国外视障教育发展的现状


    1.教育形式多样化
    随着社会文明程度的提高,传统的盲校在视障教育发展中遇到了全新的挑战。因此,世界各地对视障儿童教育的形式进行了诸多探索。
    20世纪70年代后,美国等发达国家广泛倡导“回归主流”,其核心内容是让残疾儿童在最少受限制的环境中接受教育,主张使大多数残疾儿童尽可能在普通学校和普通班级中与健全儿童一起学习和生活,达到使特殊教育这一“支流”回归到普通教育的“主流”中去的目的。
    美国的盲校现在主要招收盲及多重残疾儿童,单纯的视障儿童都被“回归主流”了;泰国曼谷盲校的盲生白天被送到附近的普通学校与普通儿童一起接受教育,放学后盲生则回到盲校接受特殊教育。
    除了寄宿制盲校教育形式外,当前世界视障儿童教育形式还有普通学校附设“特殊教育班”模式、普通学校附设“资源教室”模式、巡回教师服务模式、送教上门模式等。
    2.教育对象扩大
    早期的视障儿童教育服务对象只限于学龄阶段的视障儿童,在“全纳教育”思想的影响下,当前国际视障教育的对象在年龄段方面有了极大的变化,不仅服务于学龄阶段的视障儿童,而且还服务于学龄前的视障儿童、义务教育年龄段后的视障人士(包括成年人教育服务);不仅为单纯视障儿童服务,而且还服务于兼有其他残疾的视障人士。

发布于2013年04月28日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(949) 我的文章

盲校教师职业教学行为分析


    (一)教学实施
    1.关注视障学生已有经验、兴趣和个性特长实施教育
    教师应深入了解视障学生的个性化特征,分析环境对他们个性的影响,即家庭环境对他们个性的影响、学校环境对他们个性的影响、社会环境对他们个性的影响;要分析影响视障学生就业的因素,评估学生已有经验、兴趣和个性特长,为帮助他们选择职业实施个性化教育。明确三个教育标准:第一,内容是有用的,有利于为盲生终身学习打好基础;第二,形式是生动的、富于挑战性的,盲生喜闻乐见就最容易被接受内化;第三,教学设计凸现个性化,避免课程僵化、照搬照抄、缺乏针对性和实用性。
    2.实施动态课程方案
    在进入21世纪的今天,残疾人的职业在变化、在分工。这引发我们思考,传统的职业教育体系还能走多远,如何实施动态课程方案满足视障学生的需求和他们未来职业的发展。面对“职业”概念的不断延伸与发展,“职业学校”作为现代职业发展的动力源泉,必须积极应对这一变革。盲人职业教育的目的是为促进盲人融入社会,而实施动态课程方案的目的更是为盲人适应未来职业。传统教育的课程方案是以书本为主的稳定教育模式,而实施动态课程方案教育是以人为本的素质教育,以教育动态适应变化的市场。以钢琴调律专业为例:职业教育年限是动态的,有一年短训班、二年中级班、三年中专班;课程内容也是动态的,从调律专业转向维修专业,从单一专业转化为双能,从培养双能转化为培养个人技术专一、将来合作就业。
    (二)教学评估
    职业教育的教学评估,我们运用诊断性问题评估、形成性过程评估、总结性就业评估方法;运用标准参照测验、常模参照测验及教师自编的理论和动手操作测验;还使用师生互动交流、访谈、家访等教学评估的工具。
    实施教学评估的过程中,有初始评估——受教育程度评估、医学诊断评估等,有职业适应性评估——对职业能力、职业兴趣、职业人格及职业价值观进行评估,以获取有关职业适应性的信息,制订针对性的职业技能培训计划。
    实施形成性的教学过程中的评估——主要进行教学效果评估,获得及时反馈,以不断改善教学方法和教学内容,满足残疾人需要。见习、实习评估——就视障学生见习、实习状况进行评估,考察其能力发展状况,为其就业提供参考和指导。

发布于2013年04月26日 16:29 | 评论数(2) 阅读数(992) 我的文章

智力障碍儿童早期鉴别的原则


    对儿童进行智力障碍的诊断常意味着为儿童贴上“标签”。因此,对儿童进行智力障碍的诊断是一项十分严肃的工作,在这个过程中,必须要遵循一定的原则。
    (一)目的性原则
     目的性原则要求智力障碍儿童的鉴定过程有明确的目的,鉴定不仅仅是为了鉴别出儿童是否为智力障碍,更主要的是通过鉴定,了解儿童智力缺陷的类型和缺陷的程度,了解其生长发育过程中各种不利因素,以及儿童的日常行为表现。通过对儿童全面客观的评价为儿童医疗、教育的实施提供科学准确的依据。
    (二)客观性原则
     客观性原则要求在鉴定过程中需要采取科学的、实事求是的态度,避免先人为主的主观偏见和主观臆断。鉴定者应客观的观察、记录和分析搜索到的资料以及儿童在鉴定过程中的行为表现。
    (三)系统性原则
     系统性原则要求在鉴定过程中对儿童各个方面的情况有全面、系统和深入的了解,凡是能够对儿童的智力水平造成影响的因素都不能错过,在鉴定过程中要在掌握系统全面资料的前提下才能对儿童的智力水平做出鉴定,切不可只根据一些片面、零散的资料轻易地下结论。
    (四)连续性原则
     连续性原则指智力障碍儿童的鉴定和诊断过程是一个连续和持续工作。事物的发展都具有连续性,智力障碍的形成也并非突发性,尤其是对于部分病因不明的轻度智力障碍儿童来说,对他们的鉴定和诊断必须追溯到其出生时的状况,只有进行系统的了解和分析才可以得出结论。
    (五)个别性原则
     个别性原则要求在鉴定和诊断过程中应做到个别化的分析,最理想的状态是一对一的鉴定模式,这种模式更有针对性和准确性。但在日常的鉴定过程中,考虑到各种资源的充分利用,更多是对儿童进行团体的鉴定,即便如此,也应尽量做到个别的分析。

发布于2013年04月11日 08:29 | 评论数(2) 阅读数(1075) 我的文章

视力障碍儿童感知觉能力的发展特点


    1.感觉发展的特点
    (1)残余视力的发展
     很多视力障碍儿童都拥有一定程度的残余视力,关注视力障碍儿童残余视力的发展有利于对低视力儿童开展早期干预工作。残余视力的发展是一个渐进的过程,发展的顺序大体如下。
    ●能对光亮产生注意,目光能跟踪目标作上下左右移动。
    ●能对显眼的色彩产生注意,在适合的光线条件下追踪目标。
    ●能认识亲人的脸,辨认脸部器官,人体的各个部位。
    ●能注意周围的人和物,能寻找东西。
    ●能辨认物品的形状。
    ●能看图和描图。低视力儿童的近视力一般比远视力好。看近处的东西比看远处的东西清楚,因此可以发展儿童看图和描图的能力。
    ●能在现实环境中进行观察,模仿人物的动作并了解各种动作的含义。
    ●能利用视觉根据目标颜色、大小、长短或事情发生的先后顺序进行分类。
    (2)听觉发展的特点
     视力障碍儿童的听觉阈限与正常儿童几乎没有差异,但是在现实生活中,正常人感觉不到的声音,视障儿童却能够准确地听出来。这主要是因为以下两个原因。
     其一,视力障碍儿童的听觉感受性高于正常同龄儿童。由于失去了视觉的依赖,在日常生活中,视力障碍儿童不得不大量捕捉声音的信息,这要求他们必须高度集中注意力,利用听觉来判断周围发生的一切。通常,他们的听觉选择性也很强,善于从大量声音中选择对自己有用的声音信息。此外,他们对声音的记忆力也较强,能在声音中找到事物之间的细微差别。当然,这种特点并不是与生俱来的,而是在长期的摸索和学习中培养、发展所获得。在早期干预中,教育者对此应高度重视,重点发展视力障碍儿童的听觉技能,以便提高他们的学习和生存能力,为日后的职业规划打下基础。如有许多视力障碍者从事音乐工作,凭借的就是自己异于常人的、杰出的听觉能力。
     其二,听觉损失率较高。一般的观点认为视力障碍儿童的听力会优于常人,可近年来的研究却显示,视力障碍儿童的听力损失比较明显,听力损失的出现率高达41.5%。其主要原因是视力障碍儿童无法有效而快速地躲避一些强烈的声音,导致听力受到了损伤。
    (3)嗅觉和触摸觉的特点
     由于器官代偿作用和后天有意的补偿训练,视力障碍儿童的触觉、摸觉、嗅觉等感觉明显比普通儿童好。国内外大量的研究证明,视力障碍者的手指尖灵敏度比正常人高。苏联学者的实验结果表明,视力障碍儿童的手指尖两点阈平均为1. 07毫米,而正常儿童的手指尖两点阈约为2.2毫米。视力障碍儿童的触觉灵敏度与后天的摸索和锻炼是分不开的。因此,早期干预的重点应放在积极训练和发展视力障碍儿童的触摸觉上,激发儿童主动认识事物,主动触摸的兴趣,提高他们认识世界的自主性和积极性。

发布于2013年04月10日 09:30 | 评论数(2) 阅读数(1631) 我的文章

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