积极创造情感情景原则


    积极创造情感情景原则是指教师在教育教学过程中从期待儿童发展出发,积极创造情感情景,使学生体会到教师的爱,体会到愉快和成功,以促进智障儿童的发展。
     心理学家罗森塔尔和雅各布森做过一个名为“皮革马利翁效应”的著名实验。该实验成功地向人们展示:教师对学生的期望和对学生发展的认可是学生发展的巨大动力,是提高教学效果的巨大动力。教师良好的情绪反应能引起学生良好的反应,进而形成一个良性循环;反之就形成一个恶性循环。
     智障儿童由于自身的缺陷,在外观上显得不可爱。这种“不可爱”往往导致社会、家庭甚至教师对他们采取歧视的态度。这种负向的价值取向,又使教师在教学过程中不能对学生给予应有的注意,结果“雪上加霜”,使他们本来就很低的能力得不到开发,使他们原本就有的非智力因素得不到更好的发展,最终导致他们实际发展落后于可能的发展。
    大量智障儿童教育成功的实践证明,教师对学生的期待以及教师对智障儿童的爱,是打开智障儿童智力大门的钥匙。在培养智障儿童生活自理能力时,教师要用爱心、信心和恒心为智障孩子营造良好的教育环境,嘴里没有否定,只有肯定;眼里没有蔑视,只有鼓励;肢体没有威胁,只有安抚;表情没有冷漠,只有欣喜。同时教师还应该针对每个孩子的实际情况,制定一个有期望值的目标,让智障孩子的生活有目的性,并激发他们生活自理的信心。

发布于2018年07月30日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

多动症视障儿童攻击性与冲动性的教育


    (1)改变思维方式:作为教师,我们要改变自己的思维方式,改变对待多动孩子的态度:经专家研究,多动的孩子不是无法予以改善的,这种障碍可以随着年龄的增长和知识面的提升、周围人对他们的态度、教育及生活环境的改变等,他们是会有所改变的。改变一下思维方式,就会发现这样的孩子身上有很多优点,如她热情好客,充满了活力,从不感到疲倦;单纯,真正的孩子性格;他们对新鲜事物能表现出极强的好奇心与浓厚的兴趣;即使能力不足,也愿意积极主动地去帮助同学。多看孩子的优点,心中的那份爱就会更加真诚,更加厚重。
     (2)用“爱”带领孩子前行:在更多更细地研读了多动症相关书籍后,我知道了对这样的孩子不能太严格地管理,因为他们本来就缺乏自信,因为她每次犯错误和她讲道理,孩子就会老老实实地承认错误,看起来她是知道自己不对,但由于脑功能障碍导致她会不由自主、经常性地犯错误,总也改不了。如果对他们太苛刻,更容易使他们失去信心。因此,我们的老师包括科任老师,要用“爱”去疏导,用“爱”去领航,孩子才会渐渐走向胜利的彼岸。
     (3)进展缓慢,但仍在进步:虽然我们的工作效果显现缓慢,孩子的变化也不能让人感到惊喜,但只要我们(老师、家长、孩子)都在努力,尽管进展缓慢,但孩子依然在进步,孩子不安的心理在减轻,很多表现都有了明显的好转,只要我们认真对待,一切都会好的。
     多动的视障孩子为了适应其所处的成长环境遇到了很大的困难,需要老师给予更多的关心与爱护,康复教育手段要更加科学化、合理化,让他们得以快乐健康地成长。

发布于2018年07月25日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

CNT故事对学长儿童的帮助


    虽然CNT概念,可帮助我们了解个体在不同理解层次上的表现,但从操作层面上,要精确测量一个人的理解能力相当困难,因为理解能力会受到记忆、认字或语言能力本身的影响。许多研究者根据CNT概念,以学前儿童为对象来探究其理解能力,结果发现,儿童在语言萌发之初(约2岁),就已对事件具备了基本的因果联结能力;也有研究者以观看没有旁白的电视节目或口述故事的方式,测量4~6岁儿童的理解能力,结果发现此阶段儿童已能如成人一般,进行因果推论。有研究者探究特定理解困难者的理解特点发现,他们在因果架构与推论上,均有明显的困难,尤其在推论上的困难更为显著。
     根据语言障碍与学习障碍的定义,语言障碍主要是个体在理解与使用口语、书面语言或其他符号上的损伤,可能发生在语言的形式、内容及语用等三大语言要素上;相对地,学习障碍的主要问题除了语言之外,也着重在后设语言觉知能力(例如记忆缺陷或视听知觉缺陷等)、学习与推理上。此外,从后设认知角度来分析,则又包括了学习管理以及学习策略应用等能力。由此看来,两类障碍儿童都有可能在CNT架构的不同理解层次上产生困难,但其差异在于:语言障碍儿童的困难可能在词汇、语法、句法等语型、语音及语意要素之上;而学习障碍儿童可能在事件、因果架构以及进行适当推论上有困难。综合上述推论,虽然语言障碍及学习障碍儿童都有可能在语言上存在困难,但在两类儿童语言能力相当的条件下,学习障碍儿童在CNT架构的微型、巨型及情境模式上的表现,均会比语言障碍儿童有较为明显的困难。目前,虽然还没有实证研究来验证这一推论,但已有许多研究证实,学障儿童在组织故事中的事件( Feagans,1983),描述故事情节的严谨度以及句子概念联结的能力上,均比普通儿童差。

发布于2018年06月11日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(34) 我的文章

中国隔离盲校的发展历程


    我国隔离盲教育的发展有近140年的历史。第一所盲校是在1874年由英国传教士穆威廉(William More)先生在北京创办的。当时的名字叫“瞽叟通文馆”,后改为“启明瞽目院”,即现北京盲校的前身。1912年由英国传教士傅步兰创办的上海盲校,目前是我国设备最好、规模最大的盲校。我国最早的民办盲哑学校是南通私立盲哑学校,它是由当时的实业家、教育家张季直于1916年集资兴建的。第一所公立盲哑学校是1927年成立的南京市盲哑学校。据资料统计,截止到1948年共有盲童学校、盲哑学校42所,教职员工360人,学生2380人。其中盲童学校绝大多数是由传教士、慈善团体经办,学校无统一的教学计划、大纲和教材,经费也得不到保证。学生年龄从4岁到20岁不等。盲生的伙食、衣被都靠学校供给。盲童学校基本上属于慈善、救济性质。
     1949年以后,人民政府先后接收并接管了原有的公、私立盲、盲哑学校,建立了社会主义的新型的特殊学校,统一了学制和教学要求,确立了盲校教育事业的性质,并将盲教育纳入了国民教育体系中,盲教育成为我国教育体系中的一个组成部分。1953年有盲、盲哑学校22所(接收后);1963年有90所;到1965年,由于校舍、师资及经费等到方面缺乏可靠保证,停办了一些不具备办学条件的学校,使得学校的数量有所下降。1976年以后,国家的政策逐步走上正轨,学校数量又有所增加。1981年有51所,1991年有101所(盲校24所、盲聋合校77所),1995年有147所(盲校28所、盲聋合校119所),在校盲生达6120人。

发布于2018年05月28日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

对教育公平问题的新思考


    教育公平,从范畴意义上看,是一个反映教育质的范畴,而不是反映教育量的范畴;从教育本体角度看,教育公平是指教育活动中对待每个教育对象的公平和对教育对象评价的公平;从教育本质意义上看,教育公平包含教育平等及其合理性两重质的规定。目前随着全纳教育研究的不断深入,教育公平问题已成为人们新的思考方向。
    首先,从全纳教育产生的背景来看。法律基础方面,先后发表的一些国际性文件,如《世界全民教育宣言》、《萨拉曼卡宣言》等,以及各国相应的法律法规,如我国的《教育法》、《残疾人保障法》等都明确规定了包括残疾儿童少年在内的所有儿童少年平等的教育权利。思想基础方面,现代人权教育观、素质教育理念等都鲜明地提升了学生在教育中平等的价值主体地位。实践基础方面,国内外一体化教育的思想理论、方法与途径,为残疾儿童少年平等参与社会提供了成功的经验并指明了发展方向。这些都鲜明地体现出对教育公平的价值追求。
    其次,从全纳教育的目的意义来看,全纳教育是立足于全体国民的全民教育,其主要通过全纳学校提供满足全体学生各自特殊需要的成功教育,让包括特殊需要学生在内的所有学生,在教育权利、教育机会,课程、教学评价等备方面,从形式到实质上都平等参与教育的全过程.享有满足其特殊需要的成功教育,实现学生潜能与个性最大程度的发挥。可见,全纳教育内在目的意义是保障所有学生平等民主的教育权利,提升所有学生的主体地位,最大化地发挥学生的潜能与个性。其外在目的意义是充分利尉现代科技、经济、社区等条件,优化与开发教育资源,普及提高包括特殊需要学生在内的全民素质教育。全纳教育引发着人们对教育公平的思考。
    另外,从全纳教育的实践来看,教育资源的有限引起人们对一系列问题的思考,包括对特殊需要学生与非特殊需要的学生如何公平分配资源问题的思考,以及在教育内容结构的设计及实施上,对教育对象获得利益的公平性及其获得方式的合理性等问题的思考。

发布于2018年05月04日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(40) 我的文章

“有限隔离,无限融合”残疾人高职教育的办学效果


    (一)招生——进得来
    专业的门类多、适应性强。我院根据社会需求和残疾人的要求,聋教育和肢残教育设有适应社会的主流专业的广告设计与制作、计算机应用技术、计算机网络技术、文秘(办公自动化)、园林技术、影视动画等专业;盲教育招生专业为医疗按摩。招生的范围很广,三年制面向浙江、福建、江西、湖北、湖南、广东、四川、贵州、云南等九省进行招生,五年制面向全国招生,优越的招生政策为学生提供了更大的选择空间。学院办学条件优越,学院拥有105年的办学历史,教学设施齐全,师资队伍雄厚。交通方便,环境优美。学院地处浏阳,紧邻109国道,距省会长沙只有一个小时的行程,学院连续三年被评为省园林式单位,众多的优越条件,为残疾学生学习深造提供了广阔的选择空间,因此招生情况很好。
    (二)教学——学得好
    我们针对残疾人特点,科学选择教学方法,在课堂教学中重视差别教学、突出直观教学、推行导学制度,利用资源,大力推进实践教学,使残疾学生具备了扎实的基础知识和拔尖的专业技能,学生在各项竞赛活动中成绩显著,教学效果很好。
    (三)管理——留得住
    人性化工程实施,使残疾学生的管理取得了卓越的成效,残疾学生的自我服务、自我管理能力显著提高,特色文体活动的开展,丰富了学生的业余生活,人性化的教育环境设施和优美的育人环境,使残疾学生身心愉悦,自信心明显增强,学生的稳固率达到100%。

发布于2018年04月23日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(41) 我的文章

全纳教育的产生与发展


    全纳教育的产生则需要回溯到20世纪90年代初的“全民教育”思潮。20世纪80年代,在整个人类社会快速发展的同时,全球也同样正面临着令人生畏的问题:明显加重的债务负担、经济停滞和衰退的威胁、人口的迅速增长、国家之间及各国内部日益扩大的经济差距、战争、侵占、内乱、暴力犯罪、本可预防的无数儿童的夭亡以及普遍的环境恶化。这些问题导致了20世纪80年代基础教育在许多不发达国家的明显倒退。在“人人享有受教育的权利”这个理念的引领下,针对世界教育发展中存在的包括基础教育水平低下、教育发展不平衡、来入学儿童和成人文盲数量居高不下等问题,联合国教利文组织于1990年在泰国宗迪恩召开了世界全民教育大会。全民教育确立了教育要满足每一个人基本学习需要的目标,不应使穷人、街头流浪儿和童工、农村和边远地区人口、游牧民和移民工人、土著居民.种族、民族和语言方面属于少数的群体,难民、因战争而流离失所者以及被占领区居民等受到任何形式的歧视。全民教育反映了全人类对教育公平的诉求,是全球教育发展所要追求的共同目标和愿景。
    而事实上,由于世界各国经济、政治体制等诸多方面的影响因素,全民教育要在短期内实现“满足每一个人基本学习需要”的目标是非常困难的。因而,主要包括残疾儿童在内的“有特殊教育需要的儿童”,便率先受到了关注。全民教育希望首先通过对残疾人在内的有特殊教育需要儿童的教育,来实施和推进全民教育的发展。故此以1994年世界特殊需要教育大会的召开为标志,全纳教育应运而生。全纳教育关注包括特殊儿童在内的每一个儿童,要求创设能够满足所有儿童教育发展需要的全纳学校,容纳多样和差异,反对歧视与排斥。全纳教育的理念一经提出,便成为一股席卷全球的教育思潮。2008年,联合国教科文组织召开了第48届世界教育大会,主题就是“全纳教育:未来之路”。全纳教育已经成为世界各国21世纪教育与社会发展普遍追求的目标。

发布于2018年04月11日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(51) 我的文章

高校特殊教育专业的课程设置


    高校特殊教育专业的课程设置的研究主要有两个方面:一是我国高校特殊教育专业目前的课程设置的现状,另一个是我国高校特殊教育专业目前在课程设嚣方面存在的问题。
    (1)高校特殊教育专业课程设置的现状研究
    我国高校特殊教育专业主要为特殊教育领域提供一线的教师和研究人员。因此在课程方面的涉及面比较广。特殊教育专业的课程没置主要有以下四类课程
    公共必修课:这类课程的设置是每一个高校学生必须接受的基本教育,包括马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论、思想道德修养、法律基础、计算机等基础知识的学科课程等。
    专业必修课:只要和特殊教育相关的知识都被这一类课程囊括到课程设置的计划中,从普通心理学到特琳教育需要儿童的心理学;从普通教育学到特殊教育学;从生理学到神经学;从自然科学到社会科学;从评估诊断到教育康复等。
    选修课:该类课程又分为专业选修课和通选课,选修课的设鞋是为了培养特殊教育专业的学生根据自己的兴趣和自己未来所要从事的教学方向选择适合自己的课程,丰富自己的知识,拓宽自己的技能。
    课程计划中的见习、实习:特殊教育专业培养的学生可能在未来从事一线的教育教学工作,所以高校的特殊教育专业会设置见习和实习的课程,丰富特殊教育专业学生的专业技能和经验。

发布于2018年04月03日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(79) 我的文章

澳门地区的融合教育


    澳门的中、小学教育主要是以私立学校为主,公立学校为辅。澳门为了促进特殊教育的发展,不但在1991年颁发的《澳门教育制度法》中将“特殊教育”纳入澳门教育的一部分,明确了澳门特殊教育的宗旨,界定了有特殊需要人士的类别为感官障碍、沟通障碍、肌能障碍等。并在教育暨青年局“设立了特殊教育工作小组,以团队工作模式在学校提供辅导及治疗等服务,并举办家庭式生活教育、性教育及生活技能等教育活动”。
     1993年,澳门教育心理辅助办公室与特殊教育中心合并,成立“教育心理辅导暨特殊教育中心”,一直沿用至今。其服务宗旨是:以人为本的服务精神和工作模式,帮助在学儿童、青少年适应及解决学习、人际沟通及成长等方面的、困难,使其能身心健康地成长,达到全面发展的目标;为有特殊教育需要学生提供合适的服务及教学安排,发挥其潜能。1996年7月1日颁发的澳门第33/96/M号《特殊教育》法令共19条,分别是适用范围、指导原则、特殊教育制度、特殊设施、学校硬件之配合、科目、行政程序、级别或班级之编排、评估之特别条件、附加之教学辅助、措施之并用、个别教学计划、教学活动大纲、期限、计划及大纲之延续及修订、监护人之同意、资优学生之评估、教师之培训、证明。上述两项法规与机构的设立为澳门融合教育的发展提供了制度与机构的保障。

发布于2018年03月27日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(56) 我的文章

脑瘫学生的训练目标


    设定脑瘫学生的训练目标是通过对学生存在的问题进行分析,提出康复的有利条件和不利条件,从而对以后可能发生的变化和康复程度进行预测。训练目标分为短期和长期两种,短期目标是指治疗3~4周内可能解决的问题,可以根据康复治疗的不同阶段进行调整;长期目标即康复小组治疗结束时收到的效果及儿童回归家庭和社会的情况。制订治疗方案是根据康复评定所明确的脑瘫学生的类型,功能障碍的性质、部位、严重程度、转归趋势及愈后,提出康复对策,完整地、系统地、协调地运用各种康复治疗手段降低儿童的残障程度,提高儿童的自理能力。康复医生和专业人员必须将评估结果与制订方案密切结合,使评估与治疗一体化。脑瘫是一种终身性残疾,目前的康复医疗水平还不能将其治愈。其康复治疗的目的就是利用各种有益的手段,对脑瘫学生进行全面、多样化的康复治疗和训练,促使他们在运动能力、智力、语言能力、社会适应能力等诸方面得到最大的改善和充分发挥残存功能;最大限度地提高他们的日常生活、心理应变、社会交往、娱乐以及将来接受教育和从事某一适当职业的能力。

发布于2018年03月13日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(73) 我的文章

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