特殊儿童的潜能与发展


    在机构化时代,人们主要将特殊儿童安置在隔离式的特殊教育学校或机构之中,有一个非常重要的理由:特殊儿童在普通公立学校之中无法获益,并且会对其他学生的学习和教师的教学带来负面的影响。考德威尔( Caldwell)认为人们在对待特殊儿童的过程中经历了遗忘和隐藏、筛选和隔离、鉴别和帮助、包容和支持四个阶段。在筛选和隔离阶段,特殊儿童进入到学校系统之中,但其主要目的并不在于提供恰当的特殊个别化的教学,而在于对特殊儿童提供特殊教育照料。考德威尔描述了自己当时的个人经历:“我第一次游说议员是在密苏里州杰斐逊城,当时我们正努力试图为可教育和可训练的智力落后者开设班级。儿童经过测试,被贴上标签,送到特殊机构,实际上是再度被隔离。这些特殊机构将使他们与外界完全隔离……避免家长和教师的愤怒……同样也使他们不会给正常儿童带来负面的影响。” 于是特殊教育的核心问题是儿童的发展被搁置在一边。人们思考的仅仅是如何避免家长的愤怒和教师的埋怨,避免特殊儿童带给正常儿童所谓负面的影响。“有轻度学习和行为障碍的儿童,在普通班级里得不到特殊的帮助。如果他们没有能够获得令人满意的学业进步,将会被扣上‘学习缓慢者’或者‘失败’的帽子,如果他们在班上的行为举止超出了教师的容忍程度,他们将会被贴上‘纪律问题’的标签,并被停学或转到特殊的机构之中。那些更为严重的残疾儿童,包括视力残疾、听力残疾和肢体残疾、病弱儿童,通常被安置在隔离的学校或机构中,或是待在家里。”长期以来,特殊儿童在机构化阶段对特殊儿童存在着两类歧视与排斥:第一,特殊儿童被完全排斥在学校教育系统之外,或者学校承认他们的存在,但是许多时候并没有为他们提供有效而恰当的教育;第二,错误分类与标签,将那些因为来自不同文化背景、不同语言族群,本身并没有残疾和障碍的儿童,认定为具有残疾和障碍,或者将这类障碍错误地认定为另外一种障碍,从而将其安排在隔离的机构之中。

发布于2017年04月24日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(172) 我的文章

儿童行为连续记录的时间安排与后续处理


    连续记录是最费时间的一种记录方法,要求记录者全神贯注地注意一个孩子,并同时精确详尽地记录下他的一言一行。纯粹意义而言,这种记录方法要求记录与行为同步,记录者在记录的同时不能兼顾其他活动。尽管允许事后对草稿进行整理和修改,但是时间会模糊我们的记忆,记忆永远没有实际情形丰富。因此,我们面临着如何争取时间完成连续记录的困境。
    让实习教师或见习学生完成连续记录可谓是一种解决方法。因为他们没有教学责任,有充裕的时间保证。同时,对他们而言,这是给他们的一个极好的学习机会,更何况连续记录是他们必须学习的一项内容。他们独自完成记录和在记录后与教师共同分享、讨论记录,不仅对教师有很大的帮助,对他们自己也是一种学习积累。另一种方法是教师安排好全部儿童的活动,每天抽出一点时间,坐下来观察孩子的游戏;或者培训一个志愿者,指导他进行记录。无论怎样安排,连续记录都是儿童成长档案中有价值的一部分。对每一个领域进行十分钟的观察一般都能够提供丰富深刻的信息,这足以使观察者和读者对儿童的发展水平作出一个总体评价。
    实际观察记录之后,教师可以像在右栏中写出自己的注解。
    在儿童档案袋概览表上对儿童发展现状进行标注后,连续记录就要存入记录儿童成长的档案中。一段时间后,教师可以将其拿出来读给孩子听,并以此为基础,与儿童就其活动本身展开讨论。例如,可以问孩子,“你是什么时候搭积木的?什么时候又停下来跑出了建构区?有没有可能继续搭呢?”或者,“有一次我听见你在写作区说写信和大象什么的,我没有听清楚,那是什么时间啊?你还记得吗?”
    记录中如涉及其他儿童与所观察的儿童进行互动,教师可以复制这份记录,在右栏里对其他孩子进行注解。但存档时,一定要记得对该儿童之外的其他孩子作匿名处理。

发布于2016年12月28日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(251) 我的文章

教特殊儿童与异性交往的行为规则


    很多特殊儿童之所以会出现这一方面的问题,与他们不了解或者没有掌握人与人之间的交往规则(尤其是与异性交往的规则)有关。如果儿童出现这一类问题行为的目的在于向他人表达他们的喜欢或者亲密,但是并不知道他们的行为已经超过了一定的行为交往界限,那么教他们恰当的社会交往行为,是有助于提高儿童整体的社交技能的措施。比如,在学校里,一些智障的儿童非常喜欢拥抱或者亲吻喜欢的女老师,或者闻她们身上的味道。对于这一类行为,父母或者教师需要花费时间和精力认真教他们社会交往的规则,要让他们明白异性之间交往的行为界限,知道每个人长大了之后,在与异性交往时不可以随便做出有亲密接触的行为。
     父母或者教师可以先仔细分析儿童出现这一类问题行为时的社会交往情况,然后为他们设计恰当的交往行为,并采用示范、手把手辅助等方式促使他们表现出恰当的行为。父母或者教师也可以运用图片、录像的方式来教儿童认识什么样的交往行为是错的、什么行为是对的。比如,拍摄儿童跟别人打招呼时保持一定距离问好的照片或者录像,告诉他们这样打招呼才是礼貌的;也可以准备一张通过紧紧地拥抱异性教师来打招呼的照片,但在照片上打一个大大的红色叉号,告诉儿童这样的行为是错误的打招呼行为。总之,将普通儿童能在潜移默化中习得的社会交往的行为规则作为一个专门的教学内容,有时是非常必要的。
     当然,在日常生活中,我们有时也会发现,一些特殊儿童之所以会采取这种过于亲密的方式与人打招呼而几乎毫无身体距离的意识,其原因在于周围人一直或者在一定程度上允许儿童用这种行为打招呼。比如,一些教师或者父母在孩子就读低年级或者年幼的时候,都允许他们有非常亲密的身体接触。但是当孩子年龄增长的时候,他们没有及时在此方面进行引导,也没有告诉他们原来的亲密接触的行为在他们年龄大了以后不能再继续出现。而儿童已经习惯了用身体亲密接触等之类的行为与别人进行交往。有时,并不是所有教师对儿童亲密的身体接触行为都给予批评,一些教师有时给予的较热情的反应对儿童的行为是一种强化。对于这种情况,教师或者父母应该反思自己在儿童出现此类问题行为时可能存在的错误强化或者错误示范,并对此进行改变。

发布于2016年11月08日 12:27 | 评论数(2) 阅读数(190) 我的文章

教师所能给予孤独症儿童的帮助


    孤独症儿童在倾听和对话中保持注意方面有严重的障碍。为了易化与这类孩子的交流,教师必须将不必要的“聊天”限制到最小,以平静和清晰的方式说话。在说话之前,教师应确保自己已经获得了孩子的注意,并且留出足够的时间让他们弄懂你说话的含义。
     同时,教师要注意到,孤独症儿童对声音、光、身体接触、味道和气味格外敏感。他们可能讨厌使人发痒的贴身衣服(如毛织品)。当他们突然听到刺耳的声音,或遇到强光时,就会心烦意乱。营造更适合孤独症儿童的日常生活环境,确保他们不会误人令其感到不安全的区域,用视觉线索帮助他们知道碗橱、抽屉,以及门后的东西,是教师和家长应该努力做到的。孤独症儿童对某些刺激或许会过度敏感,对疼痛的反应却可能会很迟钝,所以教师对玩耍中的孩子和教室里的“事故”都要特别加以留心。
     聚焦于孤独症系列障碍带来的特长和力量,能够让教师和家长对孤独症患者的教育和照料真正发挥作用。这样的特长很多,使这些特长达到最大化,可以在相当大的程度上改善孤独症儿童的自尊和自信,并缓解现实中的许多问题。
     如果在提供帮助的时候,教师将这些学生的这些特长一一罗列,将会是一个很好的起点。教师可以给孤独症儿童分配一项他们可以很好实现的特殊任务,这项任务他们可以独自实现,也可以成对或以小组方式实现,地点可以在学校,也可以在家里。

发布于2016年11月02日 15:28 | 评论数(2) 阅读数(268) 我的文章

内蒙古特殊教育随班就读的支持保障体系


    把残疾儿童放进普通班级,将教育的责任完全推给辅导教师,对教师是不堪承受之重,势必会造成“随班混读”“随班就座”等现象。自治区政府根据自治区的具体情况,合理规划布局,在非政府机构特殊教育专业人士的建议下,首先委托在区级特殊教育学校建立自治区级特殊教育资源中心,然后根据残疾学生的分布情况,在内蒙古的东部、中部和西部地区各建立了一个区域级的特殊教育资源中心,再在盟市建立12个市级特殊教育研究指导中心,并为这些资源/指导中心配备人员和所需便宜且实用的设施设备。所有这些中心都建立了三类残疾儿童少年数据库,对所属旗县随班就读工作进行业务指导,这些中心在残疾儿童少年随班就读保障体系中发挥了积极的作用。在各个资源中心的指导下,每个旗县教研室设一名专职或兼职特殊教育教研员作为巡回指导教师,在旗县教育局的领导下,负责随班就读巡回指导工作。每个乡镇(苏木)设指导教师,对各教学点的村级辅导教师、残疾学生提供支持和指导。
     各个资源中心的专业设备由政府和民间合作提供。资源中心是对有关市特殊教育进行业务指导,为特殊教育师资培训、教学研究、资源供应等有关方面提供服务的机构。其职责是:配合各盟市对县特殊教育管理干部、巡回指导教师、辅导教师进行上岗培训、考试及发证工作;掌握服务范围内视障生、各级教师和管理干部的基本情况;组织巡回指导、教学评估等工作;配合盟市教育行政部门组织开展视障教育师资继续教育工作,负责资源供应,按照教学进度,为服务范围内盲生制作各种凸线图片,根据需要为低视生供应大字印刷品、助视器,为盲生翻译盲文教材、有声读物,提供盲文字板、盲杖等学具的咨询或代购服务。

发布于2016年10月18日 15:26 | 评论数(2) 阅读数(222) 我的文章

父母的爱对宝宝心智发展的作用


    人类需要的是面对面的交流。婴儿从出生到四个月大,这段时期最喜欢看的就是人的脸。宝宝在观察妈妈的表情,妈妈也在努力读懂宝宝的表情,当然爸爸也能跟孩子这样互动。很显然,电脑和电视无法完成如此复杂而且意义深远的交流。在某种意义上,只有父母对孩子表达情感,孩子才会懂得父母的情感。父母向孩子展示各种表情,会让他们懂得多种多样的情感,了解这些情感包含的内容。
    面部表情是一种可完成精细信息沟通的体语形式。人的面部有42块肌肉,可产生极其丰富的表情。面部表情就是人内心世界的反映。想想看,这是哺乳动物神奇的能力。我们无法读懂金鱼的心情,也不可能了解乌龟的内心。但是,我们出去溜溜狗,马上就能知道狗狗的心思。哺乳动物就是通过面部来表达感情。父母和婴儿仅仅通过互视,就能形成一种特别的人际关系。因为这种交流能让父母了解宝宝的身心状况,而且还可以加深亲子关系。一个人爱着你的时侯,你看看那眼神,包含着无限的爱意。当你发现一个人眼神空洞,会让入不寒而栗,忍不住要问:“这个人怎么了?”
    父母与宝宝长期的眼神交流有助于宝宝的心智发展。但是,宝宝看着屏幕上陌生人的脸就不会有同样的效果。爱必须是面对面的交流,这样才能体会到对方的情感,并且作出恰当的回应。

发布于2016年09月20日 14:28 | 评论数(2) 阅读数(240) 我的文章

两个重要教育判例对美国特殊教育的推动


    在1954年布朗诉托皮卡案的裁决中,法官们指出,隔离但平等的原则是建立在含糊假设基础上的毫无根据的说法,它忽视了宪法第14条修正案的基本目的,即所有美国人,不管其种族和肤色如何,在法律面前都是平等的,而且“历史的先例也不能免于接受新的审视和被抛弃的命运。”布朗案的裁决开启了通过法律手段维护平等受教育权利的先河,残疾儿童的家长开始质疑,既然平等保护原则可以用以维护黑人学生的权益,那么这一原则对于残疾儿童同样是适用的,也就是说未经正当法律手段,任何人不得剥夺残疾儿童的受教育权利。于是,家长们纷纷以宪法第14条修正案作为起诉的依据,发起了多起抗议将残疾学生排斥在公立学校之外的诉讼案,例如戴安娜诉教育局( Diana V.Board of Education)、宾夕法尼亚州智力落后儿童协会诉宾夕法尼亚州政府( Pennsylvania Association for RetardedCitizens V.Commonwealth of Pennsylvania)、米尔斯诉哥伦比亚特区教育委员会( Mills V.Board of Education of the District of Columbia)、劳里诉维尔斯( Larry P.V.Riles)、阿尔文独立学区诉塔踏(Irving IndependentSchool District v.Tatra)、郝宁诉杜(Honing V.Doe)等等。其中,宾夕法尼亚州智力落后儿童协会诉宾夕法尼亚州政府和米尔斯诉哥伦比亚特区教育委员会两个案件最为出名,对残疾人教育的发展产生了重大的影响。

发布于2016年07月11日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(387) 我的文章

听障儿童的身心特点和需要


    1.听障儿童的身体发育特点
     我国的医务工作者、特殊教育工作者对在校听力障碍学生的身体发育情况做了测查和对比分析。通过与当地以及全国普通儿童青少年身体发育的指标对照,呈现出以下特点:
     ①相当数量的听力障碍学生在身高、体重、胸围、肺活量等主要指标上不及同龄普通学生,听力障碍学生体质的总体状况与普通学生有差异。
     ②肩宽均数,许多年龄组听力残疾学生大于普通学生。通俗地说,许多年龄组的听障学生的胳膊比同龄普通学生粗。造成这种现象的原因可能与听障学生每日打手语,上臂活动多肌肉相对发达有关。
     2.听力障碍学生的记忆特点
     听障学生感知觉的特点,决定了他们头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象比听觉表象要多。直观形象的东西,他们记得快,保持得好,也容易回忆出来,对语言材料则不太容易记,再现也不完整。因为在他们的头脑中留下的语音表象往往是断断续续、模糊不清的。特别是听力损失严重影响人对语言韵律、声调的感受。而语言的韵律、声调美对记忆语言材料有着重要的作用,通过诵读体会语言的韵律和声调美,从而在理解的基础上记忆语言材料,这是视觉识记方式难以替代的。因此,缺乏听觉帮助的听障学生在记语言材料时常常感到枯燥无味,机械识记多而意义识记少。

发布于2016年07月05日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(288) 我的文章

导致孩子智力障碍的两种原因


    1.眼外伤
     眼外伤是指眼球及其附属器官受到外来因素的损伤而导致其功能的损害。眼球富于血管组织,外伤后易于引起出血。角膜和玻璃体等无血管,抵抗力较低,易造成感染。由于眼球有透明的屈光系统和精密而脆弱的感光系统,轻微的外伤也会引起视力的严重损害。儿童时期,眼部外伤是导致视力残疾的常见原因之一。据统计,我国儿童眼外伤的发病率占外伤总数的15%~27%,占全部眼外伤的40%,各类眼外伤的致盲率高达60%~70%。我国儿童眼外伤发生率农村高于城市,男孩多于女孩,男女比例约为8:1。
     2.视神经病变
     视神经炎泛指视神经任何部位的炎症、蜕变及脱髓鞘等病变的总称。双眼或单眼视力迅速减退为本病特有症状之一,常在数小时或1~2天发生严重的视力障碍,重者可以完全失去光觉。大多视力突然下降,甚至发病数日即可降至光感或无光感。发病较缓的病人,双眼视力逐渐减退,通常表现为中等程度的视力障碍,极少完全失明。
     视神经萎缩指由于各种原因引起的视网膜神经节细胞的变性萎缩。一般说来,儿童、青少年期的视神经萎缩,与遗传有关,脑部肿瘤或颅内炎症较多见。视力显著减退,可进行至完全失明;视野改变比较复杂,多呈向心性收缩。视野收缩先由颞侧开始,红、绿色视野收缩最为明显。

发布于2016年05月25日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(298) 我的文章

融合学校中特殊教育教师需提高素质


    我国对融合学校中特殊教育教师的资格尚无统一规定。除部分教师来自中等特殊师范学校或高等学校的特殊教育专业之外,大部分来自普通教育系统,基本没接受过特殊教育理论训练,对教师的培训更多地停留在“传帮带”阶段,即老教师带新教师。因此,特殊教育教师的教育技能参差不齐,很多教师不懂特殊教育,仍用普通教育的一套方法来对待特殊教育,这更加给本来就不很完善的融合教育造成了混乱。即使在美国,2000~2001年度也约有53000名(占全部特殊教育教师的12%)特殊教育教师没有获得从业资格证,这影响了80万名特殊学生的学习。特殊教育需要的是有特教技能,能够充分为特殊学生服务的教师,所以,要用融合教育教师资格制度来提高普通学校教师的特殊教育技能,并保证能有部分特殊教育教师就职或服务于普通学校。另外,特殊教育是需要很大的耐心和爱心的事业,并不是一般人能够从事的,也不需要一般人来混日子,特殊教育在某种程度上比普通教育对教师素质的要求更加严格,他们不仅要有普通教育的理念,还要有良好的个人品质。关爱残疾学生,理解残疾人,有爱心和耐心,这是对一个特殊教师的最起码的要求。融合教育教师资格的认定也要从职业道德这一层次来对教师进行考核认定。

发布于2016年04月19日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(329) 我的文章

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