教导孩子应以身作则做表率的案例


    爸爸的旧手机
    水水有一个很不好的习惯,就是无论她想要件么东西都要爸爸妈妈立刻满足她的愿望,一分钟也不能多等。
    一天在街上,她在儿童商店的橱窗里看到一件漂亮的连衣裙,就立刻要爸爸妈妈给她买。妈妈同意了,但是却突然发现没有带钱包,爸爸身上碰巧也没带那么多的钱。爸爸妈妈说回家去拿了钱再来买,水水立刻就不干了,在大街上哭了起来,弄得爸爸妈妈手足无措。
    但是一次通过一件事情,水水竟然慢慢改掉了这个坏毛病。
    爸爸有一个用了三年的手机,很旧了,有时候通话的效果也不是特别的好,爸爸一直都很想买一个新款手机。妈妈就带着水水和爸爸一起去通讯商城里挑选。逛了一圈以后,爸爸看中了一部手机,但是再看价格爸爸有点犹豫了,因为超出了自己的预算。最后爸爸对妈妈说:“算了,这个月还是不要买了,等到下个月发奖金的时候再来买吧。”
    妈妈还没有说话,水水就问爸爸:“爸爸,你不喜欢这个手机吗?”
    爸爸说:“当然喜欢了,但是已经超出预算了啊。”
    水水说:“喜欢的东西当然要立刻买才开心啊。”
    爸爸说:“孩子,不是这样的。不是所有我们喜欢的东西我们都可以得到。再说了,为了一样自己喜欢的东西,耐心地等上一阵子又有什么关系呢?”
    水水听了爸爸的话,好像明白了点什么,点了点头。那以后,她不再总是为了不能立刻实现的愿望大吵大闹了。她开始慢慢变成了一个有耐心的孩子。
    案例分析
    要培养孩子的自控能力,家长毋庸置疑地需要成为孩子的表率。假如父母也是一个随性而为的人,孩子又怎么能从父母身上学到克制与忍耐呢?言传身教必须一致,否则只会给孩子留下不好的印象。

发布于2018年10月11日 10:26 | 评论数(2) 阅读数(9) 我的文章

智力障碍儿童的特征研究


    (一)智力障碍儿童心理特征研究的进展脉络
    关于智力障碍儿童心理特征研究文献中,认知特征研究和个性研究是重点内容。在智力障碍者儿童认知特征研究中,言语语言发展特征和适应行为是最为重点的内容,关于这两方面的研究日益增加。智力障碍言语语言发展特征研究从语音、语义、语法、词汇和语用等方面解释了智力障碍者言语语言发展与同龄群体的区别,探究了智力障碍者的言语语言障碍。适应行为研究从智力障碍者的家庭适应、学校适应和生活适应三个方面,研究探讨了智力障碍者适应行为的发屉和现有的特征。在智力障碍者个性研究中,其心理健康研究是重点。智力障碍者的心理健康问题日益受到家长、教师和学者的关注,2000-2010年间的智力障碍者心理健康研究的对象主要是轻度智力障碍儿童。
    (二)智力障碍儿童社会性特征研究的进展脉络
    智力障碍的社会特性研究包括社会支持、社会保障、权益、社会接纳、生活质量、就业需求、家庭的状况以及智力障碍与社会经济的关系等方面的内容。2000-2010年智力障碍者的社会特性研究越来越受到学术界的关注,说明智力障碍者作为社会一员的正当权益到关注和尊重。这越加体现了我国特殊教育的人性化、个性化的取向,更是社会对个人价值尊重和认同的体现。

发布于2018年09月18日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

聋儿听力语言康复训练的教学反思


    1.在生活、游戏中学习语言
     陈鹤琴说:“儿童是以游戏为生活的,他们除睡眠生病以外,无时不在动作,不在游戏。”玩是幼儿的天性,是符合聋幼儿年龄特点的一种独特的活动形式。本节课我将语言学习生活化、游戏化,寓教于乐,寓训于乐。不仅让聋幼儿学习到了语言,而且让语言的学习自然而然,丝毫不觉枯燥乏味。在游戏当中,还可以根据当时的情景,扩展语言,丰富语言。比如:在妈妈扮演小兔来做客时,妈妈尝了火龙果以后说:“啊,真好吃!”欣欣在扮演小兔时也去模仿妈妈。真实的生活和游戏,让聋儿很快就自然而然地进入了角色,对语言的学习保持了相对更长久、更浓厚的兴趣。
     2.发挥家长的示范作用
     家长是孩子的第一位老师,聋儿与家长在一起的时间比任何人都长,亲子同训能充分发挥家庭教育的力量,使聋儿的康复达到事半功倍的效果。因此在课堂上我特别注重对家长进行康复训练方法的指导,在课堂中遵循“告知(将目标等告知家长)——示范(教师演示操作)——参与(家长参与并操作)——反馈”的程序,指导家长和孩子交流的技巧,在自然环境中开展听觉口语训练,增加了家长对聋儿康复的信心,发挥了家长的积极作用。
     3.亲子互动,促进聋儿的社交能力的发展
     聋儿融合到正常幼儿园,面临最大的困难就是不会与别的幼儿沟通。 “伙伴”关系的缺乏不仅会导致融合教育的失败,还会影响到聋儿的正常的心理发展。在亲子互动中,教师和家长共同为聋儿创设了一个宽松、自由的语言交流环境,不仅可以帮助聋儿体验到沟通和交流的乐趣,提高他们的社交能力,还能促进他们形成健康的心理。在本课教学中通过“招待客人”这一生活场景,教师和家长分别示范如何来招待客人,然后再使用“轮替”的技巧,让聋儿招待客人。在角色扮演的对话交流中,家长一直充当着“伙伴”的角色,聋儿在与“伙伴”互动中对老师和家长的行为进行模仿,再把习得的交往技巧迁移到真正的伙伴游戏中去,发展了语言,提高了与人沟通的能力,更有利于健全人格的形成。

发布于2018年09月07日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

视觉障碍儿童教育新进展


    进入21世纪后,我国特殊教育事业快速发展,随着教育改革的不断深入,特殊教育呈现女蓬勃发展的态势,研究领域连步拓展,研究成果不断涌现。与此同时,特殊教育领域的问题也不断凸显,这时相关研究提出了新的要求。在这样的背景下,有必要全面深入的了解现阶段我国特殊教育研究的进展情况及存在的问题,以便为进一步推动我国特殊教育事业的发展提供参考和借鉴。“根据2006年第二次全国残疾人抽样调查显示,我国残疾人总数约为8 300万,其中视力残疾人数为1 233万,占残疾人比重为14.86%”。随着我国人口年龄结构迈入老龄化进程,残疾人口总量增加,视力残疾人数也有所增加,针对视觉障碍人群的特殊教育有着迫切的需求。我国的盲人教育起始于十九世纪七十年代,1874年在北京创办的瞽叟通文馆是近代中国最早的盲人教育机构,“康熙盲字”的出现标志着中国盲文体系的初建。从无到有,从分类到个别化,从隔自到融合,从传统到现代,我国的视障教育稳步向前发展。
    依托中国知网,结合相关搜索方法,对国内自2000年1月1日至2010年12月31日的有关视觉障碍儿童教育的文章进行了统计分析,主要包括文章发表的所在期刊、发表年份、研究类型、研究方法、研究对象和研究范围等方面。结果发现,国内对视觉障碍儿童教育的研究越来越丰富,涉及的内容也越来越广,但视觉障碍儿童基础理论的研究与构建,以及长期的纵向研究仍是努力的方向。

发布于2018年09月05日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

特殊儿童“医教结合”的关键期理论


    “医教结合”的重要纽带是儿童生长发育过程中的关键期。这一时期是个体心理发展、生理发展、知觉发展、动作发展的重要时期。在此时期内,适宜的经验和刺激是感觉、运动、语言及脑其他功能正常发育的重要前提,也为教育和康复训练提供了良机。
    众所周知,0-6岁是婴幼儿神经系统结构发育的关键期。这一时期个体神经系统的可塑性较大.对外界环境的适应能力较强,在外界环境和经验的作用下能够不断塑造其结构和功能,丰富的环境刺激和经验可改变脑结构总体重量、神经元的大小、个别突触的数目和结构,增加神经元间的连接和神经通路;如果缺乏必要的环境刺激,儿童神经系统的成熟与发展都将会受到负向影响。儿童的身心发展都存在一定的关键期,而这个过程的发展对其后续的健康成长存在重要的影响作用。对于儿童成长而言,智力的发育是以遗传因素为先决条件,以后天的教育影响和环境刺激力必要条件,其中后天教育尤为重要。良好地成长环境刺激,积极向上的情感发育,科学有效的教育措施,都会促使儿童的智力良好迅速的发展;倘若在儿童发展的关键期,缺乏这些必要的困索,儿童的智力发育就会受到严重的影响,对后天造成障碍以至于无法弥补。儿童语言发展的关键期在6岁之前,其中3岁之前主要是发展口语能力,4、5岁开始学习书面语,5、6岁的时候以掌握词汇能力为主。所以特殊儿童的康复训练和教育应该抓住儿童发展的关键期,将会取得理想效果。

发布于2018年08月27日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

积极创造情感情景原则


    积极创造情感情景原则是指教师在教育教学过程中从期待儿童发展出发,积极创造情感情景,使学生体会到教师的爱,体会到愉快和成功,以促进智障儿童的发展。
     心理学家罗森塔尔和雅各布森做过一个名为“皮革马利翁效应”的著名实验。该实验成功地向人们展示:教师对学生的期望和对学生发展的认可是学生发展的巨大动力,是提高教学效果的巨大动力。教师良好的情绪反应能引起学生良好的反应,进而形成一个良性循环;反之就形成一个恶性循环。
     智障儿童由于自身的缺陷,在外观上显得不可爱。这种“不可爱”往往导致社会、家庭甚至教师对他们采取歧视的态度。这种负向的价值取向,又使教师在教学过程中不能对学生给予应有的注意,结果“雪上加霜”,使他们本来就很低的能力得不到开发,使他们原本就有的非智力因素得不到更好的发展,最终导致他们实际发展落后于可能的发展。
    大量智障儿童教育成功的实践证明,教师对学生的期待以及教师对智障儿童的爱,是打开智障儿童智力大门的钥匙。在培养智障儿童生活自理能力时,教师要用爱心、信心和恒心为智障孩子营造良好的教育环境,嘴里没有否定,只有肯定;眼里没有蔑视,只有鼓励;肢体没有威胁,只有安抚;表情没有冷漠,只有欣喜。同时教师还应该针对每个孩子的实际情况,制定一个有期望值的目标,让智障孩子的生活有目的性,并激发他们生活自理的信心。

发布于2018年07月30日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

多动症视障儿童攻击性与冲动性的教育


    (1)改变思维方式:作为教师,我们要改变自己的思维方式,改变对待多动孩子的态度:经专家研究,多动的孩子不是无法予以改善的,这种障碍可以随着年龄的增长和知识面的提升、周围人对他们的态度、教育及生活环境的改变等,他们是会有所改变的。改变一下思维方式,就会发现这样的孩子身上有很多优点,如她热情好客,充满了活力,从不感到疲倦;单纯,真正的孩子性格;他们对新鲜事物能表现出极强的好奇心与浓厚的兴趣;即使能力不足,也愿意积极主动地去帮助同学。多看孩子的优点,心中的那份爱就会更加真诚,更加厚重。
     (2)用“爱”带领孩子前行:在更多更细地研读了多动症相关书籍后,我知道了对这样的孩子不能太严格地管理,因为他们本来就缺乏自信,因为她每次犯错误和她讲道理,孩子就会老老实实地承认错误,看起来她是知道自己不对,但由于脑功能障碍导致她会不由自主、经常性地犯错误,总也改不了。如果对他们太苛刻,更容易使他们失去信心。因此,我们的老师包括科任老师,要用“爱”去疏导,用“爱”去领航,孩子才会渐渐走向胜利的彼岸。
     (3)进展缓慢,但仍在进步:虽然我们的工作效果显现缓慢,孩子的变化也不能让人感到惊喜,但只要我们(老师、家长、孩子)都在努力,尽管进展缓慢,但孩子依然在进步,孩子不安的心理在减轻,很多表现都有了明显的好转,只要我们认真对待,一切都会好的。
     多动的视障孩子为了适应其所处的成长环境遇到了很大的困难,需要老师给予更多的关心与爱护,康复教育手段要更加科学化、合理化,让他们得以快乐健康地成长。

发布于2018年07月25日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(41) 我的文章

CNT故事对学长儿童的帮助


    虽然CNT概念,可帮助我们了解个体在不同理解层次上的表现,但从操作层面上,要精确测量一个人的理解能力相当困难,因为理解能力会受到记忆、认字或语言能力本身的影响。许多研究者根据CNT概念,以学前儿童为对象来探究其理解能力,结果发现,儿童在语言萌发之初(约2岁),就已对事件具备了基本的因果联结能力;也有研究者以观看没有旁白的电视节目或口述故事的方式,测量4~6岁儿童的理解能力,结果发现此阶段儿童已能如成人一般,进行因果推论。有研究者探究特定理解困难者的理解特点发现,他们在因果架构与推论上,均有明显的困难,尤其在推论上的困难更为显著。
     根据语言障碍与学习障碍的定义,语言障碍主要是个体在理解与使用口语、书面语言或其他符号上的损伤,可能发生在语言的形式、内容及语用等三大语言要素上;相对地,学习障碍的主要问题除了语言之外,也着重在后设语言觉知能力(例如记忆缺陷或视听知觉缺陷等)、学习与推理上。此外,从后设认知角度来分析,则又包括了学习管理以及学习策略应用等能力。由此看来,两类障碍儿童都有可能在CNT架构的不同理解层次上产生困难,但其差异在于:语言障碍儿童的困难可能在词汇、语法、句法等语型、语音及语意要素之上;而学习障碍儿童可能在事件、因果架构以及进行适当推论上有困难。综合上述推论,虽然语言障碍及学习障碍儿童都有可能在语言上存在困难,但在两类儿童语言能力相当的条件下,学习障碍儿童在CNT架构的微型、巨型及情境模式上的表现,均会比语言障碍儿童有较为明显的困难。目前,虽然还没有实证研究来验证这一推论,但已有许多研究证实,学障儿童在组织故事中的事件( Feagans,1983),描述故事情节的严谨度以及句子概念联结的能力上,均比普通儿童差。

发布于2018年06月11日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(56) 我的文章

中国隔离盲校的发展历程


    我国隔离盲教育的发展有近140年的历史。第一所盲校是在1874年由英国传教士穆威廉(William More)先生在北京创办的。当时的名字叫“瞽叟通文馆”,后改为“启明瞽目院”,即现北京盲校的前身。1912年由英国传教士傅步兰创办的上海盲校,目前是我国设备最好、规模最大的盲校。我国最早的民办盲哑学校是南通私立盲哑学校,它是由当时的实业家、教育家张季直于1916年集资兴建的。第一所公立盲哑学校是1927年成立的南京市盲哑学校。据资料统计,截止到1948年共有盲童学校、盲哑学校42所,教职员工360人,学生2380人。其中盲童学校绝大多数是由传教士、慈善团体经办,学校无统一的教学计划、大纲和教材,经费也得不到保证。学生年龄从4岁到20岁不等。盲生的伙食、衣被都靠学校供给。盲童学校基本上属于慈善、救济性质。
     1949年以后,人民政府先后接收并接管了原有的公、私立盲、盲哑学校,建立了社会主义的新型的特殊学校,统一了学制和教学要求,确立了盲校教育事业的性质,并将盲教育纳入了国民教育体系中,盲教育成为我国教育体系中的一个组成部分。1953年有盲、盲哑学校22所(接收后);1963年有90所;到1965年,由于校舍、师资及经费等到方面缺乏可靠保证,停办了一些不具备办学条件的学校,使得学校的数量有所下降。1976年以后,国家的政策逐步走上正轨,学校数量又有所增加。1981年有51所,1991年有101所(盲校24所、盲聋合校77所),1995年有147所(盲校28所、盲聋合校119所),在校盲生达6120人。

发布于2018年05月28日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

对教育公平问题的新思考


    教育公平,从范畴意义上看,是一个反映教育质的范畴,而不是反映教育量的范畴;从教育本体角度看,教育公平是指教育活动中对待每个教育对象的公平和对教育对象评价的公平;从教育本质意义上看,教育公平包含教育平等及其合理性两重质的规定。目前随着全纳教育研究的不断深入,教育公平问题已成为人们新的思考方向。
    首先,从全纳教育产生的背景来看。法律基础方面,先后发表的一些国际性文件,如《世界全民教育宣言》、《萨拉曼卡宣言》等,以及各国相应的法律法规,如我国的《教育法》、《残疾人保障法》等都明确规定了包括残疾儿童少年在内的所有儿童少年平等的教育权利。思想基础方面,现代人权教育观、素质教育理念等都鲜明地提升了学生在教育中平等的价值主体地位。实践基础方面,国内外一体化教育的思想理论、方法与途径,为残疾儿童少年平等参与社会提供了成功的经验并指明了发展方向。这些都鲜明地体现出对教育公平的价值追求。
    其次,从全纳教育的目的意义来看,全纳教育是立足于全体国民的全民教育,其主要通过全纳学校提供满足全体学生各自特殊需要的成功教育,让包括特殊需要学生在内的所有学生,在教育权利、教育机会,课程、教学评价等备方面,从形式到实质上都平等参与教育的全过程.享有满足其特殊需要的成功教育,实现学生潜能与个性最大程度的发挥。可见,全纳教育内在目的意义是保障所有学生平等民主的教育权利,提升所有学生的主体地位,最大化地发挥学生的潜能与个性。其外在目的意义是充分利尉现代科技、经济、社区等条件,优化与开发教育资源,普及提高包括特殊需要学生在内的全民素质教育。全纳教育引发着人们对教育公平的思考。
    另外,从全纳教育的实践来看,教育资源的有限引起人们对一系列问题的思考,包括对特殊需要学生与非特殊需要的学生如何公平分配资源问题的思考,以及在教育内容结构的设计及实施上,对教育对象获得利益的公平性及其获得方式的合理性等问题的思考。

发布于2018年05月04日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

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