特殊儿童的爬行训练


    爬行训炼,被人称为不开颅的脑手术。特殊儿童由于肢体协调有问题,不会四肢着地、两腿随着上肢爬行,而是上肢伸出很远,两下肢却原地不动。爬,在儿童身心发展中起着至关重要的作用。爬的方式有“匍匐爬”(爬时身子着地)和“四肢爬”(只用手、胳膊和膝部着地)。一般来说,儿童先学会匍匐爬,然后再四肢爬,那么在训练时,应先训练孩子学会“匍匐爬”,然后再训练其进行四肢爬。
     (1)玩具吸引训练。在特殊儿童的前面放一个活动玩具来逗引他向前爬。一开始,由于孩子身体肌肉力量薄弱,身体的平衡能力较差,所以身体容易前倾,使得面部触地。为此要注意选择儿童爬行的场地,避免孩子碰伤。根据儿童学爬的情况,适当加大玩具与儿童间的距离,由近及远。老师可以在儿童即将拿到玩具的一刹那,再把玩具拉远一步,他就会紧跟着向前爬行一步;然后再向前拉一步,儿童会再向前爬一步。以此来激起儿童爬的兴趣。当儿童一旦拿到玩具后,要及时给予表扬和鼓励。
     (2)由低到高的爬行训练。如爬梯子、爬楼梯、爬台阶以及爬上坡等;也可反过来,由高处往低处爬。
     (3)越障碍物爬行训练。如在地板上,每隔一段距离就放上一个小矮凳,连续放上几个凳子,凳与凳之间的距离长短不一,凳子的高度也可有高有低,这样儿童在爬的时候,爬的姿势也就不一样。不同的爬的姿式使得手、胳膊、肩、腰和腿等的力量都不同程度地得到增强。
     (4)躲避或围绕障碍物爬行训练。可在儿童爬行的路线上每隔一段距离放上一个障碍物如小凳或瓶子等。要求儿童爬时要从起点A处绕过B、C……直到终点G处;然后,再从G处按原路爬回。要求在爬行中不准碰倒障碍物,一定要绕障碍物一周等。这一方法可和游戏法结合起来,如“看谁爬得快”和“看谁碰不倒瓶子”等等。

发布于2018年08月15日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

苏利文这样教导海伦凯勒


    1.将心比心
     苏利文老师原本是位盲人,经过许多手术后她可以看见了,但她永远不会忘记那段黑暗的日子,她知道海伦的痛苦。
     海伦不是个快乐的孩子,脸上几乎找不到稚真的微笑,她生存在一个完全陌生的空间里,其中充满了黑暗和静默,她无法倾诉自己心中的话,也无法知道父母的心意,这是一个忧伤的7岁小女孩。
    2.行为规范调整
     一开始,海伦不是个好学生。她不听从苏利文老师的教导,总用自己的方法表达需要,父母不禁止她失常的行为,也不对她粗鲁的举止加以处罚,因父母相信她不可能懂得控制自己的行为。
     苏利文老师必须先矫正并教导海伦正面的学习态度。她用绝对严格的态度面对海伦,虽然海伦非常倔强固执,但苏利文老师绝不妥协!好几次,海伦对她或掐或打,苏利文老师也用同样的方法管教她,让海伦用心体会加诸于别人身上的痛,渐渐懂得自重到互相尊重的道理,海伦开始明白苏利文老师是在教她!
     苏利文老师教海伦如何好好地坐下、如何正确地拿汤匙喂自己、如何穿衣服和梳洗。当海伦懂得独立照料自己的生活后,苏利文老师要教她更重要的功课:认字。虽然海伦失去了听觉和视觉,但不要忘了,她仍有敏锐的触觉和嗅觉。
    3.不放弃的教育!不一样的学习道路
     苏利文老师拉着海伦的一只手触摸洋娃娃,或让她闻蛋糕和牛奶,同时会在海伦的另一只手上拼写字母。苏利文老师重复地教同样的东西,但海伦实在不明白苏利文老师在教什么,所以小女孩非常愤怒地走上自暴自弃的路。
     直到一天,苏利文老师牵着海伦到井旁,抽出水来把它倒在海伦的手缝间,再慢慢地在海伦的另一只手上写“水”这个字。这一瞬间,海伦明白了这无味清凉的液体就是她另一只手上所写的“水”字。当她了解这种教导的方式后,学习的速度就突飞猛进了。

发布于2018年07月16日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

随班就读教学质量欠佳,就读人数下降的趋势


    2011年残疾学生在校人数为39. 87万人,其中22. 19万凡在普通学校就读(附设普通学校特殊教育班和随班就读),占在校残疾学生总数的55%(见本报告第二章分析)。但由于残疾儿童在普通学校就读的工作机制体制不健全、教育教学支持保障体系不完善、财政经费投入不到位等各种原因,残疾儿童少年在普通学校“随班就座”或“随班混读”现象比较普遍,教育教学质量很难得到保障。
    2001-2011年,特殊教育学校在校学生人数稳步增长,但在普通学校就读的残疾学生人数并没有稳步增长。2001年残疾学生在普通学校就读的比例最高,达到了近70%,随后出现上下波动,甚至有逐渐缓慢减少的趋势。从近三年(2009年、2010年和2011年)在普通学校就读的残疾学生人数看,有逐年缓慢下降的趋势( 63%、61%、55%)应该给予特别重视和关注。究其原因:一来由于近几年特殊教育学校数量增加比较快,分流了一些原本在普通学校就读的残疾学生,二来由于国家财政对残疾学生在普通学校就读支持力度不够,从而使在普通学校就读的残疾学生流失或辍学随年级增高而增多。此外,近几年我们国家在农村或乡镇实施“撤点并校”的政策,而每一所普通学校的撤销都延长了上学的路途,间接给就近入学的残疾儿童在普通学校就读带来了不便和困难。

发布于2018年07月05日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

美国的隔离教育学校


    一、听障学校
    1817年,美国人加劳德特(Thomas Hopkins Gallaudet,1787-1869)和法国的聋人教师克拉克(Laurent Clerc,1785-1869)共同创建了美国第一所聋校(现美国聋校:American School for the Deaf),这也是美国第一所特殊教育学校。在该校的教学中,加劳德特和克拉克采用法国的手语教学方法进行教学。1864年在美国华盛顿建立了世界上第一所聋人高等教育机构——加劳德特聋人学院,1888年建立了最早的聋童幼儿园。
    二、视障学校
     1829年,在位于马萨诸塞州的新英格兰区建立了美国第一所盲人教育机构——“新英格兰盲人养育院”。1832年命名为马萨诸塞盲人院。该校的创办得益于波士顿医生菲舍(Dix Fisher,1797-1850)的提倡、著名特殊教育专家塞缪尔•格雷德利•豪(Samuel Gridley Howe,1801-1876)的主持、政府和帕金斯(Thom as Handasyd Perkins,1764-1854)等的支持。1877年该校改名为帕金斯盲校。盲校在建立之初,只招收全盲学生,后来逐渐开始招收有残余视力的学生。寄宿制盲校的模式一直延续到20世纪初。1913年,在波士顿出现了第一个为有残余视力的学生开办的特殊班。

发布于2018年06月25日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

特殊儿童教学要在新颖和谐中激发兴趣


    新颖的事物能激发学生的兴趣,吸引他们的注意力;和谐的氛围能使师生人情入境,,相互配合、协调一致。智障学生的学习兴趣不稳定,且认识比较笼统、模糊,易对学习过程的形式感兴趣并从中得到满足,任何新颖的、形象具体的事物都会引起他们的兴趣。
    新颖和谐的教学氛围的营造,需要教师恰倒好处的激趣和引思。教师要让学生在导语的导引下创造良好的心境,尽快融入学习。比如,在对学生进行行走训练时,可以提出这样一则谜语让学生猜:“头戴红帽子,身穿白袍子,脚穿红靴子,唱歌伸脖子。”学生兴趣盎然,思维动机被启动,他们带着猜谜语时的浓厚兴趣和愉快心境投入行走训练,训练达到和谐的至高境界。
    2.在直观教学中培养兴趣
    “不让各种器官活动,特别是不让整个大脑活动,他们就会丧失反应的能力,就会丧失生命活力,就会萎缩。”在教学中充分运用幻灯、录相和计算机等现代化的教学设施,借助直观手段,尽量增加感性材料,让学生们看一看、听一听、读一读、摸一摸,利用多种感官进行综合感知。
    3.在体验成功中发展兴趣
    体验成功是发展兴趣的最佳方式。智障学生由于缺乏正确的学习动机,学习的积极性和主动性差,成功的机会很少。但是他们也具备正常人的情感,喜欢被表扬和鼓励,愿意成功。因此当我们面对学生微小的进步时,哪怕是他们勇敢地要求发言的举动,也要给予肯定和表扬,同时表达出教师喜欢他们的心情,或者通过明示或暗示让学生做出正确回答,让其体会成功。提高智障学生兴趣的有效方法就是尽可能地促使他们学会、弄懂,从成功的学习开始,体验到成功的快乐。

发布于2018年06月22日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

学习中注意力缺失的表现


    父母们常常会抱怨,孩子越来越马虎了,做事情丢三落四,注意力不集中一点也坐不住,还经常和小朋友打架。也许您没有想过,您的孩子如果有这些症状,很可能不是一般的“马虎”,而是患了病,这种病的名字叫“注意力障碍”。注意力障碍对孩子的学习与成长都会产生很大的危害,那么此病会有哪些表现呢?
     心理学研究表明,注意力缺失会导致认知能力缺陷,即这种儿童的智力平均比一般同年龄的智商少5到15左右,视动协调能力也比较低,此外,他们的问题解决能力与规则形成能力也明显有困难。注意力缺失有以下症状
     一、经常遗失工作或活动必备之物。以至于出门总要折回来取东西,有的甚至要来回往返很多次。
     二、经常受外界刺激影响或分心。稍有风吹草动就转移注意力。
     三、在日常生活中经常遗忘事物。有的时候忘记得干净彻底,以至于好像大脑被洗过了一样。
    家长要正确判断孩子的情况,不妨想想下面这些问题:
     孩子是不是上课时经常走神,爱玩小动作?是不是写作业磨磨蹭蹭?边做边玩?写字算术特慢?是不是经常多动不安、心浮气躁,一点声音就能吸引正在学习的他?是不是智力非常优秀,成绩却与之不符?
     如果上面的问题答案是肯定的,那么作为家长,你就应该警惕了,接下来就是有意识地加强孩子的注意力,不然等孩子成绩已经跟不上了可就悔之晚矣。

发布于2018年06月08日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

孩子说出心里话,父母也要会聆听


    经常听有的家长抱怨:“孩子总是不好好听我说话,就当是耳旁风。”我相信孩子对这种情况也是深有体会。亲子沟通的关键,不在于父母说,而在于父母学会倾听。案例中的妈妈如果在女儿说出第一句话后就开始劈头盖脸地教育说教,时间久了,孩子就会把家长的话当成“耳旁风”,甚至会有厌烦抵触的心理。但是,妈妈由“说”到“听”的改变不仅改善了母女关系,而且对孩子的学习提供了重要帮助。
     父母多倾听孩子的心声,让孩子说说自己的想法,发泄一下自己的情绪,了解孩子的感受,不但可增进亲子沟通的感情,也可以让孩子明白,当遇到烦恼时,回到家里都会得到父母的体谅和支持,家永远都是孩子的港湾。这样不仅能增加孩子的安全感,而且能使孩子的创造力和理解力得到全面发挥。
     父母多听少说,是亲子沟通非常重要的一点。了解孩子没有说出来的思想感情时,父母应加强对孩子内部情感的直觉感受,而这种直觉的建立,最重要的途径就是与孩子沟通,要让孩子说出来,要学会聆听。

发布于2018年05月22日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

针对视力残疾学生开展的康复治疗方法和手段


    视力残疾是指由于各种原因导致视障或视野缩小,包括全盲和低视力两类。对视力残疾学生的康复是指针对各种先天或后天疾病和损伤所造成的各种功能障碍采取综合的措施,以运动功能康复训练为主,辅以必要的辅助支持用具并对环境的改造和适应。全盲学生的康复一方面可通过定向行走训练课,培养其依靠听力、借助辅助工具、感受外界环境,学会独立行走。另一方面通过感知觉训练,发展并提升听觉、运动觉等其他知觉的能力,以补偿受损的视觉。低视力学生的训练一方面应加强视功能训练,以游戏训练为主,训练宗旨是让学生尽早知道自己的残余视力,并且可以利用它,通过视觉得到足够的印象,自己建立一种较符合自己感官所获得的概念,同时增加活动的兴趣性,提高学生的视觉功能。另一方面应加强生活及社会适应能力的训练,以培养其独立生活、与人交往及融入社会的能力。此外,还应对视力残疾学生进行长期有效的心理康复教育,以帮助他们认识并接受自身的残疾,学会与人、与社会和自然和谐相处。

发布于2018年05月18日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

视觉障碍儿童的家庭干预


    不同残疾类别儿童的家长心理压力存在着差异,有研究证明视力残疾儿童家长的心理压力要小于脑瘫和自闭症儿童家长,但是儿童家长的心理压力在视障儿童的家庭干预中仍然具有重要的影响,因此采取措施缓解家长心理压力具有十分重要的意义。
    1出台相关政策
    从根本上缓解家长的心理压力,维护家长的心理健康,政府有必要出台相关的康复救助政箫。其中,缓解家长的经济负担是一项重要措施。例如,上海市每年为每位特殊儿童提供3 000元的补助。但是,政府等相关部门仍需要加大投入,积极扶持特殊儿童的家庭干预,尤其是早期的家庭干预。
    2完善社会服务支持
    坚持“早发现、早诊断、早康复”的原则,将康复训练和医疗、社区、学校、家庭干预相结合,完善视障儿童早期康复的服务网站,对减轻视障儿童家长的压力非常有意义。
    社区服务包括医院、康复机构、学校等专业机构的服务和民办机构等各种社会资源。家长应尽量认识和运用社会服务,争取相应的专业服务和相关的心理支持。学校是视障儿童接受训练和教育的最重要的地方。除了为视障儿童提供教育之外,可以定期开家长会或者家长座谈,彼此交流视障儿童的教育经验,为家长介绍相关的知识。社区可以提供偶尔照看残疾儿童的服务,帮助家长们照顾视障儿童;提供活动设施,提高儿童的独立能力。
    3积极开展家长工作
    相关部门组织举办视障儿童家长联谊会,增加家长问的沟通,宣泄不良情绪;定期举办视障儿童家长培训班,教给家长有关视障儿童的看护知识和技能,缓解家长的无助情绪;树立康复成功的个案,鼓励和帮助视障儿童家长树立康复的信心;以个别和团体心理辅导的形式减轻视障儿童家长的自责心理,培养视障儿童的自理能力,发展儿童的潜能。

发布于2018年04月27日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(34) 我的文章

顶层设计构建城市和农村随班就读工作的模式


    1.依托市智力障碍教育资源中心,加强随班就读和资源教室工作的指导和管理
     杭州市成立了杭州市智力障碍教育资源中心,依托市智力障碍教育资源中心深入推进随班就读工作。依托市智力障碍教育资源中心开展随班就读师资培训,连续三年举办杭州市资源教师培训班,聘请专家学者组建杭州随班就读工作顾问团;通过专家讲座、同行交流、组织考察等多种形式的培训,在全市培养了200位资源教师,形成了“专家学者一特殊教育专业教师一资源教师”三部分人员组成的专业梯队;依托市智力障碍教育资源中心组建业务指导网络,形成了“杭州市智障教育资源中心一各区县(市)特殊教育中心(资源中心)一首席资源教师”三级业务指导网络;依托市智力障碍教育资源中心开展随班就读课题研究;依托市智力障碍教育资源中心开展资源教室绩效评估;连续三年开展杭州市合格资源教室评估工作,通过评估,有80个资源教室被评为杭州市合格资源教室,计划通过2012年的评估,将使全市的合格资源教室达到100个。2013年将开始进行示范性资源教室的评估,通过此项工作,切实加强了全市随班就读资源教师队伍的建设,有力地保障了资源教室工作的持续深入发展。
     2.提供支持保障构建城市和农村随班就读工作的模式
     根据城市地区和农村地区的基本情况,在多年研究和实践的基础上,创建了“零拒绝、全覆盖、多模块、支持性”的城市随班就读工作模式和“适宜性安置、协同化运作、多平台支持、个性化培育”的农村随班就读模式。

发布于2018年03月16日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

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