中国隔离盲校的发展历程


    我国隔离盲教育的发展有近140年的历史。第一所盲校是在1874年由英国传教士穆威廉(William More)先生在北京创办的。当时的名字叫“瞽叟通文馆”,后改为“启明瞽目院”,即现北京盲校的前身。1912年由英国传教士傅步兰创办的上海盲校,目前是我国设备最好、规模最大的盲校。我国最早的民办盲哑学校是南通私立盲哑学校,它是由当时的实业家、教育家张季直于1916年集资兴建的。第一所公立盲哑学校是1927年成立的南京市盲哑学校。据资料统计,截止到1948年共有盲童学校、盲哑学校42所,教职员工360人,学生2380人。其中盲童学校绝大多数是由传教士、慈善团体经办,学校无统一的教学计划、大纲和教材,经费也得不到保证。学生年龄从4岁到20岁不等。盲生的伙食、衣被都靠学校供给。盲童学校基本上属于慈善、救济性质。
     1949年以后,人民政府先后接收并接管了原有的公、私立盲、盲哑学校,建立了社会主义的新型的特殊学校,统一了学制和教学要求,确立了盲校教育事业的性质,并将盲教育纳入了国民教育体系中,盲教育成为我国教育体系中的一个组成部分。1953年有盲、盲哑学校22所(接收后);1963年有90所;到1965年,由于校舍、师资及经费等到方面缺乏可靠保证,停办了一些不具备办学条件的学校,使得学校的数量有所下降。1976年以后,国家的政策逐步走上正轨,学校数量又有所增加。1981年有51所,1991年有101所(盲校24所、盲聋合校77所),1995年有147所(盲校28所、盲聋合校119所),在校盲生达6120人。

发布于2018年05月28日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(107) 我的文章

对教育公平问题的新思考


    教育公平,从范畴意义上看,是一个反映教育质的范畴,而不是反映教育量的范畴;从教育本体角度看,教育公平是指教育活动中对待每个教育对象的公平和对教育对象评价的公平;从教育本质意义上看,教育公平包含教育平等及其合理性两重质的规定。目前随着全纳教育研究的不断深入,教育公平问题已成为人们新的思考方向。
    首先,从全纳教育产生的背景来看。法律基础方面,先后发表的一些国际性文件,如《世界全民教育宣言》、《萨拉曼卡宣言》等,以及各国相应的法律法规,如我国的《教育法》、《残疾人保障法》等都明确规定了包括残疾儿童少年在内的所有儿童少年平等的教育权利。思想基础方面,现代人权教育观、素质教育理念等都鲜明地提升了学生在教育中平等的价值主体地位。实践基础方面,国内外一体化教育的思想理论、方法与途径,为残疾儿童少年平等参与社会提供了成功的经验并指明了发展方向。这些都鲜明地体现出对教育公平的价值追求。
    其次,从全纳教育的目的意义来看,全纳教育是立足于全体国民的全民教育,其主要通过全纳学校提供满足全体学生各自特殊需要的成功教育,让包括特殊需要学生在内的所有学生,在教育权利、教育机会,课程、教学评价等备方面,从形式到实质上都平等参与教育的全过程.享有满足其特殊需要的成功教育,实现学生潜能与个性最大程度的发挥。可见,全纳教育内在目的意义是保障所有学生平等民主的教育权利,提升所有学生的主体地位,最大化地发挥学生的潜能与个性。其外在目的意义是充分利尉现代科技、经济、社区等条件,优化与开发教育资源,普及提高包括特殊需要学生在内的全民素质教育。全纳教育引发着人们对教育公平的思考。
    另外,从全纳教育的实践来看,教育资源的有限引起人们对一系列问题的思考,包括对特殊需要学生与非特殊需要的学生如何公平分配资源问题的思考,以及在教育内容结构的设计及实施上,对教育对象获得利益的公平性及其获得方式的合理性等问题的思考。

发布于2018年05月04日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(110) 我的文章

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