能力和职业技能等,以促进他们以后更好地生活。同时,教育康复作为全面康复的一部分,并与医学康复、职业康复、心理康复和社区康复融合在一起,可以有效地促进特殊学生的康复。
    三、教育康复的方法
    特殊学校的教育康复贯穿于日常的教育教学过程之中,针对不同类型的特殊学生采取不同的教育康复方法。而且,义务教育阶段教育康复的方法都是贯穿于学校为特殊学生开设的课程之中。

发布于2018年03月02日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

隔离教育对促进社会发展的作用


    隔离教育的社会功能,表现为其对社会的政治、经济、文化等各项社会事业的发展和促进。具体表现为促进社会民主、促进自食其力、弘扬人文精神、推动科技创新几个方面。
     (一)促进社会民主
     普通教育对政治的影响主要是通过教育促进年轻一代的政治社会化、培养和造就政治人才、传播政治意识和主流政治价值观、制造社会舆论和影响政治时局、促进政治民主化来实现的。与普通教育对政治的影响相比,特殊学校教育在社会政治发展方面有着其独特的作用,这个独特的作用就是促进政治民主和保障人权。特殊学校教育在促进政治民主和保障人权方面的功能主要表现在两个方面:一是通过残疾人相关立法,保障他们享有与普通公民平等的权利来实现;二是通过举办特殊教育机构,培养具有政治意识的合格公民来实现。
     (二)促进自食其力
     与普通教育相比,特殊教育有其独特的经济功能。特殊教育的重要目标和任务是对残疾儿童进行缺陷补偿和潜能开发。通过缺陷补偿和潜能开发来实现残疾儿童的劳动力再生产,促进知识向生产力转化,从而间接地推动社会经济发展。
     (三)弘扬人文精神
     与普通教育相比,特殊教育有其独特的文化功能,就是要通过特殊教育来弘扬人文关怀、博爱奉献、自强不息的文化精神。特殊教育文化是以特殊教育学校为代表的教育机构在自身的发展过程中逐渐形成的独特的教育文化形态。特殊教育文化的基本特点是人文关怀、博爱奉献、自强不息。

发布于2018年02月22日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

特殊儿童数学训练后的反思


    1.设计恰当的课堂计算训练,提高课堂教学效率
     训练的内容是否恰当决定教师训练中重度智障学生的训练效果。在每一次的训练中,教师结合短期训练目标,将训练题目设计在复习、新授、巩固和练习的每一个教学环节中,发挥课堂教学计算训练的主阵地作用,让中重度智障学生在不同的教学环节中充分得以训练,每一节课都能够学有所得,提高课堂教学效率。
     2.充分利用课余时间提高学生的口算适应能力
     针对有特殊需要的学生,做了一套口算卡,从最基本的开始人手,强化训练,先从5以内加法做起,接着是10以内加法、5以内减法和10以内减法等,让学生从易到难,不断利用一切时间和地点进行口算康复训练,从而达到学生在任何地点及时间均能完成口算训练的目的。同伴互助式训练通过师生、生生的交叉训练,使帮助者和被帮助者都获益,帮助者在帮助别人训练获得快乐的同时,对自己的口算能力提高也进行了巩固,并使学生在任何地点及时间均能完成口算训练的目的。
     3.与课后练习紧密结合,注意强化巩固。
     由于特殊儿童的记忆力存在缺陷,影响了口算的正确率,而在我们的数学教学中有很多学习的内容是计算和口算练习的。为了帮助这些特殊儿童提高计算能力,在每天乃至每次的课堂和课后练习中,都放入口算和计算练习,不断地强化和巩固特殊儿童的口算计算能力。

发布于2018年02月12日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

如何开展随班就读工作?


    开展随班就读工作要抓好以下三方面的工作:
     1.突出政府行为,坚持依法治教
     ①把残疾儿童教育纳入义务教育体系,制定有利于他们随班就读的方针、政策、规章制度;
     ②认真普查登记残疾儿童的人数;
     ③认真落实随班就读的普通学校和学生家长工作;
     ④采取有效措施,解决好培训师资、经费投入和残疾儿童家庭困难等问题。
     2.普通学校实施随班就读应该做好的几项工作
     ①教师的选定与培训工作;
     ②学生学籍管理工作,建立完善的学生学业、训练等资料档案;
     ③日常具体教学工作。
     3.特殊学校起骨干、中心作用,帮助随班就读学校培训教师,进行家长咨询指导,检测评估,到普通学校巡回指导
     2014年1月8日,国务院办公厅转发了教育部、发展改革委、民政部、财政部、人力资源社会保障部、卫生计生委、中国残联联合制发的《特殊教育提升计划(2014-2016年)》。该计划指出:“残疾儿童少年义务教育入学率不达标的县(市区),不得申报全国义务教育基本均衡县。”《特殊教育提升计划》还指出:“扩大普通学校随班就读规模。尽可能在普通学校安排残疾学生随班就读,加强特殊教育资源教室、无障碍设施等建设,为残疾学生提供必要的学习和生活便利。有条件的儿童福利机构可设立特教班。”

发布于2018年01月04日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

言语语言障碍儿童教育的发展趋势


    通过对国内文献的梳理,以及参照部分国外文献的研究,从研究者身份、研究对象、研究主题等方面对言语语言障碍儿童教育的研究发展趋势作出预测,并且阐述从前人研究中获得的一些启示。
    (一)言语语言障碍儿童教育的合作研究日益加强
    从对期刊类型进行分类统计的数据分析结果中可以看到,发表言语语言障碍儿童教育研究论文的期刊类型较多样化,有教育类、心理类、临床康复类,兑明越来越多的领域开始关注言语语言障碍儿童教育的研究,由于障碍机制的复杂性,各樊不同学科的合作可以更充分更完整地去进行研究,发掘领域中的创新点等。
    从研究者身份的数据分析结果中可以看到,大部分文献作者为专业研究人员,也有一线医生和教师,三者合作或是三者之间两两合作的研究很少。一线医生及教师和言语语言障碍儿童直接接触,他们可以很方便地获得信息或数据,但却不能像专业研究人员那样拥有足够的时间、精力及充足的资源,他们之间的合作研究则可以很好地解决这个问题。并且,合作研究可以使专业研究人员有机会将理论运用于实践。我国特殊教育教师的专业水平不高,合作研究的互动还可以加强一线教师的专业化发展。
    (二)言语语言障碍儿童的早期干预日益受到重视
    在撰写言语语言障碍儿童教育的理论进展和实践进展过程中,发现很多论文都提到早期干预的理念并强调它的重要性。国内的文献从理论研究方面详细阐述了言语语言障碍儿童早期干预的矫治策略、原则以及注意事项。国外有研究表明,在儿童发育早期(3岁前)进行干预将明显降低语言障碍的短期和长期不良影响。如果儿童的言语语言障碍能够及早发现,并在早期进行有效的干预和教育,他们的语言将会得到最佳发展,因此,筛查在早期干预中起到非常大的作用,教师、儿科医师和家长等都应熟悉“儿童语言发育里程碑”,对于儿童言语语言上的异常要保持警惕。
    鉴于早期干预的重要性,未来的研究论文中研究者对这块内容的研究将会增多,为早期干预提供更多理论支持和实践证据。

发布于2017年12月15日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(86) 我的文章

特殊教育学校建立与特殊教育的产生


    文艺复兴对于人性的解放和张扬,早期教育家们对于教育理论和实践的探索为特殊教育真正产生奠定了坚实的基础。特殊教育正式提上了人们的议事日程。达芬奇( LeonardoDaVinci,1452 -1519)主张聋人是可以教育的,维夫斯根据自身的教育实践经验探讨了残疾儿童的教育问题,夸美纽斯在谈到有关障碍儿童教育意义的时候主张:“从人的教育观点出发,只要他是人,就不应该排除在外。”西班牙修道士庞塞( Ponce Pedro de Leon,1520-1584)于1555年前后,教会了几个听觉障碍儿童阅读、书写、说话,并使他们习得了一些学科知识。另一个西班牙人波内特( Juan Pablo Boner,1579-1629)于1620年完成了第一本关于听觉障碍个别化教育的著作。在书中,他介绍了庞塞的教学方法,并列出100个手势字母表。1644年,英国医生布尔沃( John Bulwer,1614-1684)在英国出版了第一本有关听觉障碍教育的书。
    以卢梭、伏尔泰( Voltaire,1694-1778)、狄德罗(Diderot Denis,1713 -1784)为代表的法国启蒙思想家们主张人人生而平等,坚信人的理性,每个人都必须自行找寻问题的答案而不是盲目地听信权威,人应该回归自然等。这些主张最终通过《人权宣言》(Declaration of the Rights of Man and of the Citizen)得以确认。启蒙运动和人权宣言对于人权的确认为特殊教育学校的产生提供了肥沃的土壤,因此法国成为近代特殊教育的策源地。正式的特殊教育学校建立成为近代特殊教育产生的标志。

发布于2017年11月28日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(95) 我的文章

特殊教育个案研究方法


    个案研究,又称为案例研究;顾名思义,是以个案为研究对象的一种研究方法。对于某一具体个案,从不同的研究问题和研究目的出发,研究者既可以采用量的研究方法,也可以采用质的研究方法,即单一被试研究法和个案研究取向的质的研究。
    所谓单一被试研究法,叉称单一受试研究法,基本上强调运用科学的方法,即量的方法,对不同数量的研究对象,进行连续性评骷,以建构白变量与周变挝的吲果关系,从而章控被试行为的变化。。单一被试研究法具有不受被斌数姑多寡限制、容易控制相关变攮、内在散度较高、在研究过程中弹性较高、适用于异质性较高团体等优点,但其缺点是在实施过程中需要重复性评量、较为耗时,且社会效度较低。
    目前,不同学者对个寨研究取向的质的研究的界定方式不一,有些学者认为个案研究并非方法的不同,而是主体的不同,是以“个案”为研究主体。潘淑满综合不同的主张,指出“个案研究法为一种个别的、深度的、描绘的,且偏向质的研究方法,期望对个案深入的了解,来探究其与全体的相同与相异点”。其所指个案,必须是指一个有界限的系统,而且这个系统存在着某种行为类型,我们可以借由这些行为类型,来了解系统的特性。所以,个案不一定以个人为限,也是一个家庭、机构、文化团体,甚至整个社区等。它非常重视个案的独特性,强调资料搜集方法与来源的多样性。在研究过程中,研究者要运用全方位的研究策略,探究研究对象或研究参与者的生活复杂面,理解其中的互动关系与隐藏的意义与价值,并在收集到的丰富资料的基础上,运用归纳、比较、对照的方式进行资料分析,通过厚实描述,呈现个案的意义为何,或作为发展出新理念或新思维、建构理论的基础。
    总之,个案研究法在特殊教育研究中起着重要的作用,但由于个案研究法对象为少量个案,研究的结果可能只适用于个别情况,因此,在作概括总结和推广应用时,须持谨慎的态度。

发布于2017年10月11日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(207) 我的文章

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