特殊儿童功能性沟通技能的具体训练方法


    老师在确认了学生表达要求的方法后,就可以进行功能性沟通技能训练了。这时,老师所采用的具体方法可以包括以下程序。
    第一,确定学生想要的各种关注或者强化物。有些特殊需要学生对细节过分地注意和执着。所以,功能性沟通技能的训练应该从具体的事件和方面开始,然后再慢慢地扩展到其他条件中去。与此相关的一个重要方面,是确定学生想要得到这些自己所喜欢之物的时机。这有助于老师善用学生的动力因。在训练开始时,老师应该有意地创造一些机会让学生使用适当方式来表达自己的要求。
    第二,为学生表达自己要求的沟通提供一定的机会或提示。例如,学生在独自做游戏但又想得到别人的关注。这时,老师可以问:“你要我做什么?”
    第三,必要时给学生各种辅助。老师可以给学生适当的提示(如老师用手指指学生可以用来表达要求的图片)和示范(如老师在学生没有反应的情况下可以示范说“看看我做的东西”)等。
    第四,对学生恰当的表达要求立即给予强化。例如,当学生说“看看我做的东西”后,老师对其进行的活动倍加注意并且予以肯定。有必要强调的一点是,学生每一次恰当地运用功能性沟通技能,都应该得到实在的和具体的奖励和强化。为了及时对学生表达的要求做出肯定和一致的反应,与学生接触的所有人员包括老师和助理等对其功能性沟通技能的训练计划都要非常熟悉,积极配合。
    第五,在学生表达能力有所进步后逐渐减少辅助程度。例如,老师可以从给予示范辅助退到只给予提示辅助。又如,老师在给予示范的时候也可以从全部示范过渡到部分示范。
    第六,如果学生用问题行为来表达要求,老师就应该用消退的方法处理。
    第七,表达要求技能的扩展化,即特殊需要学生要能够把学到的功能性沟通技能运用到各种场合与环境中去。例如,在学生学会了说“看看我做的东西”后,老师可以再训练学生说“我想做游戏”,如此等等。

发布于2017年12月25日 15:30 | 评论数(2) 阅读数(21) 我的文章

超常教育存在理由的四种观点


    1.济世良药观认为,我们鉴别出的超常儿童最有可能成为领域前沿研究者和发明者,将会解决人类难题,改善人类生存状态。这是苏联人造卫星的遗产,是以“教育的社会效力生产力模型”为基础的社会经济需求论:超常儿童是珍贵的“自然资源”,要充分保护并朝对社会有益的方向培养他们。这样自然就会严重倾向于自然科学(science)、技术(technology)、工程(engmeering)和数学(mathematics)的教育,或者叫做STEM教育,这些领域被认为更有助于社会经济的发展。
    2.提高社会资本观认为,我们应该提高群体中最有能力的人的素质,这样社会就可以从这些人的领导力和道德力量中受益。这一观点不太关注国家的经济竞争力,而关注为了整个社会福祉的社会资本的增长。基于这一观点的超常项目更注重领导力教育和性格教育。
    3.个人成就观认为,超常教育应该关注超常儿童的幸福感和个人价值的实现,而不是满足社会需求。这是以“自我实现”和“个人成就理论”为基础的更个人主义的观点。尽管这一观点强调个人维度(如个人精神悟性),不太“功利”,不那么务实取向,但是依然有内隐的社会动机:保持并发展“优秀心智”(即超常心智)是保持优秀文化的一种方式。尽管现在很少有人像前人那样把超常教育看作人种进步的途径,不过,认为“超常学生的教育者保卫着人类的优秀心智和文化”的观点仍根深蒂固。
    4.独特需求观认为,超常儿童有独特的情感和认知发展体验,因此必须提供能满足他们独特需求的教育。这一观点在一定程度上将超常教育看作特殊教育的一个分支,超常群体和智力迟滞或智障群体一样,都是特殊群体(即一种归类的方法),有独特的教育需求。一个明显的例子是把“超常”定义为认知和社会能力的“发展不同步性”,也就是说,超常能力会导致情绪情感问题。独特需求观的案例包括多重特殊、多种潜能、极端天赋以及高能力低成就等。这一观点可以追溯到有关创造性个体独特人格和极高智商儿童的早期研究中。

发布于2017年12月07日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(28) 我的文章

自闭症儿童早期干预心得


    教孩子新技巧是个令人兴奋的时刻,特别是当你看见辛苦教学的成果时。最近几年,我深感教一个新技巧或者一个新学生时,使用零秒辅助真的非常重要。这意味着,只要你认为孩子有可能答错或做不到被要求的任务,即使这个可能再小,都需要给予立即的辅助。当发现孩子开始理解任务时,就应该开始撤除辅助。在几个有辅助的回合之后,马上进行一个转换回合,以此来实现辅助的撤除。
    四年前当我学习转换回合时,不禁惊叹“啊哈!原来如此!”我当时参加语言行为实战操作培训班,当听到转换回合时,丝丝已经6岁,在家庭中进行应用行为分析课程已有三年的时间。参加培训班之前,我曾认为丝丝有失语症,这在中风病人身上很常见,他们在特定情境下会突然找不到合适的词汇,我在当护士时看见过这种情况。在我看来,丝丝有类似的状况。当丝丝想要柜子中的脆饼时,他会对我比手势要我打开柜子的门,即使当柜子的门已打开,且可以清楚地看见脆饼、饼干和苏打饼,丝丝也不会说出“饼干”来表达他的需求。所以我通常会说“脆饼”,接着丝丝会仿说出“脆饼”,然后,我就将椒盐脆饼给他,这就是他当时的情况。
    当学习了转换程序后,我才明白丝丝其实没有失语症,我才是问题所在!我总是让丝丝的反应停留在辅助阶段,而没有执行转换回合。当我从培训班回到家中后,连忙尝试新的计划。以前当丝丝仿说我的口语辅助之后,我会立即给他脆饼,现在取而代之的是,我会迟疑一下,耸耸肩,或(必要时)说:“你要什么?”他在得到脆饼之前,必须再说一次“脆饼”。
    让丝丝独立说出“脆饼”或者使用较少的辅助成为新的目标,我很努力地学习此概念,并且把这个技术的应用分为两种情况:一种是在同一个语言行为操作项目内的转换,另一种是不同的语言行为操作项目的转换回合。我想要苏茜学习接收性技能,例如,能够对“拍手”的指令做出适当的反应。虽然此刻苏茜并未具备任何接收性技能,无法针对下达指令做出反应,但我会立即给予全躯体辅助,带着苏茜的双手靠近并做出拍手的动作。如果我立即给予M&M巧克力豆(一个非常强的强化物)强化,这样做的结果只会将拍手的技能停留在最高的辅助等级上,而没有提供任何的转换回合。其实,我更倾向于在给予强化前,先将辅助降低或完全撤除。因此,原本在辅助苏茜拍手后就会给予一个M&M巧克力豆,现在我会给予她口头赞美(一个强化程度较低的强化物),然后重新呈现指令:“好棒!……拍手!”看她是否会再一次做出拍手的动作。我会持续给予赞美,直到苏茜能对较少的辅助做出反应,然后会给她较高级的强化物( M&M巧克力豆)。

发布于2017年12月07日 08:25 | 评论数(2) 阅读数(28) 我的文章

融合教育的资源教室模式


    资源教室模式具有如下特点
    ①资源教室模式是一种暂时性的支援教学。在连续性的教育服务设施中,资源教室的安置通常是暂时性的,要依据学生的个别需要及学习进步的情形作适时的调整。
    ②资源教室模式强调个别化教学。资源教师根据特殊学生个体的长处和缺陷,拟订个别化教育计划,并着重开展个别指导或小组学习。
    ③资源教室模式具有预防功能。具有轻度学习障碍或行为问题的学生,在资源教室中及早地接受辅导,能预防问题向更严重的势态发展。
    ④资源教室模式具有统合功能。资源教师在为特殊学生提供服务时,不只考虑学生残障的补偿。需要注意的是,对特殊学生提供的服务,需要多方面共同商量决定,不能只由某一方面决定。
    ⑤资源教室模式可以缓解隔离与标记的不良影响。特殊学生在普通班与正常学生一起上课,并接受资源教师的辅导,这打破了传统的特殊教育分类,避免了标记与隔离。
     资源教室模式从国外传入我国,刚开始有人将其与特殊班、补习班等混同起来,其实三者之间存在一定的差异。
     资源教室与特殊班的主要区别在于学生只是部分时间到辅导教师那儿上课,大部分时间仍留在普通班级。辅导教师根据学生的具体情况和实际需要为他们提供各种各样的服务,如补习功课、矫正语言缺陷、身体机能训练、物理治疗、职业治疗等。辅导教师除给特殊儿童提供服务外,还经常给普通班级教师和家长提供具体的教学建议和咨询服务。如今,资源教室在美国已相当普遍,覆盖所有年级与学科,并因地区、学校及学生的教育需求,产生了各种不同类型的资源教室,如巡回资源教室、多功能资源教室等。但是,近来美国为听觉障碍儿童服务的资源教室在有些地区出现了关闭的现象,其中的原因在于听觉障碍儿童出生率的下降、人工耳蜗植入技术的发展、特殊儿童多项服务项目的提供等。

发布于2017年10月06日 14:24 | 评论数(2) 阅读数(302) 我的文章

听力障碍儿童早期康复训练应注意的事项


    一、听能训练的注意事项
    对听力障碍儿童进行听能训练需要注意以下几点。
    ①给儿童聆听的时间,善于等待,不要在儿童还在思考的时候,就急于告诉他结果。
    ②要制定符合实际的干预目标,不能急于求成,期待儿童能立即听到声音。
    ③进行听能训练时要注意与生活相结合,如变换不同的方式发问。
    ④在对儿童进行训练的时候引入玩具元素,要听与生活密切相关的声音或者话语。
    ⑤利用熟悉的词,开展有兴趣的游戏活动。
    听能训练对于听力障碍儿童而言意义非凡,这关系着听障儿童是否能与普通儿童顺利地沟通与交流。家长和教育者应对此高度重视,尽早地、积极地开展对听障儿童的语言进行训练。
    二、语言与言语训练的注意事项
    听力障碍儿童言语训练需要注意以下几点。
    ①在进行语言与言语训练的时候,要利用手势帮助理解,动作可以稍大一些。这样可以加深理解,也可以使训练生动活泼。
    ②训练要持之以恒,不可操之过急。听力障碍儿童的语言与言语训练是一个长期过程,可能经过长时间的训练,儿童仍然没有起色,这时家长和教育者千万不可气馁、沮丧,要知道语言与言语训练需要持之以恒,只有坚持不懈地努力下去,才会看到可喜的成果。
    ③为儿童创造一切开口说话的机会,在这个过程中家长和教育者必须非常有耐心。
    ④语言与言语训练要与游戏法相结合。

发布于2017年10月05日 10:29 | 评论数(2) 阅读数(84) 我的文章

特殊学校均衡发展的办法


    1.提高特殊教育教师的专业化水平
     依托南京特殊教育学院建立了江苏省特殊教育师资培训中心,承担全省特殊教育学校师资的培养和培训任务。根据《全省特殊教育学校非特殊教育专业毕业在职教师系统培训方案》,结合新课程实施,对全省45周岁以下的非特殊教育专业毕业的在职特殊教师进行全员系统培训。通过举办全省特殊教育学校青年教师教学基本功大赛,评选全省特殊教育学科带头人,组织全省优秀特殊教育教师、校长、行政人员等组成的特殊教育培训团,到国外进行为期一个月培训等,提高特殊教育教师的岗位吸引力,促进特殊教育教师的专业化发展。
     2.完善随班就读支持保障体系
     建立省特殊教育资源中心,分别在南京市盲人学校、南京市聋人学校和常州市光华学校建立了江苏省盲童教育、聋童教育和弱智儿童教育资源中心,承担全省残疾儿童随班就读工作师资培训、巡回辅导、咨询服务等工作。扩大随班就读实验面,在每个地级市都设立了一个实验县,使每个地区都形成有建立随班就读支持保障体系的示范点,为大面积开展建立随班就读支持保障体系做好准备。安排随班就读实验专项经费,省教育厅为每个省级实验县安排了一定的实验经费,鼓励各地开展随班就读支持保障体系实验工作。举办全省随班就读工作培训班,举办全省各市及实验县教育行政部门特殊教育干部、教研员和部分随班就读点管理人员的培训班,每年举办一期盲童随班就读教师培训班。注重随班就读教育教学研究,委托省特殊教育专业委员会、省教研室组织有关随班就读教育教学论文评比、随班就读教育教学研讨、课堂教学观摩等活动,提高随班就读的质量。组织人员对全省所有实验县的实验工作进行检查,督促各地认真开展随班就读的实验工作。

发布于2017年08月10日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

国内外特殊教育对象的比较


    特殊教育对象的界定,不仅间接地反映出国家对特殊教育的认识和态度,也直接影响了国家对特殊儿童采取教育的方式,以及对特殊教育的经费投入。一般而言,国家会以法律条文的形式,明确规定本国特殊教育的对象类别是什么。目前,各个国家对特殊教育对象的界定各有不同,根据其特点,大致可以分为两种类型。
     (一)强调“特殊教育需要”型
     典型代表是英国。根据英国《特殊教育需要者教育法>(Education forPersons with Special Education Needs Act,2004)规定,如果一个儿童有学习困难、需要为其量身定做特殊教育支持,该儿童在法律上就被定义为有特殊教育需要。学习困难是指与大多数同龄者相比,儿童在学业上有显著的较严重的困难;或者是指儿童的残障阻止或妨碍他们使用教育设施,而这些教育设施是地方教育局提供给所辖区域内其同龄儿童的一般设施。除了明显的学习困难儿童,有特殊教育需要的儿童还包括了肢体残疾的儿童、聋童或盲童等;以及那些学习困难表现得并不明显的儿童,诸如学习迟缓的儿童和情绪障碍的儿童。很多在校儿童在其受教育过程中的一些阶段可能都需要特殊教育的帮助。
     强调特殊教育对象指“特殊教育需要”的学生,在特殊教育实施的过程可以体现一个显著优点,即它有利于消除“标签”的负面影响,有利于引导人们不再将关注点聚焦于学生有什么类型的残疾或问题,而是强调学生需要获得什么样的教育支持。
     (二)分类日趋细致型
     和我国一样,一些国家在特殊教育发展初期阶段,基本上以盲、聋、智力落后儿童少年为主要的特殊教育对象。随着对“什么是残疾”“什么是学习需要”的认识的加深,这些国家对特殊教育对象的分类也越来越细致。
     比如,美国的特殊教育对象为12类残疾人。美国《残疾人教育法》(lndividuals with Disabilities Education Act,IDEA,2004)规定,特殊教育的对象包括12类,即智力残疾、听力残疾(包括聋)、言语或语言残疾、视力残疾(包括盲)、重度情绪障碍(也称情绪障碍)、肢体残疾、孤独症、创伤性脑损伤,其他健康残疾,以及特殊学习障碍。
     日本的特殊教育对象为10类残疾人。2007年日本出台的《学校教育法》修正案将“特殊教育”更改为“特别支援教育”,并将其对象界定为除原来的视觉障碍、听觉障碍、智能障碍、肢体障碍、身体病弱、语言障碍、情绪障碍七大类儿童外,又将就读于一般学校普通班的学习障碍、多动症、自闭症等儿童纳入范围。

发布于2017年08月10日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(69) 我的文章

学习障碍儿童评估的理论进展


    关于学习障碍的评估问题一直是国内外讨论的焦点,国内介绍国外成果的研究也经常见刊。如有学者介绍了动态评估在特殊儿童评估中的应用。此外,还有学者介绍了CHC理论在学习困难儿童评估与教育干预中的应用,用CHC理论框架来对学习障碍儿童认知能力进行的评估与策略干预有着重要的理论指导作用,有利于确定个体差异的实质,可以为教育干预策略提供有效依据,有利于促进学习困难的理论研究。还有学者对国外学习障碍的评估模式提出了批判的意见,并预测了学习障碍评估模式的新趋势。批判了用差异标准来诊断学习障碍,并主张用与学习的认知过程有关的测评来取代不准确的智商和成绩的差异这一标准。
    在介绍外国评估理论的同时,国内学者也提出了自己的评估模型。有学者通过分析当前对于学习障碍儿童基本学习能力的研究,首次提出了应用层析分析法建立学习障碍儿童基本学习能力的评估模型的设想,并阐述了AHP在学习障碍儿童基本学习能力评估模型构建中的具体应用,并初步探讨了学习障碍儿童基本学习能力评估模型的建立与应用中应注意的问题。
    国内近10年期司制定和编制的量表主要有刘翔平、牛端、刘希庆在2002年发表的儿童语言学习困难诊断量表,该量表从语言学习通道的平衡性及语言学习能力的层次性这两个维度来评估儿童的语言学习能力。。曾守锤应用心理测毋编制的原理和技术对《学习障碍评价量表》进行了修订,并在2006年发布了修订报告。还有研究者探讨了学习障碍筛查缱表区域性的应用,提出区域性标准化修订,既可以提高量表使用的效度,又有利于作比较研究。

发布于2017年06月16日 10:30 | 评论数(0) 阅读数(81) 我的文章

特殊教育个案研究方法


    个案研究,又称为案例研究;顾名思义,是以个案为研究对象的一种研究方法。对于某一具体个案,从不同的研究问题和研究目的出发,研究者既可以采用量的研究方法,也可以采用质的研究方法,即单一被试研究法和个案研究取向的质的研究。
    所谓单一被试研究法,叉称单一受试研究法,基本上强调运用科学的方法,即量的方法,对不同数量的研究对象,进行连续性评骷,以建构白变量与周变挝的吲果关系,从而章控被试行为的变化。。单一被试研究法具有不受被斌数姑多寡限制、容易控制相关变攮、内在散度较高、在研究过程中弹性较高、适用于异质性较高团体等优点,但其缺点是在实施过程中需要重复性评量、较为耗时,且社会效度较低。
    目前,不同学者对个寨研究取向的质的研究的界定方式不一,有些学者认为个案研究并非方法的不同,而是主体的不同,是以“个案”为研究主体。潘淑满综合不同的主张,指出“个案研究法为一种个别的、深度的、描绘的,且偏向质的研究方法,期望对个案深入的了解,来探究其与全体的相同与相异点”。其所指个案,必须是指一个有界限的系统,而且这个系统存在着某种行为类型,我们可以借由这些行为类型,来了解系统的特性。所以,个案不一定以个人为限,也是一个家庭、机构、文化团体,甚至整个社区等。它非常重视个案的独特性,强调资料搜集方法与来源的多样性。在研究过程中,研究者要运用全方位的研究策略,探究研究对象或研究参与者的生活复杂面,理解其中的互动关系与隐藏的意义与价值,并在收集到的丰富资料的基础上,运用归纳、比较、对照的方式进行资料分析,通过厚实描述,呈现个案的意义为何,或作为发展出新理念或新思维、建构理论的基础。
    总之,个案研究法在特殊教育研究中起着重要的作用,但由于个案研究法对象为少量个案,研究的结果可能只适用于个别情况,因此,在作概括总结和推广应用时,须持谨慎的态度。

发布于2017年05月24日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(188) 我的文章

多重残疾儿童的教育安置研究


    存在两种或两种以上残疾即为多重残疾,多重残疾应指出其残疾类别,多重残痰分级按所属残疾中最终类剐分级标准进行分类。近10年来,研究者针对多重残疾儿童开展了多视角的理论和实践研究,取得了一定的成果。
    在理论研究方面,研究者提出了“个别化、最少受限制环境、灵活地调制机制和提供相关支持”的安置原则,在探讨课程设置的原则、模式和课程取向时,提出要遵循“个别化与个人中心”、“功能性生与实用一生”、“适性调整”和“生态取向”四种原则,并在发展、功能、生态等课程模式的探究后进行了课程取向的研究。在教学模式上,研究者主要聚焦于教学原则、形式等的理论研究,其中对协同教学模式、同伴教学模式和精熟学习模式的理论研究较为深入。此外,在康复领域,研究者提出了“多重障碍,多重干预”的综合康复体系,并对该体系下的康复模式进行了构建,为康复工作提供指导。
    在实践研究方面,研究者对多重残疾儿童的教育安置方式、课程设置进行了多项研究,一些学柱在进行校本课程和符合学生需求的个性化课程的研完过程中,形成了针对多重残疾儿童的课程纲要、具体课程设置方式及课程所需教材的编制,研究者对在实践过程中有良好效果的课程的具体运作右式进行了介绍。在有关教学模式的实践研究中,研究者对教学的内容、方法和技能及教学环境等教学相关因素进行了实践研究,在实践领域取得了较大进展。
    研究者关于多重残疾儿童的研究进展呈现以教育研究进展为王践,康复领域和心理领域的研究进展为补充的特点。近10年间,在丰富的理论研究和买践研究进展的同时,已有研究也存在着一些不足之处,如研究方法单一、研究范围狭窄,现有的研究领域发展不平衡等。
    在未来的研究中,研究者需多关注国外该领域的研究动态,丰富研究方法、扩大研究领域,加强对多重残疾儿童生活品质、辅助器具和相关支持等方面的研究。

发布于2017年05月17日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(112) 我的文章

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