自闭症儿童训练与治疗的实践进展


    (一)自闭症儿童的感觉统台训练进展
    感觉统合训练疗法是由美国心理学家、医师艾瑞斯创立。感觉统合训练是以游戏的形式让孩子参加训练活动,以丰富孩子的感觉刺激,促使孩子感觉信息和统合能力逐步发展,身体各部分的相互协调性加强、情绪逐渐稳定、性格健全、人际关系发展良好。此方法对自闭症儿童的动作协调性、注意力、情绪的稳定及触觉过分防御行为方面有改善,所以被不少学者所接受并在康复机构中大量使用,在机构老师的引导下,现在在很多家庭教育中运用也较为普遍。
    (二)自闭症儿童的音乐治疗进展
    音乐治疗是通过音乐反应对诸如生理缺陷、精神紊乱或情绪紊乱患者的生理和心理健康状况进行评估:利用音乐刺激和音乐体验的各种形式,设计、策划和选择治疗方案,实现对患者的帮助和干预,包括治疗、调节、教育和训练等方式的综合性过程,是一门音乐与精神和生命科学相融合的新型医疗技术。我国学者张焱认为孤独症儿童的音乐治疗应以音乐治疗方法技术中的主动法为核心,用多种形式的音乐活动进行干预治疗,注重“一听即动”的原则,强调“患儿本位”,透过音乐知识技能的训练,为患儿提供有益经验。近10年的研究发现,研究者强调音乐治疗法在使用过程中要与其他方法综合使用,如音乐疗法与结构化教育结合,音乐疗法与应用行为分析疗法的结合和音乐综台治疗法。

发布于2019年07月08日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

残疾学生隔离式个别教育与训练


    特殊教育的隔离化阶段,首先出现的是针对听障儿童的隔离化的个别教育与训练。这方面的先驱主要有庞塞、卡瑞恩、波内特、阿曼、布韦、伊塔德等。
     1.庞塞(Pedro Ponce de Leon,1520-1584)
     在特殊教育史上,庞塞被认为是对残疾儿童进行个案训练的先驱。庞塞是西班牙本尼狄克修道院的修道士,他用自己设计的聋教育方法,对某些西班牙富有贵族家庭的聋儿进行教育。他首先教孩子写字,然后指出书写的字母所代表的物体,最后将书写与发音联系起来,让孩子反复不断地进行发音练习。庞塞的伟大成就或许不在于教聋童学习说话,而在于他认识到残疾并不能阻碍残疾人的学习以及他们对各种刺激的利用,甚至是学习符号语言。也许更为重要的是,庞塞是第一位成功的特殊教育家。人类在1578年有了真正意义上的残疾人教育。
     2.卡瑞恩(Manuel Ramirez Carrion,1579-1652)
     卡瑞恩是西班牙本尼狄克修道院的一名修道士,他直接继承了庞塞的聋教育方法,著有《自然的奇迹》。他分析了由聋至哑的原因,但其教育方法因保密而无法让后人确知。
     3.波内特(Juan Pablo Bonet,1579-1629)
     波内特是西班牙的一名牧师,他在继承庞塞和卡瑞恩教育聋人的方法的基础上,加入了手语的成分,发明了一套单手食指字母,即采用手指语、手势和常规语言共同作为教学手段进行教学,并且强调看话的作用。1620年,他发表了第一篇有关聋人教学艺术的实用论文《手指字母的简化和手势语的教学方法》,这是人类历史上第一篇关于残疾人教育实践的论文。

发布于2019年06月19日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

智障儿童的认知特点


    普通儿童对事物的认识一般是从具体到抽象,从感官感受逐渐到概念形成,其认知过程是从无结构性到有结构性的过程。而智障儿童,其认知能力的发展过程与普通儿童一样,不过在认知发展上有其特殊的地方。
     1.感知觉的加工速度慢,辨别能力低
     智障儿童的绝对感受性低于正常儿童,因此,同一强度的刺激可能引起正常儿童的感觉,却不一定能引起智障儿童的感觉。智障儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉都存在不同程度的障碍。智障儿童感知信息的速度明显不及正常儿童。智障儿童视觉集中能力以及视敏度的发展落后于正常儿童。智障儿童的听觉分辨能力也不及正常儿童,因此,他们在汉语拼音学习中,常将近似音节混淆起来。智障儿童的其他感觉也较为迟钝,比如对冷热、疼痛的感觉迟钝,因而容易引起自伤。另外,智障儿童的知觉恒常性也不及正常儿童,当同一事物置于不同的环境中时,智障儿童往往缺乏辨认能力。例如,有的智障儿 童在黑板上认得的字,在课本中可能就认不出来;有的智障儿童昨天穿的衣 服,今天早上可能就不认得。
     2.智障儿童概念发展水平低
     概念是人类思维的一种重要形式,是人类进行一切认知活动的基础。智障儿童最初掌握的大多是一些具体的实物概念,在概念形成的顺序上主要取决于概念与具体事物的联系程度。对智障儿童而言,抽象概念的掌握有较大的难度。智障儿童概念发展水平不高,与其概括能力低有关。智障儿童概括的内容比较贫乏,其概括多以事物外部的非本质特征为依据,对概念内涵的把握往往不精确,由此造成的后果是对概念的掌握常常不准确,有时过于泛化,有时又失之过窄。例如,智障儿童对“因为”和“所以”等虚词概念不理解。再如,让智障儿童假装哭来演校园剧,他会真地嚎啕大哭,劝都劝不住,因为他根本不理解“假装”这一概念。智障儿童的数概念获得困难。智障儿童数概念能力极为有限,能够掌握简单的计算规则,但对于掌握较复杂的、隐含的规则却有一定的困难。智障儿童与正常儿童在数学能力上存在质的不同。

发布于2019年05月31日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

智障儿童教学需要说演结合


    朗读是学生语文学习的重要环节,也是学生理解文意的一种手段。“读”的过程,实质上是大脑加工的过程,在反复朗读中引导他们读通、读懂、读出兴趣、读出成效,为学生的“说”奠定基础。
     智力障碍儿童由于先天或后天因素,造成思维迟钝,反应慢、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。因此在语文教学中必须加强学生“说”的训练,给予学生“说”的机会,这样才能更有效地提高学生的口语交际能力,从而促进学生的思维发展能力。
     在教学中教师要注意运用教材,创设“说”的情景。让学生动动口、动动手、动动脑,将语言文字在一定程度上还原成活生生的情境、具体可感的物体。在语文课堂上,把生字和学生的实际生活联系起来。一方面贴近学生,另一方面使学生易于理解和记住这个字。如教“开”“关”时,教师联系教室中的物品,演示“开门”“关门”的动作,让学生明白什么是“开”,什么是“关”。并且和他们做开、关门的小游戏,请一位同学来说“开门”,另一位同学去做开门的动作。反复演练,让同学们既明白“开门”“关门”的意思,又会说“开门”“关门”。
     智力障碍儿童注意力不能高度集中,,思想容易开小差,如何让他们把注意力集中到学习上来,在教学中教师可以采用动作操练的方法进行教学,会收到良好的效果。例如,教“坐”“立”“走”这三个生字时,教师配合动作来帮助识字,理解字义。教师先示范三种动作,然后喊“立正”“坐下”“起步走”三个口令,让学生跟着老师反复进行这三个动作的练习,然后把写有这三个字的卡片发给学生,教师读一个字,学生拿出相应的卡片并用动作表示出这个字的字义,经过反复的练习,学生不仅会读,而且还能记得这些宇所表达的意思。
     在引导智力障碍学生多“说”时,还要讲究这用多种方法,尽量让他们说得明白、连贯、完整。要让智障学生会“说”,就要充分发挥学生学习的自主性,让他们有机会“说”、愿意“说”、有话可“说”,不断提高语言运用的能力,使学生们能真正做到“会读书”“会说话”。
     说演结合,使学生在动作操练中体味文意,学生的识意能力培养就会事半功倍。

发布于2019年05月13日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

特殊学生作为安置客体的存在


    随班就读是全纳教育在中国的现实体现。但是对融合这一新的教育思潮有两种态度,有赞成的,也有反对的。赞成者认为融合尊重人的权利,使所有儿童拥有了受教育权,残疾儿童可以融入普通环境,和正常人交往,有利于社会性的发展;反对派认为让所有儿童都进入普通学校,在同一所学校学习并不是最好的选择,认为有的特殊儿童在特殊学校各方面发展会优于普通学校。但是,无论是赞成和还是反对,似乎儿童都处于被决定的地位。《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》第5条规定,“招收残疾儿童少年随班就读,一般应当对其残疾类别和程度进行检测和鉴定。视力、听力语言残疾儿童少年应由医疗部门、残疾儿童康复部门或当地盲、聋学校的专业技术人员进行检测鉴定。对智力残疾(特别是轻度)儿童少年的确认一定要慎重。一般先由家长或学生所在班级的教师提出名单,由乡镇组织有医疗、教育部门人员参加的筛查小组,在家长和班级教师的参与下进行严格的筛查(其主要内容是了解被查儿童的病史、家族史及日常行为表现,并进行医学检查,智商测定和教育、行为测定,然后进行综合分析)。名单确定后,由县鉴定小组鉴定。城市可由区组织鉴定小组进行筛查和鉴定。鉴定小组应当由医疗、教育、心理等专业人员组成。有关人员应经过专业培训。使用量表人员要有资格认定。对被确认为智力残疾的儿童少年,要定期复查,如发现有误,必须立即纠正。”这就意味着对于特殊儿童的安置,我们大多采用的方法是学校老师、家长、专业人员、学校领导通过一系列测评,认为该儿童适合安置在哪就让其安置在那。也即是说对于他们的安置都是当事人之外的人来决定的,当事人本身也即特殊儿童本身几乎没有参与讨论自己去哪不去哪,一切都由专业人士来界定和帮助。学生作为客体处于被决定的地位。

发布于2019年05月01日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

我国志愿者服务活动的开展


    在许多国家,志愿服务已步人组织化、规范化和系统化的轨道,形成了一套比较完整的运作机制和惯例。志愿服务成为这些国家加强对公民道德教育和维护社会稳定的有效形式,志愿服务几乎家喻户晓,志愿服务意识也为大多数公民所接受,参加志愿服务已成为广大公民的自觉行动。美国人口中有50%左右的公民每周参加志愿服务。
     在我国,志愿服务活动正在逐步开展并不断完善。新中国志愿服务活动的一些标志性事件如下:
     1963年3月,毛泽东主席题词“向雷锋同志学习,,,全国学雷锋活动拉开帷幕。
     1986年11月,由国家教委、共青团中央、全国妇联、残疾人福利基金会共同发起的“在少年儿童中进行人道主义教育,开展红领巾助残活动”全面启动。
     1989年,天津市和平区成立第一家社区服务志愿者协会。
     1990年,“深圳市青少年义务社会工作者联合会”成立。
     1991年5月,首次启动一年一度的全国助残日志愿者主题助残活动。
     1993年,“北京志愿者协会”成立。
     1994年12月5日,由共青团中央等单位发起的中国青年志愿者协会在北京成立。中国志愿者也从此在全国各地展开了活动。
     1995年,中国开始出现民间志愿服务组织。
     2000年,共青团中央、中国青年志愿者协会下发通知,把每年3月5日作为“中国青年志愿者服务日”。因而每年在3月5日广泛开展多种形式和内容的志愿服务活动,已成为近年来许多地区通行的做法。
     中国内地约有9%的人通过正式或非正式途径参与了志愿服务,香港地区的志愿者(义工)占人口总数的20%以上。
     进入21世纪以来,我国所举办的如2008年北京奥运会、2010年广州亚运会、2010年上海世博会等各项国际性活动中,我国的志愿者成为一道亮丽的风景线。2009年,全国有25个省区市团组织以“参与志愿服务,共享平安生活”为主题,开展了防灾减灾志愿服务活动。
     现阶段,我国开展的志愿服务主要包括:社区志愿者服务、支教活动、环境保护、农村发展、妇女发展、扶残助残、医疗卫生、法律援助、为大型活动提供的志愿服务、海外志愿服务等。近年来,青年志愿者行动的服务领域不断扩大,在农村扶贫开发、城市社区建设、环境保护、大型活动、抢险救灾、社会公益等领域形成了一批重点服务项目。

发布于2019年04月26日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

视觉障碍儿童的心理特点


    1.视觉障碍儿童的人格特征
    以《缺陷儿童人格诊断量表》为工具,张福娟等学者对视觉障碍儿童进行了人格评定,并将测验分数与其他儿童的统一量表测验结果进行了比较。结果发现视觉障碍儿童人格发展的基本情况为:生活习惯和情绪安定较好,但领导性和忍耐性较差;自我发展性得分较高,但社会适应性较差;不同程度和不同年龄的视觉障碍儿童的人格特征不同,其中低视力儿童的人格特点优于全盲儿童;随着年龄的增长,视障儿童的人格特征发展越来越好,由此可见残余视力和后天的教育对视觉障碍儿童的人格发展有重要作用。对于低视力的儿童而言,要充分利用现有的视力,及早进行功能性训练,而对于先天盲的儿童,就要多提供真实性的、操作性的物体,增加儿童对周边环境的认识和了解,促进视障儿童人格的健全发展。
    2.视觉障碍儿童的适应行为
    以《儿童适应行为量表》为二具,江琴娣等学者比较了5一12岁的视障儿童和明眼儿童的适应行为。结果发现随着年龄的增长,视障儿童的生活自理、语言发展、个人取向、社会责任、时空定向、劳动技能等方面都会不断发展,但是感觉运动与年龄的增长关系不大;在感觉运动和生活自理方面,明眼儿童与他们的年龄不存在相关关系;障碍程度会影响儿童适应行为的发展,障碍程度越轻,儿童的独立性和认知水平发展的就越好;在社会性发展水平、语言发展和劳动技能方面,视障儿童则不受其障碍程度的影响;就性别而言,在社会责任和劳动技能这两方面,视觉障碍女童的能力发展水平要比视障男童高。此项研究和视障儿童的人格特征的研究结果都充分说明,视觉障碍程度与年龄对他们各项发展的重要影响,所以针对视觉障碍儿童的教育要坚持早期筛查,早期干预和坚持康复。

发布于2019年04月22日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(83) 我的文章

自闭症儿童自我照料技能与智商水平的关系


    智商水平对于孩子的影响是广泛而深远的,因此不难理解智商水平可能是特殊孩子独立生活能力的一个预测指标。儿童的自我照料技能与其智商水平密切相关,且是未来独立生活的一个有效的预测指标。有研究发现,随着时间推移,智力较高的自闭症群体在训练下能够更多地展现出在适应技能上的进步,而自闭同时伴有智力障碍的个体所取得的进步则要小得多,甚至没有表现出明显进步。
    但这并不意味着特殊儿童的智商水平越高,其自我照料技能就越好。例如,在自闭谱系障碍患者中,一些智力处于临界水平(IQ65-75)的个体,常常具有良好的适应技能,有较强的独立生活能力;而那些智力水平正常甚至超常,却常常仅具有有限的适应能力,在独立生活方面常常存在着较为严重的缺陷。这样的差异很可能来源于成人对智力水平正常的自闭症儿童的认知过度关注,而忽略了自我照料能力的培养。
    此外,在自闭谱系障碍儿童身上,智力的发展与自我照料的发展并不平衡。克林(Klin)及其同事(2008)对平均年龄为两岁的自闭症儿童进行了为期两年的跟踪研究发现,尽管儿童在发展(developmental)和适应技能上都取得了一定的进步,但是两者之间的距离越来越大,儿童包括自我照料技能在内的适应技能,越来越多地落后于其发展水平。研究者法拉雷( Farley)发现适应技能较之认知因素更具对成年后独立生活能力的影响力。这也提示家长,想要让自闭谱系儿童真正成为一个独立的人,也应关注其在自我照料技能上的训练。

发布于2019年03月12日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(128) 我的文章

自闭症儿童的进食问题


    进食问题常常是研究所关注的。儿童的进食问题也是父母最关注的问题之一,儿童吃得好不好直接影响到其生长发育。一般来说进食问题主要包括:不当的就餐行为(如:乱扔食物、就餐时发脾气),缺乏自主的就餐技能等。最轻微的进食问题是挑食偏食。总的来说,50%以上的自闭症儿童会在不同程度上表现出选食范围狭窄的问题,这也与自闭症儿童对某些食物有过敏反应或耐受性差有关。而较为严重的进食问题,则包括拒绝吃东西、一些口唇运动障碍导致的进食困难(常见于年幼儿)等。经常性的吐奶、呕吐则属于极端的进食问题。
    进食困难会影响儿童的营养物质摄人,进而影响其正常生长,进食问题在普通婴幼儿中也常常发生。25%~40%的学步儿童和学前儿童有进食问题。根据父母的报告,33%的婴儿和52%的学步儿童“在就餐时间不感到饥饿”,42%的学步儿童“刚吃几口就不吃了”,35%的学步儿童非常挑食,33%的学步儿童对食物有强烈的偏好,62%的学步儿童父母在进食方面有多重担忧。严重的进食问题在肢体残疾儿童(26%~90%)、智力障碍儿童(23%~43%),以及体弱儿童(Medical Illness),早产儿童和出生时的低体重儿童(10%~49%)中更为常见。
    在自闭谱系儿童身上,最多提到的就是偏食问题,他们拒绝吃某种食物,或拒绝进食某种口感的食物,这些还会导致他们就餐时的问题行为。
    另一个被提及的进食问题是自闭儿童的饮水问题,拒绝摄入充足的水分。和偏食问题的儿童一样,饮水拒绝的儿童在被要求喝新的饮料或不喜欢的饮料时表现出行为问题。拒绝饮水或饮水不足不仅可能引起儿童便秘,也可能使儿童呕吐,限制他们摄入成长所需的能量。自闭谱系儿童的快速进食问题还没有得到详细的研究。

发布于2019年03月12日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(121) 我的文章

听觉障碍儿童教育研究文献的内容


    本文将522篇研究文献归纳为综述类和实证类,分别对193篇综述娄文献和329篇实证类文献的研究内容进行整理,其中综述类文献包括文献综述、思辨类和经验总结类文章。
    (一)综述类研究文献的内容分析
    将综述类文献分为综述类、思辨类和经验总结类文章三类。综述粪文献的研究内容大致包含教育与教学、心理特征和干预三类。综述类文献中42篇文献综述的研究内容主要包括两类心理特征(33篇)和教育(6篇),其中心理特征研究更可分为认知特征(注意、记忆、思维、智力、语言、阅读)、个性特征(心理健康)和社会性特征(社会认知)。由数据可知,综述类文歙中,经验总结和思辨类文章居多,文献综述较少,如教育与教学研究内容在193篇综述类文章中占96篇,但其中只有6篇文献综述,其他文章均是研究者的思辨或总结。
    (二)实证类研究文献的内窖分析
    实证类文献的研究内容可归纳为理论研究和实践研究,理论研究包括听觉障碍儿童的心理特征、生理特征、家庭教育和学校教学四大类,实践研究包括干预训练研究和教学试验与改革。理论研究中的心理特征又分成三部分,即认知特征、个性心理特征和社会性特征。在文章数量方面,听觉障碍儿童理论研究与实践研究的文献数量相差悬殊,理论研究267篇,而实践研究只有62篇。此外,理论研究中的心理特征研究共209篇,占总篇数的63.53%。由表2-6可知心理特征研究中,涉及认知特征的文献105篇,占心理特征研究总篇数的二分之一,其中关于语言和阅读的文章数量又明是多于其他研究内容。

发布于2019年03月05日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(125) 我的文章

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