特殊教育学校课程的建设


    2003年后,特殊教育学校课程开始了新一轮的建设工作。促使特殊教育学校课程进行改革的原因主要是:第一,当时我国中小学迈入新课程改革时期,受宏观教育改革环境影响,特殊教育学校课程也会进行相应改革;第二,特殊教育学校所招收的学生的残疾程度比以前严重,轻度残疾学生进入普通学校学习,留在特殊教育学校的学生多数为中重度残疾,而当时特殊教育学校的课程更适用于轻度残疾学生的教学;第三,随着特殊教育课程研究的深入,人们意识到要以更符合残疾学生发展需求的理念来指引课程建设。此外.部分地区和部分特殊教育学校积累了开发具有地方特色课程或校本课程的宝贵经验,这些为课程改革奠定了基础。
    此次课程建设工作与以往相比,其系统性和科学性更强。盲、聋、培智学校课程分别组织了专家组,在分析国内外资料及大量实地调研基础上,召开多次研讨会,研究新课程的设置方案。经过谨慎探究,直到2007年,教育部才印发了《盲校义务教育课程设置实验方案》《聋校义务教育课程设置实验方案》及《培智学校义务教育课程设置实验方案》。新的课程实验方案出台后,指引特殊教育学校开展了一系列教学改革,包括教育目标的设定、学科的安排、教材的编订等。在这一过程中,研究者和实践者不断地对课程的实践工作进行考察、反思。目前,我国一方面鼓励各地各校设计符合当地残疾学生教育需求的教材;另一方面致力于编制出更有助于促进学生发展的、适用面更广的国家级教材。

发布于2017年01月04日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(207) 我的文章

疾病导致的视觉障碍


    1.眼球震颤症( nystagmus)
     眼球震颤症的孩子眼球会不停移动(振动),有时称这种病为“舞蹈眼”。孩子无法控制这种运动。眼球震颤症可能单独发生,但更常见的是与其他疾病,如白化病,相伴随出现。如果孩子的整体身体运动控制性很好,他就能够在转头时发现他眼球震颤中的零振动点,在零振动点中将振动的影响降低到最小。对有躯体残疾的孩子,可以帮助他们尝试多种头部位置以使视力达到最佳效能。
     2.视神经障碍( optic nerve disorders)
     视神经障碍有多种形式,有些是由于某些发育异常造成的,如视神经发育不全,还有一些是由于青光眼中渐进的损害导致的。视神经障碍发生的范围、位置以及异常发育的性质的不同,会使视力的存留量不一。
     3.早产性视网膜病(retinopathy of prematurity,ROP)
     通常早产性视网膜病( ROP)发生于早产婴儿保育室中的低体重早产儿身上,此病是由于早产儿保育箱中有过多氧气使视网膜中的异常血管得以生长而致。这种新的血管非常脆弱,容易渗漏并造成伤痕,在有些情况下还能导致视网膜脱落。ROP如果发现得很早,治疗效果就会很好。在英国,医院会给所有的早产儿做ROP筛查。其治疗方法是烧毁(激光治疗)或冻伤(冷冻疗法)异常血管。经过治疗,损伤能得到控制,但是绝大多数孩子还是会有某种程度的视觉缺损,也可能有高度近视或远视。

发布于2016年11月23日 16:29 | 评论数(2) 阅读数(475) 我的文章

超常教育课程区分化与教育资源的公平分配


    超常教育的批评者认为,针对超常生的课程区分化和差异化教学(即因材施教)根本上是一种按能力分班的教育实践。也就是说,基于“不同能力的学生在发展潜能上存在根本不同”这一假设,给不同能力的学生提供不同(质的不同)的教育,这会导致不公正的阶层分化和社会鸿沟。很多研究者认为,大多数适合超常学生的丰富教学计划对非超常生一样有帮助。因此,重要的是弄清楚“为什么需要对超常学生进行课程区分化,根据卓越和公平性原则怎样做才合适”。
    应当说明的是,超常教育的批评者提出的理由各不相同,有时,对于“超常教育为什么有问题”的争论相当激烈。例如,有人认为超常教育太强调对有助于创造力、领导力的个性特征的培养,忽略了学科知识的教授和学习。超常教育存在的一个根深蒂固的问题——将高级思维和深厚的内容型知识分离开,这就好比说一个人在没有扎实知识基础的情况下也能训练出批判性思维和创造性思维,而这显然是不可行的。这一问题在一定程度上也反映了超常教育有待解决的“以领域为中心vs以人为中心”的争议,以及“个人成长模型和才能发展模型”间的争议。超常教育实际上是在创造或维持一种社会优势阶层;它的整个实践史只不过是一种“特权教育学”,它的背后是“压迫者教育学”。换句话说,超常教育是维持、延续已有社会阶层的政治机器的一部分,使富人的地位更加巩固,低阶层人们继续无助的生活下去。
    从美国20世纪20年代“超常儿童运动”成立之后“一切都没变”,这一论断忽视了从20世纪50年代后期开始的几十年里,研究者试图让超常教育更多样化、平民化和平等化的努力。例如,丰富三元教育模式就是一种早期尝试,尽可能让更多孩子参与到高级思维技能发展培养中来。又比如有人研究超常教育方法如何能让所有学生在常规课堂的教与学中受益。此外,我在第一章回顾的整个才能发展运动就是为了使人类才能更加多样化,并试图发现实现学生潜能的多种途径,而不是维护少数社会特权阶层的利益。

发布于2016年10月12日 10:24 | 评论数(2) 阅读数(462) 我的文章

孩子在六到十二岁小学阶段的管教方式


    孩子到了这个阶段时,父母就会发现以前的管理方式不适用了。孩子一旦上了小学,就要面对许多规矩,上课的时候不能到处乱跑,写作业的时候得坐得端正,字要一笔一画写得工整,作业要准时交。孩子的自由空间一下缩小了,而且本来没有规矩的家里,因为学校方面的需求越来越多,孩子自主意识越来越强,家长发现不管不行了,于是就增加了很多没有计划的规矩。比如,过去孩子想干什么就干什么,但现在要写完作业才能玩。即使有的家长对孩子习惯的培养还是很松散,不要求孩子回家后一定先写完作业,睡觉以前写完就行了。他们告诉孩子:“你先看电视,看完电视记得写作业啊。”但孩子一般会拖得很晚才开始写作业,睡前增加很多的混乱。
     慢慢地,孩子活动越来越多,家长就觉得越来越吃力,所以就越管越多,孩子的自由就越来越少。结果,孩子在六岁到十二岁这个阶段,就越来越痛恨学习。因为他一年级的时候,需要做的作业还比较少,但随着年龄的增加,他的作业越来越多,自由也越来越少。除了学校的功课以外,还得上补习班补习英语、数学、语文、作文。除了这些主要学科,还得要有特长,于是学奥数、学跳舞、学钢琴小提琴,等等。这也是今天很多中学生厌学的病根。

发布于2016年09月13日 10:25 | 评论数(2) 阅读数(310) 我的文章

当你步入青春期的孩子浏览色情作品时该怎么办?


    上周,你这个当妈妈的发现你13岁的儿子在偷偷浏览色情网站,你会怎么说?你该从何说起?尤其是对一个一直过着谦逊朴实的生活的母亲而言,发现自己的儿子居然看最最恶心的色情画面,你能想象那情景吗?
     色情作品是人们最容易迷恋上瘾的一种东西。就这方面而言,它和可卡因的威力不相上下。你孩子看见的画面不会轻易从他脑海中被删除。
     人们对色情有很多种不同的定义。有的人认为维多利亚的秘密的产品目录可以算作色情作品。但是我在这里所说的色情作品是指那些你的孩子可以通过手机或笔记本浏览的网站,上面充斥着着装不雅(或者根本就没有着装)的男男女女摆出的猥琐的姿态。
     可悲的是,互联网上的色情作品源源不绝。那么如果你发现你的儿子迷上了色情作品,该怎么办呢?
     首先,坦诚地告诉他你发现他浏览这样的网站令你大失所望。“我必须要对你说实话。我本以为你的品位要高雅得多。现在我很清楚地发现不是这么回事儿——你实在不怎么样。我感到非常失望。”
     让你的话沉淀一分钟,然后继续。“我很高兴地发现你的兴趣在异性身上。但这种性不是上帝创造的那种。这是对上帝赐给我们的最伟大的礼物的一种拙劣变形。”
     注意到我选择让母亲和儿子进行这番交谈,而不是父亲。因为有谁能比女性自身更适合向男孩子说明女性希望得到怎样的对待呢?这世界上没有哪一个女性愿意被拿去与色情网站上的人做比较,没有哪一个女性喜欢被如此利用。
     最有可能频繁浏览色情网站的孩子通常是那些在异性关系方面感到无能的孩子,或者那些开始出现梦遗而又不知应该如何应对的孩子。这类孩子刚刚发现身体的某些部位比其他部位更能感受快感。他们极有可能定期自慰。
     如果你的儿子想了解性知识,他应该从你那里学到。老实说,在孩子处于青春期阶段时,你对性行为的看法足以影响他们的一生——这也是我把青春期称为关键之年的另一个原因。
     所以,母子间关于健康的性生活是什么,以及女孩子希望被如何看待和对待的对话就显得异常重要。女孩子并非对色情免疫,但是在她们身上发生的几率小一些。不过如若发生了,爸爸们,就该你们上阵了。

发布于2016年09月07日 14:29 | 评论数(2) 阅读数(1934) 我的文章

儿童有抽动性疾病的表现


    润浩在进入小学之后出现了经常眨眼的习惯。这种症状会逐渐好转,但一旦进入新学年就会再次出现。上小学三年级的时候经常会干咳和清嗓子。孩子睡觉的时候这种症状就会消失,但碰到父母教训自己,就会变本加厉地出现这种症状,所以父母还想过,“孩子是不是故意这样的”。
     抽动性障碍就是无意识间肌肉出现快速而反复的抽动现象(运动抽动),或者发出特定声音(声音抽动)的问题。如果运动抽动或声音抽动在几个星期或几个月之内消失的话就称为一贯性抽动,如果持续一年以上就称为慢性抽动,如果运动抽动与声音抽动持续一年以上的话,就称为抽动性障碍。
     最常见的抽动症状就是眨眼或抿嘴,比起运动抽动,声音抽动要更常见。通常某个部位的抽动会突然加重或减轻,或者出现其他部位的抽动。压力,紧张,不安等会加剧抽动性障碍,而且进入新学期,面临考试等特殊的状况,或者和朋友或朋友之间的关系不好时抽动也会加重。
     抽动症状本身并不是下意识的,但偶尔也可以刻意抑制几分钟到几个小时。睡觉的时候基本上不会出现抽动,但严重时同样会出现在睡眠过程中。

发布于2016年08月23日 10:27 | 评论数(2) 阅读数(335) 我的文章

特殊教育学校课程的建设


    2003年后,特殊教育学校课程开始了新一轮的建设工作。促使特殊教育学校课程进行改革的原因主要是:第一,当时我国中小学迈入新课程改革时期,受宏观教育改革环境影响,特殊教育学校课程也会进行相应改革;第二,特殊教育学校所招收的学生的残疾程度比以前严重,轻度残疾学生进入普通学校学习,留在特殊教育学校的学生多数为中重度残疾,而当时特殊教育学校的课程更适用于轻度残疾学生的教学;第三,随着特殊教育课程研究的深入,人们意识到要以更符合残疾学生发展需求的理念来指引课程建设。此外.部分地区和部分特殊教育学校积累了开发具有地方特色课程或校本课程的宝贵经验,这些为课程改革奠定了基础。
    此次课程建设工作与以往相比,其系统性和科学性更强。盲、聋、培智学校课程分别组织了专家组,在分析国内外资料及大量实地调研基础上,召开多次研讨会,研究新课程的设置方案。经过谨慎探究,直到2007年,教育部才印发了《盲校义务教育课程设置实验方案》《聋校义务教育课程设置实验方案》及《培智学校义务教育课程设置实验方案》。新的课程实验方案出台后,指引特殊教育学校开展了一系列教学改革,包括教育目标的设定、学科的安排、教材的编订等。在这一过程中,研究者和实践者不断地对课程的实践工作进行考察、反思。目前,我国一方面鼓励各地各校设计符合当地残疾学生教育需求的教材;另一方面致力于编制出更有助于促进学生发展的、适用面更广的国家级教材。

发布于2016年08月03日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(651) 我的文章

特殊教育质的研究与量化研究方法


    质的研究(叉称为质性研究、定性研究)与量化研究(又称为量的研究、定量研究)是社会科学研究中的两种基本的研究范式。由于大多数社会科学研究者,对于质的与量化研究的运用,有相当的分歧,而且他们大多数并没有在文章中清楚界定质的与量化的意涵,因此,有学者指出,要清楚说明什么是质性或量化研究并不容易。
    袁方总结认为,质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种搜集资料方法对社会现象进行整理性探究,并使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动从而对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。质的研究方法包括个案研究法、行动研究法、叙事研究法、扎根理论等。然而,陈向明认为,我国目前所说的“定性研究的所指,似乎比较宽泛,几乎所有非量化的东西均可纳入‘定性’的范畴,如哲学思辨、个人见解、政策宣传和解释,甚至包括在量化研究之前对问题的界定以及之后对数据的分析”
    量的研究“是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析,以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。量的研究有一套完备的操作程序,包括抽样方法(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)、资料收集的方法(如问卷法、实验法)、数字统计方法(如捕述统计和推断统计)等”。。到底质的与量化研究有何异同?对此,钮文英综合相关资料,比较了质的研究与量化研究间的特征。
    量化研究与质性研究可否相容或共容,一直是广为争议的问题。一派学者认为,两者有截然不同的哲学基础和方法论,因此无法共容;另一派学者从实用主义角度出发,认为无论是质性还是量化研究均有优缺点,各种方法的整合使用可以取长补短,能使研究结果更具有僻释的效度。

发布于2016年05月20日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(390) 我的文章

教师与特殊需要儿童的成长和发展


    随班就读必须关注特殊需要儿童,特殊需要儿童的成长和发展是在学习者、学习环境和教师与学生互动三者的相互作用和交互作用之中完成的。
     1.特殊需要儿童的成长和发展是通过与教师的互动实现的
     关于教师在教育中作用,在教育的发展历史上,存在着两种基本的、截然不同的观点:教师中心学说和学生中心学说。前者潜在的假设是:学生是一个不成熟的个体,学生的自然本性不足以保证他们的发展能够达到目的。因此,学生的心智成长只有在教师对教学形式、阶段和方法的刻意组织和精心指导下,才能达到理想的彼岸。后者的潜在假设是:学生有需要也有能力获得自我发展,其自然本性的成长足以保证他们实现发展之目的。因此,教师只能作为“自然仆人”、作为看守者和助理,隐身于学生之后。
     上述两种学说的争论一直持续到今天,它的影响力之大,以至于每个研究教师作用、研究教师和学生的人都无法回避。这种对教师和学生关系讨论的路向甚至已经成为人们的一种心理定势。现在,人们是转变认识的时候了。事实上,教师和学生始终是教育中相互作用和交互作用的两个相互依存的主体。在教育中,至少在学校教育中,不存在没有学生的教师,也不存在没有教师的学生。通过教师与学生的互动实现学生的成长和发展正是教育高效地促进学生社会化的独特性之所在。自教育成为一个独立的领域以来,这种互动始终在有力地显示出教育之所以为教育的存在。并且,在可以预见的将来,这种互动还将继续发挥作用。因此,与其关注是教师中心还是学生中心,还不如关注教师在学生的成长和发展中的作用机制,关注教师与学生的互动机制,以及教师有效促进学生成长和发展的运行机制。

发布于2016年04月22日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(328) 我的文章

美国对残疾学生的教育惩戒


    在美国,教育惩戒是指学校为了建立有利于学习的校园氛围而对学生不良行为进行限制和制裁的措施,措施不仅仅涉及控制学生的不良行为,同时更加关注教会学生了解行为结果对于自己及其他人的意义,并培养学生控制和管理自身行为的能力。学校的惩戒方式主要有言语责备( verbal reprimands)、隔离措施(time out)、剥夺某种特权(denial of privilege)、没收( confiscation)、留校(detention)、停学(suspend)和开除(expul-sion)。因为《残疾人教育法》规定,未经正当法律程序,学校和教师不能随意更改残疾学生的教育安置,所以在惩戒残疾学生的时候,惩戒方式是否变更了残疾学生的教育安置就成为一个分水岭。根据法律规定,言语责备、隔离措施、剥夺某种特权、没收、留校、不超过10个教学日的停学和开除都不涉及残疾学生教育安置的更改,而超过10个教学日的停学或者开除则被认为更改了残疾学生的教育安置。当残疾学生出现不良行为,学校如果要采取言语责备、隔离措施、剥夺某种特权、没收、留校、不超过10个教学日的停学或者开除等惩戒方式时,由于这些惩戒方式并未涉及残疾学生教育安置的更改,所以学校和教师可以根据残疾学生的不良行为自行选择惩戒方式。
     学生的不良行为与惩戒方式是密切关联的,学生的不良行为越严重,学校和教师采取的惩戒方式也就越严厉。当残疾学生有严重的不良行为时,学校可以采取比较严厉的惩戒方式,包括超过10个教学日的停学或者开除。因为超过10个教学日的停学或开除已经造成了残疾学生教育安置的更改,所以必须采取正当法律程序加以保护。为此,1997年《残疾人教育法》明确规定,在对残疾学生采取超过10个教学日的停学或开除的惩戒方式时,必须进行“诊断认定”(manifestation determination),由此确定学生的残疾与不良行为之间的关系。

发布于2016年04月15日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(370) 我的文章

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