我国特殊教育法律法规建设的成果


    无规矩不成方圆,特殊教育事业的发展离不开相关政策法规的保障。回顾世界特殊教育的产生、发展过程可以发现,各国的特殊教育都经历了从私人办学到政府办学、从无序发展到有法可依的过程,通过制定和落实相关政策法规来促进特殊教育的发展成为世界特殊教育发展的成功经验。
    新中国成立以来,我国的特殊教育发生了显著的变化,取得了丰硕的成果,这一切都与党和政府十分重视制定相关的政策法规来为特殊教育发展提供保障密不可分。我国特殊教育政策法规的发展大致经历了发端和缓慢发展、迅速发展、专项发展和修改完善四个阶段。每一阶段,党和政府都根据我国特殊教育工作开展的需要制叮了一系列法律法规和政策规章,初步形成了我国的特殊教育政策法规体系。但与发遮国家相比,我国的特殊教育政策法规体系还不健全,存在诸多问题,因此,学者们对这一领域的关注越来越高,研究越来越深入,取得了很多研究成果。
    近入21世纪,面对我国特殊教育发展的现实状况,在总结新中国成立以来我国特殊教育发展的经验和借鉴西方发达国家特殊教育立法的先进做法的基础上,我国特殊教育政策法规在理论和实践方面都有了新的进步。通过学者的研究,我们对特殊教育政策击规发展的必要性和现实意义有了更深刻的认识;对我国特殊教育政策法规的发展历程和发展过程中存在的问题做了充分的探讨;对夸后我国特殊教育政策法规的发展提出了许多艮好的建议。近10年来,针对特殊教育发展的实际需要,我国对已有特殊教育法律中的一些滞后于现买的务款作了修订,并颁布和实施了一系列新的政策法规,保证了我国特殊教育的持续发展。
    总体来看,近10年来人们对特殊教育政策法规的重视程度越来越高,通过修订已有法规和制定新的政策规章,我国特殊教育的法律保障体系越来越完善,政策法规与现买需要的关系更为紧密,但是与西方发达国家相比,我国现有的特殊教育政策法规体系还存在很多不足,同时,随着我国特殊教育的不断发展,很多新的问题还将出现,因此,我国的特殊教育政策法规需要在现有基础上不断与时俱进。扩大特殊教育对象的范围,关注更多人的公平受教育权;规范和丰富政策法规的内容,增强政策法规的可操作性;出台专门针对特殊教育的法律,完善特殊教育政策法规体系是未来我国特殊教育政策法规发展可能的方向。

发布于2018年05月30日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

社会对信息无障碍建设的意义及重要性认识不足


    信息无障碍建设作为国家信息化建设的重要组成部分,是我国建设信息化和谐社会的必然要求,也是帮助弱势人群改善信息环境、消除信息鸿沟的最有效途径之一。它维护残疾人合法权益,促进社会公平正义;对调动残疾人的积极性、主动性和创造性,以及推动社会的发展有重要作用;对促进我国人权事业全面发展,体现社会主义制度的优越性,树立良好的国际形象都有非常积极的作用。但是,我国社会各界对信息无障碍建设的这些重要意义认识并不足。
    自从2000年第54届联合国大会上提出“信息无障碍”的概念后,许多国家和地区开始着手研究与此相关的问题。但直到2006年,我国才开始设立首批信息无障碍标准化研究课题。此后“信息无障碍”一词也才开始正式出现在我国的行政法规中。虽然在随后制定的与残疾人合法权益有关的相关法规中该名词也开始露面,但基本上都是在物理设施无障碍建设的最后以极为简短、宏观、抽象的文字提及。而在公共信息服务部门,如公共图书馆,截至2008年年底,建有专门的市(地)级盲文图书及盲人有声读物图书馆(室)只有308个。而同期全国公共图书馆总数达2791个,前者只占后者总数的l1%。这些盲人图书馆(室)的主要功能就是提供数量极其有限的盲文及盲人有声读物,真正能让残疾人如同正常人一样利用互联网,享受信息网络给人们生活带来的便利的图书馆(室)却是微乎其微。而在残疾人分布的社区,目前我国还基本停留在对道路、建筑、交通设施的关注上。信息的无障碍建设可以说还没有提上议事日程。此外,信息的无障碍建设必须要有技术力量的支撑,但由于残疾人事业更多地属于公益性事业,主要强调的是社会效益,而残疾人事业经济效益微弱,所以更是成为以盈利为目的的企业所忽略的对象。虽然目前已有部分商家开发出一些供残疾人使用的软件,但仍是各自为政,重复浪费现象严重,使用率并不高。而于2008年出台的我国第一个信息无障碍领域的标准《信息无障碍身体机能差异人群网站设计无障碍技术要求》(标准编号为:YD/T 1761-2008),由于缺乏相关的配套实施制度的支持.以及宣传的不到位,目前并未引起业界的重视,还没有在实践中发挥其应有的作用。所有这些都充分说明,整个社会对信息无障碍建设的意义及重要性缺乏足够认识。认识的不足导致行动上的欠缺,行动上的欠缺又导致对相关法律法规需求的不强,需求的不强必然导致相关立法质量的不高。这不仅是造成在信息无障碍建设政策法规支持体系中,有关政府行为的法律规范存在问题的原因,也是造成其他问题的主要原因。

发布于2018年05月15日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

特殊教育体育课程实施的价值取向


    在特殊教育的诸多课程中,体育作为重要的有机组成部分,对特殊儿童身心两方面的影响具有独特的优势。它在提高特殊儿童综合素质、培养他们积极的人生态度、促进他们全面发展、帮助他们更好地融入社会等方面有突出作用。基于此种认识,本文采用理论分析的方法,在分析体育课程的一般价值选择基础上,针对特殊儿童的特殊需要,指出特殊教育中应重视体育课程,并在体育课程实施中坚持调适性和创生性价值取向,借以充分发挥体育在特殊教育中的作用。
    关键词:特殊教育价值调适性取向创生性取向
    我国学校教育的目的是要培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人,特殊教育作为我国学校教育的组成部分,虽然有其特殊性,但在培养目标上要遵循国家的教育方针,坚持学生的全面发展。体育作为全面发展教育的组成部分,其作用和地位与德育和智育同等重要,又由于其实践性的突出特点,在促成学生全面发展方面拥有自身独特的优势。
    怎样认识体育的本质,并依此在实践上作出理性的选择?这是从事教育的理论工作者、管理者和体育教师面临的不得不回答的问题,也就是要解决体育课在学校教育实施中的价值取向的问题。解决好这个问题,就为体育在学生全面发展中发挥其独特的优势做好了准备。对特殊教育来说,体育课程的价值取向对体育教育的导向意义十分重要。

发布于2018年04月23日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

我国特殊教育政策法规研究的发展


    政策法规与现实需要的关系更为紧密,是近10年来特殊教育政策法规发展的第二大特点,主要表现在两个方面,一方面国际特殊教育发展的先进理念会对我国的特殊教育政策法规的制定产生影响,另一方面,政策法规的制定更多地考虑到了我国特殊教育工作开展的现实需要。
    近年来.我国出台的一些特殊教育政策法规充分体现了政策法规与现实需要的紧密结合,如对特殊教育对象的表述做出调整,由传统的“盲、聋哑、弱智”变为“视力残疾、听力语言残疾和智力残疾”,体现了我国特殊教育政策法规对特殊教育先进理念的借鉴。1994年《萨拉曼卡宣言》发表以来,全纳教育理念得到世界各国的认可。我国对《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》的修订吸收了全纳教育的先进理念,把对残疾人的权利尊重和公平待遇放在了突出的位置。我国地域面积大,地区之间的特殊教育发展也形成了很大的落差,西部地区特殊教育发展远远落后于东部发达地区,大量残疾儿童无学可上,针对这一现实情况,《“十一五”期间中西部地区特殊教育学校建设规划(2008-2010年)》发布,以保障西部地区特殊儿童的平等受教育权利。

发布于2018年04月04日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

残疾人辅助器具的建设


    残疾人辅助器具是指用于预防、代偿、监测、缓解或抵消损伤、活动受限和参与限制的产品(包括器具、设备、仪器、技术和软件)。残疾人辅助器具服务是指对残疾人进行辅助器具需求评估、适配评估,辅助器具的设计、定(改)制、适应性训练、借用、维修、回收更换和效果评估、补贴配送,辅助器具服务的咨询、转介、宣传教育以及居家环境无障碍改造和对残疾人家属、监护人、雇主、康复工作者和提供服务的其他人员进行培训及指导。我国现有残疾人8296万(出自第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报),其中60%以上需要辅助器具。我国残联系统辅助器具供应服务机构已遍布全国,形成贴近残疾人、服务残疾人的省一市一县三级服务网络。面向残疾人和社会提供辅助器具配置、供应,假肢、矫形器装配,助听器、助视器验配以及需要调查、知识宣传、信息咨询等系列服务。
    国际上目前已趋向于把辅助技术看做是残疾人进入社会主流的“通道”(access)。如对于听障者,根据世界卫生组织(WHO)的规定,平均听力在25 dB以内为听觉障碍,需加特殊接口即助听器,其实质是使声音增益,其作用是克服听障者和环境之间的障碍而建立传递声音信息的听觉通道。对于视障者,根据世界卫生组织的1973年标准,在视力表中低于0.3为低视力,需在眼外加特殊接口即助视器,其实质是放大物体,其作用是克服视障者和环境之间的障碍并建立传递光学信息的视觉通道。对肢体残疾者也类似,由于截肢、截瘫、偏瘫、脑瘫、儿麻等原因造成运动器官失调,需要在肢残者和环境之间加上拐杖、轮椅、假肢、矫形器等特殊接口,其实质是帮助肢残者移动,其作用是克服肢残者和环境之间的障碍并建立传递力的运动通道。所以从广义上来讲,辅助器具的作用是残疾人提高生活质量并融入社会的无障碍通道。
    进入20世纪90年代后,随着残疾人的增多和被重视,特别是人口老龄化已经是全球趋势,致使辅助器具的需要急剧增加。发达国家对辅助器具的开发非常重视,投入了大量的财力和人力。随着辅助器具的发展和需求,发达国家和地区相继建立了辅助器具的资源中心,为残疾人和老年人提供各种服务。我国现代辅助技术的研究和推广始于20世纪80年代,近年来有较迅速的发展。

发布于2018年03月02日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

特殊儿童功能性沟通技能的具体训练方法


    老师在确认了学生表达要求的方法后,就可以进行功能性沟通技能训练了。这时,老师所采用的具体方法可以包括以下程序。
    第一,确定学生想要的各种关注或者强化物。有些特殊需要学生对细节过分地注意和执着。所以,功能性沟通技能的训练应该从具体的事件和方面开始,然后再慢慢地扩展到其他条件中去。与此相关的一个重要方面,是确定学生想要得到这些自己所喜欢之物的时机。这有助于老师善用学生的动力因。在训练开始时,老师应该有意地创造一些机会让学生使用适当方式来表达自己的要求。
    第二,为学生表达自己要求的沟通提供一定的机会或提示。例如,学生在独自做游戏但又想得到别人的关注。这时,老师可以问:“你要我做什么?”
    第三,必要时给学生各种辅助。老师可以给学生适当的提示(如老师用手指指学生可以用来表达要求的图片)和示范(如老师在学生没有反应的情况下可以示范说“看看我做的东西”)等。
    第四,对学生恰当的表达要求立即给予强化。例如,当学生说“看看我做的东西”后,老师对其进行的活动倍加注意并且予以肯定。有必要强调的一点是,学生每一次恰当地运用功能性沟通技能,都应该得到实在的和具体的奖励和强化。为了及时对学生表达的要求做出肯定和一致的反应,与学生接触的所有人员包括老师和助理等对其功能性沟通技能的训练计划都要非常熟悉,积极配合。
    第五,在学生表达能力有所进步后逐渐减少辅助程度。例如,老师可以从给予示范辅助退到只给予提示辅助。又如,老师在给予示范的时候也可以从全部示范过渡到部分示范。
    第六,如果学生用问题行为来表达要求,老师就应该用消退的方法处理。
    第七,表达要求技能的扩展化,即特殊需要学生要能够把学到的功能性沟通技能运用到各种场合与环境中去。例如,在学生学会了说“看看我做的东西”后,老师可以再训练学生说“我想做游戏”,如此等等。

发布于2017年12月25日 15:30 | 评论数(2) 阅读数(101) 我的文章

超常教育存在理由的四种观点


    1.济世良药观认为,我们鉴别出的超常儿童最有可能成为领域前沿研究者和发明者,将会解决人类难题,改善人类生存状态。这是苏联人造卫星的遗产,是以“教育的社会效力生产力模型”为基础的社会经济需求论:超常儿童是珍贵的“自然资源”,要充分保护并朝对社会有益的方向培养他们。这样自然就会严重倾向于自然科学(science)、技术(technology)、工程(engmeering)和数学(mathematics)的教育,或者叫做STEM教育,这些领域被认为更有助于社会经济的发展。
    2.提高社会资本观认为,我们应该提高群体中最有能力的人的素质,这样社会就可以从这些人的领导力和道德力量中受益。这一观点不太关注国家的经济竞争力,而关注为了整个社会福祉的社会资本的增长。基于这一观点的超常项目更注重领导力教育和性格教育。
    3.个人成就观认为,超常教育应该关注超常儿童的幸福感和个人价值的实现,而不是满足社会需求。这是以“自我实现”和“个人成就理论”为基础的更个人主义的观点。尽管这一观点强调个人维度(如个人精神悟性),不太“功利”,不那么务实取向,但是依然有内隐的社会动机:保持并发展“优秀心智”(即超常心智)是保持优秀文化的一种方式。尽管现在很少有人像前人那样把超常教育看作人种进步的途径,不过,认为“超常学生的教育者保卫着人类的优秀心智和文化”的观点仍根深蒂固。
    4.独特需求观认为,超常儿童有独特的情感和认知发展体验,因此必须提供能满足他们独特需求的教育。这一观点在一定程度上将超常教育看作特殊教育的一个分支,超常群体和智力迟滞或智障群体一样,都是特殊群体(即一种归类的方法),有独特的教育需求。一个明显的例子是把“超常”定义为认知和社会能力的“发展不同步性”,也就是说,超常能力会导致情绪情感问题。独特需求观的案例包括多重特殊、多种潜能、极端天赋以及高能力低成就等。这一观点可以追溯到有关创造性个体独特人格和极高智商儿童的早期研究中。

发布于2017年12月07日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(129) 我的文章

自闭症儿童早期干预心得


    教孩子新技巧是个令人兴奋的时刻,特别是当你看见辛苦教学的成果时。最近几年,我深感教一个新技巧或者一个新学生时,使用零秒辅助真的非常重要。这意味着,只要你认为孩子有可能答错或做不到被要求的任务,即使这个可能再小,都需要给予立即的辅助。当发现孩子开始理解任务时,就应该开始撤除辅助。在几个有辅助的回合之后,马上进行一个转换回合,以此来实现辅助的撤除。
    四年前当我学习转换回合时,不禁惊叹“啊哈!原来如此!”我当时参加语言行为实战操作培训班,当听到转换回合时,丝丝已经6岁,在家庭中进行应用行为分析课程已有三年的时间。参加培训班之前,我曾认为丝丝有失语症,这在中风病人身上很常见,他们在特定情境下会突然找不到合适的词汇,我在当护士时看见过这种情况。在我看来,丝丝有类似的状况。当丝丝想要柜子中的脆饼时,他会对我比手势要我打开柜子的门,即使当柜子的门已打开,且可以清楚地看见脆饼、饼干和苏打饼,丝丝也不会说出“饼干”来表达他的需求。所以我通常会说“脆饼”,接着丝丝会仿说出“脆饼”,然后,我就将椒盐脆饼给他,这就是他当时的情况。
    当学习了转换程序后,我才明白丝丝其实没有失语症,我才是问题所在!我总是让丝丝的反应停留在辅助阶段,而没有执行转换回合。当我从培训班回到家中后,连忙尝试新的计划。以前当丝丝仿说我的口语辅助之后,我会立即给他脆饼,现在取而代之的是,我会迟疑一下,耸耸肩,或(必要时)说:“你要什么?”他在得到脆饼之前,必须再说一次“脆饼”。
    让丝丝独立说出“脆饼”或者使用较少的辅助成为新的目标,我很努力地学习此概念,并且把这个技术的应用分为两种情况:一种是在同一个语言行为操作项目内的转换,另一种是不同的语言行为操作项目的转换回合。我想要苏茜学习接收性技能,例如,能够对“拍手”的指令做出适当的反应。虽然此刻苏茜并未具备任何接收性技能,无法针对下达指令做出反应,但我会立即给予全躯体辅助,带着苏茜的双手靠近并做出拍手的动作。如果我立即给予M&M巧克力豆(一个非常强的强化物)强化,这样做的结果只会将拍手的技能停留在最高的辅助等级上,而没有提供任何的转换回合。其实,我更倾向于在给予强化前,先将辅助降低或完全撤除。因此,原本在辅助苏茜拍手后就会给予一个M&M巧克力豆,现在我会给予她口头赞美(一个强化程度较低的强化物),然后重新呈现指令:“好棒!……拍手!”看她是否会再一次做出拍手的动作。我会持续给予赞美,直到苏茜能对较少的辅助做出反应,然后会给她较高级的强化物( M&M巧克力豆)。

发布于2017年12月07日 08:25 | 评论数(2) 阅读数(95) 我的文章

融合教育的资源教室模式


    资源教室模式具有如下特点
    ①资源教室模式是一种暂时性的支援教学。在连续性的教育服务设施中,资源教室的安置通常是暂时性的,要依据学生的个别需要及学习进步的情形作适时的调整。
    ②资源教室模式强调个别化教学。资源教师根据特殊学生个体的长处和缺陷,拟订个别化教育计划,并着重开展个别指导或小组学习。
    ③资源教室模式具有预防功能。具有轻度学习障碍或行为问题的学生,在资源教室中及早地接受辅导,能预防问题向更严重的势态发展。
    ④资源教室模式具有统合功能。资源教师在为特殊学生提供服务时,不只考虑学生残障的补偿。需要注意的是,对特殊学生提供的服务,需要多方面共同商量决定,不能只由某一方面决定。
    ⑤资源教室模式可以缓解隔离与标记的不良影响。特殊学生在普通班与正常学生一起上课,并接受资源教师的辅导,这打破了传统的特殊教育分类,避免了标记与隔离。
     资源教室模式从国外传入我国,刚开始有人将其与特殊班、补习班等混同起来,其实三者之间存在一定的差异。
     资源教室与特殊班的主要区别在于学生只是部分时间到辅导教师那儿上课,大部分时间仍留在普通班级。辅导教师根据学生的具体情况和实际需要为他们提供各种各样的服务,如补习功课、矫正语言缺陷、身体机能训练、物理治疗、职业治疗等。辅导教师除给特殊儿童提供服务外,还经常给普通班级教师和家长提供具体的教学建议和咨询服务。如今,资源教室在美国已相当普遍,覆盖所有年级与学科,并因地区、学校及学生的教育需求,产生了各种不同类型的资源教室,如巡回资源教室、多功能资源教室等。但是,近来美国为听觉障碍儿童服务的资源教室在有些地区出现了关闭的现象,其中的原因在于听觉障碍儿童出生率的下降、人工耳蜗植入技术的发展、特殊儿童多项服务项目的提供等。

发布于2017年10月06日 14:24 | 评论数(2) 阅读数(533) 我的文章

听力障碍儿童早期康复训练应注意的事项


    一、听能训练的注意事项
    对听力障碍儿童进行听能训练需要注意以下几点。
    ①给儿童聆听的时间,善于等待,不要在儿童还在思考的时候,就急于告诉他结果。
    ②要制定符合实际的干预目标,不能急于求成,期待儿童能立即听到声音。
    ③进行听能训练时要注意与生活相结合,如变换不同的方式发问。
    ④在对儿童进行训练的时候引入玩具元素,要听与生活密切相关的声音或者话语。
    ⑤利用熟悉的词,开展有兴趣的游戏活动。
    听能训练对于听力障碍儿童而言意义非凡,这关系着听障儿童是否能与普通儿童顺利地沟通与交流。家长和教育者应对此高度重视,尽早地、积极地开展对听障儿童的语言进行训练。
    二、语言与言语训练的注意事项
    听力障碍儿童言语训练需要注意以下几点。
    ①在进行语言与言语训练的时候,要利用手势帮助理解,动作可以稍大一些。这样可以加深理解,也可以使训练生动活泼。
    ②训练要持之以恒,不可操之过急。听力障碍儿童的语言与言语训练是一个长期过程,可能经过长时间的训练,儿童仍然没有起色,这时家长和教育者千万不可气馁、沮丧,要知道语言与言语训练需要持之以恒,只有坚持不懈地努力下去,才会看到可喜的成果。
    ③为儿童创造一切开口说话的机会,在这个过程中家长和教育者必须非常有耐心。
    ④语言与言语训练要与游戏法相结合。

发布于2017年10月05日 10:29 | 评论数(2) 阅读数(167) 我的文章

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