特殊学生“全校参与”教育模式发展


    “全校参与”教育模式自推行以来。有些学校取得了较为丰富的经验。例如,中华基督教会铭基书院在2000年开始正式参与融合教育,参与之初便采用“全校参与”模式推行融合教育计划,其主要做法包括:①让全校教师一同参加相关的专业培训,运用额外的资源增购特殊教育设备及增聘了资源教师和辅助教师各一名。特殊教育设备包括专为弱视及弱听的学生而设的设备。在弱视方面,增购一部特别的电脑放大机,令弱视的学生能如普通学生般使用电脑;在弱听方面,增购红外线笔,使有关学生能清楚听到老师的说话。②成立“融合教育促进小组”,通过该小组来促进全校参与模式的运作。“融合教育促进小组”由一位副校长、三位教师、一位辅导助理连同班主任组成。三位教师成员的任命是由自荐及推荐而产生的。为提高融合教育实施的效能,“融合教育促进小组”的成员教师每位平均每星期可减少六至八节教节(课时),以便于有充裕的时间进行个别辅导、为其他科目的教师提供适切的支援等。③通过班内辅导员协助有关学生建立个人支援网络。首先,辅导员及教师会在班内建立一个班级协助员网络,并在班内同学中选出班级协助员,然后教师便会安排班级协助员分布于有特殊教育需要的学生座位左右,当有特殊教育需要的学生在课堂上遇上问题或听不清楚教师的说话时,班级协助员便可及时给予他们协助。但这种做法亦有不善之处,可能会阻碍班级协助员的学习进度。故此教师会采用轮流的方法,即隔一个月便更换有特殊教育需要的学生座位左右的班级协助员,这样做的目的在于不仅能使更多同学有机会帮助有需要的同学,同时亦可减轻每个同学的负担。④成立融合教育大使,为有关学生推行朋辈辅导。融合教育大使是由接受过有关专业训练的高年级的同学组成,而他们的工作主要是帮助有特殊教育需要的同学。

发布于2017年12月29日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(12) 我的文章

自闭症儿童教育的实践研究文献内容分析


    第一,综合干预的方法在日常实践干预中非常重要,无论是期刊文献还是硕博毕业论文,综合干预的文章所占的篇数都是最多的,期刊文献28篇,占所有实践层面文献的23.93%,硕博毕业论文4篇,占所有实践层面毕业论文的16%,这表明在目前自闭症干预方法层出不穷的情况下,综合干预得到大多数研究者的关注。
    第二,言语沟通异常作为自闭症三大核心症状之一,成为干预自闭症儿童非常重要的方面。期刊文献中有9篇是讲自闭症儿童沟通交流干预的,占所有实践层面文献的7.69%,硕博毕业论文也有3篇,占所有实践层面毕业论文的12%。
    第三,具有中国特色的干预方法也逐渐受到重视,在期刊文献中针刺干预和高压氧干预一共9篇,占所有理论层面期刊文献的7.69%,硕博毕业论文中,针刺干预的论文也有2篇。
    第四,期刊文献和硕博毕业论文中关于自闭症的实践干预,有许多共用的干预方法,如体育干预,音乐干预,硕博毕业论文中也出现了一些新奇的干预方法,如录像示范和绘画艺术干预,可见研究者们对自闭症干预的不断努力和付出。统计手册(第四版修订版)》(DSM -Ⅳ-TR)认定为一种特殊类型的广泛性发展障碍。)。
    广泛性发展障碍是一组起病于婴幼几时期的全面性精神发育障碍,一般表现为社会交往障碍、沟通模式异常、并趣与活动内容的局限、刻板与重复等,主要包括四个亚类型:自闭症、艾斯伯格综合征、雷特综合征及童年瓦解性精神障碍。根据近10年的文献,目前得到较一致的看法:3岁前即有所表现的社交能力和语言沟通能力缺陷,以及重复性的刻板行为是自闭症儿童的定义性特征。

发布于2017年12月13日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

学前教育对视障儿童的发展的促进作用


    1.有利于促进视障儿童生活自理和运动能力的发展
    视障对儿童运动功能的发展虽然没有必然的联系,却有一定的消极影响。上海盲校刚入园的儿童,往往表现出“饭来张口,衣来伸手”等明显的依赖特征。视障儿童到八、九岁还不能独立行走,由父母抱着来报名是常有的事。是否这些儿童肢体残缺或运动功能损伤呢?答案是否定的。主要是孩子的生理原因——视障、社会原因——教养不当(家长怕孩子看不见摔着、跌着、碰着,不让孩子随意走动)所致。年龄越大,视障儿童在自理、运动等方面发展与普通儿童的差距越大。学前教育可以有针对性地对视障儿童进行一系列生活自理、肢体动作及身体运动觉的训练,使他们学会自我整理,自我服务,独立进行诸如走、跑、跳、钻、爬、攀登等基本运动,纠正或矫治一些盲相。生活自理和身体运动觉的发展,不仅使视障儿童扩大了活动的空间,而且有助于他们自信心的形成,在活动过程中体验成功的快乐。
    2.有助于视障儿童感知觉的发展
    人的90%以上的信息来自于视觉,失明使视障儿童的信息或刺激来源大为减少,这时需要其他的感觉器官进行代偿。有人以为盲童失明后,其他感觉自然而然就会变得十分灵敏,这是一种误解。人的各种感官及机能的补偿都是在实践活动中通过生理的代偿与主观努力而逐步实现的。感知觉是重要的心理过程,是各种心理活动的基础。视障儿童失去了视觉,外界的信息就无法通过眼睛输入大脑,因而造成了感知经验缺乏。因此,充分运用视障儿童其他健全感官的感知能力,通过训练使其改换信息传递的通道来获取信息十分重要。视障学前教育的目的,就在于借助特殊的教育环境、教育方法,使视障儿童保留完好的器官和机能重新组合,以替代、恢复或矫正受损的部分。我们通过大量的集体训练、个别化训练与教育实践活动,让视障儿童获得在各种条件下尝试使用各种感知觉的机会,使他们感官的感受性普遍提高。
    听觉能力:通过有目的的指导和训练,视障儿童听觉得到锻炼,90%的儿童能学会安静、主动、有选择地听、带着问题听,听觉时间大大延长,他们的听觉感受、听觉选择、听觉记忆和听觉辨别能力都得到提高和发展,能从细微的声响中辨别人、物及自然声的差异。
    嗅、味觉能力:视障儿童刚入园时被动接受老师介绍的物体、食物的气味、口味,经过嗅、味觉方面的训练,他们都愿意主动用鼻闻、用嘴尝来感受不同的气味、味道,基本上能分辨甜、酸、苦、辣、鲜、淡、咸等口味,分辨香、臭、酸、酒精等气味。同样是香味,90%的儿童能很快区分出沐浴露、洗发液、香水、润肤露等的不同。
    触摸觉能力:经过长时间触觉能力的训练,视障儿童能逐步学会触摸的基本方法及自我保护的一些方法,普遍能进行初步的触觉比较、触觉辨别和触觉配对,他们触觉的感受性、灵敏性和准确性都得到提高和发展。50%的视障儿童能在草地上挑出马兰头、荠菜;80%的视障儿童能在自己种植的植物角内由叶子分辨出白萝卜、胡萝卜,甚至能分辨出细小的大米、糯米等。
    视觉能力:低视生经过视功能训练后,学会了使用残余视力观察物体。刚入园时有的低视儿童连放在面前的花盆都看不清,现在已能对实物、图片进行视觉定位注视、视觉跟踪、视觉辨认、视觉搜寻、视觉记忆,还能手眼协调地进行简单的手工制作等。
    学前特殊教育、训练,使视障儿童的缺陷补偿成为可能,真正达到“以手代目”、“以耳代目”、“以嗅代目”。

发布于2017年10月27日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(57) 我的文章

视力障碍儿童感知觉能力的早期干预


    视力障碍儿童感知觉方面的早期干预可从残余视力、听觉训练、空间知觉和运动等方面进行。
    1.残余视力的训练
    这种训练可针对拥有一定残余视力的低视力儿童。教育者可以根据儿童残余视力的情况,绘制一些大而清楚的图,训练儿童的视觉观察力。
    比较:画两排形状相同而排列顺序不同的图形,让低视力儿童从两排中找出相同的图形并用线连接起来。
    2.听觉训练
    听觉训练可在日常生活的熟悉场景中随时随地进行,主要采用游戏法。例如,辨声游戏,可以让儿童听各种声音,并告诉他们这些声音代表什么含义。例如,动物叫声,不同家庭成员的说话声,家庭生活中的各种声音:脚步声,炒菜声,关门声,街道上的车辆行驶声以及各种乐器的声音。也可以将这些声音录下来放给儿童听,让他们学会迅速地判断声音。这不仅可以训练视力障碍儿童的辨别能力,还可以训练他们的听觉理解和记忆能力。
    3.空间知觉和定向能力的训练
    空间知觉和定向能力的训练是视力障碍儿童早期干预的重要内容,这种能力的培养是他们开展进一步运动训练的前提和基础。

发布于2017年10月06日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(100) 我的文章

自闭症儿童运用判断力和理解力的训练


    (1)数量概念的训练。没有任何图片的提示,孩子能回答在平常环境中所观察到的资讯。范例问题:“哪一个多,3还是7?”“哪一个高,树还是花?”“哪一个小,狗还是马?”“哪一个重,老鼠还是大象?”
    (2)相反概念的训练。没有任何图片的提示,孩子能接话,回答在平常环境中感官所汇整的资讯。范例问题:“我们在晚上看见月亮,在白天看见……(太阳)。”“火是烫的,雪是……(冰的)。”“兔子跑得快,乌龟走得……(慢)。”“妈妈是女生,爸爸是……(男生)。”
    (3)归纳概念的训练。没有任何图片的提示,孩子能在1分钟内,回答在平常环境中所学到的资讯。范例问题:“告诉我5种森林动物。”“告诉我5种在水里的动物。”“告诉我5个可以穿的。(鞋、袜、外套、衬衫、裤子)”“告诉我5种不同的鸟。(鸡、鸭、鹅、麻雀、老鹰)”
    (4)比较概念的训练。没有任何图片的提示,孩子能按照视觉记忆力,回答平常环境中所观察到的细节。范例问题:“告诉我,狗和猫有哪些是相似的?”(四只脚、有尾巴、有毛、有胡须)“告诉我,轿车和卡车有哪些是相似的?”(有轮子、要汽油才能动、有车门、有车窗)

发布于2017年10月04日 09:28 | 评论数(2) 阅读数(81) 我的文章

特殊教育的归纳推理分析


    全称归纳推理与统计归纳推理都属于不完全归纳推理,具有或然性。“所有特殊儿童能在普通班级中与普通儿童一样接受良好的教育”这一表述,如果作为全称归纳得出的结论,因其前提只考察了特殊儿童的某类对象,而非全体对象,故结论超出了其前提断定的范围,只可能是“以偏概全”。根据特殊儿童融合教育的情况进行统计归纳推理,得出的结论就是“百分之几的特殊儿童可以在普通班级与普通儿童一样接受良好的教育”,但是概率推算出来的结论需要随着实际情况的改变而作出改变。根据美国每年统计的数据,不但所有特殊儿童在普通班级接受教育的百分比并不完全一致,而且不同类别的特殊儿童在普通班级接受教育的百分比也千差万别。因此,根据归纳主义的累进模式可对不同类型的特殊儿童融合教育的情况进行概括。“事实a(听觉障碍儿童a1,a2,…an在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”概括出的“定律a(听觉障碍儿童在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”,“事实b(视觉障碍儿童b1,b2,…,6n在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”概括出的“定律b(视觉障碍儿童在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”,“事实c(肢体障碍儿童c1,c2,…cn。在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”概括出的“定待。(肢体障碍儿童在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”,进而得出了更一般的规律A(生理发展障碍儿童在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)。同样,在通过“事实n”概括出的“定律n”的基础上得出“更一般的规律B(认知发展障碍儿童在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”、“更一般的规律C(语言发展障碍儿童在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”、“更一般的规律D(情绪和行为问题儿童在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”、“更一般的规律E(超常儿童在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”。最后通过特殊儿童(包括生理发展障碍儿童、认知发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、超常儿童)而概括出“所有的特殊儿童都在普通班级和普通儿童一样接受了良好的教育(即融合教育所主张的教育必须针对所有儿童的融合教育理论)”。

发布于2017年09月21日 10:30 | 评论数(0) 阅读数(41) 我的文章

各学科特殊学生渗透心理健康教育


    心理健康教育不仅仅体现在心理活动课和心理辅导等方面,它还应渗透于各学科教学中,以达到“润物细无声”的效果。所谓把心理健康教育渗透于学科教学中,并不是说要把心理教育的概念生硬地加入各学科的教学中,而是说要结合各学科教学内容和学科自身特点,运用一些技巧,有意识地培养学生积极健康的心理品质。每一门课都有渗透心理健康教育的空间。情绪、情感、自信心、沟通能力以及合作精神等不仅直接影响教与学的效果,而且可以在各学科教学中得到提升。所以教师不仅仅要传授知识,更重要的是“育人”。
     (1)紧紧抓住思想品德课的教学,培养特殊学生懂礼貌、助人为乐、关心别人、爱惜粮食、爱护公物以及爱护环境等良好的思想品质,从而促进他们健康心理和健全的人格的形成。
     (2)善于挖掘语文教材中的课文(如《爱迪生》《诚实的孩子》以及《孔融让梨》等),对学生进行学科学、爱科学的教育,并且培养他们诚实守信、耐挫折、坚定信念、懂得谦让及建立和谐的人际关系等良好的个性品质。
     (3)在数学课中,培养特殊学生观察、比较、分析和推理等思维能力,在孩子们解决难题的过程中,锻炼他们刻苦钻研、不怕困难以及独立解决问题等良好的意志品质。
     (4)在音乐舞蹈课中,培养智障孩子欣赏音乐和舞蹈的能力。积极调动智障孩子的眼、耳、口、脑以及身体的各个器官参与其中,激发智障孩子对事物感知的兴趣,激发他们感知音乐和舞蹈的美,激起他们对美的向往,树立自己美的情操,并让音乐和舞蹈适时起到对他们情绪的调节作用,缓解其长期以来被压抑的感情,让他们活得轻松,从而从容地融人社会,轻松地生活。
     (5)在美术课中,积极调动特殊学生的观察能力、思维能力、模仿能力以及动手能力等,让他们在快乐中绘出自己的心声,绘出自己理想的蓝图、绘出自己的自信,在绘画、编织和创造中体现自己的价值。同时我们老师还可以从学生绘画时的颜色搭配体察智障孩子的心理健康状况。例如,某位学生平时喜欢搭配鲜艳的颜色,但这一段时间他搭配的颜色越来越灰暗了,这就有可能说明这个孩子心理上遇到了什么问题,老师一定要细心地询问了解,防患于未然。

发布于2017年08月01日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(53) 我的文章

智力残疾儿童教学的基本原则


    1.社会化原则
     重度智力残疾儿童的教育,应是一种“生活教育”。以“学会生活”为教学核心内容。除了学习必要的实用语数知识,学会穿衣、洗澡等个人生活处理的内容外,招呼、礼节、简单的交流以及其他具有规律性的生活习惯和态度等交往内容的学习也是很重要的。从学生的现有生活经验出发,结合教学内容,使新知呈现形式贴近学生的生活经验,通过加强与学生生活的联系和生活实践,提高学生生活实践的能力,培养和形成良好的个性品质和学习习惯。由于智力残疾学生不会运用已获得的知识,如果不让他们在做中学,教学效果将难体现。
     2.情境教学原则
     在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境。游戏是学生喜欢的活动。为学生创设一种游戏的情境,让学生在这种身临其境的环境中学习和掌握知识。学习的内容,相当一部分与生活有关,可以在日常生活中来实现。如学习洗手,就可在每天盥洗的时候拉着孩子的手一起做,并逐渐减少协助,将动作编成口诀,教的时候一边做动作一边朗诵,帮助记忆。定期让学生走出校门,走入社会,将课堂设置在超市、社区广场、公交车站、公交车上、银行、菜市场等社会场所,来训练学生的社会适应能力,培养健康的情绪,让重度智力残疾儿童在社会生活中练习与他人的交往并练习正确的行为举止与道德规范。

发布于2017年06月22日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(214) 我的文章

非标准化评估工具


    1.儿童感觉统合能力发展评定量表
    儿童感觉统合能力发展评定量表是由台湾的郑信雄于1985年根据Ayres的研究成果编制而成,1994年北京医科大学精神卫生研究所进行了修订,用于测查儿童的感觉统合能力的发展水平。量表由58个问题组成,分为5项内容。①大肌肉及平衡:14题,主要涉及身体的大运动能力。②触觉过分防御及情绪不稳(触觉过分防御);21题,主要对情绪的稳定性及过分防御行为进行评定。③本体感不佳,身体协调不良:12题,主要涉及身体的本体感及平衡协调能力。④学习能力发展不足或协调不良:8题,主要涉及由于感觉统合不良所造成的学习能力不足。⑤大年龄的特殊问题:3题,此项包括对使用T具及做家务的评定,主要评定10岁以上的儿童。此量表适用于3~12岁儿童感觉统合能力发展水平的评定。由儿童的父母或知情人根据儿童最近1个月的情况认真填写。量表的评分方法按“从不,很少,有时候,常常,总是如此”1~5五级评分。凡标准分≤40者说明存在感觉统合失调现象.标准分在30~40之间为轻度,20—30为中度,20分以下为重度。
    2.孤独症儿童发展评估表
    孤独症儿童发展评估表由全国残疾人康复工作办公室组织有关专家于2009年研制、推广。目的在于对心理年龄在0-6岁之间的孤独症及其他发育障碍儿童进行系统、科学、全面地评估-并在此基础上根据每个儿童的发展特点,制订个别化教学和康复训练计划,促进孤独症及其他发育障碍儿童的身心发展。该量表由感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、社会交往、生活自理以及情绪与行为8个评估领域,共493个项目组成。其中,感知觉、粗大动作和精细动作3个领域是专门测试儿童的感知觉能力的发展水平与存在问题。

发布于2017年06月20日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(71) 我的文章

特殊学生心理康复认知疗法的分类及主要观点


    依据不同的理论倾向可以将认知疗法分为理性情绪疗法、贝克认知疗法、自我指导训练、解决问题技术、认知分析治疗和应激接种训练。由于特殊学生的认知能力相对较差等原因,认知疗法在实际的康复训练中运用的很少,因此在此只简要介绍理性情绪疗法。
    理性情绪疗法(rational emotion theory,简称RET),是埃利斯(Albert El-lis)于20世纪50年代创立。理性情绪疗法的基本理论认为,人们的情绪和行为反应不是由某一诱发性事件本身直接引起的,而是经历这一事件的个体对诱发事件的看法、信念、认知和解释所引起的,即人们对发生事件的认知是决定人们情绪反应和行为的关键。这一理论也叫ABC理论。A指诱发事件(Activating events),B指个体在遇到诱发性事件之后相应的信念(Belief),C指在特定的情境下,个体的情绪及行为的结果。
    理性情绪疗法理论认为,人们对一切事件的发生,基本不外乎两种信念,即理性信念和非理性信念。所谓信念是人们对所发生事件的看法、解释和评价。如果理性信念占主导地位,人们就会采取正确的态度对待和有效的措施处理,产生的情绪反应和行为后果基本是恰当的;而当人们某些非理性信念占主导时,自然会产生一系列不良情绪反应,其行为是消极的、不良的。非理性信念有三个常见的特点:对事和人绝对地要求,过分概括化和极端观点。理性情绪疗法在运用的过程中可由ABC延伸为ABCDE,D是指(Disputing ir-rational believes)即与不合理的信念辩论,E(New emotive and behavioraleffects)即通过治疗达到的新的情绪及行为治疗效果。其实理性情绪疗法最终就是要帮助特殊学生实现E这个目标。
    特殊学生由于自身的一些缺陷,当遇到各种问题时更容易产生非理性的信念。有时总以一种过分概括化、以偏概全的思维方式想问题,从而导致自卑、抑郁等情绪。这就需要教师时刻关注学生的心理变化,当学生出现一些非理性信念,并影响到学生的情绪、学习和生活时要注意引导学生,充分利用情绪疗法的作用,帮助学生认识到自己的非理性信念,重新建构自己正确的理性信念。

发布于2017年05月18日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(85) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7     共有记录数:62


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报