自闭症儿童自我照料技能与智商水平的关系


    智商水平对于孩子的影响是广泛而深远的,因此不难理解智商水平可能是特殊孩子独立生活能力的一个预测指标。儿童的自我照料技能与其智商水平密切相关,且是未来独立生活的一个有效的预测指标。有研究发现,随着时间推移,智力较高的自闭症群体在训练下能够更多地展现出在适应技能上的进步,而自闭同时伴有智力障碍的个体所取得的进步则要小得多,甚至没有表现出明显进步。
    但这并不意味着特殊儿童的智商水平越高,其自我照料技能就越好。例如,在自闭谱系障碍患者中,一些智力处于临界水平(IQ65-75)的个体,常常具有良好的适应技能,有较强的独立生活能力;而那些智力水平正常甚至超常,却常常仅具有有限的适应能力,在独立生活方面常常存在着较为严重的缺陷。这样的差异很可能来源于成人对智力水平正常的自闭症儿童的认知过度关注,而忽略了自我照料能力的培养。
    此外,在自闭谱系障碍儿童身上,智力的发展与自我照料的发展并不平衡。克林(Klin)及其同事(2008)对平均年龄为两岁的自闭症儿童进行了为期两年的跟踪研究发现,尽管儿童在发展(developmental)和适应技能上都取得了一定的进步,但是两者之间的距离越来越大,儿童包括自我照料技能在内的适应技能,越来越多地落后于其发展水平。研究者法拉雷( Farley)发现适应技能较之认知因素更具对成年后独立生活能力的影响力。这也提示家长,想要让自闭谱系儿童真正成为一个独立的人,也应关注其在自我照料技能上的训练。

发布于2019年03月12日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(51) 我的文章

自闭症儿童的进食问题


    进食问题常常是研究所关注的。儿童的进食问题也是父母最关注的问题之一,儿童吃得好不好直接影响到其生长发育。一般来说进食问题主要包括:不当的就餐行为(如:乱扔食物、就餐时发脾气),缺乏自主的就餐技能等。最轻微的进食问题是挑食偏食。总的来说,50%以上的自闭症儿童会在不同程度上表现出选食范围狭窄的问题,这也与自闭症儿童对某些食物有过敏反应或耐受性差有关。而较为严重的进食问题,则包括拒绝吃东西、一些口唇运动障碍导致的进食困难(常见于年幼儿)等。经常性的吐奶、呕吐则属于极端的进食问题。
    进食困难会影响儿童的营养物质摄人,进而影响其正常生长,进食问题在普通婴幼儿中也常常发生。25%~40%的学步儿童和学前儿童有进食问题。根据父母的报告,33%的婴儿和52%的学步儿童“在就餐时间不感到饥饿”,42%的学步儿童“刚吃几口就不吃了”,35%的学步儿童非常挑食,33%的学步儿童对食物有强烈的偏好,62%的学步儿童父母在进食方面有多重担忧。严重的进食问题在肢体残疾儿童(26%~90%)、智力障碍儿童(23%~43%),以及体弱儿童(Medical Illness),早产儿童和出生时的低体重儿童(10%~49%)中更为常见。
    在自闭谱系儿童身上,最多提到的就是偏食问题,他们拒绝吃某种食物,或拒绝进食某种口感的食物,这些还会导致他们就餐时的问题行为。
    另一个被提及的进食问题是自闭儿童的饮水问题,拒绝摄入充足的水分。和偏食问题的儿童一样,饮水拒绝的儿童在被要求喝新的饮料或不喜欢的饮料时表现出行为问题。拒绝饮水或饮水不足不仅可能引起儿童便秘,也可能使儿童呕吐,限制他们摄入成长所需的能量。自闭谱系儿童的快速进食问题还没有得到详细的研究。

发布于2019年03月12日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

听觉障碍儿童教育研究文献的内容


    本文将522篇研究文献归纳为综述类和实证类,分别对193篇综述娄文献和329篇实证类文献的研究内容进行整理,其中综述类文献包括文献综述、思辨类和经验总结类文章。
    (一)综述类研究文献的内容分析
    将综述类文献分为综述类、思辨类和经验总结类文章三类。综述粪文献的研究内容大致包含教育与教学、心理特征和干预三类。综述类文献中42篇文献综述的研究内容主要包括两类心理特征(33篇)和教育(6篇),其中心理特征研究更可分为认知特征(注意、记忆、思维、智力、语言、阅读)、个性特征(心理健康)和社会性特征(社会认知)。由数据可知,综述类文歙中,经验总结和思辨类文章居多,文献综述较少,如教育与教学研究内容在193篇综述类文章中占96篇,但其中只有6篇文献综述,其他文章均是研究者的思辨或总结。
    (二)实证类研究文献的内窖分析
    实证类文献的研究内容可归纳为理论研究和实践研究,理论研究包括听觉障碍儿童的心理特征、生理特征、家庭教育和学校教学四大类,实践研究包括干预训练研究和教学试验与改革。理论研究中的心理特征又分成三部分,即认知特征、个性心理特征和社会性特征。在文章数量方面,听觉障碍儿童理论研究与实践研究的文献数量相差悬殊,理论研究267篇,而实践研究只有62篇。此外,理论研究中的心理特征研究共209篇,占总篇数的63.53%。由表2-6可知心理特征研究中,涉及认知特征的文献105篇,占心理特征研究总篇数的二分之一,其中关于语言和阅读的文章数量又明是多于其他研究内容。

发布于2019年03月05日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(49) 我的文章

法国的隔离教育


    一、听障学校
     法国人莱佩(1712-1789)与世界上第一所聋校。法国神父莱佩在50岁时遇到了上层社会的两个女聋童,在和两个女聋童的交往过程中他对手势产生了浓厚的研究兴趣,并开始从事聋童的个别教学工作。1760年莱佩在法国巴黎创立了世界上第一所聋校。由于莱佩坚持认为聋人的母语是手势,手势相当于语言,可以表示一切,因此他创立的学校都偏爱用手语教学,旨在使聋童用保存的感觉器官来代偿损失的感觉器官,发展聋童的语言。他所创立的聋童手势语教学体系由于其继承人的片面理解将聋人语言复杂化了,曾一度遭到人们的反对。
     二、视障学校
     隔离视障教育机构的建立,要比听障教育机构的建立晚。同世界上第一所聋校始建于法国一样,第一所盲校也始建于法国。1784年法国人阿羽依(Valentin Hauy,1745-1822)在巴黎创办了世界上第一所盲人学校,第一批学生共有12人。阿羽依相信视觉障碍者的潜能,重视音乐和职业教育,提倡运用凸字读写系统教学法,开设的课程主要有读、写、算术、定向行走、手工、音乐、体育、识别地图等。他还提出了由国家来办盲校,实行盲人义务教育的设想。1829年,法国人布莱尔(Braille,1809-1852)发明了6个点的点字符号系统,使世界盲人教育向前迈出了一大步,为普及盲人教育提供了先决条件。
     三、智障学校
     智障儿童的教育起源于1799年。法国阿维龙(Aveyron)山区发现了一名11岁的野孩维克多( Victor),精神病医生伊塔德(Jean Marc Gaspard Itard,1775-1838)采用个别化的方法对维克多进行了系统的训练。专门的训练目标是激发对社会生活的兴趣;唤醒对周围环境刺激的敏感性;扩大其思想范围(如教他学习游戏、文化等);引导其学习说话;教他使用符号系统进行沟通,如图片、文字等。经过一段时间的训练,维克多能够说出少量词汇、直立行走、用碗碟和餐具吃饭、与人沟通等等。
     1837年,谢根( Seguin,1812-1880)在巴黎创办了世界第一所智障者训练教育学校,该校一直运用感觉运动训练的方法教育训练智障儿童。塞甘于1846年完成了《白痴的精神医疗、卫生及教育》一书。他在书中总结了自己进行智障教育的实践经验,阐述了自己对智障教育的观点及方法。该书出版后对欧美地区特殊教育产生了极大的影响,成为19世纪中期以来智障教育的经典之作。1866年,他的第二本智障教育著作《白痴及其生理学疗法》问世,奠定了智障教育研究的科学基础。

发布于2019年02月21日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

中国与部分国家持殊教育比较


    从国际视野审视我国特殊教育发展水平,有助于分析我国特殊教育在发展过程中取得的重要进步,也有助于厘清我国特殊教育现存的问题,从而提出有针对性的建议。各个国家经济文化发展水平不同、教育体制不同,对残疾人以及特殊教育的认识也不同,这些差异使得不同国家实施的特殊教育政策各有不同、对特殊教育所取得的成就评价也各不相同。这里将对影响各国特殊教育发展的重要指标进行比较,希冀为我国未来特殊教育改革和发展提供参考信息。
    我国对特殊教育对象的界定呈现出两个特点。第一,与美国,日本一样,我们对特殊教育对象的界定也体现出分类越来越细致的特点。新中国成立初期,我国出台的与特殊教育相关的法规中,未明确说明哪些儿童少年是特殊教育对象,但可以从中判断出当时的特殊教育对象主要是盲和聋两类。比如1957年,政府颁布了《中华人民共和国教育部关于办好盲童学校、聋哑学校的几点指示》《全日制聋哑学校教学计划(草案)》和《全日制盲童学校教学计划(草案)》等。1990年颁布的《中华人民共和国残疾人保障法》指出,残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人。特殊教育的对象指的是这部法律中规定的残疾人士。第二,目前我国对特殊教育对象仅限于残疾儿童青少年,未将天才或超常儿童青少年纳入特殊教育范畴。

发布于2019年01月28日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(63) 我的文章

特殊教育的归纳推理分析


    全称归纳推理与统计归纳推理都属于不完全归纳推理,具有或然性。“所有特殊儿童能在普通班级中与普通儿童一样接受良好的教育”这一表述,如果作为全称归纳得出的结论,因其前提只考察了特殊儿童的某类对象,而非全体对象,故结论超出了其前提断定的范围,只可能是“以偏概全”。根据特殊儿童融合教育的情况进行统计归纳推理,得出的结论就是“百分之几的特殊儿童可以在普通班级与普通儿童一样接受良好的教育”,但是概率推算出来的结论需要随着实际情况的改变而作出改变。根据美国每年统计的数据,不但所有特殊儿童在普通班级接受教育的百分比并不完全一致,而且不同类别的特殊儿童在普通班级接受教育的百分比也千差万别。因此,根据归纳主义的累进模式可对不同类型的特殊儿童融合教育的情况进行概括。“事实a(听觉障碍儿童a1,a2,…an在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”概括出的“定律a(听觉障碍儿童在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”,“事实b(视觉障碍儿童b1,b2,…,6n在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”概括出的“定律b(视觉障碍儿童在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”,“事实c(肢体障碍儿童c1,c2,…cn。在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”概括出的“定待。(肢体障碍儿童在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”,进而得出了更一般的规律A(生理发展障碍儿童在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)。同样,在通过“事实n”概括出的“定律n”的基础上得出“更一般的规律B(认知发展障碍儿童在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”、“更一般的规律C(语言发展障碍儿童在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”、“更一般的规律D(情绪和行为问题儿童在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”、“更一般的规律E(超常儿童在普通班级与普通儿童一样接受了良好的教育)”。最后通过特殊儿童(包括生理发展障碍儿童、认知发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、超常儿童)而概括出“所有的特殊儿童都在普通班级和普通儿童一样接受了良好的教育(即融合教育所主张的教育必须针对所有儿童的融合教育理论)”。

发布于2018年12月12日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(64) 我的文章

教导孩子应以身作则做表率的案例


    爸爸的旧手机
    水水有一个很不好的习惯,就是无论她想要件么东西都要爸爸妈妈立刻满足她的愿望,一分钟也不能多等。
    一天在街上,她在儿童商店的橱窗里看到一件漂亮的连衣裙,就立刻要爸爸妈妈给她买。妈妈同意了,但是却突然发现没有带钱包,爸爸身上碰巧也没带那么多的钱。爸爸妈妈说回家去拿了钱再来买,水水立刻就不干了,在大街上哭了起来,弄得爸爸妈妈手足无措。
    但是一次通过一件事情,水水竟然慢慢改掉了这个坏毛病。
    爸爸有一个用了三年的手机,很旧了,有时候通话的效果也不是特别的好,爸爸一直都很想买一个新款手机。妈妈就带着水水和爸爸一起去通讯商城里挑选。逛了一圈以后,爸爸看中了一部手机,但是再看价格爸爸有点犹豫了,因为超出了自己的预算。最后爸爸对妈妈说:“算了,这个月还是不要买了,等到下个月发奖金的时候再来买吧。”
    妈妈还没有说话,水水就问爸爸:“爸爸,你不喜欢这个手机吗?”
    爸爸说:“当然喜欢了,但是已经超出预算了啊。”
    水水说:“喜欢的东西当然要立刻买才开心啊。”
    爸爸说:“孩子,不是这样的。不是所有我们喜欢的东西我们都可以得到。再说了,为了一样自己喜欢的东西,耐心地等上一阵子又有什么关系呢?”
    水水听了爸爸的话,好像明白了点什么,点了点头。那以后,她不再总是为了不能立刻实现的愿望大吵大闹了。她开始慢慢变成了一个有耐心的孩子。
    案例分析
    要培养孩子的自控能力,家长毋庸置疑地需要成为孩子的表率。假如父母也是一个随性而为的人,孩子又怎么能从父母身上学到克制与忍耐呢?言传身教必须一致,否则只会给孩子留下不好的印象。

发布于2018年10月11日 10:26 | 评论数(2) 阅读数(134) 我的文章

智力障碍儿童的特征研究


    (一)智力障碍儿童心理特征研究的进展脉络
    关于智力障碍儿童心理特征研究文献中,认知特征研究和个性研究是重点内容。在智力障碍者儿童认知特征研究中,言语语言发展特征和适应行为是最为重点的内容,关于这两方面的研究日益增加。智力障碍言语语言发展特征研究从语音、语义、语法、词汇和语用等方面解释了智力障碍者言语语言发展与同龄群体的区别,探究了智力障碍者的言语语言障碍。适应行为研究从智力障碍者的家庭适应、学校适应和生活适应三个方面,研究探讨了智力障碍者适应行为的发屉和现有的特征。在智力障碍者个性研究中,其心理健康研究是重点。智力障碍者的心理健康问题日益受到家长、教师和学者的关注,2000-2010年间的智力障碍者心理健康研究的对象主要是轻度智力障碍儿童。
    (二)智力障碍儿童社会性特征研究的进展脉络
    智力障碍的社会特性研究包括社会支持、社会保障、权益、社会接纳、生活质量、就业需求、家庭的状况以及智力障碍与社会经济的关系等方面的内容。2000-2010年智力障碍者的社会特性研究越来越受到学术界的关注,说明智力障碍者作为社会一员的正当权益到关注和尊重。这越加体现了我国特殊教育的人性化、个性化的取向,更是社会对个人价值尊重和认同的体现。

发布于2018年09月18日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(97) 我的文章

聋儿听力语言康复训练的教学反思


    1.在生活、游戏中学习语言
     陈鹤琴说:“儿童是以游戏为生活的,他们除睡眠生病以外,无时不在动作,不在游戏。”玩是幼儿的天性,是符合聋幼儿年龄特点的一种独特的活动形式。本节课我将语言学习生活化、游戏化,寓教于乐,寓训于乐。不仅让聋幼儿学习到了语言,而且让语言的学习自然而然,丝毫不觉枯燥乏味。在游戏当中,还可以根据当时的情景,扩展语言,丰富语言。比如:在妈妈扮演小兔来做客时,妈妈尝了火龙果以后说:“啊,真好吃!”欣欣在扮演小兔时也去模仿妈妈。真实的生活和游戏,让聋儿很快就自然而然地进入了角色,对语言的学习保持了相对更长久、更浓厚的兴趣。
     2.发挥家长的示范作用
     家长是孩子的第一位老师,聋儿与家长在一起的时间比任何人都长,亲子同训能充分发挥家庭教育的力量,使聋儿的康复达到事半功倍的效果。因此在课堂上我特别注重对家长进行康复训练方法的指导,在课堂中遵循“告知(将目标等告知家长)——示范(教师演示操作)——参与(家长参与并操作)——反馈”的程序,指导家长和孩子交流的技巧,在自然环境中开展听觉口语训练,增加了家长对聋儿康复的信心,发挥了家长的积极作用。
     3.亲子互动,促进聋儿的社交能力的发展
     聋儿融合到正常幼儿园,面临最大的困难就是不会与别的幼儿沟通。 “伙伴”关系的缺乏不仅会导致融合教育的失败,还会影响到聋儿的正常的心理发展。在亲子互动中,教师和家长共同为聋儿创设了一个宽松、自由的语言交流环境,不仅可以帮助聋儿体验到沟通和交流的乐趣,提高他们的社交能力,还能促进他们形成健康的心理。在本课教学中通过“招待客人”这一生活场景,教师和家长分别示范如何来招待客人,然后再使用“轮替”的技巧,让聋儿招待客人。在角色扮演的对话交流中,家长一直充当着“伙伴”的角色,聋儿在与“伙伴”互动中对老师和家长的行为进行模仿,再把习得的交往技巧迁移到真正的伙伴游戏中去,发展了语言,提高了与人沟通的能力,更有利于健全人格的形成。

发布于2018年09月07日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(93) 我的文章

视觉障碍儿童教育新进展


    进入21世纪后,我国特殊教育事业快速发展,随着教育改革的不断深入,特殊教育呈现女蓬勃发展的态势,研究领域连步拓展,研究成果不断涌现。与此同时,特殊教育领域的问题也不断凸显,这时相关研究提出了新的要求。在这样的背景下,有必要全面深入的了解现阶段我国特殊教育研究的进展情况及存在的问题,以便为进一步推动我国特殊教育事业的发展提供参考和借鉴。“根据2006年第二次全国残疾人抽样调查显示,我国残疾人总数约为8 300万,其中视力残疾人数为1 233万,占残疾人比重为14.86%”。随着我国人口年龄结构迈入老龄化进程,残疾人口总量增加,视力残疾人数也有所增加,针对视觉障碍人群的特殊教育有着迫切的需求。我国的盲人教育起始于十九世纪七十年代,1874年在北京创办的瞽叟通文馆是近代中国最早的盲人教育机构,“康熙盲字”的出现标志着中国盲文体系的初建。从无到有,从分类到个别化,从隔自到融合,从传统到现代,我国的视障教育稳步向前发展。
    依托中国知网,结合相关搜索方法,对国内自2000年1月1日至2010年12月31日的有关视觉障碍儿童教育的文章进行了统计分析,主要包括文章发表的所在期刊、发表年份、研究类型、研究方法、研究对象和研究范围等方面。结果发现,国内对视觉障碍儿童教育的研究越来越丰富,涉及的内容也越来越广,但视觉障碍儿童基础理论的研究与构建,以及长期的纵向研究仍是努力的方向。

发布于2018年09月05日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(92) 我的文章

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