听障儿童的身心特点和需要


    1.听障儿童的身体发育特点
     我国的医务工作者、特殊教育工作者对在校听力障碍学生的身体发育情况做了测查和对比分析。通过与当地以及全国普通儿童青少年身体发育的指标对照,呈现出以下特点:
     ①相当数量的听力障碍学生在身高、体重、胸围、肺活量等主要指标上不及同龄普通学生,听力障碍学生体质的总体状况与普通学生有差异。
     ②肩宽均数,许多年龄组听力残疾学生大于普通学生。通俗地说,许多年龄组的听障学生的胳膊比同龄普通学生粗。造成这种现象的原因可能与听障学生每日打手语,上臂活动多肌肉相对发达有关。
     2.听力障碍学生的记忆特点
     听障学生感知觉的特点,决定了他们头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象比听觉表象要多。直观形象的东西,他们记得快,保持得好,也容易回忆出来,对语言材料则不太容易记,再现也不完整。因为在他们的头脑中留下的语音表象往往是断断续续、模糊不清的。特别是听力损失严重影响人对语言韵律、声调的感受。而语言的韵律、声调美对记忆语言材料有着重要的作用,通过诵读体会语言的韵律和声调美,从而在理解的基础上记忆语言材料,这是视觉识记方式难以替代的。因此,缺乏听觉帮助的听障学生在记语言材料时常常感到枯燥无味,机械识记多而意义识记少。

发布于2016年07月05日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(269) 我的文章

导致孩子智力障碍的两种原因


    1.眼外伤
     眼外伤是指眼球及其附属器官受到外来因素的损伤而导致其功能的损害。眼球富于血管组织,外伤后易于引起出血。角膜和玻璃体等无血管,抵抗力较低,易造成感染。由于眼球有透明的屈光系统和精密而脆弱的感光系统,轻微的外伤也会引起视力的严重损害。儿童时期,眼部外伤是导致视力残疾的常见原因之一。据统计,我国儿童眼外伤的发病率占外伤总数的15%~27%,占全部眼外伤的40%,各类眼外伤的致盲率高达60%~70%。我国儿童眼外伤发生率农村高于城市,男孩多于女孩,男女比例约为8:1。
     2.视神经病变
     视神经炎泛指视神经任何部位的炎症、蜕变及脱髓鞘等病变的总称。双眼或单眼视力迅速减退为本病特有症状之一,常在数小时或1~2天发生严重的视力障碍,重者可以完全失去光觉。大多视力突然下降,甚至发病数日即可降至光感或无光感。发病较缓的病人,双眼视力逐渐减退,通常表现为中等程度的视力障碍,极少完全失明。
     视神经萎缩指由于各种原因引起的视网膜神经节细胞的变性萎缩。一般说来,儿童、青少年期的视神经萎缩,与遗传有关,脑部肿瘤或颅内炎症较多见。视力显著减退,可进行至完全失明;视野改变比较复杂,多呈向心性收缩。视野收缩先由颞侧开始,红、绿色视野收缩最为明显。

发布于2016年05月25日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(267) 我的文章

融合学校中特殊教育教师需提高素质


    我国对融合学校中特殊教育教师的资格尚无统一规定。除部分教师来自中等特殊师范学校或高等学校的特殊教育专业之外,大部分来自普通教育系统,基本没接受过特殊教育理论训练,对教师的培训更多地停留在“传帮带”阶段,即老教师带新教师。因此,特殊教育教师的教育技能参差不齐,很多教师不懂特殊教育,仍用普通教育的一套方法来对待特殊教育,这更加给本来就不很完善的融合教育造成了混乱。即使在美国,2000~2001年度也约有53000名(占全部特殊教育教师的12%)特殊教育教师没有获得从业资格证,这影响了80万名特殊学生的学习。特殊教育需要的是有特教技能,能够充分为特殊学生服务的教师,所以,要用融合教育教师资格制度来提高普通学校教师的特殊教育技能,并保证能有部分特殊教育教师就职或服务于普通学校。另外,特殊教育是需要很大的耐心和爱心的事业,并不是一般人能够从事的,也不需要一般人来混日子,特殊教育在某种程度上比普通教育对教师素质的要求更加严格,他们不仅要有普通教育的理念,还要有良好的个人品质。关爱残疾学生,理解残疾人,有爱心和耐心,这是对一个特殊教师的最起码的要求。融合教育教师资格的认定也要从职业道德这一层次来对教师进行考核认定。

发布于2016年04月19日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(286) 我的文章

非标准化评估工具


    1.儿童感觉统合能力发展评定量表
    儿童感觉统合能力发展评定量表是由台湾的郑信雄于1985年根据Ayres的研究成果编制而成,1994年北京医科大学精神卫生研究所进行了修订,用于测查儿童的感觉统合能力的发展水平。量表由58个问题组成,分为5项内容。①大肌肉及平衡:14题,主要涉及身体的大运动能力。②触觉过分防御及情绪不稳(触觉过分防御);21题,主要对情绪的稳定性及过分防御行为进行评定。③本体感不佳,身体协调不良:12题,主要涉及身体的本体感及平衡协调能力。④学习能力发展不足或协调不良:8题,主要涉及由于感觉统合不良所造成的学习能力不足。⑤大年龄的特殊问题:3题,此项包括对使用T具及做家务的评定,主要评定10岁以上的儿童。此量表适用于3~12岁儿童感觉统合能力发展水平的评定。由儿童的父母或知情人根据儿童最近1个月的情况认真填写。量表的评分方法按“从不,很少,有时候,常常,总是如此”1~5五级评分。凡标准分≤40者说明存在感觉统合失调现象.标准分在30~40之间为轻度,20—30为中度,20分以下为重度。
    2.孤独症儿童发展评估表
    孤独症儿童发展评估表由全国残疾人康复工作办公室组织有关专家于2009年研制、推广。目的在于对心理年龄在0-6岁之间的孤独症及其他发育障碍儿童进行系统、科学、全面地评估-并在此基础上根据每个儿童的发展特点,制订个别化教学和康复训练计划,促进孤独症及其他发育障碍儿童的身心发展。该量表由感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、社会交往、生活自理以及情绪与行为8个评估领域,共493个项目组成。其中,感知觉、粗大动作和精细动作3个领域是专门测试儿童的感知觉能力的发展水平与存在问题。

发布于2016年04月07日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(447) 我的文章

记笔记,让孩子学习的注意力更集中


    上课记笔记也具有多通道记忆的作用。记笔记需要手、眼睛、耳朵等各种器官的结合。手里写着,会有一些印象,眼睛看着,耳朵再听着,三重印象重叠到一块,记住的可能性就大大提高。
     当然记笔记也有技巧。记笔记并不是要孩子把老师说的每句话都记下来。写字比听话慢,也比老师讲话的速度要慢,老师也不可能停下来等着孩子记完再开始。因此,如果逐字逐句去记,不但记不下,而且还会影响听讲,达不到记笔记的目的。
     在教孩子学习一门新的语言,新的科学知识的时候,手眼并用、多个器官参与无疑会有更好的效果。就拿学英语来说,一个孩子要学习英语,你让他单纯背单词、背句子,效果将会很差,而如果能够拿出一幅图画,指着香蕉告诉他英语应该怎么说,指着树教他,效果将很不同,孩子可能会在不会写的情况下先知道香蕉用英语是怎么说的。这里就运用了视觉、听觉、还有言语等渠道来加深印象。
     因此,手眼并用,充分调动各个器官,一方面能让孩子保持高度的注意力,另一方面还能留下充分的印象使孩子不容易遗忘。
     要想合理利用注意力,就要教孩子做到手眼脑等并用,减小注意力分散的可能性。

发布于2016年02月24日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(272) 我的文章

《儿童口语理解测验》


    (1)目的:评估和诊断口语理解有困难的儿童。
     (2)编制者和编制时间:林宝贵,锜宝香,2001年。
     (3)适用范围:6~12岁儿童。
     (4)量表内容:主要有四个部分的检测。
     ①听觉记忆:用比较关系词汇评估儿童在遵循口语提示时,将语言信息暂时储存在短时记忆中及使用工作记忆处理语言信息的能力。
     ②语法理解:评估儿童是否已经理解中文的语法结构。
     ③语义判断:评估儿童是否能觉知语义错误的词汇及句子并提供正确的改正方法。
     ④语文理解:评估儿童是否理解其听到的短文的大意、事实陈述,根据听到的短文做出适当推理的能力。
     (5)测验形式:个别施测。
     (6)评价:该测验应用方便,能够准确诊断儿童的书写障碍,评估儿童的书写能力。
     4.《中文阅读理解测验》
     (1)目的:筛选在阅读理解上有困难的儿童。
     (2)编制者和编制时间:林宝贵,锜宝香,2002年。
     (3)适用范围:8~12岁儿童。
     (4)测验时间:45~65分钟。
     (5)量表内容:该测验包括6篇故事类的记叙文和6篇说明文,从对音韵处理能力、语义能力、语法能力、文章基本事实的了解并抽取文章重点大意、推论能力、分析和比较能力等方面检测儿童的中文阅读理解能力。
     (6)测验形式:个别施测或团体施测。
     (7)评价:该测验应用方便,建有中国台湾地区8~12岁儿童的百分等级和T分数常模。

发布于2015年12月21日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(330) 我的文章

沟通交往给特殊儿童的个性形成和发展带来积极的影响


    每个儿童都是独一无二的,儿童经常表现出来的稳定的心理特点和心理倾向性都是不同的,它反映了儿童独特的个性表现。个性是一个复杂的结构,包括了儿童的气质、性格、智力和创造性、与人交往和适应变化着的环境的能力、动机、志向、兴趣、信念和人生观等。特殊儿童的个性发展也是在先天遗传的基础上,在与周围人沟通与交往的过程中,逐渐发展形成的。特殊儿童的个性形成受到四方面因素的影响:一是特殊儿童的障碍类型和障碍程度;二是先天的生物学因素,如遗传、儿童先天的气质类型、体貌特征等;三是儿童成长环境中的社会化因素,主要是指与儿童沟通与交往密切的家人、同伴、团体等;四是特殊儿童的自我意识。这四个方面的因素相互影响,共同形成了特殊儿童独特的个性。日本著名的心理学教授、儿童研究专家津守真在她的书中多次记录她与特殊儿童沟通与交往的实例,以及这些沟通与交往活动对特殊儿童和她自己的影响。
    总之,与成人特别是照顾者之间的沟通与交往方式是特殊儿童成长过程中与他人沟通与交往的开始,也是他们个性形成的第一步。如果成人特别是父母能够根据特殊儿童的特点与他们进行沟通与交往,因人而异,因材施教,特殊儿童将更容易形成积极的个性品质。

发布于2015年12月08日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(372) 我的文章

视觉障碍儿童语言理解与表达方面存在的问题


    1.语意不符的表达
     儿童的语言的发展很大程度上依赖经验,而视觉障碍对儿童发展的影响主要表现为感知经验的贫乏和认知的不足。感知经验的贫乏,对视障儿童语言的发展造成不利影响。根据我国学者朴永馨的研究,视觉障碍会对儿童语言发展造成以下影响(沈家英,陈云英,彭霞光,1993: 27)。
     (1)视障儿童在模仿和学习言语时,只凭听觉,看不到口型,因而有的音发不准或有口吃、颤音等现象。
     (2)词与形象相互脱节。视障儿童使用的词汇缺乏感性的基础,缺少视觉形象。
     (3)视障儿童对有些词汇缺少完整的、准确的形象。
     (4)视障儿童单靠听觉获得的词汇往往较为空洞,不甚了解其内涵。
     视障儿童学习语言主要是通过听觉模仿,凭借记忆积累词语,这种“鹦鹉学舌式”习得的语言,往往不恰当地过分依赖与自己的感知经验不一致的词语,从而表现出“盲人语言”与自己的感觉经验的脱节,这种脱节被称为“语意不符的表达”。这种“语意不符的表达”,在与他人进行沟通与交往时,常常会造成沟通信息传递不畅或者对信息和情感的理解产生歧义。
     2.同音异义词语的误解
     目前我国视障儿童使用的文字是汉语盲文,采用的是六点制点字,即用六个凸起的小圆点,分为上、中、下三层,每层分左、右两列排列,形成63种不同的点字符号,按照一定的规则,拼写汉语音节,因此汉语盲文属于拼音文字。视障儿童通过手指触摸小圆点形成的点字符形,来认读词语。而汉语中存在大量的同音异义字和词语,视障儿童通过触摸,只能读出字音,而不能理解词义,往往在理解时造成误解。如将“建设”理解为“箭射”。而现行汉语盲文中又规定,一般音节不标调,这就加剧了同音异义词语的理解难度。现行汉语盲文中,“志愿”“支援”“职员”“只缘”等词语,点字符形完全相同,视障儿童学习文字时,容易混淆词义,在沟通与交往中使用时,就更容易造成词义的误解。这也是有的视障儿童不太愿意和明眼人交往的原因之一,用他们的话说,就是因为“经常说岔了意思”而造成尴尬。

发布于2015年11月26日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(367) 我的文章

儿童的德商教育方法


    所谓德商,就是人在德方面内在品质和行为能力的高低,也即抵制道德“病毒”和破坏性情感的综合能力。高德商的人表现为完美、善良、爱心、智慧、正义以及勇敢、诚实、礼貌、坚强、节制、舍己为人、自我控制、遵守规范等。低德商的人表现为低智慧、偏见、自私、恶毒以及胆小、藐视、欺骗、暴躁、不仁不义、损人不利己等。
    在德商教育方法上,第一,要注重德性的内在品质以及德性实践的精神与过程,既看重理性德性和感性德性,又注重德性的现实实践(即德行实践),通过人格、道德来检验人的德性,又通过人的德性标准来指导人的德行实践。第二,重视传统“德得论”对现代社会的现实指导意义。“德得论”在现代社会仍是对品德最基本且最重要的看法,即得到德又推广德的方法,是德性和德行的完美结合。第三,弘扬中华民主传统的良好情感德性,同时加强公正德性的适度培育,使人的德商既富有理智、正义,又富有情感、温暖。第四,正确处理高雅文化和世俗文化中的两种德性和德行之间的关系,实现高雅文化和世俗文化之间彼此认可欣赏和相互融合。第五,德商教育要从子女幼小时甚至刚出生就开始,越早越好,而且要从日常生活细节和家务劳动入手,重视生活教育、劳动教育、理商教育、财商教育以及情商智商教育等与德商教育的有机结合。

发布于2015年10月23日 10:27 | 评论数(2) 阅读数(407) 我的文章

童年期儿童常见的心理卫生问题及保健


    1.学习问题
     经调查表明,15%~25%的小学生,尤其是学龄前期向学龄期过渡时期,或者是考试不及格和成绩落后的儿童存在学习适应性差的问题,如学习困难、注意力不集中、学习焦虑、学习疲劳、厌学、不愿上学或逃课等;小学生学习负担重,考试压力大,也容易使他们出现烦躁、自卑、逆反、悲观失望或骄傲自满等不良心理现象;另外,升学的竞争对小学生的心理健康影响也很大。
     保健措施可以从以下几方面开展。
     ①注重心理健康教育。针对小学生出现学习问题的具体原因,进行心理干预,如运用认知行为治疗对于拒绝上学的儿童进行认知与行为的调整;开展教育支持治疗,对导致学习焦虑的心理原因进行疏导、鼓励和指导等。
     ②全面(德、智、体、美、劳)综合评价学生的能力,勿过分强调学习成绩的重要性。
     ③要因材施教,应不同的学生采取不同教育方法,提高其学习能力。
     ④合理安排学生的学习和自由活动时间,减轻学习负担,有效防止学习疲劳与厌学。
     2.人际关系问题
     同学关系不融洽,受小集体的排斥,形成小集团(或“兄弟伙”)做违反纪律或破坏性活动等;与老师关系紧张或受老师言行、态度影响很大;与父母关系,父母关心少或父母态度影响,父母离异影响等。保健措施可从以下几个方面加以关注:
     ①指导与同学和睦相处,引导良性小集体的形成。
     ②老师要为人师表,给学生积极向上的引导和更多的关心。
     ③注重家庭教育和关爱。

发布于2015年09月23日 10:30 | 评论数(2) 阅读数(559) 我的文章

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