脑瘫儿童教育的实践进展


    脑瘫儿童的教育与干预是指旨在通过医疗、教育、社会等康复手段,实现儿童身体、心理、社会适应等方面最大程度的恢复和补偿。儿童脑瘫一旦被确诊,就需要对其进行相应治疗与康复。目前,脑瘫虽然不能根治,但可以通过多种医学手段改善儿童的功能,充分发挥其潜能。
    通过采用外科矫形手术来改善、消除脑瘫儿童的功能障碍。目前国内外治疗脑瘫的外科治疗方法有选择性脊神经后根部分切断术、周围神经选择性部分切断术、矫形手术、立体定向脑苍白球毁损术、颈部去交感神经术及其他治疗。外科手术对于缓解脑瘫儿童的肢体痉挛有良好的效果,广泛应用于对疰挛型脑瘫、混合型脑瘫儿童的治疗。郭庆章等研究显微神经外科手术治疗痉挛型脑瘫的手术效果表明,手术有效率达91 67%,儿童日常生活能力明显改善。张晓华等研究选择性脊神经后根切断术治疗混合性脑瘫的手术疗效显示脑瘫儿童Ashw0rth痉挛评分及肌张力障碍评分降低,运动功能明显改善。

发布于2018年09月17日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(1) 我的文章

马克思主义实践观对特殊教育价值认识的启示


    特殊教育实践之于特殊儿童的价值是受特殊儿童主体身心缺陷及其特殊需要的选择而制约的。也就说,特殊教育价值并不是无限的.特殊儿童身心奠定了特殊教育价值实现的基础和条件。但是毕竟特殊儿童身心是一个悖论性存在.即特殊儿童既是有限的、受动的、客观的客体,也是无限的、能动的、主观的主体。这种悖论存在特性既给予特殊教育价值以限制,也给予其无限可能。前者注定了他们要受到自身客观缺陷和自然规律的制约,后者则使其具有发挥自身主观能动性,以自由意志超越自然或自在因素制约的可能。这两者的任何分裂都可能导致特殊儿童实践存在的不完整性,或者身心缺陷成为白由意志的限制而陷入客体化中失去自我,或者精神意识彻底脱离于自身客体实在基础而虚无化。特殊教育价值就在于把这种存在的悖论性变成悖论性的存在,“是其所是”的存在方式统一于他们自身,而这些存在的悖论性之所以可能变成悖论性的存在而统一于他们自身,就是由于实践的存在。且由于这种悖论的内在性,实践不仅仅是特殊教育者的实践,根本上是特殊儿童身心本质力量参与的特殊儿童主体实践。特殊儿童作为一种严重未完善、未完成的存在,脱离了他们自身的实践活动,任何抽象意义上的人道肯定和赞美,都不能解释和实现其具体价值,更不能推进其走出未完成性的步伐。可见,特殊儿童存在及其价值和意义之所以能够显现出来,是通过特殊教育实践特别是特殊儿童的主体实践来实现的。这样,特殊教育价值的实现根本上还是特殊儿童的主体实践,无论特殊儿童本身的目的性价值还是工具性价值,只有经过实践才能回归其本身。

发布于2018年09月12日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(5) 我的文章

视觉障碍儿童的教学反思


    (1)直观教具的运用对盲学生的视觉缺陷补偿非常明显,在教学中可以有效地降低教学难度,辅助盲学生构建视觉表象,使教材中复杂的内容变得简单化。
     视力障碍严重制约了盲学生视觉表象的构建,甚至影响其运动觉表象、听觉表象、触觉表象的准确度。所以在盲校专业课堂中,以触摸直观的实物教具作为主要的教学手段,配以清晰、准确、简单的语言描述,让学生在动手的同时,在头脑中形成正确的视觉表象,这样对学好专业课的知识起到举足轻重的作用。在上述所举的案例中,如果单纯地依靠教师讲授的方法,不仅要浪费大量的时间和精力,教学效果也会差强人意,甚至事倍功半。
     (2)直观教具与盲专业教育的结合,是在教师指导下的学生形成视觉表象的过程。通过发挥现代教育技术的优势,转变师生之间的传统教育关系,为学生创造良好的学习氛围。
     在盲专业教学中,学生普遍喜欢学习课堂氛围比较轻松的手法操作课,而对枯燥的理论课则存在着一定的抵触心理。在我所举的案例中,整节课都是讲授理论知识,但学生都是在轻松愉快的氛围中学习,完全不存在抵触的情绪。能够有这么好的课堂氛围,直观教具是功不可没的,它们的存在使一堂枯燥的理论讲授,变成了边动手边学习的操作课.并且学生在动手的同时对知识的掌握也是最深刻的。

发布于2018年09月10日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(8) 我的文章

全纳教育的价值取向——接纳所有学习者


    全纳教育目标的实现是一个持续的长期的过程。在追求全纳教育理想的过程中,政府主要通过关注和侧重于那些被排斥和被边缘化的人,来实现教育的逐步公平和教育对象的逐步全纳。但是全纳教育的终极目标是面向所有的人,接纳所有的学习者,最后实现全民教育和建立全纳社会。
     全纳教育虽然起源于接纳特殊儿童的特殊教育,但全纳教育的含义已经扩展到所有的学校应该接纳和服务所有的学习者。接纳和服务所有学习者的学校称之为全纳学校。全纳学校是面向全体学生的,而不仅仅是专门为那些有特殊教育需要的学生提供教育与服务。
     美国全纳教育重建中心认为全纳教育是给“所有学生,包括严重残疾的学生”,提供均等的接受有效教育的机会;英国著名全纳教育专家托尼•布思(Tony Booth)认为全纳教育不是仅针对特殊教育需要的儿童,“应是指所有儿童”;《萨拉曼卡宣言》(1994年)指出,学校应该“接纳所有的学生”、“反对排斥和歧视学生”;我国全纳教育专家黄志成认为全纳教育是“接纳所有学生”,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求的一种持续过程;《全纳教育指导方针——确保全民接受教育》(2005年)指出,全纳教育是要“涵盖全体适龄儿童”,“教育所有儿童”是普通教育系统的责任;《第48届国际教育大会(ICE)的结论和建议(草案)》指出,全纳教育是一个不断变化的进程,其宗旨是“向所有人提供有质量的教育”。
     总之,接纳所有学习者是全纳教育的价值取向。全纳教育的终极目标是通过接纳所有的学习者,最后实现全民教育和建立全纳社会。

发布于2018年08月27日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(13) 我的文章

多动症儿童的诊断标准


    具备下列行为中的14项的8项,可诊断为注意缺乏多动障碍儿童。
     1.需要其静坐的场合下难以静坐,常在不恰当的情况下乱跑或乱爬,手或脚不停地动,或在座位上扭动,像“装上了发动机”似的。即使必须坐好,也很难静坐在座位上。(成人或青少年仅限于主观感觉坐立不安)。
     2.易受外界因素刺激影响而分散注意力。注意难以保持集中,常易转移。
     3.在集体活动或游戏时,不能耐心地等待轮转。经常难以安静等待或按顺序排队。在说话时,常常别人问话未完就抢着回答。
     4.不按他人指示做事情(并非故意违抗或不理解),比如完成作业、家务或工作。
     5.在做功课或玩耍时不能持久地集中注意力。常逃避、讨厌或不愿做要求保持注意力集中的工作(如学校作业或家庭作业)。
     6. 一件事尚未做完,又做其他事情。做事常有始无终。
     7.常常在作业、工作或其他活动中不注意细节问题或经常犯一些粗心大意的错误。生活中容易忘事。
     8.常常打断他人的活动或干扰他人学习、工作(如插话或干扰别人的游戏)。
     9.说话过多。而当别人跟他说话的时候,他往往没有听进去,需要别人重复几遍才能弄明白。
     10.学习和活动时要用的物品,如书本、作业本、铅笔等常常丢失。
     11.往往不顾可能发生的后果参加危险活动,例如,不加观察便跑到马路当中。
     12.在工作或游戏中难以保持注意力集中。上课易走神,学习困难,成绩差,缺乏时间观念。
     13.动作笨拙,精细和协调动作差。
     14.容易兴奋和冲动。惹是生非,不顾后果,随心所欲,缺乏思考,不听劝告,难以管教,行为异常。要求必须立即得到满足,否则就会产生情绪反应。
     家长在对孩子行为进行自测的时候要注意一点,那就是孩子有以上行为的不一定都是多动症,对多动症的排除有以下标准:孩子多动不是由于精神发育迟滞、儿童期精神病、焦虑状态、品行障碍或神经系统疾病所引起。排除了这一点之后孩子的行为符合上述14条中的8条以上才可以基本断定为多动症,更进一步的信息应该寻求医生帮助。

发布于2018年07月23日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

多动症儿童的饮食建议


    儿童多动症除了主要的药物治疗与教育心理治疗之外,也应注意饮食的辅助调养。多动症儿童的饮食调养建议如下所述:
     1.保证优质蛋白质的供给
     多动症儿童宜选用含蛋白质丰富且优质的牛奶、鸡蛋、瘦肉、大豆及豆制品、动物脏器(如心、肝、肾、脑)等。
     2.宜食的食物
     多动症儿童宜适当多食枸杞子、熟地黄、酸枣仁等具有补养肝肾、安神作用的食物;宜清淡饮食;宜多食新鲜蔬菜、水果。
     3.忌食的食物
     ①含水杨酸盐类较多的食物。如西红柿、苹果、橘子及杏子等含甲基水杨酸盐较多,可能会促使或诱发有遗传体质的小儿产生多动症。
     ②食品添加剂和人工色素。国外有学者研究认为,酒石黄等人工色素、香精、胡椒油等调味剂与儿童多动症的发生有关,所以多动症儿童最好忌食此类食物。
     ③含铅、铝量高的食物。这两类食物摄入过多都会影响儿童脑功能的正常发挥,可能加重儿童多动症的表现,甚至严重导致其智力、记忆力等脑功能的减退。
     ④辛辣、油腻、过甜过咸、刺激性的食物。如辣椒、肥肉、高糖食物、具有兴奋作用的茶水、饮料等。此类食物,中医认为会助火生痰,可能会加重病情。但也有研究证明,咖啡有助于儿童多动症的治疗,每天一杯有助于康复。但是,多动症儿童长期饮用咖啡是否会有一定的副作用,还有待于进一步研究。

发布于2018年07月12日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

智障儿童家庭康复的现状


    家庭康复是以家庭为基地进行康复的一种措施。家庭康复因其自身的优势成为智障儿童康复不可或缺的重要方式。智障儿童的发展和正常儿童一样是一个连续不断的过程,因此家庭康复也贯穿儿童发展的全过程。
     研究表明,智障儿童首先是儿童,有着和普通儿童一样的发展规律和发展需要;儿童的发展与能力的获得关键在学龄前这一阶段的培养。放弃对智障儿童在学龄前期进行教育的机会,即使后期付出更大的努力,也将是事倍功半,甚至造成无法弥补的损失。
     “对特殊儿童的教育是家长和专业教育人员的共同任务。”由于智障儿童在生理和心理上有其特殊的需要,仅靠有限的康复机构和专业人员是远远不够的,必须动员家长参与,调动家长参与教育的积极性,充分发挥家长的作用,只有这样,智障儿童的教育康复才能够取得事半功倍的效果。
     在智障儿童教育康复训练的实践中我们发现,很大一部分家长要么参与积极性不高,要么不知道如何参与到教育康复中来,甚至有的家长把教育的责任完全托付给老师,这些孩子往往进步速度较慢,情绪波动较明显,在家和在学校的表现差别较大;相反,家长参与程度较高的儿童,其康复训练效果较明显,在训练中较配合,情绪较稳定。

发布于2018年06月22日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

我国特殊教育法律法规建设的成果


    无规矩不成方圆,特殊教育事业的发展离不开相关政策法规的保障。回顾世界特殊教育的产生、发展过程可以发现,各国的特殊教育都经历了从私人办学到政府办学、从无序发展到有法可依的过程,通过制定和落实相关政策法规来促进特殊教育的发展成为世界特殊教育发展的成功经验。
    新中国成立以来,我国的特殊教育发生了显著的变化,取得了丰硕的成果,这一切都与党和政府十分重视制定相关的政策法规来为特殊教育发展提供保障密不可分。我国特殊教育政策法规的发展大致经历了发端和缓慢发展、迅速发展、专项发展和修改完善四个阶段。每一阶段,党和政府都根据我国特殊教育工作开展的需要制叮了一系列法律法规和政策规章,初步形成了我国的特殊教育政策法规体系。但与发遮国家相比,我国的特殊教育政策法规体系还不健全,存在诸多问题,因此,学者们对这一领域的关注越来越高,研究越来越深入,取得了很多研究成果。
    近入21世纪,面对我国特殊教育发展的现实状况,在总结新中国成立以来我国特殊教育发展的经验和借鉴西方发达国家特殊教育立法的先进做法的基础上,我国特殊教育政策法规在理论和实践方面都有了新的进步。通过学者的研究,我们对特殊教育政策击规发展的必要性和现实意义有了更深刻的认识;对我国特殊教育政策法规的发展历程和发展过程中存在的问题做了充分的探讨;对夸后我国特殊教育政策法规的发展提出了许多艮好的建议。近10年来,针对特殊教育发展的实际需要,我国对已有特殊教育法律中的一些滞后于现买的务款作了修订,并颁布和实施了一系列新的政策法规,保证了我国特殊教育的持续发展。
    总体来看,近10年来人们对特殊教育政策法规的重视程度越来越高,通过修订已有法规和制定新的政策规章,我国特殊教育的法律保障体系越来越完善,政策法规与现买需要的关系更为紧密,但是与西方发达国家相比,我国现有的特殊教育政策法规体系还存在很多不足,同时,随着我国特殊教育的不断发展,很多新的问题还将出现,因此,我国的特殊教育政策法规需要在现有基础上不断与时俱进。扩大特殊教育对象的范围,关注更多人的公平受教育权;规范和丰富政策法规的内容,增强政策法规的可操作性;出台专门针对特殊教育的法律,完善特殊教育政策法规体系是未来我国特殊教育政策法规发展可能的方向。

发布于2018年05月30日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

社会对信息无障碍建设的意义及重要性认识不足


    信息无障碍建设作为国家信息化建设的重要组成部分,是我国建设信息化和谐社会的必然要求,也是帮助弱势人群改善信息环境、消除信息鸿沟的最有效途径之一。它维护残疾人合法权益,促进社会公平正义;对调动残疾人的积极性、主动性和创造性,以及推动社会的发展有重要作用;对促进我国人权事业全面发展,体现社会主义制度的优越性,树立良好的国际形象都有非常积极的作用。但是,我国社会各界对信息无障碍建设的这些重要意义认识并不足。
    自从2000年第54届联合国大会上提出“信息无障碍”的概念后,许多国家和地区开始着手研究与此相关的问题。但直到2006年,我国才开始设立首批信息无障碍标准化研究课题。此后“信息无障碍”一词也才开始正式出现在我国的行政法规中。虽然在随后制定的与残疾人合法权益有关的相关法规中该名词也开始露面,但基本上都是在物理设施无障碍建设的最后以极为简短、宏观、抽象的文字提及。而在公共信息服务部门,如公共图书馆,截至2008年年底,建有专门的市(地)级盲文图书及盲人有声读物图书馆(室)只有308个。而同期全国公共图书馆总数达2791个,前者只占后者总数的l1%。这些盲人图书馆(室)的主要功能就是提供数量极其有限的盲文及盲人有声读物,真正能让残疾人如同正常人一样利用互联网,享受信息网络给人们生活带来的便利的图书馆(室)却是微乎其微。而在残疾人分布的社区,目前我国还基本停留在对道路、建筑、交通设施的关注上。信息的无障碍建设可以说还没有提上议事日程。此外,信息的无障碍建设必须要有技术力量的支撑,但由于残疾人事业更多地属于公益性事业,主要强调的是社会效益,而残疾人事业经济效益微弱,所以更是成为以盈利为目的的企业所忽略的对象。虽然目前已有部分商家开发出一些供残疾人使用的软件,但仍是各自为政,重复浪费现象严重,使用率并不高。而于2008年出台的我国第一个信息无障碍领域的标准《信息无障碍身体机能差异人群网站设计无障碍技术要求》(标准编号为:YD/T 1761-2008),由于缺乏相关的配套实施制度的支持.以及宣传的不到位,目前并未引起业界的重视,还没有在实践中发挥其应有的作用。所有这些都充分说明,整个社会对信息无障碍建设的意义及重要性缺乏足够认识。认识的不足导致行动上的欠缺,行动上的欠缺又导致对相关法律法规需求的不强,需求的不强必然导致相关立法质量的不高。这不仅是造成在信息无障碍建设政策法规支持体系中,有关政府行为的法律规范存在问题的原因,也是造成其他问题的主要原因。

发布于2018年05月15日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

特殊教育体育课程实施的价值取向


    在特殊教育的诸多课程中,体育作为重要的有机组成部分,对特殊儿童身心两方面的影响具有独特的优势。它在提高特殊儿童综合素质、培养他们积极的人生态度、促进他们全面发展、帮助他们更好地融入社会等方面有突出作用。基于此种认识,本文采用理论分析的方法,在分析体育课程的一般价值选择基础上,针对特殊儿童的特殊需要,指出特殊教育中应重视体育课程,并在体育课程实施中坚持调适性和创生性价值取向,借以充分发挥体育在特殊教育中的作用。
    关键词:特殊教育价值调适性取向创生性取向
    我国学校教育的目的是要培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人,特殊教育作为我国学校教育的组成部分,虽然有其特殊性,但在培养目标上要遵循国家的教育方针,坚持学生的全面发展。体育作为全面发展教育的组成部分,其作用和地位与德育和智育同等重要,又由于其实践性的突出特点,在促成学生全面发展方面拥有自身独特的优势。
    怎样认识体育的本质,并依此在实践上作出理性的选择?这是从事教育的理论工作者、管理者和体育教师面临的不得不回答的问题,也就是要解决体育课在学校教育实施中的价值取向的问题。解决好这个问题,就为体育在学生全面发展中发挥其独特的优势做好了准备。对特殊教育来说,体育课程的价值取向对体育教育的导向意义十分重要。

发布于2018年04月23日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(65) 我的文章

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