资优儿童教育研究文献的研究内容


    2000-2010年间有关资优教育的文献按照研究内容主要分为理论研究和实践研究两类。由于文章涉及的内容非常广泛,很多并非学术研究,因此在这里仅对教育类核心期刊和《现代特殊教育》、学报以及心理类期刊进行统计,下面对研究方法的统计与此相同,共169篇文章。涉及理论研究的文章其58篇,内容包括基本定义、资优儿童的特征、发现和鉴别、资优教育理论和思想、学习障碍超常儿童;实践研究的文章有111篇,分为国内外资优教育发展的比较和介绍、我国资优教育的实践与反思、资优教育师资队伍建设、资优儿童家庭教育和资优儿童的学科教学五个方面。
    理论研究以资优儿童的特征研究较多。资优儿童的特征研究主要分为心理特征、学业特征和其他特征三种,其中心理特征的研究有18篇。而实践研究的主要内容在于国内外资优教育发展的比较和介绍以及我国资优教育的实践与反思两部分,各占实践研究的53%和30%。反映出近些年来我国开始关注国外资优教育的发展和实践经验,并且对我国在资优教育方面的实践进行反思,寻找自身存在的问题和资优教育进一步发展的道路。通过统计可以看出,国内外资优教育发展的比较和介绍这一部分的研究涉及美英等多个国家,其中针对美国的文章就有16篇,而其他各国数目基本相当。美国一直非常重视资优儿童的培养,因此在资优教育方面有许多值得借鉴的做法和经验。进一步分析比较和介绍的内容可知,国外教育培养模式和政策制度的研究较多,占这一部分文章数目的27%和22%,反映出近些年我国在资优教育培养模式方面的实践越来越多的同时,还十分注重与国外的比较;而相比于其他国家,我们在政策制度方面还有很多,还需要更多的借鉴。

发布于2018年11月08日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(3) 我的文章

残疾人生活无障碍的标志


    标志是指“记号”“符号”“信号”等,指可以利用人的视觉、听觉、触觉等功能获得信息的表达手段。无障碍标志是针对各种人群的信息障碍所采取的相应措施,充分调动各种感觉、感官的综合及补偿作用,利用方位的引导、材料的质感的变化、色彩的对比与反差以及声音频率与强弱的变化等,使环境的可知性增强,使障碍者充分感知所处环境及变化,以利于他们的安全及方便他们的使用。
     随着我国近几年残疾人事业的迅速发展和残奥会的成功举办,社会各界越来越重视残疾人这一弱势群体,并努力维护残疾人的合法权益,给予残疾人更多的关心和帮助,很多公共场所都为残疾人提供了专用的服务设施,但由于缺少符合国家标准的图形符号,因而不能正确地引导残疾人方便自如地使用这些服务设施,给残疾人带来了诸多不便。由中国标准化研究院制定的GB/T10001. 9-2008《标志用公共信息图形符号第9部分:无障碍设施符号》已于2009年正式实施。该标准规定了视力障碍、行走障碍、听力障碍等15个供残疾人、老年人、伤病人及其他有特殊需求的人群使用的标志,是我国首个专门为弱势群体而制定的公共信息图形符号的国家标准。这些图形符号广泛适用于机场、车站、码头、商场、医院、银行、邮局、学校、公园、各类场馆等公共场所,也适用于运输工具和其他服务设施。此外,它还适用于公共信息导向系统中的位置标志、导向标志、平面示意图、信息板、街区导向图等导向要素的设计。

发布于2018年10月05日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

美国残疾人教育历经的变革的有益借鉴


    在众多的国家中,为什么要以美国的残疾人教育作为研究对象,原因主要有三个方面。第一,美国是世界强国,也是教育强国。“在整个20世纪,美国一直是世界第一强国。冷战结束后美国所占据的唯一超级大国地位,至少可以再保持二三十年。今天,美国是中国最重要的外交对手,是影响中国经济发展和政治稳定的最大外部力量;同时,美国又是中国事实上最大的贸易伙伴,在中国的第一大投资国,是同中国在教育、科学技术、文化等领域交往最多的国家。无论是总结20世纪的历史经验、展望21世纪的世界未来,还是分析我国的教育环境,借鉴发达资本主义国家的经验,都必须全面了解美国,深入研究美国。”第二,美国残疾人教育与法律之间的关系为我国将来制定《特殊教育法》具有借鉴意义。美国是崇尚法治的国家,向来有借助法律干预推动教育发展的传统。纵观美国残疾人教育的发展历史,可以看到法律对于残疾人教育发展的强大推动作用。在不同的历史时期,根据残疾人教育存在的问题及发展走向,美国国会都会颁布或调整相应的法律,推进残疾人教育的发展。1958年的《残障儿童教育补助法》,1968年的《协助残障儿童早期教育法案》,1970年的《发展障碍者服务设施法》,1973年的《康复法案》,1975年的《所有残障儿童教育法》,1986年的《残疾婴幼儿法》,1990年的《残疾人教育法》,1997年的《残疾人教育法修正案》,2004年的《残疾人教育促进法》。这些法律,从教育对象、资源配置、教学管理、经费保障、教师队伍建设等方面进行了相应规定,为美国残疾人教育的发展提供了法律保障,有力保护了残疾人平等的受教育权利。如何有效解决当前我国残疾人教育中存在的不公平问题,是教育政策制定者和研究者必须面对的问题。

发布于2018年09月14日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(42) 我的文章

听力障碍儿童医教结合的理论基础


    听力障碍儿童的康复工作是一个系统工程,涉及众多的影响因素及其相互间的联系,如医学诊断与干预、康复的目标、康复的时间、康复的手段等。那么,如何对这些因素进行分析梳理,使之构成一个结构合理、逻辑清晰,内容相对完整的框架,即医教有机结合的模式,这对科学、系统地指导我国聋儿康复工作,提升康复水平具有重要的理论与现实意义。
    研究者们把听力障碍儿童康复作为撬动对象,将听力障碍儿童的听力补偿与听力重建作为杠杆,以教育训练为动力;把医学康复作为这个杠杆的支撑物,它包括听觉康复和言语矫治。杠杆原理揭示,在相同的条件下,支点越接近阻力点,推动阻力就越小。如果将杠杆下方的纬度看成时间轴,听力障碍儿童在听力补偿与听力重建的基础上,应尽早地进行医学康复。从听力障碍儿童自身的角度讲,康复的“阻力”主要可分三类:听觉神经系统损害,又长期得不到有效刺激,导致大脑皮层的听觉中枢发育迟滞。听器官的异常,导致发音、构音器官的功能蜕化,产生发声障碍和构音障碍。由于上述原因造成大脑皮层听觉和语言中枢发育迟滞。不难看出,听觉康复是针对第一个阻力的;言语矫治则是用来减轻或消除第二个阻力的。二者构成了医学康复的主体,目的在于为后续的语言教育创造条件,即克服第三个阻力。而教育康复是上述杠杆系统的动力.其实质就是将经过听力补偿或重建的听力障碍儿童作为特殊的教育对象,运用普通与特殊的教育教学手段,促进听力障碍儿童的全面发展,尽早地同归主流社会。“杠杆”理论显示:在听力障碍儿童康复工作中,要充分意识到听觉康复、言语矫治(医学康复)的基础土与重要性,否则,教育康复就会事倍功半,其效果自然得不到充分体现,听力障碍儿童在听力补偿与听力重建的基础上,应尽早地进行医学康复。因此,在听力障碍儿童康复教育工作中,应该摆正医学康复与教育康复的位置,充分认识两者的依存关系,坚定地走医教结台的康复道路。

发布于2018年08月27日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(34) 我的文章

智障儿童康复的语言训练法


    训练内容逐渐增多,发音练习、说五官名称、看图片模仿发音和拟声训练。发音训练在上个月的基础上又增加了数字唱数的内容,看图片模仿发音是示范者出示水果的图片,让他模仿示范者的口型进行发音练习,同时训练者对其进行唇及舌的摆位训练。拟声训练就是要他模仿小动物的叫声,如:小狗叫,汪汪汪;小鸡叫,叽叽叽等。这时候根据他的情况,逐渐撤销辅具,使其自己发音。这个阶段的家庭支持有一些调整,以做舌操为主,加入对舌肌力的训练,同时坚持进行气息训练。
     在这段时间里,该生的目光对视能力明显增强,由此也使得该生的模仿越来越准确。在这段时间里,该生的语言进步接近平台期,始终保持在一个水平线上。偶尔会有些新的音冒出来,但出新音的速度明显减慢。在这个月,训练者的协助逐渐减少,学生的主动语言开始发展。
     该生经过三个月的语言训练,由原来的只能用口型应答发展到可以说出40个的字词。其中完全清晰的字词大概有15个左右,不太清晰的有25个左右。现在还有一些音在逐渐向清晰过渡。具体表现在:应答,由训练前有口型,没有声音,到训练后能出声应答“哎”或“到”;口部动作由训练前不会抿嘴、舌的动作基本等于零,到训练后会抿嘴、能伸舌、会舔的动作;发单音由训练前只会无意识地发“妈”的音到训练后能有意识地发音40个左右;模拟声音由训练前一点不会到训练后能模拟小鸡、小狗等动物叫声。

发布于2018年08月06日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(56) 我的文章

特殊教育实验研究方法


    实验研究是“在人为严密控制实验条件的基础上,有计划地逐步操纵实验变量,观测与这些变量相伴随的现象,探究实验因子与反应现象之间关系的一种方法”。实验研究是建立在实证主义理论基础上的。“实证研究遵循的是自然科学的研究思路,认为事物内部和事物之间必然存在着逻辑因果关系,对事物的研究就是要找到这些关系,并通过科学的方法对它加以论证。”因此,实证研究强调从问题出发,提出理论假设,然后用实验或调查等方式加以论证。
    实验研究包括的具体步骤为:提出实验假设、确定实验的类型、选择被试、控制实验变量、搜集与分析实验资料和撰写实验报告。
    根据随机化和控制程度的不同,实验研究分为:前实验、准实验和真实验。前实验,控制程度最弱:准实验无法随机分派被试,无法完全控制无关因素对实验的影响;真实验能随机分派被试,完全控制无关因素。在教育实验中,属于准实验范畴的居多。根据实验环境的不同,可以将实验研究分为实验室实验法和自然实验法。实验室实验在人工设置条件下的进行,较多利用各种复杂的仪器和现代技术,对各种无关变量的控制相对严格,具有较高的内在效度,但由于环境是人为设置的.实验结果的外在效度较低。自然实验在学校、家庭等自然环境下进行,它不控制实验条件或外部变量,不如实验室研究控制严密和精确,但比实验室实验更接近研究对象的本来面目,因此,由于社会科学的特殊性,在教育实践研究中.这种方法有其独特的地位和应用价值。

发布于2018年07月31日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(51) 我的文章

融合教育在全世界的推进


    1990年,泰国召开了世界全民教育大会,155个政府组织、20个国际组织及150个非政府组织参加了这次会议。会议通过的《世界全民教育宣言》提出:全世界都应积极关注残疾人的学习问题,各国政府必须采取措施向各类残疾人提供平等教育的机会。1993年2月在菲律宾召开的亚太地区工作会议上,新西兰的一位代表在发言中提出了“融合学校”的说法。1994年6月7日至10日,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开了“世界特殊教育大会”,颁布了《萨拉曼卡宣言》,宣言声明:
     ①每一个儿童都有受教育的基本权利,必须给予他实现和保持可接受水平的学习机会。
     ②每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要。
     ③教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。
     ④有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校,这些学校应该将他们吸收在能满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中。
     ⑤建立实施此种全纳性方针的普通学校,是反对歧视、创造欢迎残疾人的社区、建立全纳性社会和实现人人受教育的最有效途径。进而言之,他们为绝大多数的儿童提供了一种有效的教育,提高了整个教育体系的效益,并从根本上改善了教育的成本——效益比。
     会议上首次明确提出了“融合教育”的思想。其核心思想是让所有儿童都得到教育,让所有儿童都得到适合他的教育,使每个儿童都得到最佳成长机遇和对社会生活的最佳适应。
     2000年7月24~28日,在英国曼彻斯特大学召开的第五届国际特殊教育大会讨论的主题就是“融合教育”。大会呼吁各国积极进行融合教育改革,要求学校采取融合教育模式,为实现特殊需要儿童的平等教育权利而努力。

发布于2018年07月20日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

特殊儿童视觉注意的康复活动


    视觉注意力的训练可同时包含视觉敏锐力和视觉注意力两个方面。视觉的敏锐力需要生理与心理的相互配合。生理的条件是指儿童在适度的距离内能观察事物,而不会感到视觉疲劳以及在视力检查上电没有显著的视觉模糊现象。以此为基础.使儿童能对其视野内的物体,做出正确的观察与辨别的能力。视觉注意力则是指心理活动的指向与视觉集中于某种事物的能力。
    特殊儿童尤其是智力/发展障碍儿童、多重及重度障碍儿童,他们的身心发育异常,因而,影响到他们视觉观察和辨别能力的发展。因此,视觉注意训练活动的目的在于给特殊儿童提供各种视觉经验与练习的机会,通过集中视线训练提高特殊儿童对视觉刺激信息的敏感性和注意力。
    活动:这是什么颜色?
    (一)功能
    1.提高特殊儿童的视觉敏锐力与注意力。
    2让特殊儿童认识各种不同颜色的名称。
    3让特殊儿童知道颜色会变化。
    4.了解特殊儿童所喜欢的颜色。
    (二)方法
    准备:搜集各种不同颜色的色板(色纸)、水彩、手电筒和玻璃纸。
    操作层次:
    1.让特殊儿童认识1~5种不同颜色的名称,先从基本颜色开始,如黑、白,红、蓝,黄、绿,逐渐增加橙、靛、紫、灰及其他混合色。(可以视儿童的情况由少而多)
    2.让特殊儿童注意着在他生活周围物体的颜色,并说出这些颜色的名称。
    3.将水彩调成各种不同的颜色,让儿童了解颜色的变化,例如将黄色与蓝色混合会变成绿色,将红色与蓝色混合变成紫色等。最后将各种不同的颜色混合,看看会变成什么颜色。
    4.利用多只手电筒以及各种颜色的玻璃纸混合光。
    (1)将玻璃纸贴在手电筒的玻璃片上,打开手电筒,再将手电筒从不同的角度照射到同一地点上,看看各种不同颜色的光混合后可变成什么颜色的光。例如:红光与绿光混合后变成黄色光,黄光与蓝光混合后变成绿色。
    (2)将各种不同颜色的光全部混合在一起,让特殊儿童观察看看会变成什么颜色的光。

发布于2018年04月06日 10:30 | 评论数(0) 阅读数(88) 我的文章

特殊教育评价标准客观化


    在现实的融合教育评价活动中往往渗透着主观主义色彩。这不仅表现在评价过程中,而且表现在对评价结果的利用上;不仅表现在以各种形式对融合教育活动所做的决定里,还表现在评价主体与评价客体的人际关系之中,等等。造成这种主观性的一个重要原因是评价主体的评价观点和评价标准不同。往往评价主体对某方面重视与否,就会评价其为优或劣,由此所产生的个人差异是很大的。因此,进行融合教育评价具体操作之前,必须制定客观的标准,以便给评价过程提供理论指导和科学依据。在制定教育评价标准时,应明确其应包含的各因素在评价目标中的地位和作用,剔除次要的非本质的指标,把那些重要的反映评价客体本质的指标筛选出来,建立完整的整合评价标准,做到评价指标的最优化。与此同时,要保证融合教育评价标准客观化,还应考虑评价客体的不同情况,做到统一性与灵活性相结合。因此,在评价指标的内容要求上应有一定的灵活性,但这种灵活性并不是一味地向低层次迁就,而应有一定的基本标准,使评价客体通过努力可以达到此目标,从而提高评价客体的积极性。

发布于2018年03月23日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(87) 我的文章

残疾学生特教班的教学管理


    特教班除了日常工作以外,教学管理又是一件重要的事情。特教班的学生,来自各年级,年龄的差距、智力的差距、知识的差距、个性的差异明显,学生个体身心发育、发展参差不齐,难以实施理想的整班化的教育、教学。所以,需要我们特教班的老师全面客观地进行分析、研究,选择有效的分层教学和选择相应的教学管理。我们称这种管理为“分类教育”。
     (1)智力差距上分类。一个特教班的特殊儿童有七八个,或者十来个,少的也有五六个。这些儿童被特教班接纳以后,我们先要了解他们的测试档案中的智力分布状态或医疗部门对这类孩子的诊断结果。要对这些孩子智力落后状态分清轻度、中度和重度的差异,同一程度上的也要看实际相差多少,然后实施教学管理。智力程度接近的尽量划分在一个层次里,以便有效实施分类教育,顺利完成预定的教学任务。
     (2)知识差距上分类。有的智障儿童是在一二年级进入特教班的,有的是在三四年级进来的,也有的到了五六年级才进来。特教班的老师在这些学生进来时都要对他们进行一次摸底测验,掌握他现有的知识水平,了解他们的知识水平究竟是在哪个年级的层面上。这种测试一般以数学知识为标准。在了解、掌握每个孩子的实际程度和处在哪个年级层面之后,再有针对性地实施有效的教学。
     (3)年龄差距上分类。在智力基础、知识层次分层以后,也要适当考虑年龄差别的问题。当然,这个问题必须在优先考虑上述两个问题的基础上再去实行。
     (4)个性特征上分类。要注意智力落后儿童类型多样性,如多动症、自闭症、失语症、好动型、文静型、攻击型等,甚至有个别特殊儿童一个人就是一个层次。
     上述的“分类教育”,是在假设都是同类型儿童的情况下实行的。实际上,我们所遇到的问题会更复杂,这就需要我们在教学实际中灵活把握,对已出现变化的学生适时实行分类的流动。

发布于2018年03月23日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(93) 我的文章

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