各学科特殊学生渗透心理健康教育


    心理健康教育不仅仅体现在心理活动课和心理辅导等方面,它还应渗透于各学科教学中,以达到“润物细无声”的效果。所谓把心理健康教育渗透于学科教学中,并不是说要把心理教育的概念生硬地加入各学科的教学中,而是说要结合各学科教学内容和学科自身特点,运用一些技巧,有意识地培养学生积极健康的心理品质。每一门课都有渗透心理健康教育的空间。情绪、情感、自信心、沟通能力以及合作精神等不仅直接影响教与学的效果,而且可以在各学科教学中得到提升。所以教师不仅仅要传授知识,更重要的是“育人”。
     (1)紧紧抓住思想品德课的教学,培养特殊学生懂礼貌、助人为乐、关心别人、爱惜粮食、爱护公物以及爱护环境等良好的思想品质,从而促进他们健康心理和健全的人格的形成。
     (2)善于挖掘语文教材中的课文(如《爱迪生》《诚实的孩子》以及《孔融让梨》等),对学生进行学科学、爱科学的教育,并且培养他们诚实守信、耐挫折、坚定信念、懂得谦让及建立和谐的人际关系等良好的个性品质。
     (3)在数学课中,培养特殊学生观察、比较、分析和推理等思维能力,在孩子们解决难题的过程中,锻炼他们刻苦钻研、不怕困难以及独立解决问题等良好的意志品质。
     (4)在音乐舞蹈课中,培养智障孩子欣赏音乐和舞蹈的能力。积极调动智障孩子的眼、耳、口、脑以及身体的各个器官参与其中,激发智障孩子对事物感知的兴趣,激发他们感知音乐和舞蹈的美,激起他们对美的向往,树立自己美的情操,并让音乐和舞蹈适时起到对他们情绪的调节作用,缓解其长期以来被压抑的感情,让他们活得轻松,从而从容地融人社会,轻松地生活。
     (5)在美术课中,积极调动特殊学生的观察能力、思维能力、模仿能力以及动手能力等,让他们在快乐中绘出自己的心声,绘出自己理想的蓝图、绘出自己的自信,在绘画、编织和创造中体现自己的价值。同时我们老师还可以从学生绘画时的颜色搭配体察智障孩子的心理健康状况。例如,某位学生平时喜欢搭配鲜艳的颜色,但这一段时间他搭配的颜色越来越灰暗了,这就有可能说明这个孩子心理上遇到了什么问题,老师一定要细心地询问了解,防患于未然。

发布于2017年08月01日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(171) 我的文章

智力残疾儿童教学的基本原则


    1.社会化原则
     重度智力残疾儿童的教育,应是一种“生活教育”。以“学会生活”为教学核心内容。除了学习必要的实用语数知识,学会穿衣、洗澡等个人生活处理的内容外,招呼、礼节、简单的交流以及其他具有规律性的生活习惯和态度等交往内容的学习也是很重要的。从学生的现有生活经验出发,结合教学内容,使新知呈现形式贴近学生的生活经验,通过加强与学生生活的联系和生活实践,提高学生生活实践的能力,培养和形成良好的个性品质和学习习惯。由于智力残疾学生不会运用已获得的知识,如果不让他们在做中学,教学效果将难体现。
     2.情境教学原则
     在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境。游戏是学生喜欢的活动。为学生创设一种游戏的情境,让学生在这种身临其境的环境中学习和掌握知识。学习的内容,相当一部分与生活有关,可以在日常生活中来实现。如学习洗手,就可在每天盥洗的时候拉着孩子的手一起做,并逐渐减少协助,将动作编成口诀,教的时候一边做动作一边朗诵,帮助记忆。定期让学生走出校门,走入社会,将课堂设置在超市、社区广场、公交车站、公交车上、银行、菜市场等社会场所,来训练学生的社会适应能力,培养健康的情绪,让重度智力残疾儿童在社会生活中练习与他人的交往并练习正确的行为举止与道德规范。

发布于2017年06月22日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(375) 我的文章

非标准化评估工具


    1.儿童感觉统合能力发展评定量表
    儿童感觉统合能力发展评定量表是由台湾的郑信雄于1985年根据Ayres的研究成果编制而成,1994年北京医科大学精神卫生研究所进行了修订,用于测查儿童的感觉统合能力的发展水平。量表由58个问题组成,分为5项内容。①大肌肉及平衡:14题,主要涉及身体的大运动能力。②触觉过分防御及情绪不稳(触觉过分防御);21题,主要对情绪的稳定性及过分防御行为进行评定。③本体感不佳,身体协调不良:12题,主要涉及身体的本体感及平衡协调能力。④学习能力发展不足或协调不良:8题,主要涉及由于感觉统合不良所造成的学习能力不足。⑤大年龄的特殊问题:3题,此项包括对使用T具及做家务的评定,主要评定10岁以上的儿童。此量表适用于3~12岁儿童感觉统合能力发展水平的评定。由儿童的父母或知情人根据儿童最近1个月的情况认真填写。量表的评分方法按“从不,很少,有时候,常常,总是如此”1~5五级评分。凡标准分≤40者说明存在感觉统合失调现象.标准分在30~40之间为轻度,20—30为中度,20分以下为重度。
    2.孤独症儿童发展评估表
    孤独症儿童发展评估表由全国残疾人康复工作办公室组织有关专家于2009年研制、推广。目的在于对心理年龄在0-6岁之间的孤独症及其他发育障碍儿童进行系统、科学、全面地评估-并在此基础上根据每个儿童的发展特点,制订个别化教学和康复训练计划,促进孤独症及其他发育障碍儿童的身心发展。该量表由感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、社会交往、生活自理以及情绪与行为8个评估领域,共493个项目组成。其中,感知觉、粗大动作和精细动作3个领域是专门测试儿童的感知觉能力的发展水平与存在问题。

发布于2017年06月20日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(174) 我的文章

特殊学生心理康复认知疗法的分类及主要观点


    依据不同的理论倾向可以将认知疗法分为理性情绪疗法、贝克认知疗法、自我指导训练、解决问题技术、认知分析治疗和应激接种训练。由于特殊学生的认知能力相对较差等原因,认知疗法在实际的康复训练中运用的很少,因此在此只简要介绍理性情绪疗法。
    理性情绪疗法(rational emotion theory,简称RET),是埃利斯(Albert El-lis)于20世纪50年代创立。理性情绪疗法的基本理论认为,人们的情绪和行为反应不是由某一诱发性事件本身直接引起的,而是经历这一事件的个体对诱发事件的看法、信念、认知和解释所引起的,即人们对发生事件的认知是决定人们情绪反应和行为的关键。这一理论也叫ABC理论。A指诱发事件(Activating events),B指个体在遇到诱发性事件之后相应的信念(Belief),C指在特定的情境下,个体的情绪及行为的结果。
    理性情绪疗法理论认为,人们对一切事件的发生,基本不外乎两种信念,即理性信念和非理性信念。所谓信念是人们对所发生事件的看法、解释和评价。如果理性信念占主导地位,人们就会采取正确的态度对待和有效的措施处理,产生的情绪反应和行为后果基本是恰当的;而当人们某些非理性信念占主导时,自然会产生一系列不良情绪反应,其行为是消极的、不良的。非理性信念有三个常见的特点:对事和人绝对地要求,过分概括化和极端观点。理性情绪疗法在运用的过程中可由ABC延伸为ABCDE,D是指(Disputing ir-rational believes)即与不合理的信念辩论,E(New emotive and behavioraleffects)即通过治疗达到的新的情绪及行为治疗效果。其实理性情绪疗法最终就是要帮助特殊学生实现E这个目标。
    特殊学生由于自身的一些缺陷,当遇到各种问题时更容易产生非理性的信念。有时总以一种过分概括化、以偏概全的思维方式想问题,从而导致自卑、抑郁等情绪。这就需要教师时刻关注学生的心理变化,当学生出现一些非理性信念,并影响到学生的情绪、学习和生活时要注意引导学生,充分利用情绪疗法的作用,帮助学生认识到自己的非理性信念,重新建构自己正确的理性信念。

发布于2017年05月18日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(210) 我的文章

多学科的参与对特珠教育学科地位的质疑


    特殊教育本身源起于基督教、医学、心理学、人权的进步与发展,具有医学、心理学的医疗、康复、训练以及基督教和人权思想的平等、博爱、仁慈等蕴涵。也就是说,自其诞生起就在心理学、医学等多学利的交叉中缺失着自己自主的学科地位和意识。当前,随着经验学利的分化,医学、康复学、心理学等多学科渗入特殊教育研究,使得特殊教育单一的教育学研究范式或社会学研究范式面临新的挑战,甚至连特殊教育的学科性质和地位也面临质疑。
    首先,多学科的参与使特殊教育的学科边界越来越模糊和不确定,教育研究的对象不再为教育学所独有,而是已经被其他学科所涵盖,成为具有多学科性的公共学科。特殊教育究竟是何种类型的知识?在学科分化日益加剧、学科边界日益森严的今天,特殊教育学科与其他学科之间的“边界”在哪里,特殊教育及其研究的独立性已遭到边缘化,与其说是一个学科倒不如说更是一个专业领域。其次,在多学科参与下的特殊教育领域,特殊教育逐渐失去了作为一个独立学科与相关学科对话而应有的基础性的语言、概念系统,身陷心理学、医学、康复等学科之中。当前,尽管特殊教育已从教育中分化出独特的社会活动方式、组织形式和人群,形成了一个建立在教育学、心理学、病理学等诸学利基础上的相对独立的分支研究领域,但一方面由于特殊教育研究者对价值研究的疏离,对实证主义的事实研究的偏执,使得特殊教育范畴、概念等根本性问题尚不明晰,特殊教育不能真正从其他学科中分离出来,获得独立。另一方面,由于研究人员缺少学科独立的主体意识,因而丧失了坚守和捍卫特殊教育话语规则的决心和信念。

发布于2017年05月10日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(205) 我的文章

送教上门志愿者的基本素质


    1.乐观的处世态度
     志愿者到学生的家里去实施教学,其身份相当于教师,因此要时刻谨记只有自己快乐才能给学生带来快乐。一个受学生欢迎的教师就应该是一个保持快乐情绪的教师,就应该是一个心理健康快乐的教师。教师神采奕奕,生气盎然的乐观精神会感染学生;教师长期的情绪低落,不仅给自己的身体带来伤害,而且会给教育带来危机。
     对有特殊需要的这类儿童实施教学时,其过程是有创造性且有难度的,学生难教的心理认知已经给教师带来了紧张的情绪。因此,在工作中,教师失去了微笑,也就是失去了从事教师职业所能够拥有的幸福和快乐。微笑是关怀,微笑是信任,微笑是教学民主的表现。有了微笑,才能有师生之间心灵的沟通和真诚的交流,才能使教学洋溢着生命的活力。微笑如阳光,洒向学生,也滋润着教师的心田;微笑如春风,抚慰着学生,也愉悦着我们自身,让微笑永驻在送教上门的每一分、每一秒。每个志愿者都应以乐观的精神感染身边的每个人:学生、家长、自身。正如现在的一句流行语:有多好的心态就能做多大的事情!
    2.不准获取私利
     送教上门是奉献我们的爱心,因此志愿者还应该注意自己的言行,不能借送教上门之际谋取私利。如不能传销物品,不能接受家长主动提出优惠购买物品等一切和经济利益有关的内容。

发布于2017年05月08日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(269) 我的文章

特殊儿童的潜能与发展


    在机构化时代,人们主要将特殊儿童安置在隔离式的特殊教育学校或机构之中,有一个非常重要的理由:特殊儿童在普通公立学校之中无法获益,并且会对其他学生的学习和教师的教学带来负面的影响。考德威尔( Caldwell)认为人们在对待特殊儿童的过程中经历了遗忘和隐藏、筛选和隔离、鉴别和帮助、包容和支持四个阶段。在筛选和隔离阶段,特殊儿童进入到学校系统之中,但其主要目的并不在于提供恰当的特殊个别化的教学,而在于对特殊儿童提供特殊教育照料。考德威尔描述了自己当时的个人经历:“我第一次游说议员是在密苏里州杰斐逊城,当时我们正努力试图为可教育和可训练的智力落后者开设班级。儿童经过测试,被贴上标签,送到特殊机构,实际上是再度被隔离。这些特殊机构将使他们与外界完全隔离……避免家长和教师的愤怒……同样也使他们不会给正常儿童带来负面的影响。” 于是特殊教育的核心问题是儿童的发展被搁置在一边。人们思考的仅仅是如何避免家长的愤怒和教师的埋怨,避免特殊儿童带给正常儿童所谓负面的影响。“有轻度学习和行为障碍的儿童,在普通班级里得不到特殊的帮助。如果他们没有能够获得令人满意的学业进步,将会被扣上‘学习缓慢者’或者‘失败’的帽子,如果他们在班上的行为举止超出了教师的容忍程度,他们将会被贴上‘纪律问题’的标签,并被停学或转到特殊的机构之中。那些更为严重的残疾儿童,包括视力残疾、听力残疾和肢体残疾、病弱儿童,通常被安置在隔离的学校或机构中,或是待在家里。”长期以来,特殊儿童在机构化阶段对特殊儿童存在着两类歧视与排斥:第一,特殊儿童被完全排斥在学校教育系统之外,或者学校承认他们的存在,但是许多时候并没有为他们提供有效而恰当的教育;第二,错误分类与标签,将那些因为来自不同文化背景、不同语言族群,本身并没有残疾和障碍的儿童,认定为具有残疾和障碍,或者将这类障碍错误地认定为另外一种障碍,从而将其安排在隔离的机构之中。

发布于2017年04月24日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(194) 我的文章

儿童行为连续记录的时间安排与后续处理


    连续记录是最费时间的一种记录方法,要求记录者全神贯注地注意一个孩子,并同时精确详尽地记录下他的一言一行。纯粹意义而言,这种记录方法要求记录与行为同步,记录者在记录的同时不能兼顾其他活动。尽管允许事后对草稿进行整理和修改,但是时间会模糊我们的记忆,记忆永远没有实际情形丰富。因此,我们面临着如何争取时间完成连续记录的困境。
    让实习教师或见习学生完成连续记录可谓是一种解决方法。因为他们没有教学责任,有充裕的时间保证。同时,对他们而言,这是给他们的一个极好的学习机会,更何况连续记录是他们必须学习的一项内容。他们独自完成记录和在记录后与教师共同分享、讨论记录,不仅对教师有很大的帮助,对他们自己也是一种学习积累。另一种方法是教师安排好全部儿童的活动,每天抽出一点时间,坐下来观察孩子的游戏;或者培训一个志愿者,指导他进行记录。无论怎样安排,连续记录都是儿童成长档案中有价值的一部分。对每一个领域进行十分钟的观察一般都能够提供丰富深刻的信息,这足以使观察者和读者对儿童的发展水平作出一个总体评价。
    实际观察记录之后,教师可以像在右栏中写出自己的注解。
    在儿童档案袋概览表上对儿童发展现状进行标注后,连续记录就要存入记录儿童成长的档案中。一段时间后,教师可以将其拿出来读给孩子听,并以此为基础,与儿童就其活动本身展开讨论。例如,可以问孩子,“你是什么时候搭积木的?什么时候又停下来跑出了建构区?有没有可能继续搭呢?”或者,“有一次我听见你在写作区说写信和大象什么的,我没有听清楚,那是什么时间啊?你还记得吗?”
    记录中如涉及其他儿童与所观察的儿童进行互动,教师可以复制这份记录,在右栏里对其他孩子进行注解。但存档时,一定要记得对该儿童之外的其他孩子作匿名处理。

发布于2016年12月28日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(269) 我的文章

教特殊儿童与异性交往的行为规则


    很多特殊儿童之所以会出现这一方面的问题,与他们不了解或者没有掌握人与人之间的交往规则(尤其是与异性交往的规则)有关。如果儿童出现这一类问题行为的目的在于向他人表达他们的喜欢或者亲密,但是并不知道他们的行为已经超过了一定的行为交往界限,那么教他们恰当的社会交往行为,是有助于提高儿童整体的社交技能的措施。比如,在学校里,一些智障的儿童非常喜欢拥抱或者亲吻喜欢的女老师,或者闻她们身上的味道。对于这一类行为,父母或者教师需要花费时间和精力认真教他们社会交往的规则,要让他们明白异性之间交往的行为界限,知道每个人长大了之后,在与异性交往时不可以随便做出有亲密接触的行为。
     父母或者教师可以先仔细分析儿童出现这一类问题行为时的社会交往情况,然后为他们设计恰当的交往行为,并采用示范、手把手辅助等方式促使他们表现出恰当的行为。父母或者教师也可以运用图片、录像的方式来教儿童认识什么样的交往行为是错的、什么行为是对的。比如,拍摄儿童跟别人打招呼时保持一定距离问好的照片或者录像,告诉他们这样打招呼才是礼貌的;也可以准备一张通过紧紧地拥抱异性教师来打招呼的照片,但在照片上打一个大大的红色叉号,告诉儿童这样的行为是错误的打招呼行为。总之,将普通儿童能在潜移默化中习得的社会交往的行为规则作为一个专门的教学内容,有时是非常必要的。
     当然,在日常生活中,我们有时也会发现,一些特殊儿童之所以会采取这种过于亲密的方式与人打招呼而几乎毫无身体距离的意识,其原因在于周围人一直或者在一定程度上允许儿童用这种行为打招呼。比如,一些教师或者父母在孩子就读低年级或者年幼的时候,都允许他们有非常亲密的身体接触。但是当孩子年龄增长的时候,他们没有及时在此方面进行引导,也没有告诉他们原来的亲密接触的行为在他们年龄大了以后不能再继续出现。而儿童已经习惯了用身体亲密接触等之类的行为与别人进行交往。有时,并不是所有教师对儿童亲密的身体接触行为都给予批评,一些教师有时给予的较热情的反应对儿童的行为是一种强化。对于这种情况,教师或者父母应该反思自己在儿童出现此类问题行为时可能存在的错误强化或者错误示范,并对此进行改变。

发布于2016年11月08日 12:27 | 评论数(2) 阅读数(215) 我的文章

教师所能给予孤独症儿童的帮助


    孤独症儿童在倾听和对话中保持注意方面有严重的障碍。为了易化与这类孩子的交流,教师必须将不必要的“聊天”限制到最小,以平静和清晰的方式说话。在说话之前,教师应确保自己已经获得了孩子的注意,并且留出足够的时间让他们弄懂你说话的含义。
     同时,教师要注意到,孤独症儿童对声音、光、身体接触、味道和气味格外敏感。他们可能讨厌使人发痒的贴身衣服(如毛织品)。当他们突然听到刺耳的声音,或遇到强光时,就会心烦意乱。营造更适合孤独症儿童的日常生活环境,确保他们不会误人令其感到不安全的区域,用视觉线索帮助他们知道碗橱、抽屉,以及门后的东西,是教师和家长应该努力做到的。孤独症儿童对某些刺激或许会过度敏感,对疼痛的反应却可能会很迟钝,所以教师对玩耍中的孩子和教室里的“事故”都要特别加以留心。
     聚焦于孤独症系列障碍带来的特长和力量,能够让教师和家长对孤独症患者的教育和照料真正发挥作用。这样的特长很多,使这些特长达到最大化,可以在相当大的程度上改善孤独症儿童的自尊和自信,并缓解现实中的许多问题。
     如果在提供帮助的时候,教师将这些学生的这些特长一一罗列,将会是一个很好的起点。教师可以给孤独症儿童分配一项他们可以很好实现的特殊任务,这项任务他们可以独自实现,也可以成对或以小组方式实现,地点可以在学校,也可以在家里。

发布于2016年11月02日 15:28 | 评论数(2) 阅读数(299) 我的文章

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