特殊教育现有的定义及其不足


    早期特殊教育的定义很简单,就是从教育对象出发,把有关残疾儿童(或称之为缺陷儿童、损伤儿童)的教育称之为特殊教育,后来逐渐结合教育方法进行定义。如1948年出版的《第二次中国教育年鉴》认为:“特殊教育系对于精神或身体之一方或双方感有异常者所施之教育……因其必须用特殊教学方法,与常人教育不同故称特殊教育。”不过,仅从特殊教育对象和方法来理解特殊教育,并未能对特殊教育的本质进行全面的概括。
    目前,国内对特殊教育的定义大多采用描述性的定义。影响比较广泛的是朴永馨教授的定义。朴永馨先生是新中国成立后特殊教育理论的奠基者,他分别从教育对象、形式、方法等多角度下定义:“特殊教育是教育的一个组成部分,是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、教学组织形式和教学设备,对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般或特殊培养目标的教育。”。这个定义主要采取描述方法,从教育影响着手,强调了特殊教育对象、方法和任务的特殊性,比较明晰地说明了特殊教育与教育的关系,因而得到了我国大多数特殊教育工作者的认同,为许多特殊教育工作者广为引用。此外,方俊明教授对特殊教育的定义也是比较有代表性的一种。他认为,“特殊教育,是根据特殊儿童的身心特点和教育需要,采用一般或特殊的教学方法和手段,最大限度地发挥受教育者的潜能,使他们增长知识,获得技能,拥有良好品德,提高适应能力的一种教育”。以上各种表述,具体的说法不尽相同,切人的角度也不完全一样,大体涉及特殊教育的对象、目标、任务和方法等几个方面。其中,共同的地方都指向了教育对象特殊儿童或特殊需要儿童。

发布于2019年05月09日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

智障儿童康复的语言训练法


    训练内容逐渐增多,发音练习、说五官名称、看图片模仿发音和拟声训练。发音训练在上个月的基础上又增加了数字唱数的内容,看图片模仿发音是示范者出示水果的图片,让他模仿示范者的口型进行发音练习,同时训练者对其进行唇及舌的摆位训练。拟声训练就是要他模仿小动物的叫声,如:小狗叫,汪汪汪;小鸡叫,叽叽叽等。这时候根据他的情况,逐渐撤销辅具,使其自己发音。这个阶段的家庭支持有一些调整,以做舌操为主,加入对舌肌力的训练,同时坚持进行气息训练。
     在这段时间里,该生的目光对视能力明显增强,由此也使得该生的模仿越来越准确。在这段时间里,该生的语言进步接近平台期,始终保持在一个水平线上。偶尔会有些新的音冒出来,但出新音的速度明显减慢。在这个月,训练者的协助逐渐减少,学生的主动语言开始发展。
     该生经过三个月的语言训练,由原来的只能用口型应答发展到可以说出40个的字词。其中完全清晰的字词大概有15个左右,不太清晰的有25个左右。现在还有一些音在逐渐向清晰过渡。具体表现在:应答,由训练前有口型,没有声音,到训练后能出声应答“哎”或“到”;口部动作由训练前不会抿嘴、舌的动作基本等于零,到训练后会抿嘴、能伸舌、会舔的动作;发单音由训练前只会无意识地发“妈”的音到训练后能有意识地发音40个左右;模拟声音由训练前一点不会到训练后能模拟小鸡、小狗等动物叫声。

发布于2019年03月20日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

残疾学生在普通高等学校接受教育的对策思考


    普通高等学校应该从自身的实际出发,努力为残疾学生接受教育排忧解难,探索出一条残疾学生在高等学校接受教育的有效途径。其中的对策主要有以下几方面。
     (一)更新观念,接纳残疾学生入学
     学校的师生员工应该更新观念,为残疾学生的顺利求学以及入学提供机会。很多残疾人成才的事例表明,残疾人尽管身体上有残疾,但是他们同正常人一样能接受教育,并能顺利成才。学校师生员工应该树立残疾人“身残智不残,身残志不残”的新观念,在录取残疾学生时,能根据他们的身心特点,将他们安排到恰当的学科、专业学习。
     (二)贯彻法律精神,保障残疾人接受高等教育的权利
     《中华人民共和国残疾人保障法》以及《中华人民共和国残疾人教育条例》早已出台。其中1994年的《残疾人教育条例》第二十九条规定:“普通高级中等学校、高等院校、成人教育机构必须招收符合国家规定的录取标准的残疾考生入掌,不得因其残疾而拒绝招收。”1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》第九条规定:“高等学校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾学生入学,不得因其残疾而拒绝招收。”对此,普通高等学校要通过一定的途径和措施来予以落实,维护残疾学生接受高等教育的权利,保证他们在普通高等学校有均等的受教育机会。

发布于2019年01月31日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(74) 我的文章

什么是“超常能力”?专家们的争论


    什么是“超常能力”?众多学者、研究者和教育者为了得到这一问题的满意答案在孜孜不倦地探索。然而,关于超常能力的性质与发展的理论千差万别,领域中学者之间普遍存在争论和分歧。有待解决的分歧主要围绕下面的问题:对于学业或其他领域的卓越成就而言,先天禀赋、环境经验、个人投入与努力哪个最重要?寻找实现卓越的关键因素,容易使人联想到<功夫熊猫》中阿宝寻找成为“龙战士”的秘诀。一些人认为是“先天因素”(即一个人与生俱来的品质:生物构成)在起作用。例如,全方位研究Einstein的大脑(Diamond,Scheibel,Murphy,&Harvey,1985),就是想一劳永逸地弄清楚天才大脑结构的奥秘。另一些人深信,经验和不懈努力才是关键。事实上,就像《功夫熊猫》这部电影所要传达的,成功的秘诀在于强大的自我信念,这是改变一切的力量。问题是,我们如何确信人人都能成为功夫大师,无论它是一只熊猫、老虎还是鹤?他们真的有相同的潜能吗?我们有多相信“信念、努力能够创造奇迹”这样的“心想事成”的因果关系?在何种程度上认知和智力的运作能受意识的控制?认知功能在根本上是受生理的约束,还是能够通过文化实现某种超越,并包含社会资源技术支持的中介作用(包括正规教育和训练)?我们越是寻求问题的答案就会越困惑,到现在依然没有找到明朗清晰的答案。寻找超常能力的起源,试图建立统一的定义和理论,这类努力在很大程度上无功而返,使研究者饱受挫折。难怪一些著名学者喟叹:我们能看到隧道尽头的亮光吗(Gagne,1999a)?回顾过去,超常教育领域的开端是推孟(1925)对高智商儿童进行的开创性研究,“高智商”在20世纪就已经是鉴别智力超常者的黄金法则。

发布于2018年12月28日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(75) 我的文章

言语残疾的种类


    言语残疾的类型通常包括以下四种:
     (一)构音障碍:说话时语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误或含糊不清等现象,并因此导致沟通困难。
     (二)声音异常:说话时的音质、音调、音量或共鸣与个人的性别或年龄不相称,因而导致沟通困难。
     (三)语速异常:说话的节律有明显且不自主的重复、拖延、中断、第一个字词难发或急促不清的现象。
     (四)语言发展迟缓:语言的语形、语意、语法、语用等方面的发展以及在语言理解或语言表达方面,与同年龄者相比有明显偏差或迟缓现象。
     常见的类型包括:
     1.失语:是指由于大脑言语区域以及相关部位损伤所导致的获得性言语功能丧失或受损。
     2.运动性构音障碍:是指由于神经肌肉病变导致构音器官的运动障碍,主要表现为不会说话、说话费力、发声和发音不清等。
     3.器官结构异常所致的构音障碍:是指构音器官形态结构异常所致的构音障碍。其代表为腭裂以及舌或颌面部术后造成的构音障碍。主要表现为不能说话、鼻音过重、发音不清等。
     4.发声障碍(嗓音障碍):是指由于呼吸及喉存在器质性病变导致的失声、发声困难、声音嘶哑等。
     5.儿童言语发育迟滞:指儿童在生长发育过程中其言语发育落后于实际年龄的状态。主要表现为不会说话、说话晚、发音不清等。
     6.听力障碍所致的语言障碍:是指由于听觉障碍所致的言语障碍。主要表现为不会说话或者发音不清。
     7.口吃:是指言语的流畅性障碍。常表现为在说话的过程中拖长音、重复、语塞并伴有面部及其他行为变化等。

发布于2018年12月18日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

特教班学科的两动一静式教学


    特教班的复式教学,受到教育人数多、年级跨越大、智力情况复杂等因素影响,在学科教学上,很难统一在同一个教材上,如何将集中在一个班级的几个不同年级的特殊学生,组织起有效的教学活动,我们又尝试形成了“两动一静式”,这又是一种复式教学的形式。它是选择两个年级为动态组,一个年级的学生直接接受教师的授课计划,在教学过程进行了一段时间后,又会选择其中的一个年级进行面授教学,另一个年级的学生安排其做作业或自习。这样的教学方式我们称它为“两动一静式”。
     这种“动与静”的搭配,是在特教班教学计划预设的情况下,经过周密的备课设计做好的课堂教学准备,教学过程中教师要根据教学的实际情况进行调节,要照顾到每一位特殊学生。按照分类教学的要求,A组为“主动态”组,它在课堂教学中处于教师和学生积极的互动状态,师生间互动时间约为课堂教学总时间的60%。动态组一般安排新授课的教学,用充分的时间让学生接受新知识的传递。B组为“副动态”组,该组一般进行新授课后的巩固和复习,让上一节课传授的知识得到巩固,它的授课时间一般设计为总课时量的30%。C组为“静态”组,教师一般安排相应的作业或让学生自学。教学中,教师进行适当的巡视,及时发现问题并帮助学生解决学习中遇到的困难。

发布于2018年12月07日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(85) 我的文章

残疾儿童的最新定义


    残疾儿童,又称为“缺陷儿童”、“障碍儿童”,是指在身心发展上有各种缺陷的儿童。但这只是学术理论上的概念。在各种法律法规中,更多的是从残疾人的角度来理解残疾儿童的概念的,没有专门提出“残疾儿童”概念,但在一些法律文本的内容上有时会提到“残疾儿童”或“残疾儿童、少年”,例如在《残疾人教育条例》(1994年)中就有多处提到。以下是几个法律文本给出的关于残疾人的概念。
     1983年国际劳工组织第六十九届大会通过的第159号文《残疾人职业康复和就业公约》(中国于1987年批准)规定:“残疾人”一词系指由于被正当承认的身体或精神上的损伤致使其获得和保持合适的职业并得以提升的前景大为降低的个人。
     《中华人民共和国残疾人保障法》(2008年)指出:残疾人是指在心理、生理、人体结构上,某种组织、功能丧失或者不正常,全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。那么残疾儿童就是指在心理、生理、人体结构上,某种组织、功能丧失或不正常,全部或部分丧失从事某种活动能力的儿童。
     台湾“特殊教育法”(2009年)规定的残疾人称为身心障碍,是指因生理或心理之障碍,经专业评估及鉴定具有学习特殊需求,须特殊教育及相关服务措施之协助者。
     按照我国《残疾人残疾分类分级标准》(2011年)对残疾和残疾人的定义,残疾是指身体结构、功能的损害及个体活动受限与参与的局限性;残疾人是指在精神、生理、人体结构上,某种组织、功能丧失或障碍,全部或部分丧失从事某种活动能力的人。因此,残疾儿童就是指在精神、生理、人体结构上,某种组织、功能丧失或障碍,全部或部分丧失从事某种活动能力以致影响其日常生活和社会参与的儿童。

发布于2018年12月05日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(80) 我的文章

资优儿童教育研究文献的研究内容


    2000-2010年间有关资优教育的文献按照研究内容主要分为理论研究和实践研究两类。由于文章涉及的内容非常广泛,很多并非学术研究,因此在这里仅对教育类核心期刊和《现代特殊教育》、学报以及心理类期刊进行统计,下面对研究方法的统计与此相同,共169篇文章。涉及理论研究的文章其58篇,内容包括基本定义、资优儿童的特征、发现和鉴别、资优教育理论和思想、学习障碍超常儿童;实践研究的文章有111篇,分为国内外资优教育发展的比较和介绍、我国资优教育的实践与反思、资优教育师资队伍建设、资优儿童家庭教育和资优儿童的学科教学五个方面。
    理论研究以资优儿童的特征研究较多。资优儿童的特征研究主要分为心理特征、学业特征和其他特征三种,其中心理特征的研究有18篇。而实践研究的主要内容在于国内外资优教育发展的比较和介绍以及我国资优教育的实践与反思两部分,各占实践研究的53%和30%。反映出近些年来我国开始关注国外资优教育的发展和实践经验,并且对我国在资优教育方面的实践进行反思,寻找自身存在的问题和资优教育进一步发展的道路。通过统计可以看出,国内外资优教育发展的比较和介绍这一部分的研究涉及美英等多个国家,其中针对美国的文章就有16篇,而其他各国数目基本相当。美国一直非常重视资优儿童的培养,因此在资优教育方面有许多值得借鉴的做法和经验。进一步分析比较和介绍的内容可知,国外教育培养模式和政策制度的研究较多,占这一部分文章数目的27%和22%,反映出近些年我国在资优教育培养模式方面的实践越来越多的同时,还十分注重与国外的比较;而相比于其他国家,我们在政策制度方面还有很多,还需要更多的借鉴。

发布于2018年11月08日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(85) 我的文章

残疾人生活无障碍的标志


    标志是指“记号”“符号”“信号”等,指可以利用人的视觉、听觉、触觉等功能获得信息的表达手段。无障碍标志是针对各种人群的信息障碍所采取的相应措施,充分调动各种感觉、感官的综合及补偿作用,利用方位的引导、材料的质感的变化、色彩的对比与反差以及声音频率与强弱的变化等,使环境的可知性增强,使障碍者充分感知所处环境及变化,以利于他们的安全及方便他们的使用。
     随着我国近几年残疾人事业的迅速发展和残奥会的成功举办,社会各界越来越重视残疾人这一弱势群体,并努力维护残疾人的合法权益,给予残疾人更多的关心和帮助,很多公共场所都为残疾人提供了专用的服务设施,但由于缺少符合国家标准的图形符号,因而不能正确地引导残疾人方便自如地使用这些服务设施,给残疾人带来了诸多不便。由中国标准化研究院制定的GB/T10001. 9-2008《标志用公共信息图形符号第9部分:无障碍设施符号》已于2009年正式实施。该标准规定了视力障碍、行走障碍、听力障碍等15个供残疾人、老年人、伤病人及其他有特殊需求的人群使用的标志,是我国首个专门为弱势群体而制定的公共信息图形符号的国家标准。这些图形符号广泛适用于机场、车站、码头、商场、医院、银行、邮局、学校、公园、各类场馆等公共场所,也适用于运输工具和其他服务设施。此外,它还适用于公共信息导向系统中的位置标志、导向标志、平面示意图、信息板、街区导向图等导向要素的设计。

发布于2018年10月05日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(127) 我的文章

美国残疾人教育历经的变革的有益借鉴


    在众多的国家中,为什么要以美国的残疾人教育作为研究对象,原因主要有三个方面。第一,美国是世界强国,也是教育强国。“在整个20世纪,美国一直是世界第一强国。冷战结束后美国所占据的唯一超级大国地位,至少可以再保持二三十年。今天,美国是中国最重要的外交对手,是影响中国经济发展和政治稳定的最大外部力量;同时,美国又是中国事实上最大的贸易伙伴,在中国的第一大投资国,是同中国在教育、科学技术、文化等领域交往最多的国家。无论是总结20世纪的历史经验、展望21世纪的世界未来,还是分析我国的教育环境,借鉴发达资本主义国家的经验,都必须全面了解美国,深入研究美国。”第二,美国残疾人教育与法律之间的关系为我国将来制定《特殊教育法》具有借鉴意义。美国是崇尚法治的国家,向来有借助法律干预推动教育发展的传统。纵观美国残疾人教育的发展历史,可以看到法律对于残疾人教育发展的强大推动作用。在不同的历史时期,根据残疾人教育存在的问题及发展走向,美国国会都会颁布或调整相应的法律,推进残疾人教育的发展。1958年的《残障儿童教育补助法》,1968年的《协助残障儿童早期教育法案》,1970年的《发展障碍者服务设施法》,1973年的《康复法案》,1975年的《所有残障儿童教育法》,1986年的《残疾婴幼儿法》,1990年的《残疾人教育法》,1997年的《残疾人教育法修正案》,2004年的《残疾人教育促进法》。这些法律,从教育对象、资源配置、教学管理、经费保障、教师队伍建设等方面进行了相应规定,为美国残疾人教育的发展提供了法律保障,有力保护了残疾人平等的受教育权利。如何有效解决当前我国残疾人教育中存在的不公平问题,是教育政策制定者和研究者必须面对的问题。

发布于2018年09月14日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(136) 我的文章

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