特殊教师的实践与科研能力的培养


    进入21世纪以来,我国特殊教育更关注教师专业化水平提升、课程设置和教学等实践问题,也开始逐步把各种量化和质性的研究方法引人特殊教育研究工作中,并已获得了明显的成效。
    1已形成特殊教师职前培养和职后培训两种培育模式
    近10年来我国对于特殊教育师资培育与教师专业化发展问题的关注经历了一个从理论探索到实践改革的发展与变化的过程。研究对象主要是特殊学校教师,同时也包括全纳制教师及学前特殊教育教师等。研究主题较广泛,研究内容主要包括特殊教育教师职前培养、在职培训以及特殊教育教师专业化培养,形成了职前培养和职后培训两种教师培养模式。现今我国特殊教育教师专业化水平普遍偏低,应尽快建立特殊教育教师资格认证及从业标准。结合发达国家特殊教育教师培养的目标与模式,今后我国特殊教育教师培养应走培养目标专业化,培养模式开放化,培养课程实用化、综合化,职后培训多样化的师资培育路线。
    2特殊教育课程设置与教学均获得了较大发展
    特殊教育课程与教学的改革是过去近10年中特殊教育课程与教学领域发展的热门话题,在课程与教学改革的背景下,特殊教育课程与教学的理论研究主要集中在特殊教育课程改革、特殊教育学校课程设置、特殊教育学校课程资源管理以及特殊教育教材四个方面。实践层面,无论是在特殊教育课程方案制定和教学方法方面,还是在特殊教育教师和家长课程开发与设置方面,均取得了较大发展。未来还需要不断地调整和完善课程设置与教学方法,开发针对脑瘫、自闭症、多重残疾等特殊儿童的相关课程。

发布于2019年05月02日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

特殊教育综合课程和分科课程相结合的原则


    课程设置要坚持综合课程和分科课程相结合,各门课程都应重视学科知识、社会生活和聋生自身经验的整合,加强学科渗透。小学阶段(一至六年级)以综合课程为主,初中阶段(七至九年级)设置分科与综合相结合的课程。
     设置综合课程,一至三年级设品德与生活,四至六年级设品德与社会,旨在适应聋生生活范围逐步扩大、经验不断丰富、社会融合能力逐步发展的需要;四至九年级设科学课,旨在使聋生从生活经验出发,体验探究过程,学习科学方法,形成科学精神;一至三年级设计生活指导课,四至六年级设劳动技术课,七至九年级设职业技术课,旨在通过生活实践、劳动实践和职业技术训练,帮助聋生逐步形成生活自理能力、劳动能力和就业能力。
     增设沟通与交往和综合实践活动课程。沟通与交往课程的内容主要包括:感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练,旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式,促进聋生语言和交往能力的发展。综合实践活动课程的内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践等,使聋生通过亲身实践,提高收集与处理信息的能力、综合运用知识解决问题的能力以及交流与合作的能力,增强社会责任感,并逐步形成创新精神与实践能力。

发布于2019年04月19日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

特殊教育功能性课程范式的价值取向


    功能性课程范式的价值取向揭示了人与环境的互动关系,突破了残疾形成的障碍仅从个人缺陷角度进行解释的局限,着重于环境的个别化支持,对于提高特殊需要学生的社会适应能力具有重大的现实意义,电标志着特殊教育课程理论革新发展到了一个新阶段。但是功能性课程往往忽略了儿童全面发展的先决条件,如果走向极端,片面地强调功能性技能的训练,很有可能忽视学生潜在的其他能力,导致教育的平庸化,就像学者lomllnson所说的,“成为一个没有知识的学科课程”。此外,适应于每一个学生特殊需要的生态支持,也需要一定的物质和文化条件的支撑,比如对真实教学环境的强调,需要大量的教育资源和成本。因此,它需要一定的国情基础。就我国目前的现实条件看,生态环境化课程理论还缺乏实践基础,还不能广泛地在特殊需要学生的教育实践中得以推广。这里还需要指出的是,在社会生态模式的取向下,功能性课程范式得到了进一步的实践强化,特殊教育课程领域又相继出现了“生态课程”、“环境课程”、“成果导向课程”等概念。尽管有些研究者把它们与功能性课程相提并论,但能否称之为一种范式,值得推敲。这些概念在本质上都没有跳出社会生态模式课程观的观点,也都可以看成是功能性课程范式的深化或具体的特征要素。

发布于2019年04月02日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

特殊教育学校对康复的界定


    随着社会模式的残疾观和康复观的盛行,特殊教育学校作为社会系统的一部分,对学生康复的认识也在不断演变和更新。以我国为例,我国2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》对智障学生的课程进行规定时,提出在课程特色上,针对学生智力残疾的成因,以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷、言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍,课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果,融人物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识,促进学生健康发展。从这一规定中可以看出,我国特殊学校的康复内涵已经将医疗康复、职业康复、社区康复、教育康复融入其中。此外,我国台湾智障类课程包括生活教育、社会适应、实用语文、实用数学、休闲教育、职业生活六个领域,其中生活教育中的次领域一“知动能力”包括感官知觉、粗大动作、精细动作三方面的内容,反映了医疗康复的理念,领域二“社会适应”的内容反映了社区康复的思想,领域六“职业生活”反映了职业康复的思想,因此,也反映了全面康复的理念。
    此外,随着西方融合教育思想的盛行,“特殊需要儿童”取代了“残疾儿童”的称谓,每个儿童都有可能在发展的某个阶段遭遇学习困难因而具有特殊教育需要,特殊教育对象范围随之扩大,残疾类型更加分化,情绪/行为障碍、自闭症、学习障碍、注意力缺陷与多动症等都成为特殊教育关注的对象。因此,特殊教育学校的康复概念演变为通过医疗康复、教育康复、社区康复、职业康复等措施对有特殊需要的儿童进行全面康复,充分发挥其身心能力,并通过改造社会环境使其能够充分参与社会生活的各个方面。

发布于2019年03月27日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

脑瘫儿童的教学需要多种教学策略统合运用


    本课教学中,我首先采用启发教学策略,问题在谈话中轻轻开启。而写读后感对于脑瘫孩子是个难题,我采用合作学习策略,分组讨论,在合作策略中统合情境教学,以图画再现情境,以文字和图画表达心中的情感。在课堂中,我注重以下方面培养孩子的自信心。
     (1)营造环境,从师长肯定的神情中培养自信——情境教学策略:
     对于这些缺乏自信心的脑瘫儿童,我在教学工作中给他们一个微笑的眼神,一个轻轻的抚摸,一句肯定或表扬的话,如“张海迪比你强吗?老师不这么认为……”。就是这么简单的肯定的表扬,让他们在同伴面前有了荣誉感,自信心慢慢树立起来。
     (2)创设条件,从成功的体验中获取自信——合作学习策略:
     成功是树立自信心的基础,创设条件,让脑瘫的孩子获得成功,对树立他们的自信心是非常有效的。脑瘫儿童的合作活动能力较差,引导他们合作可以促进相互交往,更能提高他们完成任务的兴趣,获得成功。案例中三个学生个体差异比较大,在教学中,我根据他们各自特点,设置梯度目标,帮助他们获得不同成功,体验不同的快乐,获取共同的自信。
     (3)提供机会,从自我表现的平台中建立自信——激励评价策略:
     每位脑瘫的儿童都有自己的长处,在教学中,把握好时机让他们在同伴面前展现特长。比如:担任合作学习的小组长,淼淼代表本组做发言等,这在普教的课堂上是很难做到的。另外,爱自我表现是每个孩子的特点,脑瘫儿童也不例外,所以我为他们搭建表现平台,在自我表现的同时,得到老师、同伴的肯定,建立起对自己的肯定性评价,从而建立自信。

发布于2019年02月12日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

两个重要教育判例对美国特殊教育的推动


    在1954年布朗诉托皮卡案的裁决中,法官们指出,隔离但平等的原则是建立在含糊假设基础上的毫无根据的说法,它忽视了宪法第14条修正案的基本目的,即所有美国人,不管其种族和肤色如何,在法律面前都是平等的,而且“历史的先例也不能免于接受新的审视和被抛弃的命运。”布朗案的裁决开启了通过法律手段维护平等受教育权利的先河,残疾儿童的家长开始质疑,既然平等保护原则可以用以维护黑人学生的权益,那么这一原则对于残疾儿童同样是适用的,也就是说未经正当法律手段,任何人不得剥夺残疾儿童的受教育权利。于是,家长们纷纷以宪法第14条修正案作为起诉的依据,发起了多起抗议将残疾学生排斥在公立学校之外的诉讼案,例如戴安娜诉教育局( Diana V.Board of Education)、宾夕法尼亚州智力落后儿童协会诉宾夕法尼亚州政府( Pennsylvania Association for RetardedCitizens V.Commonwealth of Pennsylvania)、米尔斯诉哥伦比亚特区教育委员会( Mills V.Board of Education of the District of Columbia)、劳里诉维尔斯( Larry P.V.Riles)、阿尔文独立学区诉塔踏(Irving IndependentSchool District v.Tatra)、郝宁诉杜(Honing V.Doe)等等。其中,宾夕法尼亚州智力落后儿童协会诉宾夕法尼亚州政府和米尔斯诉哥伦比亚特区教育委员会两个案件最为出名,对残疾人教育的发展产生了重大的影响。

发布于2018年12月19日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

智力残疾儿童的教育安置


    ①轻度智力落后也称四级智力残疾(IQ值在55~69之间)。这些儿童,多数是可以在普通学校的正常教学班级中随班就读的。但是,他们在接受知识的能力上与普通儿童存在一定的差距,对事物的认知深度和难度远不如正常儿童。有关专家认为:他们对实际知识的掌握程度,只相当于普通儿童的50%~70%。在随班就读过程中,需要老师、同学的帮助,更需要家庭的密切配合。
     根据常熟市特殊教育学校有关课题研究表明:这类儿童可以在特殊教育学校的聋教育班级进行一体化教学,或在专门设立的特教班中学习。
     经过这类特殊的教育,可以让他们获得一定的阅读和计算能力,对周围环境有较好的辨别能力和适当与人交往的能力。
     ②中度智力落后或称三级智力残疾儿童(IQ值在40~54之间)。有关专家认为:他们对实际知识的掌握程度,只相当于普通儿童的30~50%。在随班就读过程中,更需要学校老师的细心指导和周围同学的热情帮助,特别需要家庭的积极配合。
     这类中度智力障碍儿童,最适宜安置在特殊教育学校或普通学校专门为他们开办的特殊教育班中,对他们开展集中的教学和训练。根据当前中度智障儿童教学的现状,需要结合本地实际,自编一些校本课程和生活实用知识读本,进行适合这类儿童生活实际的教学和训练。
     ③重度智力落后或称二级智力残疾(IQ值在25~39之间)。这类重度智力障碍儿童,适宜安置在特殊教育学校或培智学校专门为他们开办的重度智障儿童教学班中,对他们开展集中的教学和训练。同时更需要家庭的紧密配合,开展有针对性的个别化训练。

发布于2018年11月12日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

世界两大特殊教育体系


    一般来讲,现代世界特殊教育有两大体系:一个是以当今俄罗斯为代表的以隔离特殊学校(班)为主体的隔离式特殊教育体系;另一个是以美国等发达国家为代表,以回归主流或一体化教育机构为主体的全纳式特殊教育体系。然而,这两种特殊教育体系的划分是相对的,在隔离式特殊教育体系为主的国家里有全纳式特殊教育的机构,在全纳式特殊教育体系为主的国家里也有隔离式特殊教育机构的存在。
     一、隔离式特殊教育体系
     以当今俄罗斯为代表的以隔离特殊学校(班)为主体的隔离式特殊教育体系分为四个层次:学前特殊教育、义务阶段特殊教育、一般中等和职业特殊教育、专业和高等特殊教育。特殊教育服务的机构有教育系统的,也有非教育系统的,即不仅仅是教育部门的特殊学校或幼儿园从事特殊教育,在其他系统或其他机构内也有从事特殊教育的。具有特殊教育功能的非教育系统机构包括:医疗系统中的残疾的预防、治疗和康复机构,各级行政区内的专门的医学一教育委员会,普通学校或卫生部门机构内的言语障碍矫治站,幼儿园的言语矫正和普通学校系统中的言语矫正巡回教育,医疗卫生系统的疗养院和森林学校中的半治疗半学习的特殊班,社会保障系统中的半收容抚养半教育的寄宿制儿童之家,残疾人群众团体开办的文化馆、图书馆、技术学校、展览馆,专门的特殊教育研究机构和相关学科研究机构及附属的特殊学校(班)等。当今俄罗斯教育机构多数隶属于教育部门管辖,少数归社会保障部门、医疗卫生部门领导。各部门分工协作,各有侧重。依照每个残疾儿童的实际情况确定其教育安置形式。
     二、全纳式特殊教育体系
     以美国回归主流为代表的全纳式特殊教育体系可用倒立的三角形表示。倒立的形状是既分层次,又相互连贯的瀑布,所以被形象地称为瀑布式三角形特殊教育服务体系。回归主流式的特殊教育体系具有三个特点:(l)体现在普通教育环境中学习的特殊学生数量多于在特殊教育环境中学习的特殊学生数量;(2)将普通教育环境视为对特殊学生限制最少,而特殊教育环境被视为限制最多;(3)双向互动,特殊学生可以向高一层或低一层教育安置形式转换。

发布于2018年10月17日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

特殊儿童的爬行训练


    爬行训炼,被人称为不开颅的脑手术。特殊儿童由于肢体协调有问题,不会四肢着地、两腿随着上肢爬行,而是上肢伸出很远,两下肢却原地不动。爬,在儿童身心发展中起着至关重要的作用。爬的方式有“匍匐爬”(爬时身子着地)和“四肢爬”(只用手、胳膊和膝部着地)。一般来说,儿童先学会匍匐爬,然后再四肢爬,那么在训练时,应先训练孩子学会“匍匐爬”,然后再训练其进行四肢爬。
     (1)玩具吸引训练。在特殊儿童的前面放一个活动玩具来逗引他向前爬。一开始,由于孩子身体肌肉力量薄弱,身体的平衡能力较差,所以身体容易前倾,使得面部触地。为此要注意选择儿童爬行的场地,避免孩子碰伤。根据儿童学爬的情况,适当加大玩具与儿童间的距离,由近及远。老师可以在儿童即将拿到玩具的一刹那,再把玩具拉远一步,他就会紧跟着向前爬行一步;然后再向前拉一步,儿童会再向前爬一步。以此来激起儿童爬的兴趣。当儿童一旦拿到玩具后,要及时给予表扬和鼓励。
     (2)由低到高的爬行训练。如爬梯子、爬楼梯、爬台阶以及爬上坡等;也可反过来,由高处往低处爬。
     (3)越障碍物爬行训练。如在地板上,每隔一段距离就放上一个小矮凳,连续放上几个凳子,凳与凳之间的距离长短不一,凳子的高度也可有高有低,这样儿童在爬的时候,爬的姿势也就不一样。不同的爬的姿式使得手、胳膊、肩、腰和腿等的力量都不同程度地得到增强。
     (4)躲避或围绕障碍物爬行训练。可在儿童爬行的路线上每隔一段距离放上一个障碍物如小凳或瓶子等。要求儿童爬时要从起点A处绕过B、C……直到终点G处;然后,再从G处按原路爬回。要求在爬行中不准碰倒障碍物,一定要绕障碍物一周等。这一方法可和游戏法结合起来,如“看谁爬得快”和“看谁碰不倒瓶子”等等。

发布于2018年08月15日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(40) 我的文章

苏利文这样教导海伦凯勒


    1.将心比心
     苏利文老师原本是位盲人,经过许多手术后她可以看见了,但她永远不会忘记那段黑暗的日子,她知道海伦的痛苦。
     海伦不是个快乐的孩子,脸上几乎找不到稚真的微笑,她生存在一个完全陌生的空间里,其中充满了黑暗和静默,她无法倾诉自己心中的话,也无法知道父母的心意,这是一个忧伤的7岁小女孩。
    2.行为规范调整
     一开始,海伦不是个好学生。她不听从苏利文老师的教导,总用自己的方法表达需要,父母不禁止她失常的行为,也不对她粗鲁的举止加以处罚,因父母相信她不可能懂得控制自己的行为。
     苏利文老师必须先矫正并教导海伦正面的学习态度。她用绝对严格的态度面对海伦,虽然海伦非常倔强固执,但苏利文老师绝不妥协!好几次,海伦对她或掐或打,苏利文老师也用同样的方法管教她,让海伦用心体会加诸于别人身上的痛,渐渐懂得自重到互相尊重的道理,海伦开始明白苏利文老师是在教她!
     苏利文老师教海伦如何好好地坐下、如何正确地拿汤匙喂自己、如何穿衣服和梳洗。当海伦懂得独立照料自己的生活后,苏利文老师要教她更重要的功课:认字。虽然海伦失去了听觉和视觉,但不要忘了,她仍有敏锐的触觉和嗅觉。
    3.不放弃的教育!不一样的学习道路
     苏利文老师拉着海伦的一只手触摸洋娃娃,或让她闻蛋糕和牛奶,同时会在海伦的另一只手上拼写字母。苏利文老师重复地教同样的东西,但海伦实在不明白苏利文老师在教什么,所以小女孩非常愤怒地走上自暴自弃的路。
     直到一天,苏利文老师牵着海伦到井旁,抽出水来把它倒在海伦的手缝间,再慢慢地在海伦的另一只手上写“水”这个字。这一瞬间,海伦明白了这无味清凉的液体就是她另一只手上所写的“水”字。当她了解这种教导的方式后,学习的速度就突飞猛进了。

发布于2018年07月16日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(100) 我的文章

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