CNT故事对学长儿童的帮助

    虽然CNT概念,可帮助我们了解个体在不同理解层次上的表现,但从操作层面上,要精确测量一个人的理解能力相当困难,因为理解能力会受到记忆、认字或语言能力本身的影响。许多研究者根据CNT概念,以学前儿童为对象来探究其理解能力,结果发现,儿童在语言萌发之初(约2岁),就已对事件具备了基本的因果联结能力;也有研究者以观看没有旁白的电视节目或口述故事的方式,测量4~6岁儿童的理解能力,结果发现此阶段儿童已能如成人一般,进行因果推论。有研究者探究特定理解困难者的理解特点发现,他们在因果架构与推论上,均有明显的困难,尤其在推论上的困难更为显著。
     根据语言障碍与学习障碍的定义,语言障碍主要是个体在理解与使用口语、书面语言或其他符号上的损伤,可能发生在语言的形式、内容及语用等三大语言要素上;相对地,学习障碍的主要问题除了语言之外,也着重在后设语言觉知能力(例如记忆缺陷或视听知觉缺陷等)、学习与推理上。此外,从后设认知角度来分析,则又包括了学习管理以及学习策略应用等能力。由此看来,两类障碍儿童都有可能在CNT架构的不同理解层次上产生困难,但其差异在于:语言障碍儿童的困难可能在词汇、语法、句法等语型、语音及语意要素之上;而学习障碍儿童可能在事件、因果架构以及进行适当推论上有困难。综合上述推论,虽然语言障碍及学习障碍儿童都有可能在语言上存在困难,但在两类儿童语言能力相当的条件下,学习障碍儿童在CNT架构的微型、巨型及情境模式上的表现,均会比语言障碍儿童有较为明显的困难。目前,虽然还没有实证研究来验证这一推论,但已有许多研究证实,学障儿童在组织故事中的事件( Feagans,1983),描述故事情节的严谨度以及句子概念联结的能力上,均比普通儿童差。

发布于2018年06月11日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(18)

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