智力残疾儿童教学的基本原则


    1.社会化原则
     重度智力残疾儿童的教育,应是一种“生活教育”。以“学会生活”为教学核心内容。除了学习必要的实用语数知识,学会穿衣、洗澡等个人生活处理的内容外,招呼、礼节、简单的交流以及其他具有规律性的生活习惯和态度等交往内容的学习也是很重要的。从学生的现有生活经验出发,结合教学内容,使新知呈现形式贴近学生的生活经验,通过加强与学生生活的联系和生活实践,提高学生生活实践的能力,培养和形成良好的个性品质和学习习惯。由于智力残疾学生不会运用已获得的知识,如果不让他们在做中学,教学效果将难体现。
     2.情境教学原则
     在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境。游戏是学生喜欢的活动。为学生创设一种游戏的情境,让学生在这种身临其境的环境中学习和掌握知识。学习的内容,相当一部分与生活有关,可以在日常生活中来实现。如学习洗手,就可在每天盥洗的时候拉着孩子的手一起做,并逐渐减少协助,将动作编成口诀,教的时候一边做动作一边朗诵,帮助记忆。定期让学生走出校门,走入社会,将课堂设置在超市、社区广场、公交车站、公交车上、银行、菜市场等社会场所,来训练学生的社会适应能力,培养健康的情绪,让重度智力残疾儿童在社会生活中练习与他人的交往并练习正确的行为举止与道德规范。

发布于2017年06月22日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(432) 我的文章

非标准化评估工具


    1.儿童感觉统合能力发展评定量表
    儿童感觉统合能力发展评定量表是由台湾的郑信雄于1985年根据Ayres的研究成果编制而成,1994年北京医科大学精神卫生研究所进行了修订,用于测查儿童的感觉统合能力的发展水平。量表由58个问题组成,分为5项内容。①大肌肉及平衡:14题,主要涉及身体的大运动能力。②触觉过分防御及情绪不稳(触觉过分防御);21题,主要对情绪的稳定性及过分防御行为进行评定。③本体感不佳,身体协调不良:12题,主要涉及身体的本体感及平衡协调能力。④学习能力发展不足或协调不良:8题,主要涉及由于感觉统合不良所造成的学习能力不足。⑤大年龄的特殊问题:3题,此项包括对使用T具及做家务的评定,主要评定10岁以上的儿童。此量表适用于3~12岁儿童感觉统合能力发展水平的评定。由儿童的父母或知情人根据儿童最近1个月的情况认真填写。量表的评分方法按“从不,很少,有时候,常常,总是如此”1~5五级评分。凡标准分≤40者说明存在感觉统合失调现象.标准分在30~40之间为轻度,20—30为中度,20分以下为重度。
    2.孤独症儿童发展评估表
    孤独症儿童发展评估表由全国残疾人康复工作办公室组织有关专家于2009年研制、推广。目的在于对心理年龄在0-6岁之间的孤独症及其他发育障碍儿童进行系统、科学、全面地评估-并在此基础上根据每个儿童的发展特点,制订个别化教学和康复训练计划,促进孤独症及其他发育障碍儿童的身心发展。该量表由感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、社会交往、生活自理以及情绪与行为8个评估领域,共493个项目组成。其中,感知觉、粗大动作和精细动作3个领域是专门测试儿童的感知觉能力的发展水平与存在问题。

发布于2017年06月20日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(198) 我的文章

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